GÊNERO TEXTUAL LETRAS DE MÚSICA EM LEM-INGLÊS: explorando os musicais

ANA LUIZA OLIVEIRA DE PAULA 1

SARA GEANE KOBELINSKI 2

RESUMO

Este estudo foi realizado durante a participação no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, oferecido pela Secretaria de Educação do Paraná – SEED, aos professores do Quadro Próprio do Magistério. O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados obtidos durante a aplicação de um projeto desenvolvido em uma escola pública do interior do Paraná com alunos de uma terceira série do Ensino Médio. Ademais tem como propósito contribuir para o ensino de Língua Estrangeira Moderna (LEM-Inglês) em conformidade com as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs 2008). O referido trabalho focalizou o gênero textual letras de música em LEM-Inglês com foco em musicais. Fundamentado nas teorias de Bakhtin (1992) e Bronckart (1999) buscou-se a produção de uma Sequência Didática(SD) baseada nos estudos de Schneuwly e Dolz (2004) para o desenvolvimento do estudo. Por meio de uma SD abordando letras de música enfocando os musicais que foi confeccionada e aplicada pela pesquisadora oportunizou-se aos participantes a observação das características específicas do gênero bem como o reconhecimento e a compreensão da diversidade linguística e cultural presente no conteúdo das letras de música em LEM- Inglês. Contando ainda com o fator motivacional que as letras de música proporcionam, conclui-se que a exploração desse gênero visa favorecer o processo de ensino-aprendizagem de LEM-Inglês.

Palavras-chave: Letras de música, musicais, LEM-Inglês, Gêneros Textuais, Sequência

Didática

INTRODUÇÃO

É fato que nosso aluno está sempre em contato com letras de música em LEM-

Inglês, buscando tirar proveito dessa situação positiva e atraente optou-se pela escolha

1 Professora PDE formada em Letras: Português/Inglês com especialização em Recepção de Texto ( Língua

Portuguesa) 2 Professora orientadora

desse gênero o qual permite uma variedade de recursos a serem explorados. Essa

proposta está de acordo com as Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna

(PARANÁ 2008, p.64) o qual afirma que: “A aula de LEM-Inglês deve ser um espaço em

que se desenvolvam atividades significativas, as quais explorem diferentes recursos e

fontes a fim de que o aluno vincule o que é estudado com o que o cerca.”

Em conjunto com esta proposta, ensejamos também despertar a curiosidade pela

ideologia contida nas referidas letras de música em LEM- Inglês. Aliando ao prazer de

ouvir o ritmo da música, levar os alunos a perceberem a intencionalidade do autor ao criar

as letras dessas músicas. Portanto para concretizar o estudo, utilizou-se a metodologia

prevista na Sequência Didática, doravante (SD), a qual segundo seus autores e

estudiosos Schneuwly & Dolz (2004 ) proporciona ao discente a possibilidade de realizar

uma sequência de tarefas em etapas modulares para que o aprendente possa se

apropriar da técnica de entender e produzir um determinado gênero.

Tendo como embasamento a teoria de Bronckart (2001 apud Marcuschi 2008),

conclui-se que o trabalho a partir dos gêneros textuais está diretamente ligado ao ensino-

aprendizagem. Segundo os mesmos autores o trabalho com gêneros é interessante na

medida em que eles “são instrumentos de adaptação e participação na vida social e

comunicativa.” (p. 221)

Este artigo esta dividido em cinco sessões, a próxima sessão traz a

fundamentação teórica discutindo o referencial teórico das DCEs (PARANÁ 2008) , que

vem a ser o norteador desse trabalho, abordando posteriormente algumas teorias sobre

gêneros, especialmente o gênero textual letras de música em LEM-Inglês com foco em

musicais. A terceira e quarta sessões enfocam o método incluindo o contexto de

abordagem, a elaboração e produção de material didático bem como coleta e análise de

dados. Na quinta sessão os resultados da análise e para encerrar as limitações de estudo

e conclusão.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Inicialmente abordamos as DCEs (PARANÁ 2008), posteriormente discorremos

sobre os gêneros textuais e finalmente sobre o papel das letras de música em LEM-Inglês

no processo de ensino aprendizagem.

2.1. Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná DCEs (2008)

Atentos para o fato de que todo o referencial previsto nas DCEs (PARANÁ 2008)

contribuem para esta proposta deste estudo a tentativa é a de propor uma releitura para

que se possa buscar as possibilidades de trabalho sugeridas pelas mesmas as quais

propõe que“ nas aulas de LEM – Inglês possam ser abordados vários gêneros textuais,

em atividades diversificadas, analisando a função do gênero estudado,[...]a

intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e somente depois de tudo isso a

gramática em si.”(p.63). Em tempo lembramos que uma das possibilidades de trabalho é

justamente ver sob um novo prisma temáticas geralmente discutidas em questões de

ensino-aprendizagem, portanto o propósito não é excluir a gramática que sempre fez

parte deste processo em LEM - Inglês, mas explorá-la sob um aspecto não prioritário.

