gÊneros discursivos no ensino de leitura e...
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GÊNEROS DISCURSIVOS
NO ENSINO DE LEITURA
E PRODUÇÃO DE TEXTOS
UFRN-CCHLA-DELET
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID)
Orientadora: Dra. Maria da Penha Casado Alves
Bolsistas:
Jean
Jéssica Silva
Mônica Moreira
Thaís Karine
Vanessa Cristina
INTRODUÇÃO
Este trabalho consiste em comentar as
principais características de projetos
pedagógicos de leitura e de produção escrita
de gêneros discursivos, tendo como base o
capítulo Gêneros discursivos no ensino de
leitura e produção de textos do livro Gêneros
Textuais: reflexões e Ensino.
ESTRUTURA DE PROJETOS PEDAGÓGICOS PARA A LEITURA E
PRODUÇÃO DE GÊNEROS DISCURSIVOS NA ESCOLA
Proporciona o desenvolvimento da autonomia
do aluno no processo de leitura e produção
textual como uma consequência da
depreensão do funcionamento da língua em
situações de comunicação
Função do professor
Produção escrita e circulação social
Alguns gêneros discursivos interessantes para
projetos pedagógicos de leitura, nos diversos
níveis de ensino são:
Rótulos de
produtos
Bulas de
remédio
Propagandas
de produtos
Propagandas
políticas
Etiquetas
de roupas
Manuais de instruções
de equipamentos
Contratos Nota fiscal
Outros gêneros para atividades de leitura
visando o entretenimento, aquisição de
conhecimentos ou solução de problemas são:
Romance
Verbete de
Dicionário
Lenda
Fábula
Adivinha
Piada
Letra de músicaMapa
Cordel
Poesia
A Leitura de Gêneros discursivos na escola não
se relaciona diretamente com a produção
escrita
Módulo didático de leitura.
ESTRUTURA DE PROJETOS PEDAGÓGICOS PARA LEITURA E
PRODUÇÃO DE GÊNEROS DISCURSIVOS NA ESCOLA
[...] “Um projeto pedagógico para produção
escrita deve sempre ser iniciado por um
modulo didático de leitura para que os alunos
se apropriem das características típicas do
gênero a ser produzido”.
Leitura para
apropriação das
características típicas dos
gêneros discursivos
Série de atividades de leitura, comentários e discussões de
vários exemplos do gênero para conhecimento de suas
características discursivas, temáticas e composicionais
(aspectos verbais e não verbais).
Produção escrita do
gênero de acordo com
suas condições de
produção típicas
Série de atividades de
Produção:
Planejamento da produção (
assunto, esboço geral, forma de
obtenção de informações,
recursos necessários);
coleta de informações;
revisão colaborativa do texto;
produção de segunda versão;
revisão colaborativa da segunda
versão;
revisão colaborativa do texto;
Produção da versão final,
incluindo o suporte para
circulação.
Divulgação ao público,
de acordo com a
forma típica de
circulação do gênero
Séries de providências para efetivar a circulação da
produção dos alunos fora da sala de aula e mesmo da
escola, de acordo com as necessidades de cada evento
de divulgação e das características de circulação do
gênero.
CARACTERÍSTICAS DOS MÓDULOS E DAS SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS, SEGUNDO LOPES-ROSSI (2003 A)
Módulo didático 1: Leitura do gênero a ser produzido paraconhecimento de suas propriedades discursivas, temáticase composicionais.
Objetivo
Levar o aluno a discutir, comentar e conhecer as condiçõesde produção e de circulação do gênero discursivo escolhidopara o projeto a partir de vários exemplos.
Contribuir para o desenvolvimento de habilidades de leiturado aluno e o preparar para a produção escrita.
DE QUE FORMA?
Levando o aluno a entender as condições deprodução e de circulação do gênero, por meio dequestionamentos como quem escreve? Com quepropósito? Onde? Como? Quando? etc.,
Fazendo-o se apropriar das características típicasde cada gênero (suporte em que o gênero circula,elementos verbais e não verbais presentes notexto, etc. ).
