genebra 2014

ARTICULATION ENTRE REFLEXION

ET PRATIQUE DANS UN PROCESSUS

DE FORMATION CONTINUE: possibilités d’analyse du développement de

l’enseignant

Ana Maria de Mattos Guimarães

Anderson Carnin

Notre but

Pointer des possibilités d’analyse du

développement des enseignants qui

font partir d’une formation continue

proposée à partir d’un travail

coopératif, dans lequel le processus

d’enseignement est co-construit par les

chercheurs et les professeurs

d’enseignement fondamental.

ALLAP 2014 – Unige

Le projet source

Pour une formation continue

coopérative pour le

développement du

processus éducatif de

lecture et de production

textuelle écrite à l’école

élémentaire

CAPES/INEP-Programme

Observatoire de l’Éducation


Mouvement de coopération

• Le processus d’enseigner est construit de

forme conjointe entre les chercheurs et les

professeurs de l’enseignement de base.

• Création d’une “communauté de

questionnement” (Wells, 2007), qui discute et

réfléchit sur la réalité scolaire, contribuant

à ce que le professeur découvre et signifie

ce qu’il fait ou pense, dans le dialogue avec

l’autre (Guimarães et Kersch, 2012).


Le défi des enseignants

• Connecter le genre du texte à être didactisé à

d’autres sphères dans lesquelles l’élève puisse

circuler ( au-delà de la salle de classe), sphères plus

ou moins formelles, dans lesquelles il puisse venir à

utiliser le genre qu’il s’est approprié.

• L’importance de la compréhension de la notion de

genre de texte (Bronckart,1999) par rapport aux

enseignants.



Interface entre la dimension

épistémique du genre et la dimension

praxéologique

La notionde genre

Le projetdidactiquede genre

Lescapacitésd’action ensalle de classe

Le défi des enseignants

PROJET DIDACTIQUE DE

GENRE (PDG)

PROJET DIDACTIQUE DU GENRE (PDG)

Point de départ: la notion de séquence didactique (Schneuwly et Dolz, 2004) et études de littératie (Kleiman, 2000; Tinoco, 2008)

Proposition des pratiques de

lecture comme une attitude

responsive active (Volochinov,

2006) incorporées à

celles des pratiques de production

textuelle des séquences didactiques

Comprises dans la perspective des études de littératie, les pratiques de

lecture et d’écrit qui composent

un projet didactique du

genre émergent (ou doivent

émerger ) d’autres

pratiques sociales de la communauté dans laquelle

les élèves sont insérés


GENRE DE TEXTE COMME

INSTRUMENT PSYCHOLOGIQUE

• Dans la théorie vigotskienne: “l’objet de l’instrument

psychologique n’est pas le monde extérieur, mais dans

l’activité psychique du sujet. Cet instrument est un

moyen d’influence du sujet sur lui-même, un moyen

d’autorégulation et d’autocontrôle”

(FRIEDRICH, 2010, p. 59-60).


GENRE DE TEXTE COMME

INSTRUMENT PSYCHOLOGIQUE

« Dans le comportement de l’homme, nous rencontrons toute une série

d’adaptations artificielelles qui visent à contrôler les processus psychiques »

(Vygotsky, 1930/1985, p 39).

La notion de genre de texte en tant qu’instrument peut aider le sujet à réaliser

les phénomènes psychiques nécessaires pour développer une tâche déterminée (la transposition didactique nécessaire pour

enseigner un genre déterminé).


Rôle du langage dans le développement

(psychique) humain: concept noyau de

l’ISD

• L’importance pour l’activité enseignanted’appropriation du concept de genre de textes etde nombreux genres (en tant qu’instrumentspsychologiques) et de pratiques sociales deréférence pour que la transformation du travail(auto)prescrit en travail réel soit bien réussie.

• Par la réelaboration de différents instrumentspour le travail enseignant on imagine avoir accès àindices qui peuvent pointer le dévelopment de lanotion de genre chez les enseignants

(Carnin, 2013).


DÉVELOPPEMENT: Nature profondément paradoxale

• Le développement existe bel et bien,

mais il ne peut pas être saisi au

moment même de son émergence, il se

prête seulement à un mouvement de

re-construction.

(Botta, 2013)


LE DÉVELOPPEMENT N’EST PAS

linéaire,

continu,

pré-déterminé

Processus qui se construit par des « sursauts,

ruptures décisives dans le fonctionnement des

processus préexistants« (Schneuwly, 2002).


La participante Alice

• Diplomée en Lettres – Portuguais, avec une

spécialisation en Littérature Brésilienne du siècle XX

• Travaille dans les écoles municipales de Novo

Hamburgo depuis 16 ans, où enseigne la Langue

Portugaise pour les 6ème années.

• 1er entretien: confusion entre genre et support

(journal) et genre et type (narration);

• Indication qu’elle n’emploie pas le concept de genres

dans ses pratiques.


Le moment actuel de

l’investigation

• Essayer de comprendre plus clairement

comment se déroule la construction et

l’extériorisation de la pensée consciente

(Vygotsky, 2001) sur le concept scientifique

choisi à travers le dialogue avec l’autre, en

apportant à la discussion des indices qui

marquent le développement professionnel à

partir de la formation continue.