Estando em conformidade com as DCEs (PARANÁ 2008) a disciplina de LEM-

Inglês aborda outro aspecto nesse estudo, o qual orienta quanto a pedagogia a ser

adotada:

“é o referencial teórico cuja tônica é a abordagem que valoriza a escola como espaço social democrático, responsável pela apropriação crítica e histórica do conhecimento como instrumento de compreensão das relações sociais e para a transformação da realidade.” (p. 51)

A afirmativa vem reforçar o propósito desse estudo que é justamente levar o

aluno a reflexão através do ensino-aprendizagem de LEM – Inglês, isso se torna possível

a partir do momento em que o espaço escolar seja visto não só como um local onde

sejam repassados os conhecimentos, mas que passe a ser valorizado e reconhecido

como um elemento de transformação.

Segundo as DCEs (PARANÁ 2008): “Um dos objetivos de LEM é que os

envolvidos no processo pedagógico façam uso da língua que estão aprendendo em

situações significativas, relevantes, isto é, que não se limitem ao exercício de uma mera

prática de formas linguísticas descontextualizadas.” Como nos referimos anteriormente a

situação ideal será de trabalhar com os gêneros textuais os quais passamos a discutir.

2.2. GÊNEROS TEXTUAIS

Com o propósito de nos fazermos claros quanto a utilização dos gêneros textuais

no processo de ensino-aprendizagem, se faz necessário primeiramente conceituarmos o

termo tendo por base a definição de Marcuschi (2008):

“são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas”.(p.155)

É pertinente destacar que a comunicação verbal só ocorre por intermédio de

algum gênero textual. Portanto justifica-se a importância de se colocar o aluno em contato

com vários gêneros textuais a fim de que através de estratégias organizadas e diversas

possa perceber significados para a construção de seu conhecimento de forma crítica e

reflexiva.

De acordo com observações, Marcuschi (2008) concluiu que “ gêneros não são

entidades formais, mas sim entidades comunicativas em que predominam os aspectos

relativos a funções, propósitos, ações e conteúdos.”

Ressalta-se a afirmativa de Bakhtin (apud Marcuschi 2008), que todas as

atividades humanas estão relacionadas ao uso da língua, que se efetivam através de

enunciados (orais e escritos) “concretos e únicos, que emanam dos integrantes de uma

ou de outra esfera da atividade humana”(1979:279). Segundo o referido teórico são os

gêneros textuais os responsáveis pelo nosso discurso. (2003-p.283)

Apresentando uma metodologia e os procedimentos para o ensino de gêneros

sugeridos por Dolz, Noverraz e Schneuwly (1996 apud Meurer 2002) foi proposta a ideia

de uma sequência didática que se define como:

“Um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática em torno de um determinado gênero textual oral ou escrito”, que tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor tal gênero escolhido, permitindo-lhe assim escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação.”(Schneuwly Dolz apud Meurer 2004,p.42)

Segundo os autores citados a organização dessa sequência está dividida em

quatro partes a saber:

1) a apresentação da situação: é o momento em que o professor determina para

os alunos quais tarefas irão desenvolver. Esclarece sobre características do gênero a ser

trabalhado e de que forma será produzido. Se faz necessário que lhe sejam apresentados

exemplos do gênero a ser produzido. Essa fase é considerada extremamente importante,

pois depende das abordagens feitas pelo professor para que o aluno se empenhe e

desenvolva um bom trabalho

2) A primeira produção: pode ocorrer de forma individual ou coletiva. Para que

se torne algo compreensível aos alunos, seria adequado oportunizar-lhes que realizassem

as tarefas tantas vezes julgassem necessárias, sempre com o acompanhamento do

professor. Posteriormente, poderão ser feitos ajustes para a produção final, ficando a

critério do professor.

3) Os módulos: nessa fase irão ser trabalhados os problemas que apareceram na

primeira produção, mais uma vez a importância do papel do professor no momento de

fornecer aos alunos os instrumentos necessários para superar esses problemas. Nesse

momento o aluno já deverá ser capaz de reconhecer particularidades do gênero

trabalhado e através de observações identificar se foi bem produzido.

4) Produção final : Essa fase concentra-se no polo do aluno. Sem o auxílio do

professor o aluno deverá ser capaz de realizar sozinho as atividades propostas, pondo em

prática tudo o que aprendeu durante o processo inicial. Poderá ser avaliado o progresso

do aluno e também tudo o que ainda lhe falta para que chegue a uma produção efetiva do

gênero pretendido. (Schneuwly e Dolz,2004,p. 99-107).

