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Pedagogia

Grade IV

2014/2

UNIFIEO

PRÓ-REITORIA ACADÊMICA PLANEJAMENTO ACADÊMICO

Curso: PEDAGOGIA Série: 1º Sem Disciplina: LIBRAS C/H total: 40h/a Professor: C/H sem: 02h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A disciplina LIBRAS: teoria e prática insere-se na matriz curricular do curso de Pedagogia, por se reconhecer, social e legalmente, a educação como um direito de todos, sem exceção. Nessa perspectiva, de uma educação inclusiva, cabe a construção de condições para a efetivação de uma educação de qualidade a ser oferecida para todos os alunos. A ênfase dada ao aluno Surdo, bem como à aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais, deve-se ao reconhecimento e respeito à diferença linguística desse alunado, além de atender à Lei Federal 10.436/02 e ao Decreto Federal 5.626/05.

EMENTA Capacita o professor para a comunicação com alunos Surdos, privilegiando o visuo-espacial em detrimento ao oral-auditivo por meio do conhecimento de alguns aspectos da Língua Brasileira de Sinais.

OBJETIVOS GERAIS Classificar a LIBRAS como uma língua completa, com alto grau de complexidade como

qualquer outra língua oral; Reconhecer a LIBRAS e a Língua Portuguesa como duas línguas independentes e de

modalidades diferentes, a primeira viso-espacial e a segunda oral-auditiva; Conhecer as abordagens de ensino de língua presentes na história da educação de Surdos e

refletir sobre as reivindicações por um ensino bilíngue, bem como sobre as conquistas da Comunidade Surda;

Utilizar a LIBRAS em situações práticas e conversacionais respeitando alguns de seus elementos intrínsecos;

Utilizar elementos inerentes a LIBRAS como alfabeto datilológico, expressão facial, orientação espacial e direcionalidade, sinais, organizando as informações e idéias de maneira visual;

Valorizar o papel da LIBRAS para a constituição da pessoa Surda, principalmente em relação a organização de pensamento, cultura, identidade sendo determinante para sua inclusão social e pedagógica;

Respeitar a Identidade e Cultura Surda a partir da compreensão desses conceitos;

UNIDADES TEMÁTICAS 1. História da Educação de Surdos

Fundamentos básicos de abordagem de exposição à língua (Oralismo, Comunicação Total e Bilinguismo), encaminhamentos e críticas.

2. Elementos Inerentes a LIBRAS: Alfabeto Datilológico e Números; Expressões Faciais; Sinais utilizados em situações contextualizadas;

METODOLOGIA Aula expositiva dialogada Debates sobre os temas apresentados Aulas práticas

AVALIAÇÃO De acordo com as Normas Regimentais e com o calendário do UNIFIEO. 1-.Nota 1 - Escrita (0-7,0) e Trabalho (0-3,0), sendo a nota expressa de 0 a dez. 2- Nota 2 - prova escrita, sendo a nota expressa em números inteiros de 0 (zero) a 10 (dez) pontos. A média final será obtida: MF= (N1 + N2) = 6 2

BIBLIOGRAFIA BÁSICA GESSER, Audrei. Libras? Que língua é essa?: crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola, 2012. 87p. ISBN 9788579340017 Classificação : 800.954 G332L Ac.361062 SACKS, Oliver. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. Sao Paulo: Companhia das Letras, 1998. 196 p. ISBN 85-7164-779-8 Classificação : 800.952 S127v Ac.43065 SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima (Coaut.). Ensino de língua portuguesa para surdos: caminhos para a prática pedagógica. Brasília: MEC/SEESP, 2004. v.1 (Programa Nacional de Apoio à Educação dos Surdos ; 0) Classificação : 376.33:806.90 E52 Ac.144894 COMPLEMENTAR CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte (Coaut.). Dicionário enciclopédico ilustrado trilingue da língua de sinais brasileira. São Paulo: EDUSP, 2001. v.2 ISBN 85-314-0603-X Classificação : r030.8:800.954(81) C246d Ac.109122 CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário enciclopédico ilustrado trilingue da língua de sinais brasileira. São Paulo: EDUSP, 2001. v.1 ISBN 85-314-0600-5 Classificação : r030.8:800.954(81) C246d Ac.109121 QUADROS, Ronice Müller de (Org.). Estudos surdos I. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2006. 184p.ISBN 8589002187 Disponível em : <http://editora-arara-azul.com.br/ParteA.pdf>. Acesso em : 2 abr. 2013. Página da internet Classificação : PI E85 Ac.362977 SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Projeto Toda Força ao 1º Ano : contemplando as especificidades dos alunos surdos. São Paulo: SME/DOT, 2007. 144p. Disponível em : <http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/EnsFundMedio/CicloI/Tof/TofPrimeiro%20 Ano_ContemplandoEspecificidades_dos_Alunos_Surdos.pdf>. Acesso em : 10 abr. 2013. Página da internet Classificação : PI S241p Ac.363265 SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Orientações Curriculares e Proposição de Expectativas de Aprendizagem para a Educação Infantil e Ensino Fundamental : LIBRAS. São Paulo: SME/DOT, 2008. 128p. Disponível em : <http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/EdEspecial/OrientaCurriculares_Expectativas Aprendizagem_EdInfantil_EnsFund_Libras.pdf>. Acesso em : 10 abr. 2013. Página da internet Classificação : PI S241o Ac.363267 WILCOX, Sherman; WILCOX, Phyllis Perrin (Coaut.). Aprender a ver. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2005. 204p.ISBN 8589002101 Disponível em : <http://www.editora-arara-azul.com.br/pdf/livro2.pdf>. Acesso em : 2 abr. 2013. Página da internet Classificação : PI W66a Ac.362981

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 1º Sem Disciplina: PORTUGUÊS C/H total: 80h/a Professor: C/H sem: 04h/a Departamento: EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A inclusão da disciplina Português no currículo pleno do Curso de Pedagogia tem por finalidade ampliar e consolidar as competências lingüísticas e acadêmicas dos alunos no que se refere à comunicação verbal, falada e escrita. Justifica-se o ensino da língua materna, em especial, por ser, além de instrumento de articulação de idéias e pensamentos, veículo de cultura e conhecimentos, além de instrumento de participação social.

EMENTA Capacitação e/ou reciclagem da competência nas atividades de leitura, interpretação e redação de textos, bem como revisão das principais dificuldades lingüísticas detectadas entre os alunos.

OBJETIVOS GERAIS Capacitar os alunos:

Ler de forma autônoma; Produzir textos adequados aos diferentes fins a que se destinam; Dominar a linguagem verbal adequada ao cotidiano acadêmico.

UNIDADES TEMÁTICAS 1ª) Estudo conciso da comunicação humana; 2ª) Teorias da Comunicação; 3ª) Gramática do texto; 4ª) Dissertação: primeira aproximação (do projeto ao texto) - discussão de questões atuais relacionadas à economia, geopolítica e educação; 5º) Coesão e coerência; 6ª) Resenha crítica; 7ª) Dissertação: segunda aproximação – a técnica do contraponto; 8ª) Conhecimento da estrutura e finalidade dos gêneros textuais:

Entrevista; Artigo de opinião; Textos jornalísticos diversos.

9ª) Técnicas de leitura e interpretação textual.

METODOLOGIA Aulas expositivas; Leitura e análise textual em sala de aula e extraclasse; Produção de textos escritos: gêneros específicos a serem escolhidos em sala; Análise da produção dos alunos em sala. ATIVIDADES EXTRACLASSE

Leitura de livros, revistas, artigos; Produção de textos próprios, além de análise crítica de textos de autores diversos; Produção de sínteses; Exercícios individuais e/ou em grupo.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 4. ed. São Paulo: Ática, 1999-2004. 416 p. ISBN 85-08-05987-6 Classificação : 806.90-085.2 F553L 4.ed. Ac.101693

GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 26. ed. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2006 .539 p. ISBN 852250296X Classificação : 659.3 G21c 26.ed Ac.157266 VALENCA, Ana Maria Macedo; CARDOSO, Denise Porto; MACHADO, Sonia Maria; VIANA, Antonio Carlos Mangueira. Roteiro de redação: lendo e argumentando. São Paulo: Scipione, 2001-6. 150 p. ISBN 85-262-3255-X Classificação : 806.90-085.2 V247r Ac.118347 COMPLEMENTAR FIORIN, José Luiz. Introdução à linguística. São Paulo: Contexto, 2002. v.1 ISBN 85-7244-192-1 Classificação : 801 I48 Ac.119056 KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Desvendando os segredos do texto. 5. ed. Sao Paulo: Cortez, 2006. 168 p. ISBN 85-249-0837-8 Classificação : 801.731.1 K81d 5.ed Ac.150576 KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Argumentação e linguagem. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 240 p. ISBN 85-249-0329-5 Classificação : 801.731.1 K81a 10.ed Ac.157725 PERIODICOS CIÊNCIA HOJE. Rio de Janeiro: Associação Brasileira para o Progresso da Ciência,1982-. Mensal. Índice acumulado. ISSN 0101-8515 Classificação : Ac.322344 ISTO É. São Paulo: Grupo de Comunicação Três,1992-. Semanal. Continuação de Senhor [São Paulo] : política, economia e negócios. ISSN 0104-3943 Classificação : Ac.322526 SUPER INTERESSANTE. São Paulo: Abril Cultural,1987-. Mensal. ndice acumulado. ISSN 0104-1789 Classificação : Ac.323039 VEJA. São Paulo: Abril Cultural,1968-. Semanal. ndice acumulado. ISSN 0100-7122 Classificação : Ac.323055 CARTA CAPITAL. São Paulo: Editora Confiança,1994-. Semanal. ISSN 1809-6697 Classificação : Ac.323322 ÉPOCA. São Paulo: Globo,1998-. Semanal. ISSN 1415-5494 Classificação : Ac.324426

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 1º Sem Disciplina: FILOSOFIA C/H total: 80h/a Professor: C/H sem: 04h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A Filosofia da Educação é importante no conjunto das disciplinas do Curso de Pedagogia porque trabalha com grandes questões educacionais sob o olhar da Filosofia, objetivando o aprimoramento cultural, político, epistêmico e ético permanente, necessário para a conscientização e uma reflexão teórica constante sobre a prática do educador. Favorece uma conscientização sobre a importância do ato reflexivo e da atitude filosófica no contexto educativo.

EMENTA Filosofia da Educação Antiga e Medieval. Paidéia e a formação do homem grego. Sócrates: educação como processo de auto-conhecimento. Platão: educação como processo de descoberta das verdades universais. Aristóteles: educação como desenvolvimento das potencialidades humanas. Agostinho: conhecimento e educação como iluminação divina. Tomás de Aquino: pedagogia da essência. Filosofia da Educação Moderna: educação como desenvolvimento do puro pensamento.

OBJETIVOS GERAIS -Contribuir para a formação cultural, teórica e ética dos alunos. -Analisar, reflexiva e criticamente, os fundamentos das idéias educacionais na antiguidade, idade

média e moderna. -Possibilitar aos alunos pensarem as condições de transferência de uma atitude ética e crítico-

reflexiva para outros contextos sócio-históricos, o que constitui uma práxis da cidadania. -Introduzir no estudo da Filosofia da Educação, mediante contato com textos filosóficos. -Desenvolver uma atitude filosófica diante da realidade educacional.

UNIDADES TEMÁTICAS FILOSOFIA: Conceito, importância e significado na formação do professor NO PRINCÍPIO ERA O MITO O mito como possibilidade do pensamento por imagens. O mito segundo Mircea Eliade O mito segundo Roland Barthes O mito segundo Joseph Campbell O NASCIMENTO DA FILOSOFIA Os filósofos pré-socráticos A filosofia na época trágica dos gregos A sociedade total, segundo Jean-Pierre Vernant. Lógos e mitos: duas maneiras de dizer o mundo. A ÉTICA E A FILOSOFIA POLÍTICA A lei, a moral e a ética. A pólis e o nascimento da filosofia. O logos e a ágora como fundamento da política. A democracia grega antiga. A república e a democracia. Moralidade pública e moralidade privada.

METODOLOGIA Exposição dialogada. Filmes. Seminários.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BYINGTON, Carlos. Pedagogia simbólica: a construção amorosa do conhecimento de ser. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1996. 333p. ISBN 8501046086 Classificação : 37.015.3 B997p Ac.7805 CHAUÍ, Marilena de Souza. Convite à filosofia. 11. ed. São Paulo: Ática, 1999. 440 p. ISBN 85-08-04735-5 Classificação : 1 C437c 11.ed Ac.56774 CHAUÍ, Marilena de Souza. Convite à filosofia. 13.ed. São Paulo: Ática, 2005-10. 424p. ISBN 85-08-08935-X Classificação : 1 C437c 13.ed. Ac.152760 JAEGER, Werner Wilhelm. Paideia: a formação do homem grego. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001-4. 1413 p. ISBN 85-336-1395-4 Classificação : 938 J21pP 4.ed Ac.118619 COMPLEMENTAR COMTE, Auguste. Curso de filosofia positiva. Sao Paulo: Abril Cultural, 1973. 550 p. (Os Pensadores33) Classificação : 165.731.1 C739cu Ac.52584 GUGGENBÜHL-CRAIG, Adolf. O abuso do poder na psicoterapia: e na medicina, serviço social, sacerdócio e magistério. 2.ed. São Paulo: Paulus, 2008. 139p. ISBN 9788534922265 Classificação : 159.964.2 G969a 2.ed. Ac.363889 LA TAILLE, Yves de. Limites: três dimensões educacionais. 3. ed. Sao Paulo: Ática, 2000. 151 p. ISBN 85-08-07188-4 Classificação : 17.021.23 L379L 3.ed Ac.127230 LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994. 181 p. ISBN 85-249-0249-3 Classificação : 37.01 L973f Ac.10876 PORTO, Leonardo Sartori. Filosofia da educação. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. 68p. ISBN 8571109141 Classificação : 37.01 P882f Ac.363888

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 1º Sem Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO C/H total: 80h/a Professor: C/H sem: 04h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A disciplina História da Educação justifica-se no curso de Pedagogia visto ser condição necessária ao educador compreender o atual momento educacional no Brasil e Internacionalmente para que possa estar apto a interferir na realidade e, assim, contribuir de maneira eficaz para o desenvolvimento de um sistema educacional mais adequado ao mundo contemporâneo. É condição para tanto possuir conhecimentos sobre a educação no passado – sua finalidade, seus conteúdos, sua organização — de cujos desdobramentos resultarão na educação contemporânea.

EMENTA Estudo do processo histórico, percebido em sua dimensão dinâmica e transformadora, tendo como eixo das discussões e das reflexões a Educação desenvolvida pelos diversos povos e culturas. Explicitação do sentido dos elementos da história geral que explicam a história da educação, particularmente a ocidental. Destaque para a organização educacional, das visões pedagógicas e das práticas educativas desenvolvidas no Brasil desde a colonização até a atualidade. Investigação das campanhas ou lutas levadas por movimentos sociais em direção à universalização da educação, explicando-as na sua articulação com o processo histórico brasileiro.

OBJETIVOS GERAIS -Ressaltar os aspectos essenciais da educação ocorrida no mundo e no Brasil ao longo dos diversos

períodos históricos. -Situar as características da educação de cada povo e época em seu contexto sócio-econômico. -Refletir criticamente sobre a educação/formação humana ao longo do tempo. -Analisar a educação contemporânea, particularmente a ocidental, discutindo sua articulação com a

globalização da economia.

UNIDADES TEMÁTICAS Unidade I – Educação antiga e medieval

História e história da educação A educação na Grécia A educação em Roma A educação na Idade Média e no Renascimento: humanismo, reforma e contrarreforma

Unidade II – Educação Moderna e Contemporânea

A educação no início dos tempos modernos A educação na época do absolutismo A educação burguesa A educação nova Tendências atuais

Unidade III –

Os jesuítas e a educação da alma. O império e a formação da elite. A primeira república e a crise da educação elitista. A educação nova no Brasil. O avanço da educação popular. A educação brasileira a partir de 1964. Caminhos contemporâneos.

METODOLOGIA -Aulas expositivas e dialogadas. -Debate; -Seminários. -Estudos orientados em grupo. -Pesquisas, -Trabalho em grupo -Projeção de Filmes -Fichamento e Análise de Textos


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1991-2004. 116p. (Coleção Primeiros Passos; 20) ISBN 85-11-01020-3 Classificação : 37 B817o Ac.241 FREITAS, Marcos Cezar de; BICCAS, Maurilane de Souza (Coaut.). História social da educação no Brasil: 1926-1996. São Paulo: Cortez, 2010. 372p. ISBN 9788524914843 Classificação : 37(81)(091) F937h Ac.364265 GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 3.ed. São Paulo: Ática, 1995. 319 p. ISBN 85-08-04436-4 Classificação : 37.015 G12h 3.ed Ac.5520 COMPLEMENTAR ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação e da pedagogia: geral e Brasil. 3.ed. São Paulo: Moderna, 2008. 384p. ISBN 9788516050207 Classificação : 37(091) A681h 3.ed. Ac.342326 CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999. 701 p. ISBN 85-7139-260-9 Classificação: 37.015(091) C187h Ac.65155 MANACORDA, Mario Alighiero. História da educação: da antiguidade aos nossos dias. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2004. 382 p. ISBN 85-249-0163-2 Classificação : 37(091) M235h 11.ed Ac.138542 SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. 2.ed. Campinas: Autores Associados, 2012. 224p. ISBN 9788574961958 Classificação : 37.015(81) S278p 2.ed. Ac.363892 TONET, Ivo.Educar para a cidadania ou para a liberdade?. Perspectiva (Florianópolis): revista do Centro de Ciências da Educação, Florianopolis, v.23, n.2 , p.469-484, dez. 2005. Artigo de periódico Classificação : Ac.363216

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 1º Sem Disciplina: SOCIOLOGIA C/H total: 80h/a Professor: C/H sem: 04h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A Disciplina se justifica no curso porque subsidia os educadores na interpretação e compreensão dos nexos entre as determinações sociais e as formas e sistemas de educação existentes, identificando suas técnicas e procedimentos, através do uso e da articulação de noções e conceitos específicos. Segundo um enfoque crítico, investigativo e abrangente, a partir de algumas das principais contribuições teóricas formuladas, contemporaneamente, no campo das Ciências Sociais, especialmente da Sociologia da Educação.

EMENTA A disciplina propõe a reflexão sobre as formas, funções, distinções e condições de organização e acesso à educação, socialmente estabelecidas. Ênfase para as categorias: socialização, identidade, técnica social, planejamento das sociedades, reprodução e transformações sociais, mercantilização do bem educacional, disciplina, poder e violência simbólica.

OBJETIVOS GERAIS Possibilitar aos alunos a compreensão dos modos de sociabilidade de que decorre a Educação e que por esta também são constituídos, presentes na ação e interação sociais, sobretudo na sociedade contemporânea; propiciar o conhecimento e o reconhecimento de conceitos, idéias, correntes e elaborações teóricas de autores que contribuíram para balizar o debate sociológico sobre a realidade social, o Estado e a educação, e para a constituição deste campo de análise; oferecer instrumentos teóricos, pautados na diversidade e no diálogo interdisciplinar, para a identificação das contradições sociais e de seus mecanismos de reprodução, proporcionando meios de julgamento das políticas educacionais, para elaboração de planos educacionais e atendimento de demandas requeridas pelas coletividades em que atuam os educadores.