PROPOSTA DE ORGANIZAÇÃO DA SEQUÊNCIA
DE ATIVIDADES PARA FIXAÇÃO
1. Seleção dos textos
2. Distribuição dos textos para os alunos
3. Levantamento dos conhecimentos prévios dosalunos sobre o gênero
4. Comentários sobre os aspectos discursivos dogênero
5. Atividades para observação dos seus aspectostemáticos e composicionais
6. Síntese dos aspectos observados
MÓDULO DIDÁTICO II : PRODUÇÃO ESCRITA
Organização da produção escrita em grupos
Necessidade da obtenção de informaçõespertinentes ao gênero e ao tema escolhidopara a redação
Disposição de várias aulas para realização daatividade
Revisão e correção participativa dos textos
Etapa de seleção das maiores dificuldadesgramaticais encontradas nas redações
MÓDULO DIDÁTICO III: DIVULGAÇÃO AO PÚBLICO
Divulgação ao público das produções dos alunos de acordo
com a forma típica de circulação do gênero - requer algumas
providências, como montar uma exposição ou distribuir os
textos ao público-alvo.
Observações gerais sobre projetos pedagógicos...
Não é possível desenvolver um grande número de projetos em
um ano letivo
O benefício decorre do desenvolvimento das várias habilidades
que exige dos alunos e dos inúmeros conhecimentos que
mobiliza
O sucesso dessa proposta pedagógica
depende de uma mudança de concepção do
ensino de produção escrita
O professor deve atuar como mediador dos
conhecimentos, orientador e parceiro dos
alunos nas produções.
DIFICULDADES ENFRENTADAS PELOS
PROFESSORES
Primeira dificuldade
Há uma escassez de características de gênerosdiscursivos
Existem outros gêneros que carecem de uma análise
aspectos linguísticos
aspectos textuais
aspectos gráficos
aspectos discursivos
Os gêneros mais estudados costumam ser abordadosapenas em seus componentes linguístico-textuais
Segunda dificuldade
A manutenção do modelo de produção de textodo livro didático
As edições mais recentes de algumas coleçõespropõem trabalho com gêneros discursivos
Os livros não atingem as atividades propostas aexpectativa de um trabalho que realmenteaborde os gêneros em toda sua dimensão
ANÁLISE DE QUATRO VOLUMES DA COLEÇÃO
Coleção Didática de Fernandes e Hailer (2000)
10 Gêneros Discursivos
14 Propostas de produção escrita
Livro
5
14 Gêneros Discursivos
19 Propostas de produção escrita
Livro
6
15 Gêneros Discursivos
18 Propostas de produção escrita
Livro
7
17 Gêneros Discursivos
24 Propostas de produção escrita
Livro
8
RESULTADO DA CONCLUSÃO QUANTITATIVA
A grande quantidade de gêneros e de produção nãopermite o desenvolvimento de projetos pedagógicos
Apresentam algumas perguntas sobre o conteúdo dotexto e uma proposta para o aluno escrever
O contato dos alunos com o gênero em estudo é mínimo
Não há sugestão para que o professor traga para salade aula outros exemplos de gênero
O livro didático não reproduz o gênero com todasas suas características gráficas, de tamanho, detextura e suporte típico.
Os textos são reproduzidos com aspecto gráficodiferente do original
Exploração dos aspectos discursivos dos gênerosé insuficiente
OS ALUNOS SÃO ORIENTADOS A IMAGINAREM E
INVENTAREM
Propõe uma etapa única de produção dos
textos
Não é proposta a circulação da produção dos
alunos
As atividades são descontextualizadas
NA OBSERVAÇÃO DOS LIVROS
Há raríssimas sugestões para que o professor
coloque os alunos em contato com exemplos
reais dos gêneros
Conclui-se que as atividades propostas não
levam os alunos a se apropriarem de suas
características principais
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática pedagógica com projetos de
leitura e de produção de gêneros discursivos
depende de um professor mais bem informado
sobre a fundamentação teórica básica a essa
prática e determinado a mobilizar alguns
recursos materiais mínimos para a realização
da tarefa.
REFERÊNCIAS
LOPES-ROSSI, M. A. G. Gêneros discursivos no
ensino de leitura e produção de textos. In:
KARWOSKI, A; GAYDECZKA, B; BRITO, K. S.
(Org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2006.