Para a realização desse estudo, tal sequência foi seguida, a fim de que pudessem

ser evidenciados o conhecimento e a aprendizagem dos participantes. Passamos agora a

referenciar o papel das letras de música em LEM- Inglês e sua relação com o processo de

ensino- aprendizagem sob a visão de alguns teóricos.

2.3. As Letras de Música no processo de Ensino-aprendizagem de LEM-INGLÊS

Partindo do princípio de que a música faz parte da vida cotidiana da maioria dos

jovens e que muitas dessas músicas são ouvidas em inglês, torna-se possível integrá-las

ao processo de ensino-aprendizagem de LEM-INGLÊS.

Com base nessa afirmativa é que este trabalho se propôs a explorar o gênero

textual letras de música em LEM-Inglês no contexto dos musicais. O fato preocupante é

que apesar do gosto pelo gênero musical, não era demonstrado interesse pelas letras de

música em LEM -Inglês. Conforme as palavras de Wisnik (1989 apud Bértoli Dutra, 2002)

“as letras de música recebem pouca atenção sendo normalmente valorizados os aspectos

musicais, composicionais e de produção musical”.

Dentre os vários teóricos que referenciam as letras de música ao ensino

aprendizagem de LEM- Inglês, corroboramos com Murphey (1990 apud Gobbi 2001) por

dar um enfoque especial ao conteúdo apresentado pelas letras de música. Numa

pesquisa realizada com alunos de vários níveis de proficiência, o autor fazendo uso das

letras de música e através de atividades que incluíam discussões, uso de vídeos, práticas

de compreensão auditiva tinha como objetivo valorizar a mensagem trazida pela letras e

não a precisão gramatical.

De acordo com Murphey(1990 apud Gobbi 2001 ) o fato do aluno focalizar uma

informação e opiniões comuns e serem desatentos a habilidade linguística também

permite o envolvimento de todos, apesar dos diferentes níveis de proficiência do grupo.

Não queremos afirmar com isso que a questão gramatical deva ser desmerecida, nem

tampouco deixada em segundo plano, apenas que não seja colocada como única fonte

de trabalho ao explorar letras de música.

Ao acrescentar que concluindo sua pesquisa Murphey (1990 apud Gobbi 2001)

constatou que os participantes deram mais importância às ideias geradas e

compartilhadas do que a precisão linguística.

As letras de música por apresentarem uma linguagem autêntica3 possibilitam o

trabalho como gêneros textuais. Pode-se comprovar através das palavras de Bértoli

Dutra:( 2002)

''Ao caracterizar letras de música popular como tendo componentes da linguagem falada coloquial, a música deixará de ser vista como um tipo de poesia cantada apenas, ou como um tipo banal de linguagem comercial, da mídia da massa globalizada ; passando a ser vista como fonte de linguagem autêntica.”

De acordo com Holden (2009) ,as razões para o uso das letras de música no

3 Uso autêntico de uma língua deve ser entendido aqui como a ocorrência da linguagem de maneira natural, isto é, sem

que tenha sido criada especificamente para situações de ensino (Bértoli Dutra).

ensino-aprendizagem de LEM-Inglês são várias, entre elas podemos destacar:

padrões linguísticos, vocabulário , pronúncia correta das palavras, conhecimento de

uma história, apresentação de uma cultura diferente, diversão no ambiente da classe.

Ao comprovar que realmente é possível aprender inglês através da música

Brown (s.d. apud Gobbi 2001) sugere alguns procedimentos como: “utilizar linguagem

autêntica durante o tempo da aula, que propicie interação; realizar atividades motivadoras

regularmente; auxiliar os aprendizes a observar o uso do inglês em suas vidas; encorajá-

los a ouvir programas de TV ou rádio em inglês e estimular o uso de estratégias de

aprendizagem fora da sala de aula.” Gobbi(2001)

Realmente, diante do rol de procedimentos adotados por Brown (s.d. apud Gobbi

2001) e defendido por outros teóricos, é possível observar sua viabilidade e eficiência no

aprendizado de LEM-Inglês.

O mesmo autor ainda enfatiza que seja qual for o objetivo do professor na

utilização das letras de música, vale reafirmar que esse recurso serve como um estímulo

a percepção de uma necessidade de interação. O fato de ser apresentada como uma

situação real de comunicação, proporciona possibilidades na produção da língua, pois

trabalhar com letras de música é lidar com a língua em seus diversos usos no dia a dia.

Ao escrever uma letra de música, o compositor de certa forma, expõe sua visão de

mundo, da realidade que o cerca através do conteúdo presente nas referidas letras. Esse

vem a ser nosso propósito e compromisso nesse estudo, abordar o conteúdo das letras

de música em LEM- Inglês fazendo com que os participantes demonstrem interesse pela

busca de significados nas letras de música em LEM- Inglês.

Fazendo uso das letras de música em LEM-Inglês, o nosso foco foram os

musicais, pelo fato dos mesmos estarem se popularizando, passando a fazer parte da

preferência de um maior número de pessoas, principalmente entre os adolescentes.