UNIDADES TEMÁTICAS A formação do pensamento científico Moderno – séc. XVII e XVIII - Contexto histórico. A origem da Sociologia. Campos teórico e analítico da Sociologia. As contribuições de Auguste Comte para o surgimento sa Sociologia. As principais contribuições de Durkheim para o pensamento sociológico – Fato Social; O Método soiológico; As Solidariedades. As principais contribuições de Weber para o pensamento sociológico. A Ação Social; A Metodologia da pesquisa – Tipo Ideal; A racionalização; A Ética Protestante e o Espirito do Capitalismo. As principais contribuições de Marx para o pensamento sociológico. O Materialismo histórico e o Materialismo Dialético; Modo de Produção; Capitalismo. As Classes Sociais. Os enfoques Teóricos em Sociologia da Educação: Os paradigmas do consenso e do conflito.

METODOLOGIA Aulas expositivas e dialogadas. Debate de textos, vídeos e filmes. Seminários. Estudos orientados em grupo. Pesquisas, em grupo, nas áreas temáticas


BIBLIOGRAFIA BÁSICA ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. 6. ed. Sao Paulo: Martins Fontes, 2002. 884 p. (Colecao Topicos 0) ISBN 85-336-1589-2 Classificação : 301(091) A786e 6.ed Ac.142681

CASTRO, Anna Maria de; DIAS, Edmundo Fernandes; DURKHEIM, Emile; MARX, Karl; PARSONS, Talcott; WEBER, Max. Introdução ao pensamento sociológico. 16. ed. Sao Paulo: Centauro, 2003. 252 p. ISBN 85-88208-07-5 Classificação : 301 I481 16.ed Ac.135569 FORACCHI, Marialice M.; PEREIRA, Luiz (Org.). Educação e sociedade: leituras de sociologia da educação. 9.ed. São Paulo: Nacional, 1978. 449p. Classificação : 37.015.4 E26 9.ed Ac.2902 COMPLEMENTAR DURKHEIM, Emile; RODRIGUES, Jose Albertino. Sociologia. 9. ed. Sao Paulo: Ática, 2001. 208 p. (Grandes Cientistas Sociais;1) ISBN 85-08-02767-2 Classificação : 301.195.3 D963s 9.ed Ac.119335 MARTINS, Carlos B. O que é sociologia. Sao Paulo: Brasiliense, 1994-2002. 98 p. (Coleção Primeiros Passos; 57) ISBN 85-11-01057-2 Classificação : 301 M342o Ac.16928 MARX, Karl; IANNI, Octavio. Sociologia. 8. ed. São Paulo: Ática, 1996. 214 p. (Grandes Cientistas Sociais;10) ISBN 85-08-01709-X Classificação : 330.148 M355s 8.ed Ac.10998 WEBER, Max. Ensaios de sociologia e outros escritos. Sao Paulo: Abril Cultural, 1974. 272 p. (Os Pensadores 37) Classificação : 301 W383e Ac.19570 WEBER, Max. Sociologia. 7.ed. São Paulo: Ática, 2003. 167p. (Grandes Cientistas Sociais; 13) ISBN 85-08-01145-8 Classificação : 301.199Weber W383s 7.ed. Ac.79333

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 1º Sem Disciplina: ESTUDOS INTERDISCIPLINARES I C/H total: 40h/a Professor: C/H sem: 02h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A sociedade globalizada coloca novos desafios aos saberes instituídos, até então fechados, compartimentados e limitados. Há a necessidade de um diálogo entre os diferentes campos do saber para a construção de um saber mais rico e mais próximo dos desafios colocados nestes tempos. Um passo fundamental nesse sentido é a interdisciplinaridade

EMENTA A disciplina propõe o estudo, a reflexão sobre a educação e sua relação com as outras áreas de conhecimento como: filosofia, sociologia e história da educação.

OBJETIVOS GERAIS Desenvolver, através de um trabalho de cunho interdisciplinar, a percepção de conteúdos integrados das respectivas disciplinas em um mesmo contexto, visando também alcançar resultados para a produção científica.

UNIDADES TEMÁTICAS Assistir o Filme Descrever sobre a mensagem transmitida, pontos relevantes e estabelecer relações com as disciplinas estudadas, a partir de seus fundamentos, autores de referência. Podendo apresentar sugestões para o problema apresentado

METODOLOGIA -Relatório descritivo, analítico-crítico e relacionado com as disciplinas/conteúdos estudados. -Trabalho em Grupo com até 5 pessoas -Projeção de Filmes

Sugestão de Filmes

Lanternas vermelhas; Nenhum a menos; A conquista de uma liberdade; Diário de uma paixão; Quem quer ser milionário; A voz da igualdade; Entre os muros da escola; Ser e ter;

AVALIAÇÃO De acordo com as Normas Regimentais e com o calendário do UNIFIEO. Nota única de 0-10

BIBLIOGRAFIA BÁSICA FORACCHI, Marialice M.; PEREIRA, Luiz (Org.). Educação e sociedade: leituras de sociologia da educação. 9.ed. São Paulo: Nacional, 1978. 449p. Classificação : 37.015.4 E26 9.ed Ac.2902 GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 3.ed. São Paulo: Ática, 1995. 319 p. ISBN 85-08-04436-4 Classificação : 37.015 G12h 3.ed Ac.5520 MARX, Karl; IANNI, Octavio. Sociologia. 8. ed. São Paulo: Ática, 1996. 214 p. (Grandes Cientistas Sociais;10) ISBN 85-08-01709-X Classificação : 330.148 M355s 8.ed Ac.10998 COMPLEMENTAR ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação e da pedagogia: geral e Brasil. 3.ed. São Paulo: Moderna, 2008. 384p. ISBN 9788516050207 Classificação : 37(091) A681h 3.ed. Ac.342326 BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1991-2004. 116p. (Coleção Primeiros Passos; 20) ISBN 85-11-01020-3 Classificação : 37 B817o Ac.241 COMTE, Auguste. Curso de filosofia positiva. 2.ed. São Paulo: Abril Cultural, 1983. 320p. Classificação : 165.731.1 C739c 2.ed. Ac.21015 DURKHEIM, Emile; RODRIGUES, Jose Albertino. Sociologia. 9. ed. Sao Paulo: Ática, 2001. 208 p. (Grandes Cientistas Sociais;1) ISBN 85-08-02767-2 Classificação : 301.195.3 D963s 9.ed Ac.119335 TONET, Ivo.Educar para a cidadania ou para a liberdade?. Perspectiva (Florianópolis): revista do Centro de Ciências da Educação, Florianopolis, v.23, n.2 , p.469-484, dez. 2005. Artigo de periódico Classificação : Ac.363216

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 2º Sem Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO C/H total: 60 h/a Professor: C/H sem: 3 h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA O Curso de Pedagogia, ao se propor formar educadores, necessita da Filosofia da Educação enquanto disciplina que por um lado, ajuda buscar os fundamentos do conhecimento e da educação e por outro lado, capacita o estudante a desenvolver um retorno reflexivo sobre sua história de vida e seu exercício profissional. A disciplina Filosofia da Educação permite desenvolver com os alunos uma concepção crítica e esperançosa da ciência, do conhecimento e da educação e uma postura reflexiva, feita de rigor, abertura e tolerância, no contexto social e educacional contemporâneo.

EMENTA Filosofia da Educação Antiga, Moderna e Contemporânea. Tendências epistemológicas e educacionais clássica, moderna e contemporânea: racionalismo, empirismo, liberalismo, iluminismo, escola nova, histórico-dialética, fenomenologia e a Teoria Crítica da educação. Reflexão crítica das várias concepções de conhecimento, de educação e de práticas educativas existentes numa perspectiva voltada aos novos rumos da educação brasileira

OBJETIVOS GERAIS Apreender o conceito e a análise crítica da Filosofia da Educação. Conhecer e apreender as principais matrizes filosóficas da educação no mundo ocidental e

no Brasil. Problematizar aspectos ético-filosóficos em que se insere o processo educativo. Discutir e vivenciar a relação da filosofia da educação e os novos paradigmas da educação e

seu impacto na história de vida de cada um. Discutir e vivenciar as possibilidades de pesquisa em Filosofia da Educação.

UNIDADES TEMÁTICAS CONCEITOS BÁSICOS: FILOSOFIA, FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO E PEDAGOGIA. O que é filosofia da educação Filosofia da educação e pedagogia Filosofia da educação, pedagogia e ciências da educação MATRIZ FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO ILUMINISTA Conceito e princípios do iluminismo Filosofia da educação naturalista de Rousseau Filosofia da educação idealista de Kant MATRIZ FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO LIBERAL Conceito e princípios do liberalismo A reconstrução social no pensamento pedagógico. Educação e equalização no plano do Estado O pensamento pedagógico da “Escola Nova” MATRIZ FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO DIALÉTICA Pressupostos sociais: formação e estruturação da sociedade capitalista Pressupostos antropológicos Pressupostos epistemológicos Pressupostos educacionais MATRIZ FILOSÓFICA DA TEORIA CRÍTICA DA EDUCAÇÃO Teoria tradicional e teoria crítica. Crítica à razão instrumental iluminista. Razão crítica negativa. Educação e emancipação.

A EDUCAÇÃO A EXPERIÊNCIA E O SENTIDO. O excesso de informação. O excesso de opinião. A falta de tempo. O excesso de trabalho. O ABUSO DO PODER NO MAGISTÉRIO O abuso da busca de sentido. O arquétipo professor aluno e a figura do mestre na formação do aprendiz. Paidéia contemporânea e a formação do ser humano hoje.

METODOLOGIA Serão utilizados os seguintes recursos metodológicos: aulas expositivas, trabalhos em grupo e debates.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. São Paulo: Moderna, 1989. 214 p. ISBN 85-16-00393-0 Classificação : 37.01 A681f Ac.3225 GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. Filosofia da educação. São Paulo: Ática, 2006. 222 p. (Ática Universidade) ISBN 8508106025 Classificação : 37.01 G344f Ac.330475 LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994. 181 p. ISBN 85-249-0249-3 Classificação : 37.01 L973f Ac.10876 COMPLEMENTAR BYINGTON, Carlos. Pedagogia simbólica: a construção amorosa do conhecimento de ser. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1996. 333p. ISBN 8501046086 Classificação : 37.015.3 B997p Ac.7805 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2009. 148p. ISBN 9788577530151 Classificação : 37.015 F934p1 Ac.335482 LA TAILLE, Yves de. Limites: três dimensões educacionais. 3. ed. Sao Paulo: Ática, 2000. 151 p. ISBN 85-08-07188-4 Classificação : 17.021.23 L379L 3.ed Ac.127230 PORTO, Leonardo Sartori. Filosofia da educação. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. 68p. ISBN 8571109141 Classificação : 37.01 P882f Ac.363888 REBOUL, Olivier. Filosofia da educação. 7. ed. Sao Paulo: Nacional, 1988. 131 p. 1 0 Classificação : 37.01 R242f 7.ed Ac.47992

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 2º Sem Disciplina: PSICOLOGIA C/H total: 40 h/a Professor: C/H sem: 2 h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A psicologia da educação, a partir dos avanços alcançados neste último século, tem uma enorme contribuição a oferecer ao desenvolvimento das relações humanas, principalmente no âmbito escolar. Para tanto é imprescindível o conhecimento das principais teorias psicológicas na descrição dos determinantes internos e externos na dinâmica do comportamento humano.

EMENTA A disciplina estudará os fenômenos da Psicologia, como dinâmica familiar, personalidade, sexualidade, a dialética relação entre cultura e indivíduo no desenvolvimento de ambos, bem como os fenômenos relativos ao desenvolvimento humano, enfocando os princípios do desenvolvimento.

OBJETIVOS GERAIS Propiciar ao aluno: O desenvolvimento do pensamento psicológico superando as barreiras do senso comum para atingir o conhecimento científico. Inteirar-se de uma bibliografia de qualidade científica reconhecida pela comunidade acadêmica para desenvolver o aprofundamento do seu conhecimento e dar condições para formulação de práticas pedagógicas e pesquisas posteriores. A aquisição do conhecimento acumulado das teorias formuladas pelos pensadores consagrados pela Psicologia científica no meio acadêmico mundial. Analisar os fenômenos do desenvolvimento humano e as principais teorias que procuram explicar o processo de desenvolvimento humano.

UNIDADES TEMÁTICAS 1) Psicologia enquanto ciência Aspectos da Psicologia e sua diferenciação de outras ciências Principais escolas da Psicologia. 2) Behaviorismo Aprendizagem a partir de condicionamentos 3) Gestalt Percepção: conceitos proximidade, semelhança, continuidade, figura-fundo 4) Psicanálise Estrutura do aparelho psíquico, mecanismos de defesa, desenvolvimento da sexualidade 5) Psicologia Social A aquisição e desempenho de papéis sociais: o processo de socialização, a família e demais grupos. Papel da cultura na formação do indivíduo.

METODOLOGIA Aulas expositivas, utilização de recursos audiovisuais, estudos de caso, leitura de artigos e trabalhos individuais e grupais.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. (Coaut.). Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13.ed. São Paulo: Saraiva, 1999-2006. 368p. ISBN 85-02-02900-2 Classificação : 159.9 B648p 13.ed. Ac.97612 CARPIGIANI, Berenice. Psicologia: das raízes aos movimentos contemporâneos. 2. ed. São Paulo: Thomson/Pioneira, 2002. 116 p. ISBN 85-221-0215-5 Classificação : 159.9 C297p 2.ed Ac.135417

LANE, Silvia T. Maurer. O que é psicologia social. 22. ed. Sao Paulo: Brasiliense, 2001-2. 88 p. (Coleção Primeiros Passos; 39) ISBN 85-11-01039-4 Classificação : 301.151 L257o 22.ed Ac.118353 COMPLEMENTAR EVANS, Richard Isadore. Construtores da psicologia. São Paulo: Summus, EDUSP 1979. 425 p. Classificação : 159.9(047.53) E93c Ac.35256 FADIMAN, James; FRAGER, Robert (Coaut.). Teorias da personalidade. São Paulo: HARBRA, 1986-2002. 393p. ISBN 8529400968 Classificação : 159.923.2 F132t Ac.4371 MASLOW, Abraham H.; CABRAL, Alvaro. Introdução a psicologia do ser. 2. ed. Rio de Janeiro: Eldorado, [19-]. 279 p. Classificação : 159.923 M367i 2.ed Ac.60528 MOURA, Ana Maria Mielniczuk de; AZEVEDO, Ana Maria Ponzio de; MEHLECKE, Querte Teresinha Conzi (Coaut.). As teorias de aprendizagem e os recursos da internet auxiliando o professor na construção do conhecimento. [s.l.]: [s.n.], (20--). s.n.p. Disponível em : <http://www.uel.br/seed/nte/as_teorias_de_aprendizagem_e_a_internet.htm>. Acesso em : 10 abr. 2013. Página da internet Classificação : PI M884t Ac.363268 SALVADOR, Cesar Coll; MARCHESI ULLASTRES, Alvaro; PALACIOS, Jesus. Desenvolvimento psicologico e educacao. Porto Alegre: ArtMed, 1995. v.1 ISBN 85-7307-117-6 Classificação : 159.922:37 D486 Ac.41411

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 2º Sem Disciplina: ANTROPOLOGIA C/H total: 80 h/a Professor: C/H sem: 4 h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A Disciplina subsidia os educadores na interpretação e compreensão de diferentes culturas e diferentes modos de pensar, atuar e sentir relacionados com as diferentes formas e sistemas de educação existentes, identificando suas técnicas e procedimentos, através do uso e da articulação de noções e conceitos específicos, segundo um enfoque crítico, investigativo e abrangente, relacionando o entendimento de processos educacionais e de suas implicações a outros processos atuais tanto das sociedades modernas avançadas, bem como das sociedades ágrafas que se constituem, por sua vez, em temáticas de especial importância para a Antropologia da Educação.

EMENTA A disciplina trata de alguns eixos temáticos, tais como: A Antropologia como Ciências Sociais. A Antropologia da Educação. Conceitos de Cultura. Diferentes culturas e diferentes modos de pensar, atuar e sentir. O etnocentrismo e outros preconceitos. Culturalidade, a interculturalidade, a multiculturalidade. A escola como instituição. A educação como uma prática simbólica. As práticas educativas dentro e fora da escola. Exercícios com estudo de caso.

OBJETIVOS GERAIS Possibilitar aos educadores a interpretação e a compreensão de diferentes culturas e diferentes modos de pensar, atuar e sentir relacionados com as diferentes formas e sistemas de educação existentes; proporcionar, pelo aporte de instrumental interpretativo e conceitual, o entendimento da diversidade e da complexidade, no plano cultural, da sociedade contemporânea e de suas implicações nos processos e sistemas educacionais; oferecer instrumentos teóricos, pautados na diversidade e no diálogo interdisciplinar.

UNIDADES TEMÁTICAS 1) A formação do pensamento científico moderno e o surgimento da Antropologia. 2) A Antropologia como Ciências – Campos Divisões e Sub-Divisões. 3) A Antropologia da Educação. 4) Conceitos de Cultura e os diferentes modos de pensar, atuar e sentir. 5) A diversidade étnica-cultural e as diversas formas de preconceitos na perspectiva da Antropologia da Educação. 6) Culturalidade, interculturalidade e multiculturalidade e a Educação. 7) A escola como Instituição e a Educação como prática simbólica. 8) As práticas educativas dentro e fora da escola.

METODOLOGIA Aulas expositiva e dialogadas; Debate de textos seleciondos Debates de vídeos e filmes exibidos no período de aulas na instituição ou fora da instituição no circuito comercial. Seminários; Estudos orientados em grupo Pesquisas, em grupo, nas áreas temáticas abordadas


BIBLIOGRAFIA BÁSICA LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. 19. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. 117 p. ISBN 85-7110-438-7 Classificação : 39 L331c 19.ed Ac.152790

MARCONI, Marina de Andrade; PRESOTTO, Zélia Maria Neves (Coaut.). Antropologia: uma introdução. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2005-7 324p. ISBN 8522440352 Classificação : 39 M275a 6.ed. Ac.152914 RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. 2.ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1996-2004. 476p. ISBN 85-7164-451-9 Classificação : 39(81) R368p 2.ed. Ac.18085 COMPLEMENTAR FAVARETTO, Celso.Pós-moderno na educação? In: Educadores para o seculo XXI : uma visão multidisciplinar. p.81-85. Capítulo de Livro Classificação : 371.13 E26 Ac.28778 FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, Leopoldo Jesús; DOMINGOS, Tânia Regina Eduardo. Cadernos de antropologia da educação. Petrópolis: Vozes, 2005. 5 v. ISBN 8532632130 Classificação : 37.015.2 F413c Ac.330655 GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989. 323p. ISBN 85-216-1080-7 Classificação : 39 G264i Ac.52296 HOEBEL, E. Adamson; FROST, Everett L. Antropologia cultural e social. 5. ed. Sao Paulo: Cultrix, 2001. 470 p. ISBN 85-316-0017-8 Classificação : 39 H631a 5.ed Ac.122278 UNESCO. Convenção sobre a proteção da diversidade das expressões culturais. Paris: UNESCO, 2005. 32p. Classificação : 37.014 C783 Ac.330138

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 2º Sem Disciplina: FUNDAMENTOS DE DIDÁTICA E PRÁTICA

DE ENSINO C/H total: 80 h/a

Professor: C/H sem: 4 h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA Esta disciplina assume importância na formação do futuro professor por meio de reflexão crítica sobre a relação escola x sociedade, articulando conhecimentos de outros componentes curriculares do curso, que integram o processo ensino-aprendizagem e as relações humanas nesse processo.

EMENTA Estudo, análise e discussão sobre a evolução histórica da Didática, o processo de ensino e aprendizagem, os elementos didático-metodológicos, necessários, para a elaboração coletiva/individual do trabalho docente. A aquisição de instrumentos necessários ao planejamento, execução e avaliação do processo ensino-aprendizagem no âmbito formal e não-formal. Reflexão sobre as questões cotidianas da profissão docente e a utilização da pesquisa como instrumento didático na construção do conhecimento.