La méthodologie

• Analyse contrastive de la production écrite sur le

genre, produite en différents moments, pour

comprendre si le savoir sur les genres de texte se

concrétise dans un un savoir-faire, dans une

véritable articulation entre réflexion et pratique:

• L’entretien avant la formation

• Le premier PDG et sa grillle d’évaluation

• Un PDG dans le domaine d’argumenter et la grille

d’évaluation

• L’entretien post formation


Le context du PDG 1

• La communauté de l’école est majoritairement

d'origine allemande. L’école reste en silence à

respect des personnes d'ascendance africaine dans

la communauté, au point que, dans le dossier

anthropologique d’identification, il n’y a pas l’option

“noir”.

• Mais Alice a un élève noir dans sa classe de 6ème.

série.

• Pour affronter cette situation, elle se sert d’un genre

peu exploité en salle de classe: ladainha (la kyrielle)

de capoeira.


Alice présente le genre• Je vous ai amené des paroles de musique (1.8)

ok::: et je vous ai apporté maintenant un mot (.) qui est kyrielle (.) ce que je vous ai amené c’est une kyrielle de capoeira (.) dont je v:::ous avais dit qu’on allait créer un cercle de capoei :::ra alors je vous ai apporté la musique du cercle (.) qui est la kyrielle (1.8) la kyrielle (.) comme beau:::coup de m:::ots d’origine africaine(.) elle vient toujours avec un sens péjoratif (1.8) hein::: comme beaucoup de mots d’origine africaine qu’on a (.) il vient avec un sens (.) né:::gatif (.) il vient, voyez ,comme inventer un mensonge (.) parler mal (.) une conversation ennuyeuse (.) dire des bêtises et après en cherchant dans le dictionnaire (.) en cherchant sur internet (.) on a la même chose (1.8) ok::: -


Sous le plan thématique

• Indication de quel genre sera travaillé en classe

• Alice cherche à rendre possible, aux élèves, laconnaissance du genre (bien que limité au style etau contenu) et la compréhension du contexte danslequel il circule, pour que puissent être créés lesconditions nécessaires pour l’appropriation dugenre travaillé.

• Genre caracterisé beaucoup plus par sasignification lexicale (en cherchant dans ledictionnaire, sur internet) et par son sens péjoratif,négative, que proprement par sa structurecompositionnelle, assinalée par être accompagnéede musique avec un caractère répétitif, le refrain.


Grille d’évaluation PDG 1

Oui Non Partiellement

1. Le contenu de votre kyrielle est créatif?

2. La kyrielle que vous avez écrite enseigne

quelque chose aux personnes?

3. Votre texte est écrit sous forme de

kyrielle (avec des vers, des rimes, des

petites phrases, un refrain)?

4. Il y a des erreurs d’ortographe?

5. Il y a un titre ?

Grille d’évaluation PDG 2

OUI NON

Partielle

ment

1) Votre lettre contient le nom du lieu et la date ?

2) Vous avez mis le nom et l’adresse du destinataire et le

nom de l’expéditeur, du demandeur?

3) La forme de traitement adoptée est adéquate?

4) Le sujet et la description des faits sont cohérents?

5) La justification des faits est basée sur des données réelles

?

6) La justification des faits s’entend dans le discours d’une

autorité?

7) Les opinions sur les faits ont un rapport logique avec vos

arguments?

8) Vous avez utilisé les verbes de manière cohérente?

9) Votre lettre contient une conclusion?

10) L’ortographe et la ponctuation sont corrigés?

Les grilles

• références à une

structure

compositionnelle du

genre (3,5)

• Références au

conténu (1,2)

• Préoccupation avec

l’interlocution (2)

• références à une

structure

compositionnelle du

genre de manière

plus explicite (1,2,9)

• Références au

contenu (4,5,6,7)

• Préoccupation avec

l’interlocution ( 3,7)


Sous le plan de développement

Alice explique son premier travail avec

des genres, indiquant qu’elle ne

s’était pas “appropriée” du

concept.

“Pour s’approprier de nouveaux concepts, il ne suffit pas seulement d’un

cours qui montre les travaux qui peuvent être réalisés à

partir de celui-ci. Il faut que le professeur s’identifie avec le concept, étudie, fasse des essais, élabore des projets provisoires, applique et

évalue les résultats, pour alors s’aventurer dans la

production des PDGs” (Alice).


Sous le plan de développement

L’importance de la

formation continue qui

done voix aux enseignants:

Alice qui, au départ,confondait la notion de genre avec

celle de support et type, et admettait même que

les genres de texte n’étaient pas des

éléments primordiaux dans son travail

d’enseignement, était capable, 1 an après a montrer une relative

maîtrise du concept et de son

opérationalisation en propositions

d’enseignement.



Desenvolvimento

profissional dos professores:

instrumento essencial para o

desenvolvimento social do

Brasil

genebra 2014

Presentations & Public Speaking