Através de canais televisivos o grande público passou a ter contato com esse gênero,

tendo assim a oportunidade de ampliar seus conhecimentos sobre novas culturas.

Entretanto dentre os elementos do gênero textual letras de música tendo como

base os musicais podemos relacionar que alguns elementos tem um papel essencial para

que um espetáculo musical possa ter um bom desempenho. Desta perspectiva se faz

necessário abordar alguns desses elementos, com o propósito de esclarecer sobre sua

relação com os musicais.

De acordo com Maslon (2004), alguns deles envolvem a coreografia, atores e

personagens, público, compositor, os quais detalhamos a seguir. Em tempo lembramos

que para os efeitos deste estudo destacamos apenas a coreografia, personagens,

público, ritmo, palco e a mensagem da letra de música para serem explorados na SD.

Maslon (2004) define a Coreografia como a responsabilidade da pessoa que

prepara as cenas musicais de um espetáculo, anteriormente chamado diretor de dança.

Desde a década de 40 muitos musicais foram encenados por diretores que também eram

coreógrafos. Um coreógrafo deve dar um sentido musical do momento que ajuda a seguir

o espetáculo.

O mesmo autor destaca que atores ou personagens por muitos anos na arte do

teatro musical estava dividida em dois grupos distintos – cantores e bailarinos. Em

meados de 1960 foi possível para os artistas ganharem a vida em tempo integral no

teatro, mais tarde com estágios incertos a maioria dos profissionais tem carreiras

paralelas tais como: garçons, barmen,etc. Ao passo que em relação ao público , com um

sucesso inesperado, a partir de 2001 começaram a ser produzidos no Brasil alguns dos

espetáculos mais caros e famosos principalmente na Broadway. Tal sucesso só ocorreu

devido ao fato dos musicais terem conquistado um público que anteriormente não era

apreciador desse gênero musical.

Maslon (2004) explica que o compositor é quem escreve a música - o letrista

escreve as palavras. Não é incomum para uma pessoa atuar como compositor e letrista.

Uma vez concluída esta breve revisão bibliográfica pertinente ao assunto, passamos

neste momento a tratar do método utilizado para elaboração do material didático.

MÉTODO

O método se concretizou em uma SD bem como da sua implementação em sala

de aula. As estratégias utilizadas contemplam os seguintes passos: a elaboração e

produção do material didático, a aplicação em sala de aula, preparação dos participantes

para a produção final. Para a verificação dos resultados, tomamos por base o interesse e

envolvimento dos participantes durante todo o processo de implementação até a

produção final. Para a implementação do referido projeto contamos com dois grupos de

participantes. O primeiro grupo era formado por professores participantes do Grupo de

Trabalho em Rede (doravante GTR) curso on line disponibilizado pela Secretaria Estadual

de Educação (SEED). O curso foi composto por quinze professores que se inteiraram do

projeto e do material didático produzido com o objetivo de sugerir, argumentar, questionar

a respeito do referido material. No decorrer deste artigo serão feitos mais alguns relatos

relativos a este grupo de cursistas.

O segundo grupo de participantes era formado por uma turma com trinta e oito

alunos de uma terceira série do Ensino Médio de uma escola pública do interior do

Paraná. A turma era heterogênea com uma grande parte de participantes vindos do

interior do município, sendo que o único contato com a LEM –Inglês são as duas aulas

semanais previstas na grade curricular. Posteriormente serão denominados participantes

(P) e serão identificados por seus respectivos números de chamada.

Quanto a escolha das letras de música tínhamos como critério que deveriam ser

baseadas em musicais para tratar especificamente do gênero em questão e procuramos

priorizar grupos musicais com faixa etária semelhante ao grupo de participantes. Optou-se

pelos grupos musicais voltados ao público adolescente “Glee” e “High School Musical”,

ambos no seriado cinematográfico ou televisivo se apresentam geralmente em um

ambiente escolar e as letras de música oferecem uma enorme variedade de temas a

serem utilizados e explorados no processo de ensino-aprendizagem de LEM-Inglês.

A ELABORAÇÃO E PRODUÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO

Para dar início ao processo de produção, focamos nosso trabalho nas teorias já

citadas anteriormente, tendo o cuidado de que estivessem também vinculadas às DCEs

(PARANÁ 2008), que vem a ser o nosso ponto de referência. Posteriormente a essa

etapa, passamos a escolha de letras de música em LEM -Inglês, as quais apresentassem

conteúdo possível de serem analisados, interpretados e compreendidos pelos

participantes. Também era requisito que fosse uma letra de música com base em

musicais.

As referidas letras de música foram retiradas de fontes abertas da Internet e

estão disponíveis nos sites do Vaga-lume e Terra 4 . Concluída a seleção das letras de

música a serem exploradas pelos participantes, passamos a organizar uma SD, a qual

tem como objetivo principal levá-los a perceber e reconhecer características pertencentes

ao gênero textual em questão. Em tempo lembramos que são a coreografia, personagens,

público, ritmo, palco, mensagem.