OBJETIVOS GERAIS Ao final do processo o aluno deverá: 1. Compreender que toda a ação docente se fundamenta numa concepção de educação, de sociedade e num ideal de homem a ser formado. 2. Conhecer as concepções que alicerçam as tendências liberais e progressistas que orientam a prática pedagógica. 3. Valorizar o compromisso da escola e do professor com a melhoria da qualidade do ensino, e com a construção e aperfeiçoamento da sociedade democrática brasileira. 4. Compreender a relação professor e aluno, sua natureza e mediações. 5. Ser capaz de selecionar, adaptar e/ou criar e utilizar técnicas e recursos de ensino, coerentes com os objetivos e adequadas ao contexto. 6. Ser capaz de analisar o trabalho docente de forma crítica , criativa e responsável. 7. Valorizar o trabalho coletivo e ser capaz de trabalhar coletivamente na elaboração de propostas didático-pedagógicas para atuar na escola. 8. Elaborar planos de aula, de ensino e projetos de intervenção na realidade escolar.

UNIDADES TEMÁTICAS 1.Contextualização histórica e conceitual da Educação escolar e da Didática: 1.1. Conceitos de educação, ensino, instrução Pedagogia, Didática, Metodologia, distinguindo-os e relacionando-os. 1.2. Função social da escola como expressão do ideal de homem de cada sociedade. 1.3. Evolução histórica da didática no Brasil e as tendências pedagógicas liberais e progressistas. 1.4.O fazer didático-pedagógico: teoria e prática. 1.5.O papel da Didática Crítica na formação do educador. 2. A relação pedagógica: 2.1. Professor x aluno, como expressão da articulação entre o processo ensino e o de aprendizagem, atividade–fim da escola. 2.2. A relação professor X aluno como relação entre sujeitos, mediada pela língua/linguagem, pela realidade a conhecer, e pelo conhecimento já sistematizado a respeito dessa mesma realidade. 2.3. O conhecimento como construção e como descoberta do sujeito que age sobre o mundo e dialoga com os outros sujeitos. 3. A interação professor-aluno e a dinâmica da sala de aula 3.1 A organização das situações de aprendizagem em sala de aula e a disciplina 3.2. A relação professor-aluno, suas diversas dimensões e as conseqüências na atividade pedagógica 4. Planejamento, desenvolvimento, avaliação e reconstrução crítica da ação docente. 4.1. A natureza de obra social da educação escolar e a importância do trabalho coletivo na construção e desenvolvimento de sua proposta. 4.2. O planejamento participativo do trabalho educativo escolar: proposta pedagógica, plano escolar, planos de ensino e planos de aula. 4.3. Os objetivos de ensino e o desenvolvimento de competências e habilidades 4.4. Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais 4.5. Procedimentos Didáticos, Técnicas e Recursos de Ensino

4.6. O processo de avaliação e suas funções no planejamento e desenvolvimento do trabalho educativo escolar

METODOLOGIA Aulas expositivas e participativas Painel integrado Seminário Debates Análise de livro didático Projeção de filmes


BIBLIOGRAFIA BÁSICA ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 4. ed. Sao Paulo: Cortez, 2005. 102 p. (Questões da Nossa Época 103) ISBN 85-249-0922-6 Classificação : 371.13 A278p 4.ed Ac.158242 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 261 p. ISBN 85-249-0298-1 Classificação : 37.02 L664d Ac.1473 MACEDO, Lino de. Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?. Porto Alegre: ArtMed, 2005-7. 167 p. ISBN 85-363-0366-2 Classificação : 37.015(042.3) M122e Ac.152389 COMPLEMENTAR CANDAU, Vera Maria. A didatica em questao. 26. ed. Sao Paulo: Ática, [200-]. 128 p. ISBN 85-326-0093-X Classificação : 37.02 D5513 26.ed Ac.158731 CANDAU, Vera Maria; LEITE, Miriam Soares.A didática na perspectiva multi/intercultural em ação: construindo uma proposta. Cadernos de Pesquisa: Revista de Estudos e Pesquisas em Educacao, São Paulo [s.n.] v.37, n.132 , p.731-758, dez. 2007. Artigo de periódico Classificação : Ac.327888 CASTRO, Maria Helena Guimarães de.Sistemas de avaliação da educação no Brasil: avanços e novos desafios. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v.23, n.1 , p.5-18, pt., jun. 2009. Artigo de periódico Classificação : Ac.363244 HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educacao na era da inseguranca. Porto Alegre: ArtMed, 2004. 237 p. ISBN 85-363-0335-2 Classificação : 37:301.152.3 H242e Ac.158475 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Técnicas de ensino: por que não?. 14. ed. Campinas: Papirus, 2003. 149 p. ISBN 85-308-0182-2 Classificação : 371.3 T253 14.ed Ac.131774

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 2º Sem Disciplina: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO C/H total: 60 h/a Professor: C/H sem: 3 h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A Disciplina subsidia os educadores na interpretação e compreensão dos nexos entre as determinações sociais e as formas e sistemas de educação existentes, identificando suas técnicas e procedimentos, através do uso e da articulação de noções e conceitos específicos, segundo um enfoque crítico, investigativo e abrangente, relacionando o entendimento de processos educacionais e de suas implicações a outros processos das sociedades modernas avançadas, que se constituem, por sua vez, em temáticas sociológicas.

EMENTA A disciplina trata de alguns eixos temáticos sobre as formas, as funções, as destinações e as condições de organização e acesso estabelecidos socialmente pela educação, enfatizando-se o entendimento desta a partir de categorias, tais como: complexidade, diversidade cultural, globalização, trabalho flexível e não-trabalho, pós-industrialização e contemporaneidade, sistemas de comunicação, violência, espaço público e esfera pública, democracia, políticas públicas, mercadoria, ideologia e Estado.

OBJETIVOS GERAIS Possibilitar aos alunos a compreensão dos modos de sociabilidade de que decorre a Educação e que por esta também são constituídos, sobretudo na sociedade contemporânea, presentes na ação e interação sociais; proporcionar, pelo aporte de instrumental interpretativo e conceitual, o entendimento de processos atuais que estruturam a sociabilidade nos planos local, nacional e global, e de suas implicações nos processos e sistemas educacionais; oferecer instrumentos teóricos, pautados na diversidade e no diálogo interdisciplinar, para a identificação das contradições sociais e de seus mecanismos de reprodução, proporcionando meios de análise das políticas educacionais, para a elaboração de planos educacionais e atendimento de demandas requeridas pelas coletividades em que atuam os educadores.

UNIDADES TEMÁTICAS 1. Educação e emancipação. 2. Contextualização da “escola única” e os problemas da universalidade da educação. 3. A concepção da complexidade em Educação e as mudanças dos paradigmas educacionais. 4. Transformações da Educação e da Escola diante das metamorfoses no mundo do trabalho. 5. Sociologia brasileira. 6. Violência escolar – intra e extra-escola. 7. A escola brasileira entre a inclusão e a exclusão sociais. 8. Educação e a Era do Conhecimento e da Informação. 9. Educação, juventude e trabalho. 10. Educação, comunicação e processos de massificação.

METODOLOGIA Aulas expositivas e dialogadas. Debate de textos selecionados. Debates de vídeos e filmes exibidos no período de aulas na instituição ou fora da instituição no circuito comercial. Seminários. Estudos orientados em grupo. Pesquisas, em grupo, nas áreas temáticas abordadas.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA CASTRO, Anna Maria de; DIAS, Edmundo Fernandes; DURKHEIM, Emile; MARX, Karl; PARSONS, Talcott; WEBER, Max. Introdução ao pensamento sociológico. 16. ed. Sao Paulo: Centauro, 2003. 252 p. ISBN 85-88208-07-5 Classificação : 301 I481 16.ed Ac.135569 CHAUÍ, Marilena de Souza. Conformismo e resistência: aspectos da cultura popular no Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1996. 179 p. ISBN 85-11-07020-6 Classificação : 39(81) C437c Ac.10468 FORACCHI, Marialice M.; PEREIRA, Luiz (Org.). Educação e sociedade: leituras de sociologia da educação. 9.ed. São Paulo: Nacional, 1978. 449p. Classificação : 37.015.4 E26 9.ed Ac.2902 COMPLEMENTAR BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1970. 238 p. (Série Educação em Questão) Classificação : 37.015.4 B778r Ac.333241 CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 10. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. 698 p. (A Era da Informacao : economia, sociedade e cultura 1) ISBN 978-85-7753-036-6 Classificação : 301:681.327.81 C344s 10.ed Ac.158995 DURKHEIM, Emile; RODRIGUES, Jose Albertino. Sociologia. 9. ed. Sao Paulo: Ática, 2001. 208 p. (Grandes Cientistas Sociais;1) ISBN 85-08-02767-2 Classificação : 301.195.3 D963s 9.ed Ac.119335 FORACCHI, Marialice M.; MARTINS, José de Souza. Sociologia e sociedade: leituras de introdução a sociologia. Rio de Janeiro: LTC, 1978-2004. 365 p. ISBN 85-216-0599-4 Classificação : 301 F783s Ac.21000 MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Obras escolhidas. Sao Paulo: Alpha-Omega, [19--]. v.3 Classificação : 335.5 M355o Ac.43234

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 2º Sem Disciplina: LITERATURA INFANTIL E O CONTADOR DE

HISTÓRIA: TEORIA E PRÁTICA C/H total: 40 h/a


JUSTIFICATIVA Educar a infância com imagens, ritmo, musicalidade e símbolos, para que ela tenha o sagrado direito de sonhar, de brincar, de imaginar e para que lhe seja permitido adentrar o real com pezinhos de lã, é de fato a mais lúcida justificativa para a proposta do curso de Literatura pra crianças. Basta lembrar Homero, poeta clássico grego, dizia enfaticamente ser a literatura indispensável à formação humana de seus valores morais, éticos, estéticos.

EMENTA Ao final do semestre, o aluno terá compreendido o que seja Literatura, quais são suas funções, seu valor específico para a infância, reconhecendo as categorias que fundamentam o universo literário infantil, com privilégio das imagens e dos símbolos como formadores do psiquismo infantil.

OBJETIVOS GERAIS 1.Conscientização do que seja a Literatura, enquanto ciência, ou seja, a expressão do real; e enquanto arte, ou seja, a transfiguração da realidade; 2.Compreensão do adjetivo infantil, a impor uma categoria especial destinada à infância. ESPECÍFICOS: 1.Conscientização do que seja a Literatura infantil, e mais: fundamentos, origens, trajetória, evolução, categorias, recursos, funções, objetivos e alcance, enquanto entretenimento, cultura e educação da criança.

UNIDADES TEMÁTICAS Mitologia e infância Noções de educação e de literatura como complementos mútuos. Linguagem, alfabetização e literatura. Literatura infantil: conceito, categorias, objetivos, alcance educativo. A função das imagens e dos símbolos na formação do psiquismo infantil A arte de contar estórias às crianças- o educador- contador de estórias Seleção de livros infantis; recursos de escolhas. Literatura infantil monológica e dialógica Autores clássicos e populares Autores escolhidos: Maria Clara Machado, Marina Colassanti, Ruth Rocha, Ziraldo, Giselda Laporta,

Clarice Lipector, Monteiro Lobato, Chico Buarque, Cecília Meireles, Malba Tahan.

METODOLOGIA Aulas expositivas, dramatizações, teatro, aulas dialogadas, debates sobre temas estudados, estudo dirigido, dinâmica de grupo; oficina de leitura e de interpretação de textos infantis, a arte de contar estórias.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA CADEMARTORI, Lígia. O que é literatura infantil. 3. ed. São Paulo: Brasiliense, 1987. 89 p. (163) Classificação : 82-93 C129o 3.ed Ac.9289 LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: história e histórias. 2. ed. São Paulo: Ática, 1985. 190 p. (Série Fundamentos 5) ISBN 85-08-00590-3 Classificação : 869.0(81)-93 L194L 2.ed Ac.68257 MOISÉS, Massaud. A criação literária. 18. ed. Sao Paulo: Cultrix, 2003. v.2 ISBN 85-316-0437-0 Classificação : 82-3 M724c 18.ed Ac.141344 COMPLEMENTAR ADORNO, Theodor W. Minima moralia. Lisboa: Ed. 70, [19--]. 248p. Disponível em : <http://www.mom.arq.ufmg.br/mom/babel/textos/adorno-minima-moralia.pdf>. Acesso em : 26 abr. 2012. Página da internet Classificação : PI A186m Ac.355542 CARDOSO, Zélia de Almeida.Literatura infantil: 4.ª série. In: Sao Paulo [estado]. Habilitação específica de 2.° grau para o magistério: guias curriculares para a parte diversificada da formação especial. São Paulo : SE/CENP, 1981. p.30-54. Capítulo de Livro Classificação : 373.5:371.214 S24 Ac.327449 KATO, Mary Aizawa. O aprendizado da leitura. 3.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1990. 121p. Classificação : 372.416 K31a 3.ed. Ac.384 MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994. 93 p. ISBN 85-11-01074-2 Classificação : 028 M344o 19.ed Ac.2501 MELO E SOUSA, Júlio César de. A arte de ler e contar histórias. 3. ed. Rio de Janeiro: Conquista, 1961. 222 p. Classificação : 82-93 M485a 3.ed Ac.16888

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 2º Sem Disciplina: ESTUDOS INTERDISCIPLINARES II C/H

total: 40h/a

Professor: C/H sem:

02h/a

Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A sociedade globalizada coloca novos desafios aos saberes instituídos, até então fechados, compartimentados e limitados. Há a necessidade de um diálogo entre os diferentes campos do saber para a construção de um saber mais rico e mais próximo dos desafios colocados nestes tempos. Um passo fundamental nesse sentido é a interdisciplinaridade.



UNIDADES TEMÁTICAS Leitura de livros da área da Educação

METODOLOGIA O trabalho interdisciplinar fará parte da dinâmica de desenvolvimento do Curso de Graduação de Pedagogia; Seleção de um livro: escolhido pela dupla Relatório descritivo, analítico-crítico e relacionado com as disciplinas/conteúdos estudados.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1991-2004. 116p. (Coleção Primeiros Passos; 20) ISBN 85-11-01020-3 Classificação : 37 B817o Ac.241 CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 8. ed. Sao Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire 2004 .166 p. (Colecao Prospectiva 5) ISBN 85-249-0680-4 Classificação : 37:001 C856e 8.ed Ac.143681 CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 14.ed. São Paulo: Cortez, 2013. 159p. ISBN 9788524914140 Classificação : 37:001 C856e 14.ed. Ac.364006 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17.ed. São Paulo: Paz e Terra, 1993-6. 184 p. ISBN 85-219-0005-8 Classificação : 37.014.22 F934p 17.ed Ac.4861 COMPLEMENTAR BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que e folclore. 13. ed. Sao Paulo: Brasiliense, 2000. 111 p. (Coleção Primeiros Passos;60) ISBN 85-11-01060-2 Classificação : 398 B817o 13.ed Ac.113670 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2009. 148p. ISBN 9788577530151 Classificação : 37.015 F934p1 Ac.335482 FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperanca: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 6. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1999. 245 p. ISBN 85-219-0010-4 Classificação : 37.014.22 F934pe 6.ed Ac.66645 FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1997. 245p. ISBN 85-219-0010-4 Classificação : 37.014.22 F934pe Ac.40052

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. 2. ed. Sao Paulo: Cortez, 1998. 104 p. (Questões da Nossa Época67) ISBN 85-249-0678-2 Classificação : 371.13 L664a 2.ed Ac.50874

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 3 SEM.

Disciplina: EDUCAÇÃO MOTORA, JOGO E BRINQUEDO NA INFÂNCIA: TEORIA E PRÁTICA

C/H total: 57

Professor: C/H sem: 03 H/A Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: M

JUSTIFICATIVA O estudante de Pedagogia necessita conhecer, refletir e capacitar-se para trabalhar na Educação Básica com atividades lúdicas e motoras, por meio dos jogos, brinquedos e brincadeiras, reconhecendo sua importância no processo de ensino e aprendizagem. Com relação as atividades motoras, sabe-se que, na falta de especialista, é dever do professor polivalente a estruturação de atividades que possibilitem à criança o contato com a cultura corporal de movimento e suas possibilidades expressivas. Sendo assim, a disciplina reveste-se de fundamental importância na medida em que buscará cumprir o objetivo de fundamentação e instrumentalização para a ação docente.

EMENTA Estudo e discussão sobre o conceito e as principais teorias do jogo, do brinquedo, da brincadeira e do fenômeno lúdico, destacando a sua importância no desenvolvimento humano e suas relações com a atuação do professor dos anos iniciais da Educação Básica, por meio da vivência dos diferentes tipos de jogos, brinquedos e brincadeiras e suas possibilidades de modificação, recriação e uso em situação educacional planejada. Princípios e fundamentos para a estruturação de programas de atividades motoras que contemplem as diversas manifestações da cultura corporal de movimento.

OBJETIVOS GERAIS Conhecer as principais teorias sobre o fenômeno lúdico, o jogo, o brinquedo e o brincar e sua

relevância no desenvolvimento da criança. Conhecer e entender as abordagens psicológicas de Bruner, Piaget, Wallon e Vigotski e as

abordagens socioculturais de Huizinga e Caillois. Compreender a importância da utilização dos jogos como mecanismo facilitador do processo

ensino-aprendizagem e sua utilização como técnica de ensino que propicie uma aprendizagem significativa.

Saber utilizar a construção de brinquedos no processo pedagógico; Pesquisar e recriar os diferentes tipos de jogos, brinquedos e brincadeiras: jogos

cooperativos, de correr, gráficos, de tabuleiros, com bolas, rodas cantadas e brincadeiras diversas.

Planejar programas de estimulação motora por meio das diversas formas da cultura corporal de movimento.

UNIDADES TEMÁTICAS Os conceitos: jogo, brinquedo, brincadeiras, brincar – o fenômeno lúdico em questão. Cultura corporal de movimento e sua abrangência na infância. Ludicidade, motricidade e corporeidade da criança. A prática pedagógica e o brincar infantil. Programas de atividades lúdicas e motoras: organização, execução e formas de avaliação. Vivências de jogos, brincadeiras e construção de brinquedos.

METODOLOGIA Aula expositiva dialogada; debate; discussão circular; leitura de textos; estudo dirigido; seminário; trabalho em grupo; micro-aulas; painel integrado; atividades práticas e vivências corporais.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA

JOGO, brinquedo, brincadeira e a educação. 10.ed. São Paulo: Cortez, 2007. 183 p. ISBN 9788524906176 Classificação : 371.695 J62 10.ed Ac.327905

BROUGERE, Gilles. Jogo e educacao. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 218 p. ISBN 85-7307-318-7 Classificação : 371.695 B895j Ac.96068 HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 4. ed. Sao Paulo: Perspectiva, 2000. 243 p. ISBN 85-273-0075-3 Classificação : 130.2 H891hP 4.ed Ac.115825 COMPLEMENTAR BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.2 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53849 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. . Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.3 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53850 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. . Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.1 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53848 CAILLOIS, Roger. Os jogos e os homens: a máscara e a vertigem. Lisboa: Cotovia, 1990. 228 p. ISBN 972-9013-28-4 Classificação : 394.3 C136j Ac.57258 PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1990. 370 p. Classificação : 159.922.7 P642f 3.ed Ac.28850 VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. 3. ed. Sao Paulo: Martins Fontes, 2005. 194 p. ISBN 85-336-2116-7 Classificação : 159.955.652 V994p 3.ed Ac.150484 WALLON, Henri. Psicologia e educação da infância. Lisboa: Estampa, 1980. 438 p. (Biblioteca de Ciências Pedagógicas; 31) Classificação : 159.922.7 W187p1 Ac.332389

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2013


Disciplina: LINGUAGEM ORAL E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: TEORIA E PRÁTICA

C/H total: 80


JUSTIFICATIVA A disciplina Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita se constitui em um dos eixos básicos na educação infantil dada a sua importância na formação do sujeito social, em termos da interação com outras pessoas, na orientação das ações infantis e para a construção do conhecimento e desenvolvimento do pensamento.

EMENTA Concepções do desenvolvimento e aquisição da linguagem oral e escrita da criança de zero a seis anos, seus aspectos psicossocial e histórico-cultural. O processo de ensino na construção do conhecimento e as linhas metodológicas. Aprimoramento de habilidades teórico - práticas do agente educador.

OBJETIVOS GERAIS Oferecer informações e situações de estudo, reflexão, diálogo e debate, para que o estudante do 3º semestre de Pedagogia adquira:

O conhecimento das fases do desenvolvimento da linguagem oral e escrita na infância; Interessar-se pela importância das histórias infantis e o contato com essa literatura; A importância da observação das crianças em momentos lúdicos que favoreçam o desenvolvimento

da linguagem; A organização de orientações didáticas adequadas a essa faixa etária; Respeito pela produção infantil como estimulo para a evolução de diferentes aprendizagens que

envolvam o início da escrita.

UNIDADES TEMÁTICAS Unidade I

Presença da linguagem oral e escrita: idéias e práticas correntes Objetivos para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita: de 0 a 3 anos Conteúdos e orientações didáticas: 0 a 3 anos Atividades práticas: contar e recontar histórias

Unidade II

Falar e escutar: observação das crianças de 4 a 6 anos Orientações didáticas e conteúdos: práticas de leitura Atividades práticas

Unidade III

Aprendizado e o Desenvolvimento da Linguagem Oral Os processos interacionais no processo inicial da linguagem Os processos de desenvolvimento e aprendizado da linguagem oral a partir de diferentes

perspectivas. A emergência das primeiras palavras a partir da perspectiva Vygostkiana. O erro no processo da aprendizagem oral. O papel do jogo na construção da linguagem oral. A linguagem para Vygotsky A fala egocêntrica O início da escrita

Unidade IV

Interação - Bakhtin/ Vygostky. Ontogênese/Signo. Jogos e construção lingüística. Discurso Narrativo. Zona de desenvolvimento Proximal. Imitação. O professor Mediador.

Alfabetização e letramento. Brinquedo e desenvolvimento. Percepção, atenção e memória. O desenho e a escrita infantil. A evolução da escrita.

METODOLOGIA O método, compreendido como caminho será dialogal, com os seguintes passos ou momentos:

Considerar os conhecimentos trazidos pelos alunos, a respeito da questão ou objeto em estudo;

Problematizar, envolvendo cognitivamente os alunos no processo; Trabalhar com os alunos, o conteúdo selecionado, por meio de diferentes situações de

aprendizagem. Procedimentos:

Aulas expositivas e dialogadas. Dinâmicas de Grupo. Leituras compartilhadas e estudos dirigidos de textos. Trabalhos/Projetos individuais e em grupos.

Recursos: Textos impressos; vídeos, transparências etc.



CHAGURI, Ana Cecilia; GOSUEN, Adriano; MELLO, Ana Maria; ROSSETTI-FERREIRA, M. Clotilde; VITORIA, Telma. Os fazeres na educacao infantil. 8. ed. Sao Paulo: Cortez, 2006. 199 p. ISBN 85-249-0696-0 Classificação : 372.3 F295 8.ed Ac.158568 OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. 3. ed. Sao Paulo: Scipione, 1995. 111 p. (Pensamento e Ação no Magistério 0) ISBN 85-262-1936-7 Classificação : 37.015.31 O48v 3.ed Ac.7545 SEBER, Maria da Glória; LUIS, Vera Lúcia Freire de Freitas (Colab.). A escrita infantil: o caminho da construção. São Paulo: Scipione, 2006. 254p. ISBN 8526231057 Classificação : 372.45 S449e Ac.363893 COMPLEMENTAR FONTANA, Roseli A. Cacao. Mediação pedagógica na sala de aula. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2005. 176 p. (Coleção Educação Contemporânea 0) ISBN 85-85701-14-5 Classificação : 371.3 F758m 4.ed Ac.159750 KORCZAK, Janusz. Quando eu voltar a ser criança. 2.ed. São Paulo: Círculo do Livro, 1987. 219p. Classificação : BCF K86q 2.ed. po Ac.93759 OLIVEIRA, Zilma de. A crianca e seu desenvolvimento: perspectivas para se discutir a educação infantil. 4. ed. Sao Paulo: Cortez, 2001. A159p ISBN 85-249-0586-7 Classificação : 159.922.74 C946 4.ed Ac.158560 VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. 3. ed. Sao Paulo: Martins Fontes, 2005. 194 p. ISBN 85-336-2116-7 Classificação : 159.955.652 V994p 3.ed Ac.150484 ZABALA, Antoni.Os enfoques didáticos In: O construtivismo na sala de aula. p.153-196. Capítulo de Livro Classificação : 37.015.33 C775 6.ed Ac.131814

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 3º SEM

Disciplina: FILOSOFIA PARA CRIANÇA: TEORIA E PRÁTICA C/H total: 40 Professor: C/H sem: 02 Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: M

JUSTIFICATIVA A importância da disciplina, como componente curricular do curso de Pedagogia, voltado à formação docente para a Educação Infantil, justifica-se pela possibilidade de habilitação do educador a trabalhar com crianças de zero a 06 anos de idade, estimulando-os à prática do pensar e do raciocínio lógico, durante a sua formação, evidenciando-se os valores humanos, nesse processo, para poderem compreender e agir de forma crítica, criativa e participativa na sociedade a que pertencem .

EMENTA Estudos sobre Filosofia para criança e seus conceitos básicos: comunidade investigativa; desenvolvimento do pensamento; raciocínio lógico na construção do conhecimento; constituição de sentidos; valores humanos e éticos; habilidades cognitivas; o diálogo investigativo como metodologia. A contribuição na aquisição da linguagem oral e escrita pela criança de zero a seis anos e suas interações sócio-linguísticas, considerando-se os aspectos psicossocial e histórico-cultural. Desenvolvimento de cidadania responsável com atitude crítica, criativa, ética e comprometida com o exercício democrático da sociedade. Aplicação prática.

OBJETIVOS GERAIS 1-Educar para o pensar e o agir de forma enriquecedora na construção pessoal e no convívio social, transformando a maneira de pensar, ver e agir na realidade. 2-Adquirir e exercitar o raciocínio lógico em suas várias dimensões. 3-Identificar a articular as várias matérias de estudos numa proposta de formação integral do ser humano. 4- Compreender e desenvolver os valores humanos no contexto da educação infantil. 5-Entender a importância da investigação crítico-dialógica e criativa e aprender a constituir comunidades investigativas.

UNIDADES TEMÁTICAS 1- Reflexão filosófica: pensamento e linguagem na infância 1.1-Conceitos 1.2- Contextualização e tendências individuais 1.3-Exercícios práticos 2- Programa de Filosofia para criança. 2.1- Evolução histórica 2.2-Ética e moral em perspectiva infantil 2.3-A teoria de Piaget sobre identidade moral na infância - a liberdade;- o eu e o outro; -essência e aparência; - essência e contingência; - o amor;- a perda. 3- Trabalho investigativo e aplicação prática. 3.1- Oficinas de trabalho. 3.2- Temas básicos: A criança e a família. A criança e o mundo. A criança e os valores humanos. A criança e o saber. Cada tema explorado deverá ser desenvolvido de forma científica e depois com aplicação lúdica, pelo brincar, cantar, dançar, desenhar, pintar, contar, representar. Exemplo: 1-Descoberta – professor e alunos expressam livremente problemas relacionados ao tema: o professor anota os problemas levantados na lousa para reflexão e debate.. 2-História - o professor, com fundo musical suave, lê uma historia, ou um conto relacionado ao tema do dia. 3-Citação - em seguida o professor sugere uma reflexão filosófica de algumas linhas sobre o tema, se possível polemizando-o. 4-Conversação - os estudantes, com apoio no que foi dito, tentam resolver os problemas levantados no começo da aula. 5-Brincadeira - os estudantes apresentam uma brincadeira sobre o tema. 6-Relaxamento – o professor com apoio de fundo musical suave conduz um pequeno relaxamento para a classe.

7- Fatos atuais que mereçam discussão; acontecimentos de sala de aula que propiciem discussão e compreensão.

METODOLOGIA Leitura e discussão de textos. Aulas dialogadas.Trabalho em grupo. Palestras. Atividades lúdicas. Visitas. Desenvolvimento de projetos e Oficinas sobre a temática.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução a filosofia. 3. ed. Sao Paulo: Moderna, 2003-5. 439 p. ISBN 85-16-03746-0 Classificação : 1 A681f 3.ed Ac.135129 DEWEY, John. Vida e educação. 10. ed. Sao Paulo: Melhoramentos, 1978. 113 p. Classificação : 37.015.31 D513v 10.ed Ac.12496 HADJI, Charles. Pensar e agir a educação: da inteligência do desenvolvimento ao desenvolvimento da inteligência. Porto Alegre: ArtMed, 2001. 159 p. ISBN 85-7307-773-5 Classificação : 37.015.2 H147pP Ac.78390 COMPLEMENTAR ADORNO, Theodor W. Minima moralia. Lisboa: Ed. 70, [19--]. 248p. Disponível em : <http://www.mom.arq.ufmg.br/mom/babel/textos/adorno-minima-moralia.pdf>. Acesso em : 26 abr. 2012. Página da internet Classificação : PI A186m Ac.355542 BACON, Francis; ANDRADE, José Aluysio Reis de (Trad.). Novum organum ou verdadeiras indicações acerca da interpretação da natureza. 3.ed. São Paulo: Abril Cultural, 1984. 272p. Classificação : 113 B123n 3.ed. Ac.750 MEIRIEU, Philippe. Aprender...sim, mas como?. 7. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 193 p. ISBN 85-7307-298-9 Classificação : 37:159.953.5 L993a 7.ed Ac.42963 ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. 3.ed. São Paulo: Abril Cultural, 1983. 432p. Classificação : 1Rousseau R77d 3.ed. Ac.19421 THURLER, Monica Gather. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: ArtMed, 2001. 216p. ISBN 8573078553 Classificação : 37.018.48 T421i Ac.78395

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 3o SEM.

Disciplina: LINGUAGEM MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: TEORIA E PRÁTICA

C/H total:

57

Professor: C/H sem:

03

Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: M.

JUSTIFICATIVA Oportuniza o conhecimento da história do ensino da matemática e a sua atual proposta para a educação de crianças de 0-6 anos, através do Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil. A disciplina permite ao futuro educador de EI a percepção de que os conteúdos de Matemática sejam abordados através de práticas que constituam-se em instrumentos de formação do cidadão intelectualmente autônomo, mobilizando condições ideais para o desenvolvimento da criança, de forma que seja capaz de reconhecer, construir e responder problemas, buscar e selecionar informações, tomar decisões e, desenvolver uma ampla capacidade para lidar com a linguagem e atividade matemática em situações cotidianas.

EMENTA Princípios e práticas correntes no ensino da Matemática na Educação Infantil e a construção de conceitos e noções específicas particulares à linguagem matemática, por crianças de 0-6anos, dentro de uma perspectiva transdisciplinar. Tal proposta do ensino da matemática enfoca não apenas a incorporação de idéias numéricas, mas também aquelas concernentes à geometria, à estatísticas e medidas em seus respectivos usos e sentidos, nos contextos sociais das experiências reais e cotidianas das crianças. As brincadeiras tradicionais do folclore nacional e o desenvolvimento do pensamento lógico e abstrato. O planejamento do uso de jogos na educação matemática e a intervenção pedagógica. A linguagem matemática e a teoria das inteligências múltiplas. A elaboração de projetos didáticos orientados para o desenvolvimento da linguagem matemática.

OBJETIVOS GERAIS Conhecer e compreender os fundamentos de práticas correntes da Matemática na Educação

Infantil, analisando-os criticamente. Resinificar a Matemática no cotidiano das crianças de Educação Infantil, de forma que

construam conhecimentos em situações significativas, desenvolvendo as capacidades de análise, de crítica e o pensamento intelectualmente autônomo.

Desenvolver a habilidade de planejar situações de aprendizagem e intervenções pedagógicas, bem como analisar, selecionar recursos, e estratégias para avaliar a lógica das crianças nas atividades matemáticas.

Utilizar-se de atividades lúdicas, identificando-lhes o potencial como estratégias para o desenvolvimento de conhecimentos matemáticos pelas crianças de educação Infantil.

Discutir, analisar e criar recursos e estratégias de avaliação adequados aos objetivos que se quer atingir no trabalho de matemática na Educação Infantil.

UNIDADES TEMÁTICAS Práticas metodológicas correntes de Matemática na Educação Infantil e a proposta do

Referencial Curricular na Educação Infantil. O ensino do número e do sistema de numeração para as crianças de educação Infantil. O planejamento do ambiente para o trabalho com situações matemáticas. O trabalho com situações matemáticas a partir de atividades lúdicas. A contextualização de situações-problemas. A competência lógico-matemático e a linguagem, o pictórico, o espacial, o corporal, o

musical e as inteligências pessoais. O trabalho com projetos em Matemática na educação infantil. O registro de avanços individuais e avaliação.

METODOLOGIA Análises de situações- problema, em grupo, acerca da prática cotidiana e questões

relativas ao ensino e aprendizagem da Matemática na EI, as quais devem ser elaboradas individualmente, de forma dissertativa;

Leitura de artigos específicos, por bimestre; Levantamento de dados em instituições de educação infantil; Pesquisa de artigos a respeito de práticas de trabalho com a linguagem matemática na EI; Participação construtiva em aulas teórico-práticas; Construção de recursos pedagógicos e apresentação; Desenvolvimento de atividades específicas com crianças, para fins de análise teórica.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.2 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53849 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. . Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.3 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53850 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. . Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.1 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53848 GRANDO, Regina Célia. O jogo e a matemática no contexto da sala de aula/ Regina Célia Grando. 2.ed. São Paulo: Paulus, 2008 1. 15p. Classificação : 51:371.695 G781j 2.ed. Ac.341727 KAMII, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação com escolares de 4 a 6 anos. 38.ed. Campinas: Papirus, 2010. 112p. ISBN 8530801512 Classificação : 372.851 K23c 38.ed. Ac.341435 COMPLEMENTAR CERQUETTI-ABERKANE, Françoise; BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na educação infantil. Porto Alegre: ArtMed, 2001. 245 p. ISBN 8573072946 Classificação : 372:51 C397e Ac.330474 PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: ArtMed, 2006. 188 p. ISBN 85-363-0592-4 Classificação : 372.851 E52 Ac.152916 PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma Elena. Didatica da matematica: reflexoes psicopedagogicas. Porto Alegre: ArtMed, 1996-2001. 258 p. ISBN 85-7307-162-1 Classificação : 372.851 D551 Ac.42924 SMOLE, Katia Cristina Stocco. A matematica na educacao infantil: a teoria das inteligencias múltiplas na pratica escolar. Porto Alegre: ArtMed, 1996. 205 p. ISBN 85-7307-203-2 Classificação : 372.851 S649m Ac.57382 ZUNINO, Delia Lerner de. A matematica na escola: aqui e agora. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1995. 191 p. Classificação : 372.851 Z88m 2.ed Ac.57383

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2013


Disciplina: ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: TEORIA E PRÁTICA

C/H total: 40

Professor: C/H sem: 02 Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: M

JUSTIFICATIVA A arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética, que caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido à experiência humana, juntamente com os demais componentes curriculares propiciará a forma de uma visão estética e crítica do mundo. Nesta direção sua importância se destaca pela possibilidade de uma compreensão de mundo na qual as diferentes dimensões tais como artes visuais, música, dança e teatro estejam contempladas.

EMENTA Estudo e análise dos conteúdos teórico-conceituais e didático-instrumentais, para o ensino de Arte nas expressões: Artes Visuais, dança, música e teatro. Metodologias especificas para o ensino da Arte. Desenvolvimento do pensamento artístico, a ampliação da sensibilidade, da percepção, da reflexão e da imaginação. Atividades interdisciplinares com as demais áreas do conhecimento.

OBJETIVOS GERAIS Expressar-se e comunicar-se por meio das artes estabelecendo a percepção, a imaginação,

à emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fluir produções artísticas. Compreender e identificar a arte como fato histórico contextualizado com as diferentes

culturas. Conhecer, respeitar e observar as produções artísticas regionais, locais e internacionais

assim como os patrimônios culturais. Propiciar condições de apreciação sensível entre homem e natureza. Saber buscar e organizar informações sobre a arte nos diferentes contextos e materiais. Preparar o futuro educador para uma ação concreta e adequada, isto é, fundamentada nos

conhecimentos teóricos necessários à ação educativa.

UNIDADES TEMÁTICAS Unidade I – A arte no currículo escolar.

Histórico do Ensino da arte no Brasil O lugar da arte na educação Básica. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil

Unidade 2 – As diversas expressões e o desenvolvimento da criança na escola.

Música Artes Visuais

Unidade 3 -. Arte, cultura, conhecimento e educação: apreciação e criação estética.

Criatividade, expressão, apreciação estética. Como planejar o ensino das artes. Projeto didático: música, teatro, dança e artes plásticas.

Unidade 4 – O docente do Ensino das Artes.

Formação inicial e continua de professores para o ensino das artes A sala de aula como espaço de criação. Praticas pedagógicas com diferentes formas de expressão Oficinas culturais: dança, música, artes visuais e teatro

METODOLOGIA Leitura de textos, discussão sobre o assunto e síntese da leitura; aulas expositivas e dialogadas; organização de projetos; elaboração de trabalhos práticos; organização de pastas formativas em artes; excursões; palestras.; oficinas ; filmes.

AVALIAÇÃO De acordo com as Normas Regimentais e com o calendário do UNIFIEO. 1-.Nota 1 - Escrita (0-7,0) e Trabalho (0-3,0), sendo a nota expressa de 0 a dez. 2- Nota 2 - prova escrita, sendo a nota expressa em números inteiros de 0 (zero) a 10 (dez) pontos. A média final será obtida:

MF= (N1 + N2) = 6 2


BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. Sao Paulo: EDUC, Cortez 2002. 252 p. ISBN 85-283-0256-3 Classificação : 372.87 B964o Ac.150538 FERRAZ, Maria Heloisa Correa de Toledo; FUSARI, Maria Felisminda de Rezende e. Metodologia do ensino de arte. Sao Paulo: Cortez, 1997. 135 p. ISBN 85-249-0508-5 Classificação : 371.3:7 F434m Ac.37892 IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formacao de professores. Porto Alegre: ArtMed, 2003-7. 126 p. ISBN 85-7307-999-1 Classificação : 372.87 I18p Ac.78393 COMPLEMENTAR BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. A imagem no ensino da arte. 6. ed. Sao Paulo: Perspectiva, 2005. 134 p. (Coleção Estudos126) ISBN 85-273-0047-8 Classificação : 372.87 B195i 6.ed Ac.150518 DUARTE JÚNIOR, João-Francisco. Porquê arte-educação?. Campinas: Papirus, 1985. 85 p. Classificação : 37.036 D872p Ac.50013 GARCEZ, Lucilia Helena do Carmo; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte brasileira. 2. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004. 167 p. ISBN 85-00-01300-1 Classificação : 7(81)(091) G197e 2.ed Ac.150507 SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagogicas. ; LOPES, Almerinda da Silva. Proposta curricular para o ensino de educação artística: 1. grau. 2. ed. Sao Paulo: SE/CENP, 1991-2. 89 p. Classificação : 371.214.1:37.036 Sa24p 2.ed Ac.9060 SZPIGEL, Mariza; CARMONA, Yara; IAVELBERG, Rosa. Arte na sala de aula. Porto Alegre: ArtMed, 1995. 79 p. (Cadernos da Escola da Vila 1) ISBN 97-650-08996 Classificação : 372.87 S995a Ac.42915

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 3º SEM Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I C/H total: 80 Professor: C/H sem: 04 HS Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: M

JUSTIFICATIVA A Psicologia da Educação, a partir dos avanços alcançados neste último século, tem uma enorme contribuição a oferecer ao desenvolvimento das melhorias das relações humanas, principalmente no âmbito escolar. O curso se justifica na medida em que se pode propiciar a reflexão sobre fatores envolvidos na dinâmica e complexa inter-relação ensino aprendizagem, desenvolvimento e nos fatores subjetivos que facilitam ou prejudicam esse processo.