Para fazer com que os participantes se sentissem a vontade para tratar sobre o

4 Disponiveis em: http:// www.vagalume.com.br/glee/light-up-the-world.html, ehttp://letras.terra.com.br/high-

school-musical/915204 acessado em 02 e 03 de setembro de 2011respectivamente.

assunto, buscamos imagens referentes ao mundo dos musicais, retiradas de fontes

disponíveis para pesquisas. O propósito era justamente despertar a curiosidade dos

participantes orientando-lhes através de questões relativas às imagens selecionadas. Tais

imagens podem ser encontradas no site do freestock5 :

Buscando um conhecimento maior sobre o gênero musical foi sugerido na SD

uma pesquisa on line para que todos tivessem acesso sobre informações essenciais

tratando especificamente sobre a história dos musicais nos seguintes sites: musicals 101.

e musicals 101.com6.

Dando continuidade a elaboração da SD escolheu-se explorar a leitura de textos

retirados do site mencionado anteriormente. Ademais, sugerimos na SD a pesquisa sobre

os dez musicais mais famosos apresentados na Broadway, encontrados no site online

theater 7.Por termos optado por uma turma de adolescentes, selecionamos duas letras de

música adequadas a sua faixa etária com os respectivos vídeos para colocar nas

atividades previstas na SD as quais foram integradas a uso da TV pendrive. Os vídeos

estão disponíveis no site do youtube8.

A primeira letra de música “Light up the world” foi explorada todos os seus

aspectos, desde o vocabulário até o entendimento e compreensão da mensagem trazida

pela letra. A referida letra de música foi escolhida por apresentar uma mensagem de

otimismo. Na questão gramatical abordamos o uso de verbos frasais ou “Phrasal Verbs” e

da forma imperativa por serem encontradas nas letras de música em LEM-Inglês

selecionadas para nossa SD.

Para a segunda letra de música escolhida “Breaking Free” cantada pelo grupo

adolescente “High School Musical” A opção pelo grupo musical foi feita por saber

previamente que a letra de música e grupo poderiam ser do universo dos participantes por

conta do filmes e seriados. Na parte gramatical explorou-se o “Present Continuous

Tense”, muito vale destacar também a importância das atividades utilizando “listening”, as

quais não poderiam deixar de ser aproveitadas, pois vem a complementar o trabalho a

partir das letras de música em LEM-Inglês.

Finalizando a elaboração de nossa SD foi proposto aos participantes que após a

5 Disponível em http://www.freestock.photos.biz/stockphoto/8304 acessado em 28 de setembro de 2011.

6 Disponivel em: http://www.musicals.101.com/musical.htm e http://www.musicals101.com/1890-1900.htm

acesso em 20 de setembro de 2011. 7 Disponível em: http://online-theater-tickets-review.toptenreviews.com/top-10-best-broadway-shows-

ever.html acessado em:01 de outubro de 2011. 8Disponiveis em: http:www.youtube.com/watch?v=posBW-OdiUk&feature=related

http:www.youtube.com/watch?v=5dHJ8W16b_k&feature=related acessado 02 em 03 de setembro de 2011 respectivamente.

escolha de uma letra de música em LEM-Inglês, divididos em grupos, organizassem uma

pequena apresentação com uma letra de música em LEM-Inglês semelhante a um

espetáculo musical, observando o refrão a coreografia e o ritmo bem como quem são as

pessoas envolvidas, sua relevância e a importância alem de outros aspectos que

compõem a temática da letra de música.

A aplicação em sala de aula

Para implementar o material didático optamos por uma turma de 3ª série do

Ensino Médio e foram previstas doze aulas de cinquenta minutos. As aulas tiveram início

no segundo semestre de 2011. Na primeira aula repassamos orientações referentes às

atividades que os participantes deveriam cumprir durante o andamento dos trabalhos.

A partir da segunda aula trabalhamos com as atividades da SD a saber:

momentos de reflexão por parte dos participantes, atividades de pesquisa divididas em

individuais e coletivas, atividades onde eram receptores de informações e participações

orais com o objetivo de expor seu posicionamento.

Preparação dos participantes para a produção final.

Concluída a fase de implementação do material didático, passamos a preparar os

participantes da pesquisa para a produção final que vem a ser uma apresentação de uma

letra de música em LEM-Inglês previamente escolhida pelos participantes.

Foram organizados grupos onde se dividiram as tarefas, observando os

procedimentos trabalhados durante a implementação. Cada grupo foi orientado a

selecionar uma letra de música, preparar uma coreografia e apresentar para os demais

participantes.

O tempo para os ensaios não estava previsto no cronograma do material didático,

então se fez necessário que fossem realizados extraclasse, visto que os participantes já

eram sabedores das tarefas que lhes caberiam.