EMENTA A disciplina propicia aos alunos conhecimentos sobre a aprendizagem humana a partir de diferentes concepções epistemológicas e teóricas behaviorismo, humanismo, cognitivista, psicanalítica, entre outras e as relações com o desenvolvimento humano. Influências no processo ensino aprendizagem.

OBJETIVOS GERAIS Discutir abordagens e posturas pedagógicas sobre influência dos avanços psicológicos que

possam aprimorar o desenvolvimento humano. Inteirar-se de uma bibliografia de qualidade científica reconhecida pela comunidade

acadêmica para desenvolver o aprofundamento do seu conhecimento e dar condições para formulação de práticas pedagógicas e pesquisas posteriores.

Analisar os sistemas fundamentais das teorias da aprendizagem em sua conexão com a realidade cotidiana em que vivemos.

UNIDADES TEMÁTICAS Psicologia e Educação -Concepções e tendências atuais em psicologia da educação

Implicações Pedagógicas e abordagens psicológicas

Implicações pedagógicas da abordagem comportamentista na educação Implicações pedagógicas da abordagem gestaltista na educação Implicações pedagógicas da abordagem construtivista na educação

-Aprendizagem e afetividade

O sentido da aprendizagem diante dos afetos, emoções, atribuições e expectativas

METODOLOGIA Aulas expositivas, utilização de recursos audiovisuais, estudos de casos, leitura de artigos, trabalhos individuais e em grupo.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; MOREIRA, Mercia. Psicologia da educação: um estudo dos processos psicológicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a educação. 8. ed. Belo Horizonte: Le, 2000. 176 p. ISBN 85-329-0400-9 Classificação : 37.015.31 C897p 8.ed Ac.90344 ROGERS, Carl R.; ROSENBERG, Rachel Lea. A pessoa como centro. Sao Paulo: E.P.U., EDUSP 1977. 228 p. ISBN 85-12-60170-1 Classificação : 615.851 R631p Ac.58218 VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. 191 p. ISBN 85-336-0818-7 Classificação : 159.922 V994f 6.ed Ac.53108

COMPLEMENTAR BRUNER, Jerome S. O processo da educação. 7. ed. Sao Paulo: Nacional, 1978. 94 p. (Atualidades Pedagógicas126) Classificação : 371.3 B919p 7.ed Ac.26455 KUPFER, Maria Cristina Machado. Freud e a educação: o mestre do impossivel. 3. ed. São Paulo: Scipione, 1995-2002. 103 p. ISBN 85-262-1473-X Classificação : 37:159.964.2F K98f 3.ed Ac.4620 LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa (Coaut.). Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. 117p. ISBN 85-323-0412-5 Classificação : 159.922 L379p Ac.419 MARCHESI ULLASTRES, Alvaro; PALACIOS, Jesus; SALVADOR, Cesar Coll. Desenvolvimento psicológico e educação. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2004. v.2 ISBN 85-363-0228-3 Classificação : 159.922:37 D486 2.ed Ac.142682 PIAGET, Jean; INHELDER, Bärbel. A psicologia da criança. 18. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. 137 p. ISBN 85-286-0452-7 Classificação : 159.922.74 P642pP 18.ed Ac.131766

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 3º Sem Disciplina: ESTUDOS INTERDISCIPLINARES III C/H total: 40h/a Professor: C/H sem: 02h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO





METODOLOGIA Ler e resumir o Livro Descrever sobre a mensagem transmitida, pontos relevantes e estabelecer relações com as disciplinas estudadas, a partir de seus fundamentos, autores de referência. Podendo apresentar sugestões para o problema apresentado.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA O CONSTRUTIVISMO na sala de aula. 6. ed. Sao Paulo: Ática, 2003-6. 221 p. ISBN 85-08-06197-8 Classificação : 37.015.33 C775 6.ed Ac.131808 ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 4. ed. Sao Paulo: Cortez, 2005. 102 p. (Questões da Nossa Época 103) ISBN 85-249-0922-6 Classificação : 371.13 A278p 4.ed Ac.158242 SALVADOR, Cesar Coll. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica a elaboração do currículo escolar. 5. ed. Sao Paulo: Ática, 2002. 200 p. ISBN 85-08-05954-X Classificação : 371.214 S173p 5.ed Ac.130011 COMPLEMENTAR FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2009. 148p. ISBN 9788577530151 Classificação : 37.015 F934p1 Ac.335482 LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. 2. ed. Sao Paulo: Cortez, 1998. 104 p. (Questões da Nossa Época67) ISBN 85-249-0678-2 Classificação : 371.13 L664a 2.ed Ac.50874 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 11.ed. São Paulo: Cortez, 2006. 118p. ISBN 852490741X Classificação : 37.01 M85s 11.ed. Ac.151092 PERRENOUD, Philippe. 10=dez novas competências para ensinar: convite a viagem. Porto Alegre: ArtMed, 2000. 192 p. ISBN 85-7307-637-2 Classificação : 371.3 P539d Ac.87878 ZABALA, Antoni. A pratica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 224 p. ISBN 85-7307-426-4 Classificação : 371.133.2 Z12p Ac.58098

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Curso: PEDAGOGIA Série: 4º Sem Disciplina: NUTRIÇÃO, SAÚDE E CUIDADOS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL C/H total: 40 h/a

Professor: C/H sem: 02h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA Essa disciplina tem por finalidade subsidiar o trabalho docente no âmbito da Educação Infantil, proporcionando aos futuros professores conhecimentos e práticas sobre saúde, nutrição e cuidados com as crianças desse nível de ensino e suas relações com o processo de ensino e aprendizagem. Auxiliar na realização de projetos de educação para saúde junto a comunidade escolar a fim de contribuir com a melhoria da saúde e qualidade de vida dos escolares.

EMENTA Conceitos, políticas e programas de saúde para criança de 0 a 5 anos, no Brasil. Legislação específica. Doenças infantis: agentes causadores, sintomas e prevenção. Acidentes na escola e medidas preventivas. Desenvolvimento biológico, nutrição, higienização e cuidados com as crianças de 0 a 5 anos. Primeiros socorros

OBJETIVOS GERAIS Compreender a educação infantil e seu papel, no que concerne a saúde, nutrição e cuidados

na infância; Elaborar projetos de ensino e aprendizagem voltados à sensibilização da comunidade escolar sobre saúde e nutrição.

UNIDADES TEMÁTICAS I. Relação entre Saúde e Educação:

Saúde e desenvolvimento infantil A educação Infantil (creches e pré-escolas) e cuidados na primeira infância; Saúde Infantil: escola X família Projeto de Educação para saúde X comunidade escolar Cuidados e primeiros socorros em caso de acidentes na escola

II . Programas de Saúde no Brasil e Assistência ao escolar III . Educação para Saúde:

Noções de Higiene Nutrição e Alimentação saudável: Desnutrição X Aprendizagem; Obesidade infantil X alimentação saudável X prática de atividade física; Pirâmide Alimentar; Mudanças de hábitos alimentares X família Saúde Bucal Doenças Infantis

METODOLOGIA Aulas Expositivas dialogadas Projeção de Filmes Palestras Leitura de Textos Trabalhos individuais e em grupos Seminários Elaboração de Projetos



BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.2 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53849 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. . Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.3 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53850 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. . Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.1 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53848 OLIVEIRA, Zilma de. Educação infantil: fundamentos e métodos. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2007. 255 p. (Docência em Formação) ISBN 978-85-249-0855-2 Classificação : 372.3 O52 3.ed. Ac.159879 ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educacao infantil. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 288 p. ISBN 85-7307-462-0 Classificação : 372:658.562 Q23 Ac.52779 COMPLEMENTAR EDUCAÇÃO infantil: pra que te quero?. Porto Alegre: ArtMed, 2001. 164 p. ISBN 9788573077704 Classificação : 372 E26 Ac.333612 CECCON, Claudius.A creche saudável. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro n.132/133 , p.32-34, set./dez. 1996. Artigo de periódico Classificação : Ac.184141 IRALA, Clarissa Hoffman; FERNANDEZ, Patrícia Martins (Coaut.). Manual para escolas : a escola promovendo hábitos alimentares saudáveis - peso saudável. Brasília: Ed. da UnB, Ministério da Saúde, 2001 13p. Disponível em : <http://www.turminha.mpf.gov.br/para-o-professor/para-o-professor/publicacoes/Manual-do-pesosaudavel.pdf>. Página da internet Classificação : PI I61m Ac.339281 RADAELLI, Patrícia da Gama. Educação nutricional para os alunos do ensino fundamental. Brasília: Ed. da UnB, 2001. 126p. Disponível em : <http://www.turminha.mpf.gov.br/para-o-professor/para-o-professor/publicacoes/Planos-de-aula.pdf>. Acesso em : 11 abr. 2013. Página da internet Classificação : PI R12e Ac.363331 SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. ; VENTRELLA, Roseli; GARCIA, Maria Alice Lima (Org.). O ensino de arte nas séries iniciais : ciclo I. São Paulo: FDE, 2006 2. 40p. Disponível em : <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/Downloads/ensino_arte_ciclo1.pdf>. Acesso em : 25 abr. 2013. Página da internet Classificação : PI Sa24e Ac.363703

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Curso: PEDAGOGIA Série: 4º Sem Disciplina: METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA

ALFABETIZAÇÃO C/H total: 80h/a


JUSTIFICATIVA Esta disciplina tem com pressuposto básico a compreensão do conhecimento do processo de aquisição da leitura e da escrita e suas metodologias. A escrita é uma espécie de ferramenta externa, que amplia a potencialidade do ser humano.Através da escrita ampliamos nossa capacidade de registro, de memória e de comunicação.O homem pode tornar-se um ser global, simbólico, social, um cidadão inserido na civilização moderna, com o domínio de um dos mais significativos meios de comunicação humana. É fundamental conhecer as maneiras de ensinar e intervir, propor soluções para que de forma consciente se dê à construção e reconstrução do código lingüístico.

EMENTA A evolução dos diferentes processos de aprendizagem da leitura e da escrita. Estudos dos símbolos, representações, interpretações, dos fatores perceptivos, cognitivos da lingüística, da fisiologia, da psicologia sócio histórica.O aspecto fundamental do complexo ato humano da leitura e escrita, representada nas interações das praticas significativas no campo desta aprendizagem,necessárias a formação do professor alfabetizador.

OBJETIVOS GERAIS Desenvolver fundamentação teórica acerca da história da escrita, do processo de alfabetização e suas diferentes abordagens; Utilizar o conhecimento disponível sobre os processos de aprendizagem dos quais depende a alfabetização, para analise da escrita e suas implicações no processo de alfabetização; Levantar hipóteses e implicações do processo de alfabetização, assim como desafios para repensar e propor a atuação do professor no nível de conhecimento dos casos estudados.

UNIDADES TEMÁTICAS 1. Introdução:

-Concepção de alfabetização. -Expectativas de aprendizagem. -Importância do processo pessoal de alfabetização na relação com a leitura e a escrita. 2. História da escrita:

Contextualizando a escrita: Identificação das concepções que existem por trás das propostas de alfabetização;

As mudanças nas concepções de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, através da contextualização histórica das práticas de alfabetização no mundo ocidental.

3.Métodos de Ensino de Alfabetização:

Método Sintético: Processo Alfabético ou ABC,Processo Iconográfico, Processo de Letras Móveis, Processo de

Silabação ou Silábico, Processo Fônico, Processo Fonomímico. Método Analítico: Processo de Palavração, Processo de Sentenciação, Processo do Conto, Processo de

Unidade de Experiência. Método Eclético: Método Italiano, Método Misto da Abelhinha, Método da Casinha Feliz.

4.Prontidão e Período Preparatório:

Fatores que implicam na aprendizagem da escrita. Fatores que implicam na aprendizagem da leitura.

6.História da alfabetização no Brasil: Primeira metade do século XX. Década de 70 e a influência de novos pressupostos teóricos; Psicogênese da língua escrita: Observação investigativa das produções escritas dos alunos,

para que encontrem nelas elementos que lhes permitam compreender o momento de aprendizagem de cada um;

7. Construção da escrita: -Hipóteses de escrita: pré-silábica, silábica, alfabética e ortográfica; -Sondagem investigativa das escritas dos alunos; possibilidades de atuação do professor em uma

situação de sondagem da escrita; analise e proposta de ensino. 8. Alfabetização e Contexto Letrado:

-Práticas sociais de leitura e escrita dentro e fora da escola.;Definição de ambiente alfabetizador;Implicações na atuação do professor.

METODOLOGIA A metodologia proposta no curso está baseada em alguns pressupostos fundamentais: .Conhecimento e análise do que sabem os alunos sobre os conteúdos que serão trabalhados; .Aulas expositivas; intercâmbio do conhecimento e experiência dos alunos; .Estudo de referenciais teóricos que favoreçam a compreensão dos processos de ensino e de aprendizagem relacionados à alfabetização; .Organização e sistematização das informações abordadas; através de leitura,estudo de casos e suas implicações.



LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: ArtMed, 2002-8. 120p. ISBN 9788573079579 Classificação : 37.014.22 L624L Ac.341428 MARUNY CURTO, Lluis; MINISTRAL MORILLO, Maribel; MIRALLES TEIXIDO, Manuel. Escrever e ler. Porto Alegre: ArtMed, 2000. v.2 ISBN 85-7307-604-6 Classificação : 372.45 M353e Ac.118054 MARUNY CURTO, Lluis; MINISTRAL MORILLO, Maribel; MIRALLES TEIXIDO, Manuel. Escrever e ler. Porto Alegre: Artmed, 2000. v.1 ISBN 85-7307-603-8 Classificação : 372.45 M353e Ac.86861 SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998-2008. 194p. ISBN 85-7307-409-4 Classificação : 372.416 S671e 6.ed. Ac.87774 COMPLEMENTAR AZEVEDO, Cleomar.Alfabetização: um processo de mobilização social. Revista UNIFIEO, v.3, n.2 , p.51-61, jul./dez. 2001. Artigo de periódico Classificação : Ac.220510 BARBOSA, Jose Juvencio; PALANGE, Ivete. Alfabetização e leitura. 2. ed. Sao Paulo: Cortez, 1996. 159 p. ISBN 85-249-0234-5 Classificação : 37.014.22 B198a 2.ed Ac.37893 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [Língua portuguesa]. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.2 ISBN 85-86584-71-1 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69200 COLELLO, Silvia Mattos Gasparian. Alfabetização em questão. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. 128 p. ISBN 85-219-0115-1 Classificação : 37.014.22 C656a 2.ed Ac.150517 MOLL, Jaqueline. Alfabetização possível: reinventando o ensinar e o aprender. 7. ed. Porto Alegre: Mediação, 2006. 195 p. ISBN 85-87063-12-X Classificação : 37.014.22 M738a 7.ed Ac.153472

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Curso: PEDAGOGIA Série: 4º Sem Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO II C/H total: 40h/a Professor: C/H sem: 02h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO



OBJETIVOS GERAIS Focalizar o fenômeno da aprendizagem e criar condições para que os futuros educadores possam:

-Compreender seus alunos como seres pensantes e revelar os meandros e o funcionamento desse pensar, ou seja, fazer com que os educadores investiguem as hipóteses que seus alunos levantam durante o processo de aprendizagem.

-Analisar os sistemas fundamentais das teorias da aprendizagem em sua conexão com a realidade cotidiana em que vivemos.

-Discutir abordagens e posturas pedagógicas sobre influência dos avanços psicológicos que possam aprimorar o desenvolvimento humano.

-Interar-se de uma bibliografia de qualidade científica reconhecida pela comunidade acadêmica para desenvolver o aprofundamento do seu conhecimento e dar condições para reformulação de pesquisas posteriores do seu conhecimento e dar condições para reformulação de pesquisas posteriores.

UNIDADES TEMÁTICAS Psicanálise e Educação Fundamentos da psicanálise freudiana A perspectiva de Freud sobre a Educação Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem As determinações da aprendizagem na conduta humana Problemas de aprendizagem A clínica Psicopedagógica

METODOLOGIA A -Leitura e discussão dos textos teóricos B - Técnicas de dinâmica de grupo C - Aulas expositivas D - Pesquisas bibliográficas realizadas pelos alunos e apresentação de seminários. E - Redação analítica elaborada pelos alunos sobre citações dos teóricos

AVALIAÇÃO De acordo com as Normas Regimentais e com o calendário do UNIFIEO. 1-.AC - Escrita (0-7,0) e Trabalho (0-3,0), sendo a nota expressa de 0 a dez. 2- Prova Final Oral: será substituída por uma prova escrita e por trabalhos acadêmicos com argüição oral, sendo a nota expressa em números inteiros de 0 (zero) a 10 (dez) pontos. A média final será obtida: MF= (P + PF) = 6 2

BIBLIOGRAFIA BÁSICA BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias: uma introducao ao estudo de psicologia. 11. ed. Sao Paulo: Saraiva, 1998. 319 p. ISBN 95-02-01212-6 Classificação : 159.9 B648p 11.ed Ac.51881 BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. (Coaut.). Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13.ed. São Paulo: Saraiva, 1999-2006. 368p. ISBN 85-02-02900-2 Classificação : 159.9 B648p 13.ed. Ac.97612 KUPFER, Maria Cristina Machado. Freud e a educação: o mestre do impossivel. 3. ed. São Paulo: Scipione, 1995-2002. 103 p. ISBN 85-262-1473-X Classificação : 37:159.964.2F K98f 3.ed Ac.4620 MARCHESI ULLASTRES, Alvaro; PALACIOS, Jesus; SALVADOR, Cesar Coll. Desenvolvimento psicológico e educação. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2004. v.2 ISBN 85-363-0228-3 Classificação : 159.922:37 D486 2.ed Ac.142682 COMPLEMENTAR ABERASTURY DE PICHÓN RIVIÈRE, Arminda; BALLVE, Suzana Maria Garagoray; DORNBUSCH, Adolfo; KNOBEL, Maurício. Adolescência normal: um enfoque psicanalítico. Porto Alegre: ArtMed, 1981. 92 p. ISBN 85-7307-238-5 Classificação : 159.922.8 A125ad Ac.118193 MOYSÉS, M. Aparecida A.; COLLARES, Cecília A. L. (Coaut.).A história não contada dos distúrbios de aprendizagem. Cadernos Cedes, Campinas n.28 , p.31-47, 1992. Artigo de periódico Classificação : Ac.185850 ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Classificacao de transtornos mentais e de comportamento da CID-10: descricoes clinicas e diretrizes diagnosticas. Porto Alegre: ArtMed, 1993. 351 p. Classificação : 616.89-008:005(100) O77c Ac.59644 PAIN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed, 1992. 86 p. Classificação : 159.953.5 P163d Ac.924 PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin; GROSS, Dana (Aut) (Clb). Desenvolvimento humano. 8.ed. Porto Alegre: ArtMed, 2006. 888 p. ISBN 9788536302089 Classificação : 159.922 P23d 8.ed. Ac.333614

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Curso: PEDAGOGIA Série: 4º Sem Disciplina: CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA C/H total: 80h/a Professor: C/H sem: 04h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A importância da disciplina pauta-se pela sua natureza e aplicabilidade no processo de formação de educadores. Eles precisam conhecer a fundamentação curricular para bem conduzir sua ação docente

EMENTA Concepção, princípios e técnicas de elaboração de currículo. Estudo comparativo de currículos da região sudeste. As múltiplas perspectivas do currículo no contexto do multiculturalismo e tecnologias aplicadas ao ensino. Relações entre currículo e avaliação.

OBJETIVOS GERAIS Possibilitar aos futuros professores conhecimentos imprescindíveis sobre a origem, evolução e estruturação curricular escolar e do processo avaliativo.

UNIDADES TEMÁTICAS 1- Currículo: teoria e prática 1.1-Concepção de currículo e seus fundamentos 2- Evolução curricular na organização educacional 2.1- Currículo, sociedade 2.2- Currículo e ideologia, 2.3- Globalização e multiculturalismo 3-Currículo e novas tecnologias 4- Currículo e avaliação: relações

METODOLOGIA Leituras e sínteses de textos; discussão sobre os assuntos; aula expositiva; palestras; filmes; visitas, estudo de caso, estudos individuais e de grupo.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, Montserrat (Coaut.). A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998-2007. 199p. ISBN 8573073667 Classificação : 371.214 H478o 5.ed. Ac.39560 MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; SILVA, Tomaz Tadeu da. Curriculo, cultura e sociedade. 5. ed. Sao Paulo: Cortez, 2001. 154 p. ISBN 85-249-0546-8 Classificação : 371.214 C986 5.ed Ac.114573 SALVADOR, Cesar Coll. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica a elaboração do currículo escolar. 5. ed. Sao Paulo: Ática, 2002. 200 p. ISBN 85-08-05954-X Classificação : 371.214 S173p 5.ed Ac.130011 COMPLEMENTAR CURY, Carlos Roberto Jamil.Os parâmetros curriculares nacionais e o ensino fundamental. Revista Brasileira de Educação, São Paulo n.2 , p.4-18, maio/ago. 1996. Artigo de periódico Classificação : Ac.169023 GIMENO SACRISTÁN, José. O curriculo: uma reflexao sobre a pratica. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 352 p. ISBN 85-7307-376-4 Classificação : 378.141.4 G399c 3.ed Ac.58468 GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1998. 140 p. ISBN 85-326-1428-0 Classificação : 371.214(091) G662c 2.ed Ac.40880

VÓVIO, Cláudia Lemos. Educação para jovens e adultos: ensino fundamental, proposta curricular 1. segmento. 4. ed. São Paulo: Acao Educativa, 1994. 239 p. Classificação : 374.7(81) E261 Ac.113492 ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: ArtMed, 2008. 248p. ISBN 9788573078084 Classificação : 37.012 Z12e Ac.361555

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Curso: PEDAGOGIA Série: 4º Sem Disciplina: CRIANÇA NATUREZA E SOCIEDADE: TEORIA E

PRÁTICA C/H total: 57h/a


JUSTIFICATIVA A Educação Infantil como seu objetivo principal desenvolver um currículo que propicie à criança seu desenvolvimento global, físico, psicológico e cognitivo. Esta preocupação deve passar por todas as áreas de conhecimento propostas nos RCN e em especial na área “A Criança, Natureza e Sociedade a criança, através do currículo a ser desenvolvido, construirá sua forma de interagir com o meio ambiente e com as pessoas.

EMENTA Esta disciplina visa fornecer um instrumental básico referente a área Natureza e Sociedade para a Educação Infantil, de modo a favorecer o desenvolvimento da autonomia do futuro educador em relação à seleção de conteúdos e de situações didáticas, possibilitando uma visão crítica sobre os RCNs, currículo, interação criança. Natureza e Sociedade, mídias e educação infantil.

OBJETIVOS GERAIS Refletir sobre a realidade educacional brasileira e seu contexto atual; Contextualizar a importância de propiciar a interface natureza e sociedade para a criança da

educação infantil; Analisar os vários aspectos que compreendem o processo ensino-aprendizagem de Ciências,

espaço e tempo para a criança pequena; Identificar e selecionar metodologias específicas da área; Discutir objetivos e conteúdos que vinculem os conhecimentos da Área Natureza e sociedade

ao cotidiano das crianças e aos acontecimentos da sociedade; Elaborar projetos, Planos de Ensino e Aulas; Identificar a dimensão do projeto pedagógico na escola; Valorizar o desenvolvimento de práticas interdisciplinares; Desenvolver práticas de pesquisa em bibliotecas, acervos, Internet e outras fontes de

informação.

UNIDADES TEMÁTICAS 1. Modelos de aprendizagem e convivência Humana 2 – RCNs e a organização do trabalho didático: A criança, a natureza e a sociedade 2. 1 Objetivos Crianças de zero a três anos Crianças de quatro a seis anos 2. 2 Conteúdos Crianças de zero a três anos Orientações didáticas Crianças de quatro a seis anos Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar Orientações didáticas Os lugares e suas paisagens Orientações didáticas Objetos e processos de transformação Orientações didáticas Os seres vivos Orientações didáticas Os fenômenos da natureza Orientações didáticas 2. 3 Orientações gerais para o professor Diversidade de recursos materiais Diferentes formas de sistematização dos conhecimentos Cooperação Atividades permanentes Jogos e brincadeiras

Projetos Organização do espaço 2.4 Observação, registro e avaliação formativa

METODOLOGIA Estudo de textos; Trabalhos individuais e em pequenos grupos; Grupos de discussão; Aula expositiva dialogada; Seminários; Micro-aulas; Pesquisa orientada em diversas fontes e meios (bibliografia, internet, vídeo, publicidade,

revistas);


BIBLIOGRAFIA BÁSICA CHAGURI, Ana Cecilia; GOSUEN, Adriano; MELLO, Ana Maria; ROSSETTI-FERREIRA, M. Clotilde; VITORIA, Telma. Os fazeres na educacao infantil. 8. ed. Sao Paulo: Cortez, 2006. 199 p. ISBN 85-249-0696-0 Classificação : 372.3 F295 8.ed Ac.158568 KAMII, Constance; DEVRIES, Rheta. O conhecimento físico na educação pré-escolar: implicações da teoria de Piaget. Porto Alegre: ArtMed, 1991. 328 p. ISBN 8573076917 Classificação : 372:37.015.33 K23c Ac.41042 OLIVEIRA, Zilma de. Educação infantil: fundamentos e métodos. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2007. 255 p. (Docência em Formação) ISBN 978-85-249-0855-2 Classificação : 372.3 O52 3.ed. Ac.159879 COMPLEMENTAR ANGOTTI, Maristela. O trabalho docente na pré-escola: revisitando teorias, descortinando práticas. São Paulo: Pioneira, 1994. 183 p. Classificação : 372 A598t Ac.21127 BASSEDAS BALLÚS, Eulalia; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2007-8. 357 p. ISBN 85-7307-517-1 Classificação : 372 B32a Ac.163024 OSTETTO, Luciana E. (Org.). Encontros e encantamentos na educação infantil: partilhando experiências de estágios. 9.ed. Campinas: Papirus, 2010. 200p. ISBN 853080581X Classificação : 37-053.2 E47 9.ed. Ac.341705 SALVADOR, Cesar Coll; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo história e geografia: conteúdos essenciais para o ensino fundamental de 1. a 4. séries. Sao Paulo: Ática, 2005. 272 p. ISBN 85-08-07299-6 Classificação : 373.3:93 S173a Ac.152457 ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educacao infantil. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 288 p. ISBN 85-7307-462-0 Classificação : 372:658.562 Q23 Ac.52779

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Curso: PEDAGOGIA Série: 4º Sem Disciplina: METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE ARTE C/H total: 57h/a Professor: C/H sem: 03h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MAT


EMENTA Essa disciplina abordará conteúdos teórico-conceituais e didático-instrumentais, para o ensino de Arte nas expressões: Artes Visuais, dança, música e teatro. Metodologias especificas para o ensino da Arte. Desenvolvimento do pensamento artístico, a ampliação da sensibilidade, da percepção, da reflexão e da imaginação. Atividades interdisciplinares com as demais áreas do conhecimento.Exercícios da organização do ensino da disciplina

OBJETIVOS GERAIS Reconhecer a importância da Arte na formação e desenvolvimento das crianças

Expressar-se e comunicar-se por meio das artes estabelecendo a percepção, a imaginação, à emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fluir produções artísticas.

Compreender e identificar a arte como fato histórico contextualizado com as diferentes culturas.

Conhecer, respeitar e observar as produções artísticas regionais, locais e internacionais assim como os patrimônios culturais.

Propiciar condições de apreciação sensível entre homem e natureza. Saber buscar e organizar informações sobre a arte nos diferentes contextos e materiais. Preparar o futuro educador para uma ação concreta e adequada, isto é, fundamentada nos


UNIDADES TEMÁTICAS Unidade I – A arte e a educação

Caracterização da área de arte. Aprender e ensinar arte no ensino fundamental Objetivos gerais de arte 1º ao 5º ano .

Unidade 2 – Os conteúdos de Arte no Ensino Fundamental. Critérios para seleção dos conteúdos Conteúdos gerais de arte O conhecimento artístico como produção e fruição O conhecimento artístico como reflexão:

Unidade 3 - Articulação das áreas do conhecimento e o ensino das artes. A arte do movimento. Jogos teatrais na escola. Projetos interdisciplinares. Projeto didático: musica, teatro, dança e artes plásticas.

Unidade 4 – O docente do Ensino das Artes. Formação do professor para o ensino das artes A sala de aula como espaço de experimentação. Oficinas de artes com diferentes manifestações culturais.



BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educacao Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [Arte]. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.6 ISBN 85-86584-79-7 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69204 BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. Sao Paulo: EDUC, Cortez 2002. 252 p. ISBN 85-283-0256-3 Classificação : 372.87 B964o Ac.150538 IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formacao de professores. Porto Alegre: ArtMed, 2003-7. 126 p. ISBN 85-7307-999-1 Classificação : 372.87 I18p Ac.78393 COMPLEMENTAR BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. A imagem no ensino da arte. 6. ed. Sao Paulo: Perspectiva, 2005. 134 p. (Coleção Estudos126) ISBN 85-273-0047-8 Classificação : 372.87 B195i 6.ed Ac.150518 DUARTE JÚNIOR, João-Francisco. Porquê arte-educação?. Campinas: Papirus, 1985. 85 p. Classificação : 37.036 D872p Ac.50013 FERRAZ, Maria Heloisa Correa de Toledo; FUSARI, Maria Felisminda de Rezende e. Metodologia do ensino de arte. Sao Paulo: Cortez, 1997. 135 p. ISBN 85-249-0508-5 Classificação : 371.3:7 F434m Ac.37892 SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. ; VENTRELLA, Roseli; GARCIA, Maria Alice Lima (Org.). O ensino de arte nas séries iniciais : ciclo I. São Paulo: FDE, 2006 2. 40p. Disponível em : <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/Downloads/ensino_arte_ciclo1.pdf>. Acesso em : 25 abr. 2013. Página da internet Classificação : PI Sa24e Ac.363703 SZPIGEL, Mariza; CARMONA, Yara; IAVELBERG, Rosa. Arte na sala de aula. Porto Alegre: ArtMed, 1995. 79 p. (Cadernos da Escola da Vila 1) ISBN 97-650-08996 Classificação : 372.87 S995a Ac.42915

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Curso: PEDAGOGIA Série: 4º Sem Disciplina: ESTUDOS INTERDISCIPLINARES IV C/H total: 40h/a Professor: C/H sem: 02h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO




UNIDADES TEMÁTICAS Formação Profissional Competências Profissionais Educação e Sociedade Educação e Autonomia Pedagogia

METODOLOGIA O trabalho interdisciplinar fará parte da dinâmica de desenvolvimento do Curso de Graduação de

Pedagogia; Leitura de 1 livro Relatório descritivo, analítico-crítico e relacionado com as disciplinas/conteúdos estudados.

AVALIAÇÃO De acordo com as Normas Regimentais e com o calendário do UNIFIEO.

Esse Trabalho será realizado individualmente Para a atribuição da nota o professor verificará em que medida aquilo que foi solicitado foi atendido no trabalho apresentado; Os critérios de avaliação são os seguintes: adequação e solução das questões levantadas e hipótese; desenvolvimento/normalização/acabamento do trabalho; Nota entre 0 e 10.


O CONSTRUTIVISMO na sala de aula. 6. ed. Sao Paulo: Ática, 2003-6. 221 p. ISBN 85-08-06197-8 Classificação : 37.015.33 C775 6.ed Ac.131808 ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 4. ed. Sao Paulo: Cortez, 2005. 102 p. (Questões da Nossa Época 103) ISBN 85-249-0922-6 Classificação : 371.13 A278p 4.ed Ac.158242 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 148 p. (Coleção Leitura 0) ISBN 85-219-0243-3 Classificação : 37.015 F934p 31.ed Ac.146496 COMPLEMENTAR BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educacao Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [Introducção aos parâmetros curriculares nacionais]. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.1 ISBN 85-86584-70-3 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69214 CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 8. ed. Sao Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire 2004 .166 p. (Colecao Prospectiva 5) ISBN 85-249-0680-4 Classificação : 37:001 C856e 8.ed Ac.143681

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 12.ed. São Paulo: Cortez, 2007. 118p. ISBN 9788524907418 Classificação : 37.01 M85s 12.ed. Ac.356359 PERRENOUD, Philippe. 10=dez novas competências para ensinar: convite a viagem. Porto Alegre: ArtMed, 2000. 192 p. ISBN 85-7307-637-2 Classificação : 371.3 P539d Ac.87878 PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: ArtMed, 1999. 90p. ISBN 8573075740 Classificação : 371.3 P539c Ac.121455

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 5º Sem Disciplina: GESTÃO EDUCACIONAL DAS

INSTITUIÇÕES EDUCATIVAS C/H total: 80h/a


JUSTIFICATIVA A educação intencional e sistemática é desenvolvida por meio de organizações sociais, em resposta a demandas do contexto sociocultural e político, que constitui seu ambiente organizacional. A formação do pedagogo inclui, necessariamente, elementos que lhe permitam compreender as relações e processos que se desenvolvem nas organizações educativas, escolares e não escolares, públicas e privadas, responsáveis pelo cumprimento dos objetivos educacionais que as caracterizam. Inclui, ainda, conhecimentos relativos à gestão intra e inter organizacional, permitindo intervenções pertinentes e exitosas, ao liderar e coordenar a elaboração, o desenvolvimento, a avaliação e a reconstrução do projeto educativo da organização em que atua, bem como ao administrar recursos materiais e financeiros a ele destinados..

EMENTA A disciplina propicia ao aluno a aquisição de conhecimentos sobre as bases teóricas que fundamentam os princípios e os métodos de Administração Escolar, as mudanças ocorridas neste cenário e a proposta que aponta novos conceitos, como Gestão, num processo inovador para a escola. O educador/gestor: formação, atuação, postura ética e amparo legal da profissão.

OBJETIVOS GERAIS Ao final do curso, o pedagogo deverá:

Conhecer a natureza e a dinâmica dos processos educativos em organizações sociais; Conhecer princípios e métodos de administração em organizações escolares e congêneres; Conhecer princípios e métodos de gestão (coordenação/supervisão) de projetos educativos,

num paradigma democrático, emancipatório, para educandos e educadores.

UNIDADES TEMÁTICAS I – Contextualização político-cultural e sócio-histórica da educação escolar e da gestão educacional

Função social da escola, na sociedade de classes, urbano-industrial e capitalista; Articulação entre qualidade de ensino e desigualdade social.

II – A escola como organização social de caráter institucional e sua gestão/administração

Visão geral da TGA; Relação do sistema educacional com o ambiente social; Necessária coerência entre os objetivos educacionais e o paradigma de gestão.

III – A organização do trabalho educativo escolar:

A mediação do projeto na articulação entre atividades-fim e atividades-meio; A participação dos agentes – princípio de democratização; Liderança institucional e liderança situacional; Conflito organizacional e promoção de mudanças.

METODOLOGIA A metodologia será compreendida como caminho lógico para atingir os objetivos:

Problematizar o objeto de estudo, a partir de situações vividas ou observáveis; Mobilizar o conhecimento já construído pelo aluno; Promover diálogo, pesquisa, reflexão, elaboração conceitual.

Técnicas: Aulas expositivo-dialogadas. Debates. Pesquisas bibliográficas. Leituras, estudos de texto. Trabalhos individuais e em grupo.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, Joao Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 408 p. (Docencia em Formacao : saberes pedagogicos0) ISBN 85-249-0944-7 Classificação : 37.014 L664e Ac.139247 LUCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. 8.ed. Petrópolis: Vozes, 2012. 132p. ISBN 9788532632944 Classificação : 371 L973c 8.ed. Ac.364005 MOTTA, Fernando C. Prestes. Teoria das organizações: evolução e crítica. 2. ed. Sao Paulo: Pioneira, 2001. 113 p. ISBN 85-211-0249-X Classificação : 658.01 M874te 2.ed Ac.108982 COMPLEMENTAR BRAGA, Maria Margarete Sampaio de Carvalho.Gestão escolar participativa: vontade política e compromisso com a emancipação humana. Revista de Educação AEC, Brasilia Ano: 36, n.142 , p.86-94, jan./mar. 2007. Artigo de periódico Classificação : Ac.305034 MACHADO, Lourdes Marcelino; MAIA, Graziela Zambao Abdian. Administração e supervisão escolar: questões para o novo milênio. São Paulo: Pioneira, 2000. 118 p. ISBN 85-221-0213-9 Classificação : 371 A186 Ac.87783 PARO, Vitor Henrique. Gestão escolar, democracia e qualidade de ensino. São Paulo: Ática, 2012. 120p. ISBN 9788508108688 Classificação : 371 P267g Ac.364224 PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2002. 175 p. ISBN 85-249-0061-X Classificação : 371 P267a 11.ed Ac.131729 RAYMUNDO, Paulo Roberto. O que é administração. Sao Paulo: Brasiliense, 2003. 79 p. (Coleção Primeiros Passos; 260) ISBN 85-11-01260-5 Classificação : 65.01 R216o Ac.150524

UNIFIEO


2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 5º Sem Disciplina: METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE

MATEMÁTICA I C/H total: 80h/a


JUSTIFICATIVA Esta disciplina se justifica neste curso de Licenciatura, pois propicia uma reflexão crítica sobre os aspectos da formação docente - prática comprometida com a qualidade de ensino -, além de possibilitar a instrumentalização dos futuros professores do Ensino Fundamental I – ciclos 1 e 2, tanto no que se refere à elaboração de projetos quanto à de materiais didáticos para o ensino de Matemática, utilizando a interdisciplinaridade e buscando relacionar teoria e prática

EMENTA Fundamentação e subsídios para a formação do educador das séries iniciais do ensino fundamental, na área das Ciências exatas: Matemática. Estudo dos princípios e da construção do conhecimento matemático, estabelecendo relações com outras áreas curriculares. Exercícios da organização do ensino da disciplina.

OBJETIVOS GERAIS O aluno deverá adquirir e demonstrar conhecimentos sobre: a) O processo de crescimento e desenvolvimento humano relacionando-os com o processo ensino-aprendizagem da Matemática. b) A seleção de conteúdos específicos e atividades estabelecendo relações com as características das crianças da faixa etária escolar. c) A seleção de materiais adequados para o desenvolvimento das atividades de Matemática. d) Análise de metodologias de ensino e estudo de Matemática, de acordo com os princípios contidos nos PCN, para as primeiras séries do Ensino Fundamental. e) A participação da Matemática na construção do projeto pedagógico da escola. f) A elaboração de planos de ensino e planos de aula de Matemática.