A verificação dos resultados

Tomamos por base o interesse e envolvimento dos participantes durante todo o

processo de implementação até a produção final. Foi permitido que fizessem uso da

língua materna, pois o objetivo maior não era avaliar o nível de proficiência dos

participantes, mas sim obter dados e informações a respeito da compreensão das letras

de música.

Após abordarmos o que foi proposto no método passamos a discorrer sobre a

análise de dados obtida através da aplicação do referido material didático.

ANÁLISE DE DADOS

Quanto a elaboração e produção do material didático vale destacar aqui a

importância do professor como orientador e mediador do processo, pois depende dele a

motivação ou não por parte dos participantes. Com base nas evidências obtidas quanto a

produção do material observou-se que as atividades propostas eram relevantes para

facilitar o processo de ensino-aprendizagem de LEM- Inglês.

Como já anteriormente citado esse trabalho foi desenvolvido e aplicado para uma

turma de terceira série do Ensino Médio de uma escola pública do Paraná. Para a

implementação do material didático produzido foram previstas doze aulas de cinquenta

minutos. Sendo que a aula inicial serviu apenas para esclarecimentos e direcionamentos

dos rumos a serem seguidos para que fosse possível a concretização da proposta.

A apresentação do conteúdo aos participantes foi uma das partes mais

relevantes do trabalho, pois daí dependia o comprometimento da turma para que o

trabalho fosse desenvolvido a contento. O primeiro contato foi excelente, todos receberam

com muito entusiasmo a proposta de se trabalhar com letras de música em LEM-Inglês.

Assumiram o compromisso de realizar as atividades ora propostas.

Houve a preocupação de esclarecer detalhadamente o passo a passo do que

seria realizado, antecipamos a tarefa e dividimos a turma em pequenos grupos para as

posteriores pesquisas.

Para a realização de pesquisas sobre musicais, recorremos ao Laboratório de

Informática, vale destacar aqui que por ser uma turma bem heterogênea, havia

diversidades acentuadas quanto ao uso de meios tecnológicos, alguns participantes com

mais conhecimento prestaram auxílio aos colegas no momento das pesquisas.

Considerando também que por não haver número suficiente de computadores para uso

individual, foi necessário o uso coletivo até mesmo três participantes por computador.

Nessa etapa o participante passa a conhecer as características que compõem um musical

e como são elaborados.

Após considerarmos o fato de que os participantes já estariam com informações

suficientes para um bom conhecimento a respeito de musicais, incluindo as principais

características que fazem parte dos mesmos, passamos para o próximo passo que

também era o mais aguardado por eles.

Concluídas as pesquisas referentes aos musicais, foi exibido o vídeo clipe do

grupo musical “Glee”, o qual foi anteriormente citado para que reconhecessem e

identificassem as características presentes num musical. Através de depoimentos feitos

pelos participantes pode-se concluir que ao término das atividades os objetivos

pretendidos puderam ser concretizados.

Nas primeiras aulas já pudemos observar alguns participantes bem motivados

conforme as declarações de P1, P11 e P30 respectivamente:

“ È importante quando você consegue entender o que está ouvindo.” “ Com a música a gente(sic) acaba aprendendo e se divertindo.” “ Adoro quando a professora traz música para nós ouvirmos ficamos tão envolvidos que nem percebemos o tempo passar.”

Enfatizamos no vídeo tudo o que já havíamos visto previamente com as leituras e

pesquisas on line referentes a musicais. A referida letra de música foi escolhida por

apresentar uma mensagem de otimismo, a qual foi identificada facilmente pelos

participantes.

Na sequência da apresentação do vídeo clipe do grupo musical Glee aos

participantes, referentes às letras de música em LEM–Inglês, assistimos também a um

episódio da série para que todos os participantes ficassem conhecendo os personagens

que faziam parte do seriado. Foi muito positivo para alguns participantes, conforme P21

declarou:

” Nunca havia prestado atenção nos detalhes, a letra da música sempre tem algo

ligado ao enredo da história , muito legal”.

Entretanto há participantes que discordaram dos outros colegas como o P17 que

não gostou do gênero selecionado ao contrario de P23 aceita o desafio:

“ A música é legal, mas musicais não estão com nada.” (P17)

“Nunca gostei de musicais mas vou tentar me esforçar para acompanhar as

atividades.” (P23)

Destaca-se novamente o fato de que a presença e atuação do professor é

fundamental em todos os passos a serem desenvolvidos durante essa sequência didática

para que os objetivos possam ser alcançados, principalmente nesse primeiro momento.

Dando continuidade a implementação do material didático produzido passamos a

explorar a segunda letra de música do grupo musical “High School Musical”, para esta

etapa foi exigido mais dos participantes, cabendo ao professor ficar nas observações das

tarefas desempenhadas, uma vez que já tinham realizado a primeira sequência.