UNIDADES TEMÁTICAS Para as quatro séries do primeiro ciclo:

Um estudo sobre a História da Matemática. Prontidão e período preparatório: fatores que implicam na aprendizagem da Matemática. Análise e seleção dos conteúdos a serem trabalhados, relacionando-os com os aspectos

cognitivos necessários para sua aprendizagem. Execução de atividades propostas pelo professor. Seleção, confecção e adaptação de materiais pedagógicos para a execução de Atividades

utilizando os Jogos Didáticos e Brincadeiras. Reflexão sobre Avaliação e Proposta de Avaliação. Plano de ensino/aula: elaboração. Seleção, confecção e adaptação de materiais pedagógicos para a execução de Atividades

utilizando os Temas transversais e para a Resolução de Problemas. Análise e seleção de livros didáticos.

METODOLOGIA Aulas teóricas com a participação dos alunos por meio de leituras anteriores de textos

previamente selecionados pelo professor responsável. Aulas teórico-práticas (vivências) para a discussão das atividades apresentadas, relacionando

o conteúdo com a metodologia aplicada. Trabalhos individuais e em grupo: montagem de planos de ensino e planos de aula. Apresentação de micro-aulas.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. . Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [Matemática]. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.3 ISBN 85-86584-71-1 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69201 CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do ensino da matemática. 2. ed. Sao Paulo: Cortez, 1996-7. 119 p. ISBN 85-249-0274-4 Classificação : 371.3:51 C322m 2.ed Ac.38521 ROSA NETO, Ernesto. Didática da matemática. 11. ed. Sao Paulo: Ática, 2005. 224 p. (Série Educação 0) ISBN 85-08-06458-6 Classificação : 372.851 R695d 11.ed Ac.154734 COMPLEMENTAR JOGO, brinquedo, brincadeira e a educação. 10.ed. São Paulo: Cortez, 2007. 183 p. ISBN 9788524906176 Classificação : 371.695 J62 10.ed Ac.327905 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educacao Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série]. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.8 ISBN 85-86584-77-0 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69206 DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática: 1º a 5º séries, para estudantes do curso de Magistério e professores do 1º grau. 12. ed. Sao Paulo: Ática, 2007. 176 p. ISBN 85-08-03219-6 Classificação : 373.3:51(07) D217d 12.ed Ac.79085 LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 4. ed. Sao Paulo: Cortez, 1996. 180 p. ISBN 85-249-0550-6 Classificação : 371.26 L973a 4.ed Ac.9109 MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: E.P.U., 1986-2001. 119p. (Temas Básicos de Educação e Ensino) ISBN 85-12-30350-6 Classificação : 37.015.31 M681e Ac.1150

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 5º Sem Disciplina: POLÍTICAS EDUCACIONAIS C/H total: 80h/a Professor: C/H sem: 04h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA Considerando as reformas do ensino e a importância da preparação dos profissionais da educação, é imprescindível que o futuro mestre saiba articular conhecimentos relativos a realidade brasileira, seu sistema educacional e seus problemas de modo a situar-se em seu contexto profissional, movendo-se nele de forma responsável, critica e criativa.

EMENTA A disciplina propicia aos alunos conhecimentos sobre o Sistema Brasileiro de Educação: conceitos, impasses, mudanças e avanços. Realidade e contextos sócio-histórico e cultural. Função social da escola. Legislação educacional que orienta a estruturação do sistema de ensino e a organização da rede escolar.

OBJETIVOS GERAIS Conhecer e compreender os fundamentos históricos, culturais e sócio–políticos que regem a

educação brasileira. Analisar e interpretar os dispositivos legais que orientam a Estrutura do Sistema de Ensino. Desenvolver uma atitude de reflexão sistemática e permanente sobre os problemas

organizacionais do Sistema Escolar Brasileiro. Preparar o futuro educador para uma ação concreta e adequada, isto é, fundamentada nos


UNIDADES TEMÁTICAS Unidade I – Políticas Públicas na Ed Básica

Políticas Educacionais: concepções, impasses, mudanças e avanços. Princípios e finalidades da educação. O dever do estado com a educação.

Unidade II –. Sistema Brasileiro de Educação Aspectos Conceituais. Sistemas Escolares – níveis Federal, Estadual e Municipal. Instâncias Administrativas do Sistema Escolar. Relações entre Sistema de Ensino e outros Sistemas Sociais

Unidade III – A organização da rede escolar. A escola na LDB: princípios e funcionamento. Os docentes: formação, direitos e deveres e o cotidiano escolar. Os discentes: direitos e deveres. (Estatuto da Criança e do Adolescente

METODOLOGIA Leitura de textos, Discussão sobre o assunto, Síntese da leitura, Aula expositiva. Palestras. Filmes.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA LEI n. 9394, de 20 de dezembro de 1996: a nova lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Instituto de Pesquisas Avançadas em Educação, 1996. 27 p. Classificação : 37(81)(094.5) B83L1 1996 Ac.131102

BRASIL. Constituição. 1988. ; CURIA, Luiz Roberto; CÉSPEDES, Lívia; NICOLETTI, Juliana Scarpelini (Colab.). Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. 47.ed. São Paulo: Saraiva, 2012. 440p. ISBN 9788502176355 Classificação : 342.4(81) B83c 47.ed. 1988-2012 Ac.359299 LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, Joao Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 408 p. (Docencia em Formacao : saberes pedagogicos0) ISBN 85-249-0944-7 Classificação : 37.014 L664e Ac.139247 COMPLEMENTAR PLANO Nacional de Educação: proposta do Executivo ao Congresso Nacional. Brasília: INEP, 1998. 129 p. Classificação : 37.014.542(81) B83p Ac.44246 BRASIL. Leis, decretos, etc. ; PEREIRA, Elza Costa. Estatuto da crianca e do adolescente. Sao Paulo: Centro de Atendimento Biopsicosocial Meu Guri, 2005. 159 p. Classificação : 34:362.7/.8(81)(094.5) B83e 1990-5 Ac.51417 DE TOMMASI, Livia; WARDE, Mirian Jorge; HADDAD, Sérgio (Org.). O Banco Mundial e as políticas educacionais. 6.ed. São Paulo: Cortez, 2009 279p. ISBN 9788524906206 Classificação : 37.014 B161 6.ed. Ac.339828 MENESES, João Gualberto de Carvalho. Educação básica: políticas, legislação e gestão - leituras. São Paulo: Thomson, 2004. 285 p. ISBN 85-221-0403-4 Classificação : 37.018.8 E26 Ac.151656 OLIVEIRA, Dalila Andrade.Política educacional e a re-estruturação do trabalho docente: reflexões sobre o contexto latino-americano. Educação e Sociedade: revista de ciência da educação, Campinas v.28, n.99, p.355-375, maio/ago. 2007. Artigo de periódico Classificação : Ac.319374

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 5º Sem Disciplina: METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO NA

LINGUA PORTUGUESA C/H total: 80h/a


JUSTIFICATIVA A disciplina Didática e Prática do Ensino da Língua Portuguesa justifica-se como um componente que embasa a formação do futuro especialista em educação .Destinada aos educadores que se orientam pelo objetivo de desenvolver as competências profissionais necessárias ao conhecimento do processo de ensino da leitura e da escrita, que se expressa em uma metodologia de ensino diversificada. A proposta do curso apóia-se fundamentalmente nos novos paradigmas do processo de desenvolvimento do ensino inicial da leitura e da escrita. O pensamento crítico, a aprendizagem ativa, a criatividade e busca constante da autonomia dos futuros professores são requisitos básicos da disciplina didática e prática do ensino da língua portuguesa.

EMENTA A disciplina propicia conhecimentos sobre a concepção, estrutura e tendências dos diferentes gêneros textuais e seus componentes específicos: ortografia, pontuação e gramática textual.Proposta curricular para o ensino da Língua Portuguesa e suas metodologias.Produção de textos, prática didática pedagógica e projetos de ensino da leitura e da escrita como subsídios para a formação do educador do ensino das series inicial. Exercícios da organização do ensino da disciplina.

OBJETIVOS GERAIS Desenvolver diante das novas propostas de alfabetização,uma proposta do ensino da língua portuguesa, adequando às necessidades de aprendizagens dos alunos, nas diferentes alternativas de se aprender a ler e escrever; Utilizar o conhecimento disponível sobre os processos de aprendizagem da leitura e da escrita, para planejar e organizar as atividades que sejam significativas; Planejar atividades de leitura e escrita desafiadoras, considerando o nível de conhecimento real dos alunos.

UNIDADES TEMÁTICAS 1-Retomada e avaliação dos estágios; .Proposta de estagio para o semestre; 2- Como ler sem saber ler: .Processos envolvidos no ato ler; .Como se dá o processo de leitura e quais são as estratégias usadas pelo leitor; .Os procedimentos de leitura e suas relações com os conhecimentos prévios, familiaridade com os gêneros textuais; 3- Alfabetização e Contexto Letrado: .Práticas sociais de leitura e escrita dentro e fora da escola; .Definição de ambiente alfabetizador; .Propostas de intervenção didáticas de alfabetização. 4- Planejamento como instrumento: .Planejamento como documento do processo de ensino e concepção dos professores; .Compreensão do planejamento como instrumento da pratica pedagógica; .Flexibilidade do planejamento. 5- O próprio nome e os nomes próprios: .A importância desses textos no processo de alfabetização; .Situações de aprendizagem que envolve esse trabalho; .As possibilidades de intervenção do professor na realização da aprendizagem. 6- Listas, listas e mais listas: .A importância desses textos no processo de alfabetização

.Situações de aprendizagem que envolve esse trabalho

.As possibilidades de intervenção do professor na realização da aprendizagem. 7. Textos que se sabe de cor: .A importância desses textos no processo de alfabetização; .Situações de aprendizagem que envolve esse trabalho; .As possibilidades de intervenção do professor na realização das situações de aprendizagem. 8-Oficina de Leitura: .Organização e desenvolvimento de atividades que fazem parte de uma oficina de leitura; 9-. Aprender a linguagem que se escreve: .A leitura, as atividades de reescrita e de reconto como meios para se aprender a linguagem que se escreve; .Notícias, contos, fábulas, lendas, texto informativo científico etc. 10- Revisar para aprender: .A revisão textual focada nos aspectos relacionados à organização do discurso e do conhecimento lingüístico .Aprende-se a revisar, revisando; .Revisar um texto vai além da correção de ortografia, concordância e pontuação. 11- Discutindo as práticas tradicionais .Os objetivos e concepções de práticas tradicionais de cópia, ditada e leitura em voz alta. 12-Todo dia é dia de Ler: .Procedimentos didáticos na formação de Leitores; .Organização do acervo de livros na escola e na sala de aula; .Rotina organizada de trabalho com a Leitura. 13-A escrita e a sua ortografia: .Entendendo o erro ortográfico; .Compreensão da natureza da ortografia; .Estrutura da norma ortográfica. 14-Pontuação: .Pontuação como elemento da textualidade; Pratica da analise lingüística focada na pontuação de textos; .Situações didáticas. 15-Usar a língua e falar sobre a língua; .Conteúdos de gramática; .Praticas significativas de uso da linguagem; .Conhecimento epilinguistico e metalingüístico; .Pratica pedagógica e elaboração de registros. 16-Sistematizando a aprendizagem: .Discutir as condições favoráveis para o desenvolvimento da competência da leitura e escrita.

METODOLOGIA A metodologia proposta no curso está baseada em alguns pressupostos fundamentais:

Conhecimento e análise do que sabem os alunos sobre os conteúdos que serão trabalhados. Tematização da prática pedagógica de sala de aula; Intercâmbio do conhecimento e experiência dos alunos; Discussão das necessidades e dificuldades que são enfrentadas no trabalho pedagógico; Estudo de referenciais teóricos que favoreçam a compreensão dos processos de ensino e de

aprendizagem relacionados à alfabetização; Planejamento e desenvolvimento de propostas de ensino e aprendizagem; Organização e sistematização das informações abordadas; Avaliação do processo de aprendizagem dos professores.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: ArtMed, 1999-2006. 300 p. ISBN 85-7307-572-4 Classificação : 37.015.31 F445ps Ac.118069 KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUEZ, Maria Helena. Escola, leitura e producao de textos. Porto Alegre: ArtMed, 1995. 179 p. ISBN 85-7307-093-5 Classificação : 372.416 K32e Ac.42888 MARUNY CURTO, Lluis; MINISTRAL MORILLO, Maribel; MIRALLES TEIXIDO, Manuel. Escrever e ler. Porto Alegre: ArtMed, 2000. v.2 ISBN 85-7307-604-6 Classificação : 372.45 M353e Ac.118054 MARUNY CURTO, Lluis; MINISTRAL MORILLO, Maribel; MIRALLES TEIXIDO, Manuel. Escrever e ler. Porto Alegre: Artmed, 2000. v.1 ISBN 85-7307-603-8 Classificação : 372.45 M353e Ac.86861 COMPLEMENTAR BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Programa de formação de professores alfabetizadores: guia do formador - módulo 2. Brasília: Ministério da Educação, 2001. 171p. Classificação : 371.13 B83p mod.2 Ac.340693 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [Língua portuguesa]. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.2 ISBN 85-86584-71-1 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69200 FERREIRO, Emília; CASTORINA, Jose Antonio; GOLDIN, Daniel; TORRES, Rosa María. Cultura, escrita e educação. Porto Alegre: ArtMed, 2001. 179 p. ISBN 85-7307-720-4 Classificação : 37.014.22 F445c Ac.118103 PIZANI, Alicia Palacios de; PIMENTEL, Magaly Muñoz de; ZUNINO, Delia Lerner de (Coaut.). Compreensão da leitura e expressão escrita: a experiência pedagógica. 7.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 172p. ISBN 85-7307-309-8 Classificação : 372.416 P766c 7.ed. Ac.27869 ZUNINO, Delia Lerner de; PIZANI, Alicia Palacios de. A aprendizagem da lingua escrita na escola: reflexoes sobre a proposta pedagogica construtivista. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1995. 104 p. ISBN 85-7307-095-1 Classificação : 372.45 Z88a 2.ed Ac.89816

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2013


EDUCAÇÃO FÍSICA C/H total: 40h/a


JUSTIFICATIVA Na formação da educadora ou do educador, que atuará com os alunos dos primeiros anos do ensino fundamental, torna-se fundamental a discussão e a instrumentalização sobre como deve se dar oportunidade à criança para o desenvolvimento de todo seu potencial corporal expressivo. Sabe-se que, na falta de especialista, é dever do professor polivalente a estruturação de programas de atividades que possibilitem à criança o contato com a cultura corporal do jogo, da dança, dos esportes e das diversas formas de expressão motora. Sendo assim, a disciplina reveste-se de fundamental importância, na medida em que buscará cumprir este objetivo de fundamentação e instrumentalização para a ação, contribuindo para a integração da Educação Física ao projeto pedagógico da escola de ensino fundamental.

EMENTA Estudo dos princípios, fundamentos e diferentes manifestações da cultura corporal, tais como: o jogo, a dança, o esporte, as lutas e a ginástica. Conhecimento sobre o corpo humano, saúde e movimento nas dimensões bio-psico-sociais, exigidos para a formação do educador do ensino fundamental.

OBJETIVOS GERAIS O aluno deverá adquirir e demonstrar conhecimentos: a) O corpo humano, saúde e movimento; b) O processo de crescimento e desenvolvimento humano relacionando-os com o processo ensino-aprendizagem da Educação Física escolar; c) O processo de aprendizagem motora; d) As diferentes manifestações da cultura corporal de movimento: o jogo, a dança, as lutas, a ginástica, o esporte e os valores sociais presentes na formatação de programas; e) As diferentes propostas de programas para Educação Física escolar; f) A seleção de conteúdos específicos estabelecendo relações com as características das crianças da faixa etária escolar; g) A seleção de materiais e equipamentos adequados para o desenvolvimento das atividades. h) A construção do projeto pedagógico da escola e a participação da Educação Física; i) A elaboração de planos de ensino e planos de aula de educação física.

UNIDADES TEMÁTICAS UNIDADE I - A Educação e a Educação Física Escolar a) Análise da escola enquanto instituição formal de ensino e suas tendências pedagógicas; b) As diferentes propostas pedagógicas em Educação Física Escolar. c) Aspectos político-pedagógicos na determinação de programas de Educação Física Escolar.

Unidade II – Características de crescimento e desenvolvimento das crianças em idade escolar e sua relação com o estabelecimento de programas:

Características do desenvolvimento motor, social, afetivo e cognitivo. Princípios e fundamentos sobre a aprendizagem motora. Diferentes manifestações da cultura corporal: o jogo, o esporte, a dança, as lutas e a

ginástica. Elaboração e avaliação de programas em Educação Física Escolar. Seleção, confecção e adaptação de materiais pedagógicos para a Educação Física Escolar.

METODOLOGIA

Aulas teóricas com a participação dos alunos por meio de leituras anteriores de textos previamente selecionados pelo professor;

Aulas teórico-práticas (vivências) para a discussão dos conteúdos específicos. Trabalhos individuais e em grupo: elaboração de fichamentos de leitura, montagem de planos

de ensino e planos de aula; Apresentação de micro-aulas.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA EDUCAÇÃO física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. 293 p. (Educação Física no Ensino Superior) ISBN 8527710420 Classificação : 378:796 E26 Ac.332363 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educacao Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [Educação Física]. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.7 ISBN 85-86584-78-9 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69205 SOARES, Carmen Lucia. Metodologia do ensino de educação física. Sao Paulo: Cortez, 1998-2003. 119 p. (Coleção Magistério 2. Grau. formação do professor 9) ISBN 85-249-0459-3 Classificação : 371.3:796 M552 Ac.44452 COMPLEMENTAR BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educacao Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série]. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.8 ISBN 85-86584-77-0 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69206 FINCK, Silvia Christina Madrid (Org.). Educação física escolar: saberes e projetos. Ponta Grossa: UEPG, 2010. 222p. ISBN 9788577981168 Classificação : 372.879.6 E267 Ac.364432 FREIRE, João Batista; SCAGLIA, Alcides Jose. Educação como prática corporal. São Paulo: Scipione, 2005. 183 p. (Pensamento e Ação no Magistério 0) ISBN 85-262-4881-2 Classificação : 372.879.6 F933e1 Ac.152387 GRESPAN, Marcia Regina. Educação física no ensino fundamental: primeiro ciclo. Campinas: Papirus, 2002. 153 p. ISBN 85-308-0169-0 Classificação : 372.879.6 G852e Ac.138837 MANOEL, Edison de Jesus. Educação física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. Sao Paulo: E.P.U., EDUSP 1988. 150 p. ISBN 85-12-36120-4 Classificação : 372.879.6 E261 Ac.39317

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2013

Curso: PEDAGOGIA Série: 5º Sem Disciplina: METODOLOGIA E PESQUISA C/H total: 40h/a Professor: C/H sem: 02h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A importância e necessidade do tema “Metodologia de Pesquisa” exigem o desenvolvimento de disciplina que oriente o aluno nas atividades de investigação acadêmica, como parte integrante da sua formação em nível superior. Mais do que a simples transmissão e fixação de conteúdos, a disciplina deve propiciar aos alunos uma nova atitude, levando-os à aplicação dessas informações e ações em diferentes contextos: em trabalhos finais das disciplinas, em projetos de iniciação científica, no trabalho de conclusão de curso, nas monografias dos cursos de pós-graduação; e nos espaços profissionais em que pretende atuar.

EMENTA A disciplina visa o conhecimento de aspectos teóricos e metodológicos de pesquisa pelos alunos. Busca-se oferecer aos alunos condições para que possam aprender a desenvolver atividades de pesquisas e elaborar relatórios (resumos, resenhas, monografias e trabalhos de iniciação científica e de conclusão de curso).