Após explorarmos a letra da música “Breaking Free” apresentada pelo grupo

High School Musical e assistirmos ao vídeo clipe referente a mesma, tiveram a

oportunidade de refletir, argumentar e questionar a respeito da letra da música e do

vídeo, através de participações coletivas e individuais. Ressalta-se que o uso da língua

estrangeira não era uma obrigatoriedade, sendo dessa forma possível a participação de

todos, mesmo aqueles com mais dificuldade de se expressar.

O tema apresentado pela letra trata sobre mudanças de comportamento que uma

paixão é capaz de causar na vida da pessoa. As discussões foram enriquecidas com

comentários dos participantes que ficaram empolgados com o tema prestando exemplos

de depoimentos pessoais sobre o assunto. Pela falta de tempo não foi possível dar

continuidade ao interesse que o assunto despertou nos alunos, percebeu-se que há

possibilidade de se explorar ainda mais o gênero textual abordado.

Na parte gramatical explorou-se o “Present Continuous Tense”, muito presente

nas letras de música, como já era um conteúdo estudado pelos participantes nas séries

anteriores, não foi difícil o entendimento. Vale destacar também a importância das

atividades utilizando “listening”, as quais não poderiam deixar de ser aproveitadas, pois

vem a complementar o trabalho a partir das letras de música em LEM-Inglês.

Uma das atividades que gerou mais insatisfação foi a questão gramatical, quatro

Ps não conseguiram concluir suas atividades porque tiveram dificuldades para entender

sobre “Phrasal Verbs” de acordo com P16:

“Esses verbos são muito complicados.”

Justifica-se aqui que o que estava sendo avaliado não era o conhecimento

gramatical mas sim o envolvimento e o interesse dos participantes quanto às letras de

música apresentadas. Tanto que para que todos participassem aceitava-se o uso da

língua materna.

Quanto à etapa de preparação dos participantes para a produção final, sugeriu-

se que os grupos formados organizassem uma apresentação, na qual deveriam constar

todos os elementos que compõem um musical. Como o tempo durante as aulas não era

suficiente para uma produção satisfatória, os grupos fizeram ensaios extraclasse, onde

produziram uma coreografia para a letra de música escolhida. Alguns grupos montaram

até mesmo cenários para realçar a apresentação.

Na parte conclusiva do trabalho onde deveriam apresentar atividades sobre o que

haviam estudado, como já estavam com os grupos formados foi mais fácil de dividir as

tarefas, alguns mais introvertidos ficaram responsáveis pela organização dos trabalhos,

escolha da letra de música e outros detalhes. Como o tempo previsto para o preparo,

organização e apresentação não foi suficiente, alguns grupos não apresentaram as

coreografias, apenas cantaram as letras de música selecionadas por eles, apresentaram

o vídeo clipe dos musicais para os demais participantes, utilizando a TV pendrive.

Faz-se necessário discorrermos a respeito das conclusões referentes às

aplicações do material didático realizadas pelo outro grupo de participantes, professores

GTR ao qual nos referimos na metodologia. No segundo semestre de 2011, o projeto e o

material didático foram disponibilizados na página do dia-a-dia educação com o propósito

de que fosse analisado pelo referido grupo.

Após análise e leitura do projeto os participantes postaram comentários positivos

a respeito do mesmo, todos foram unânimes ao concordar com as teorias que afirmam

que a música é um fator motivacional para o ensino-aprendizagem de LEM-Inglês.

A segunda etapa do curso deu enfoque ao material didático produzido, pois um

dos objetivos do curso é justamente o de compartilhar ideias e experiências, vindo assim

a enriquecer este estudo. A maior parte dos cursistas afirmou que utilizou o material

didático nas suas práticas pedagógicas e o resultado foi considerado satisfatório. Citaram

que apesar de já terem utilizado inúmeras vezes o gênero musical letras de música em

LEM-Inglês, nunca antes fizeram uso de musicais. Alguns chegaram a conclusão que por

ser final de semestre não haveria tempo suficiente para desenvolver o trabalho e

decidiram deixar para o primeiro semestre de 2012, pois assim já teriam o material,

preparado e disponível para o início do ano e poderiam acrescentá-lo em seus planos de

trabalho docente.

Na terceira e última etapa do curso alem das participações no fórum, a exigência

era que se relatassem experiências que foram utilizadas durante as práticas pedagógicas

e que tivessem obtido bons resultados. Todos os relatos foram muito criativos e

enriquecedores, possibilitando a todos que ampliassem seu rol de atividades e

possibilidades de trabalho com letras de música em LEM – Inglês. Na sequência

passamos a tratar das limitações de estudo ocorridas no desenvolvimento desse estudo

com o objetivo de esclarecer os aspectos considerados desfavoráveis durante o processo

de implementação.

LIMITAÇÕES DE ESTUDO

Considerando que apesar do gênero trabalhado letras de música não ser algo

inovador para os participantes, alguns tiveram muita dificuldade para entender os

propósitos do trabalho, pois tinham como hábito de anos anteriores apenas serem

apresentados às letras de música ou vídeos clipes das mesmas e ficava nisso.

Durante o andamento das atividades começaram a perceber as possibilidades de trabalho

a ser desenvolvidas com apenas uma letra de música. Essa observação foi muito

interessante, pode-se perceber no comentário de P4:

“ Antes não dava muita importância para as letras de musica, gostava só do ritmo

agora entendo que é bom compreender oque a gente ouve(sic).”

Um dos pontos negativos pode-se considerar a abordagem gramatical, no que se

refere a “Phrasal Verbs” mesmo sendo uma turma de Ensino Médio, o nível de

conhecimento dos participantes é limitado e as atividades propostas na gramática foram

insuficientes para fazê-los compreender o conteúdo, percebeu-se que uma grande parte

dos participantes não apropriou-se desse assunto. Fica a sugestão de preparar mais

atividades que venham facilitar o entendimento desse conteúdo. O relato de nossas

limitações tem como objetivo evidenciar os pontos falhos para facilitar e aperfeiçoar a

aplicação do mesmo.

Como ponto positivo na implementação considera-se o fato dos participantes

mostrarem-se mais envolvidos com as letras de música em LEM-Inglês, tanto que os

mesmos sugeriram que levássemos mais letras de música para analisarmos, tratando de

diferentes temas.

Cabe destacar neste espaço que os níveis de conhecimento dos participantes

quanto a utilização dos recursos tecnológicos era diversificado, quinze dos trinta e oito

participantes , tinham extrema dificuldade no acesso a tais recursos que recorremos. Essa

questão foi solucionada com os demais participantes que tinham um domínio maior na

utilização das ferramentas tecnológicas prestando auxílio aos colegas nos momentos de

extrema dificuldade.

CONCLUSÃO

Ao final do trabalho desenvolvido, foi possível verificar que a utilização do gênero

textual letras de música focalizando os musicais favorece diretamente o ensino-

aprendizagem de LEM-Inglês.

São inúmeras as vantagens da utilização das letras de música, o que se

pretendeu com este trabalho foi apresentar mais uma abordagem dando enfoque aos

musicais. Dando suporte a esta afirmativa nos valemos dos estudos de Murphey(1985), o

qual embasa este trabalho em se tratando das vantagens do uso das letras de música no

ensino-aprendizagem de LEM –Inglês. Dentre as inúmeras vantagens citadas pelo teórico

destacam-se: modificar a letra [...], estudar gramática, ensinar vocabulário e a cultura de

um país, entre outros.

Quanto ao processo de elaboração e produção do material didático confirmou-se

sua eficácia e viabilidade mostrando que as teorias foram condizentes com a prática. É

fato que não foi uma tarefa simples, a música para eles era apresentada apenas como

atividade de lazer.

Há necessidade de destacar as dificuldades enfrentadas no momento das

pesquisas no Laboratório de Informática, o que causou um certo atraso no andamento

das atividades. Tais dificuldades como lentidão no acesso a Internet, obrigatoriedade de

uso de um mesmo computador por três ou quatro alunos. Ressalta-se que o nível de

conhecimento dos participantes no que se refere ao letramento digital era diversificado,

num total de quinze dos trinta e oito participantes, tiveram que realizar as atividades

acompanhados por um colega com um melhor nível de conhecimento.

Como pontos positivos podemos citar o espírito de cooperação entre os

participantes e o desempenho na realização das atividades propostas. No que se refere a

produção final, os grupos mostraram dedicação até mesmo nos ensaios extraclasse,

alguns chegaram a ensaiar mais que uma música, só não apresentaram todas as

coreografias por não haver tempo disponível.

No que diz respeito aos procedimentos de ensino sugeridos não restam dúvidas

quanto a sua aplicabilidade para a concretização dos objetivos. Cabe a nós professores,

mediadores do conhecimento, a responsabilidade pela motivação e busca das mudanças

necessárias no ambiente escolar para que o aprendizado ocorra de fato.

Os resultados observados na análise de dados mostram que é possível mudar

uma realidade, modificar hábitos e adaptá-los à prática pedagógica. Pudemos notar a

empolgação e o entusiasmo por parte dos alunos ao constatarem que eram capazes de

interpretar e compreender as mensagens contidas nas letras de música em LEM-Inglês.

A participação neste curso nos oportuniza essa mudança de atitude, pois através

de muitas análises, pesquisas , leituras percebe-se que as mudanças precisam partir de

nós educadores.

Finalmente, acredita-se que este trabalho tenha contribuído oferecendo uma

proposta que apesar de não ser inovadora, pode vir a contribuir e facilitar o processo de

ensino -aprendizagem de LEM -Inglês.

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