OBJETIVOS GERAIS Oferecer um conjunto de orientações para desenvolvimento de atividades de pesquisa cientifica e os correspondentes relatórios, de acordo com a estrutura e as normas de trabalhos acadêmicos.

UNIDADES TEMÁTICAS 0. Introdução: Ambientação online 1. O conhecimento científico. Conceitos básicos.

Conceito de Metodologia de pesquisa. Tipologia do trabalho científico: TCC, Monografia, Dissertação, Tese. Projeto e pré-projeto de pesquisa. Pesquisa e ética.

2. Tipos de pesquisas científicas. Abordagens qualitativas Abordagens quantitativas Pesquisas quali-quanti

3. A descoberta do tema e do problema relevante 3.1 Interesses, foco, perguntas e problemas.

De um interesse a um tópico De um tópico amplo a um específico. De um tópico específico a perguntas. Reflexão sobre a relevância da pergunta de pesquisa

3.2 Qual é o problema da pesquisa? Problemas práticos e problemas de pesquisa Descobrindo um problema de pesquisa A estrutura comum dos problemas

3.3 Objetivos e hipóteses. 4. A busca e a seleção de informações 4.1 A colheita

Colhendo informações em bibliotecas. Cuidados na busca em bases de dados e websites na Internet. Obtendo informações com pessoas. Usando fontes primárias e secundárias de pesquisa.

Referencial teórico.

5. Delimitação e da pesquisa 5.1 Tamanho da amostra

Universo: sujeitos e objetos. Delimitação da amostra

5.2 Instrumentos para tabulação, análise e interpretação dos dados 5.3 Análise e interpretação dos dados

Leitura crítica dos dados Argumentos, rascunhos e discussões Afirmações e evidências confiáveis.

6. Roteiro para elaboração de trabalho científico. Etapas e Estrutura de Trabalhos Acadêmicos. Orientação para Digitação e Disposição Gráfica. Orientação para Apresentação de Tabelas, Gráficos e Figuras.

7. A redação e linguagem científica. Organização do texto. Pequeno guia de estilo Identificando o seu estilo. Resumos. Sumários. O título da pesquisa e as palavras-chave. Introdução e Justificativa

8. Normas gerais (ABNT) para produção de trabalhos científicos Citações e paráfrases. Relação entre o texto e as imagens, tabelas e quadros do trabalho. Referências bibliográficas Apêndices e anexos.

9. Elaboração do pré-projeto de pesquisa (oficina)

METODOLOGIA A disciplina “METODOLOGIA DE PESQUISA” será organizada de forma híbrida, semipresencial, considerando as seguintes especificidades: • Disciplina com duração total de 38 horas; • 6 horas distribuídas em 3 encontros presenciais de 2 horas cada um (inicio, meio e final da disciplina); • 32 horas de atividades online distribuídas em 16 semanas (corresponde a 2 horas de aula por semana); As aulas desenvolvidas a distância serão oferecidas em Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle), estruturado de acordo com metodologias colaborativas visando a participação do estudante e aplicação dos conteúdos em situações diferenciadas. A estrutura de cada aula conta com uma primeira parte de apresentação do conteúdo no formato de elearning auto-instrucional com apoio, seguido de atividades diferenciadas para que os alunos coloquem em prática cada um dos temas trabalhados, privilegiando o posicionamento crítico e relação do conteúdo com a sua área de estudo.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1999-2006. 206p. ISBN 85-224-1041-0 Classificação : 303.01 G392m 5.ed. Ac.114359 KOCHE, Jose Carlos. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação a pesquisa. 20. ed. Petrópolis: Vozes, 2002. 182 p. ISBN 85-326-1804-9 Classificação : 001.8 K81f 20.ed Ac.62844 PASQUARELLI, Maria Luiza Rigo. Normas para a apresentação de trabalhos acadêmicos: ABNT/NBR-14724, agosto 2002, ementa 2005. 4.ed. Osasco: EDIFIEO, 2009. 177p. ISBN 9788598366333 Classificação : 001.81(81)(083.74) P299n 4.ed. Ac.338480 COMPLEMENTAR BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. Petrópolis: Vozes, 2002. 516 p. ISBN 85-326-2727-7 Classificação : 303.022 P564 Ac.126062 BOURDIEU, Pierre; CHAMBOREDON, J. C.; PASSERON, Jean-Claude (Coaut.). Ofício de sociólogo: metodologia da pesquisa na sociologia. 7.ed. Petrópolis: Vozes, 2010. 340p. ISBN 9788532617750 Classificação : 301.199 B778o 7.ed. Ac.341175 FACHIN, Odilia. Fundamentos de metodologia. 3. ed. Sao Paulo: Saraiva, 2001. 200 p. ISBN 85-02-03274-7 Classificação : 001.8 P127f 3.ed Ac.103058 MÁTTAR, João. Metodologia científica na era da informática. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 2008. 308 p. ISBN 9788502064478 Classificação : 001.8 M386m 3.ed. Ac.330160 OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de metodologia científica: projetos de pesquisas, TGI, TCC, monografias, dissertações e teses. 2. ed. Sao Paulo: Pioneira, 1999-2002. 320 p. ISBN 85-221-0070-5 Classificação : 001.81 O51t 2.ed Ac.4971

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Curso: PEDAGOGIA Série: 6º Sem Disciplina: METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DAS

CIÊNCIAS NATURAIS C/H total: 80h/a


JUSTIFICATIVA O rápido desenvolvimento científico e tecnológico observado nos últimos anos vem gerando profundas mudanças na organização social, nos sistemas produtivos e nas concepções de mundo vigentes. Nesse sentido, justifica-se este curso porque a formação científica de cidadãos tornou-se fundamental como subsídio para posicionamento crítico e ético frente às importantes questões que o avanço tecnológico nos apresenta, como clonagem, transgênicos, energia nuclear, etc. Sendo assim este curso se propõe a discutir o ensino de ciências numa perspectiva crítica, integrando conhecimentos de psicologia, sociologia e história da educação aos saberes da didática e da metodologia de pesquisa.

EMENTA Esta disciplina visa fornecer um instrumental básico referente a temas específicos de Ciências para as primeiras séries de ensino formal, de modo a favorecer o desenvolvimento da autonomia do futuro educador em relação à seleção de conteúdos e de situações didáticas, possibilitando uma visão crítica sobre os PCNs, currículo, ensino de ciências, mídias e educação.

OBJETIVOS GERAIS Refletir sobre a realidade educacional brasileira e seu contexto atual; Contextualizar o ensino de ciências na cultura escolar; Analisar os vários aspectos que compreendem o processo ensino-aprendizagem de Ciências; Identificar e selecionar metodologias específicas da área; Discutir objetivos e conteúdos que vinculem os conhecimentos das Ciências ao cotidiano dos

alunos e aos acontecimentos da sociedade; Elaborar projetos, Planos de Ensino e Aulas; Identificar a dimensão do projeto pedagógico na escola; Valorizar o desenvolvimento de práticas interdisciplinares; Desenvolver práticas de pesquisa em bibliotecas, acervos, Internet e outras fontes de

informação.

UNIDADES TEMÁTICAS A Realidade Educacional Brasileira e seu contexto atual; 1 - Conhecimento científico e conhecimento de senso comum; 1.1 Ciência e método científico; 1.2 Experimentação científica. 2. – O ensino de ciências e a cultura escolar 2.1 O surgimento da escola e da cultura escolar; 2.2 Introdução e evolução do ensino de Ciências na escola; 2.3.Propostas curriculares oficiais e alternativas; 3 – Modelos de aprendizagem de ciências 3.1. Ensino tradicional; 3.2. Projetos de ensino de ciências; 3.3. Concepções espontâneas e mudança conceitual; 3.4. Novas tecnologias e o ensino de ciências. 3.5. Teoria crítica e ensino de Ciências. 4 – PCNs e a organização do trabalho didático: 4.1. Objetivos do ensino de Ciências; 4.2. Seleção e organização dos conteúdos de Ciências; 4.3. Os blocos temáticos: Ambiente; Ser Humano e Saúde; Recursos Tecnológicos 4.4. Recursos didáticos para o ensino de Ciências; 4.5. Metodologias de ensino de ciências: projeto didático; 4.6. Avaliação no ensino de Ciências.


revistas);


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. . Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [Ciências naturais]. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.4 ISBN 85-86584-73-8 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69202 CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PEREZ, Daniel (Coaut.). Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 8.ed. São Paulo: Cortez, 2006. 120p. ISBN 8524905166 Classificação : 371.13:5 C321f 8.ed. Ac.157729 DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PIERSON, Alice Helena Campos. Metodologia do ensino de ciências. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1992-4. 207 p. ISBN 85-249-0272-8 Classificação : 372.85 D395m 2.ed Ac.4803 COMPLEMENTAR BIZZO, Nelio Marco Vicenzo. Ciências: fácil ou difícil?. 2. ed. Sao Paulo: Ática, 2000. 144 p. ISBN 85-08-07192-2 Classificação : 372.85 B554c 2.ed Ac.117537

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria; SILVA, Antônio Fernando Gouvêa da. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. Sao Paulo: Cortez, 2002. 366 p. (Docência em Formação: ensino fundamental 0) ISBN 85-249-0858-0 Classificação: 372.85 D395e Ac.154727 HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, Montserrat (Coaut.). A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998-2007. 199p. ISBN 8573073667 Classificação : 371.214 H478o 5.ed. Ac.39560 KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo das ciências. Sao Paulo: E.P.U., EDUSP 1987. 80 p. Classificação : 372.85 K91p Ac.4183 PERRENOUD, Philippe. 10=dez novas competências para ensinar: convite a viagem. Porto Alegre: ArtMed, 2000. 192 p. ISBN 85-7307-637-2 Classificação : 371.3 P539d Ac.87878

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MATEMÁTICA II C/H total: 40h/a




OBJETIVOS GERAIS O aluno deverá adquirir e demonstrar conhecimentos sobre:

O desenvolvimento de habilidades para planejar situações de aprendizagem e intervenções pedagógicas, bem como analisar, selecionar recursos, e estratégias para avaliar a lógica das crianças nas atividades matemáticas.

A discussão, análise e criação de recursos e estratégias de avaliação adequadas aos objetivos que se quer atingir no trabalho de matemática nas primeiras séries do Ensino Fundamental.

A seleção de conteúdos específicos e atividades estabelecendo relações com as características das crianças da faixa etária escolar.

Análise de metodologias de ensino e estudo de Matemática, de acordo com os princípios contidos nos PCN, para as primeiras séries do Ensino Fundamental.

A participação da Matemática na construção do projeto pedagógico da escola. A elaboração de planos de ensino e planos de aula de Matemática

UNIDADES TEMÁTICAS Para os cinco anos do primeiro ciclo: 1 - Análise e seleção dos conteúdos a serem trabalhados, relacionando-os com os aspectos

cognitivos necessários para sua aprendizagem. 2 - Seleção, confecção e adaptação de materiais pedagógicos para a execução de Atividades –

resolução de problemas; estudo dos Temas Transversais etc. 3 - Reflexão sobre Avaliação e Proposta de Avaliação. 4 - Plano de ensino/aula: elaboração. 5 - Análise de livros didáticos: discussão sobre o conteúdo matemático com a resolução de

exercícios; estudo de propostas para abordagem desses temas.

METODOLOGIA - Aulas teóricas com a participação dos alunos por meio de leituras anteriores de textos previamente selecionados pelo professor responsável. - Aulas teórico-práticas (vivências) para a discussão das atividades apresentadas, relacionando o conteúdo com a metodologia aplicada. - Trabalhos individuais e em grupo: estudo metodológico e estudo conteudista matemático de livros didáticos voltados aos 4º e 5º anos.

AVALIAÇÃO De acordo com as Normas Regimentais e com o calendário do UNIFIEO. 1-.Nota 1 - Escrita (0-7,0) e Trabalho (0-3,0), sendo a nota expressa de 0 a dez. 2- Nota 2 - prova escrita, sendo a nota expressa em números inteiros de 0 (zero) a 10 (dez) pontos. A média final será obtida: MF= (N1 + N2) = 6

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CIÊNCIAS HUMANAS C/H total: 80h/a


JUSTIFICATIVA A disciplina de Metodologia e Prática de Ensino das Ciências Humanas oportuniza o conhecimento de paradigmas e a percepção de matizes ideológicos que fundamentam programas e metodologias para o ensino de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Constitui-se em uma disciplina muito importante na formação do pedagogo, sublinhando a importância de práticas metodológicas orientadas à problematização e investigação da realidade, a fim de oportunizar aos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental o acesso ao conhecimento, o exercício de cidadania, o desenvolvimento do espírito ético, da visão global, interrelacional e plural, bem como sentimentos de reciprocidade, tolerância e solidariedade.

EMENTA Conceitos fundamentais de História e Geografia. Cidadania e as categorias teóricas da História escolar. Cidadania e as categorias teóricas da Geografia escolar. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de História e Geografia. O papel da História nos currículos escolares e a dimensão político-ideológica. O papel da Geografia nos currículos escolares e a dimensão político-ideológica. A construção do conhecimento histórico pela criança. A alfabetização cartográfica. Estratégias e recursos metodológicos para o ensino de História e Geografia. A metodologia de Projetos e o ensino de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

OBJETIVOS GERAIS Compreender a importância da disciplinas de História e da Geografia nos anos iniciais do

Ensino Fundamental; Refletir sobre opções teórico-metodológicas para o ensino de História e Geografia e suas

implicações para a formação do sujeito social e exercício da cidadania. Analisar criticamente práticas de ensino de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino

Fundamental, considerando as orientações pedagógicas e os princípios contidos nos PCNs. Conhecer estratégias e recursos para o ensino de História e Geografia nos anos iniciais do

Ensino Fundamental

UNIDADES TEMÁTICAS História e Geografia no Currículo do Ensino Fundamental. Concepções e práticas metodológicas de História e Geografia. Objetivos do ensino de História e Geografia nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais) e orientações metodológicas para o

ensino de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Instrumentos e critérios de avaliação do ensino e da aprendizagem História e da Geografia

nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Trabalho interdisciplinar e a metodologia de projetos em História e da Geografia.

METODOLOGIA Levantamento de dados sobre o processo de ensino-aprendizagem de História e Geografia

nos anos iniciais do Ensino Fundamental, através de entrevistas com alunos e professores. Leitura compartilhada e estudo em sala de aula. Análises coletivas de práticas pedagógicas de História e Geografia nos anos iniciais do

Ensino Fundamental. Pesquisa de bibliografia complementar e compartilhamento dos conteúdos em aula; Aulas teórico-práticas; Projeção de documentários; Desenvolvimento de atividades de História e Geografia com crianças, para fins de reflexão

em sala de aula e análise teórica.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educacao Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [História e geografia]. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.5 ISBN 85-86584-74-6 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69203 PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de história e geografia. Sao Paulo: Cortez, 1997. 187 p. ISBN 85-249-0285-X Classificação : 371.3:93 P471m Ac.37891 PINSKY, Jaime. O ensino de historia e a criacao do fato. 7. ed. Sao Paulo: Contexto, 1997. 109 p. ISBN 85-85134-29-1 Classificação : 372.893 E52 7.ed Ac.57464 COMPLEMENTAR ALMEIDA, Rosângela. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. 5.ed. São Paulo: Contexto, 2011. 115p. ISBN 9788572441704 Classificação : 372.891 A45d 5.ed. Ac.363890 CALLAI, Helena Copetti. O ensino em estudos sociais. 2. ed. Ijui: Ed. Unijui, 2002. 150 p. ISBN 85-7429-220-6 Classificação : 372.893 E522 2.ed Ac.152278 KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didatica de geografia: memorias da terra. Sao Paulo: FTD, 1996. 112 p. ISBN 85-322-2070-3 Classificação : 372.891 K89d Ac.151461 NEMI, Ana Lucia Lana; MARTINS, João Carlos. Didatica de historia: o tempo vivido, uma outra historia?. Sao Paulo: FTD, 1996. 140 p. ISBN 85-322-2051-3 Classificação : 372.893 N356d Ac.42883 SALVADOR, Cesar Coll; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo história e geografia: conteúdos essenciais para o ensino fundamental de 1. a 4. séries. Sao Paulo: Ática, 2005. 272 p. ISBN 85-08-07299-6 Classificação : 373.3:93 S173a Ac.152457

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Curso: PEDAGOGIA Série: 6º Sem Disciplina: LEGISLAÇÃO APLICADA ÀS INSTITUIÇÕES

EDUCATIVAS C/H total: 80h/a


JUSTIFICATIVA O conhecimento básico da Legislação do Ensino é indispensável à formação dos educadores, portanto, os textos legais referentes à Educação, desde a Constituição brasileira até as normas que regulamentam a política educacional, devem ser de domínio dos educadores,sua aplicação, assim como seus direitos e deveres.

EMENTA Leis que regem a educação brasileira: leitura, interpretação e aplicação das Leis, relacionando ao contexto histórico-social. Reformas do sistema e as novas leis que orientam a rede escolar pública e particular. Contextualização da legislação educacional nos aspectos econômicos sócio-históricos, políticos e culturais, que dão suporte ao trabalho da escola e às atribuições dos cargos e funções

OBJETIVOS GERAIS -Compreender os fundamentos legais que regem a educação brasileira, a estrutura administrativa e

pedagógica da Educação Básica; -Analisar, interpretar e aplicar os dispositivos legais que orientam a estrutura do Sistema de Ensino

Brasileiro; -Desenvolver uma atitude de reflexão sistemática e permanente sobre os problemas organizacionais

do Sistema Ensino; -Proporcionar ao futuro educador referências teóricas para uma ação concreta e coerente, pertinente

a pratica educativa.

UNIDADES TEMÁTICAS Unidade 1 - Legislação na Prática Escolar

Organização administrativa, pedagógica e curricular da: Educação básica (educação infantil, ensino fundamental e médio) Modalidades da educação (Ed de Jovens e Adultos, Ed Profissional, ED Especial e Ed á

distância) Unidade 2 - A Legislação aplicada ao Sistema Escolar

Leitura,interpretação e aplicação das normas legais A escola pública: função e gestão democrática Regimento Escolar: normas e procedimentos

Unidade 3 - Financiamento do Ensino Público:

Constituição: Fontes de recursos Vinculação da receita proveniente de impostos Distribuição de recursos Lei 11 494 de 20 /06/07 (regulamentação do FUNDEB)

Unidade 4 - A tramitação de documentos oficiais no contexto escolar Elaboração de documentos oficiais Atas, Ofícios, Declarações, Atestados e Requerimento

METODOLOGIA

Aula expositiva; Aula dialogada; Leitura dirigida de textos; Discussão sobre o assunto; Pesquisas e trabalhos em grupo; Palestras; Filmes.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA ADRIAO, Theresa; MINTO, César Augusto; OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Gestão, financiamento e direito a educação: análise da LDB e da Constituição Federal. 2. ed. Sao Paulo: Xamã, 2002. 151 p. ISBN 85-7587-003-3 Classificação : 37(81)(094.56) G333 2.ed Ac.135421 BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei de diretrizes e bases da educacao: lei 9394/96. 10. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. 214 p. (Colecao Legislacao Brasileira 7) ISBN 85-7490-385-X Classificação : 37(81)(094.5) B83L 10.ed 1996 Ac.159063 BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei de diretrizes e bases da educação: lei 9394/96. 6. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. 176 p. (Coleção Legislação Brasileira7) ISBN 85-7490-143-1 Classificação : 37(81)(094.5) B83L 6.ed 1996 Ac.13562 DAVIES, Nicholas. Legislação educacional federal básica. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2010. 215p. ISBN 9788524915840 Classificação : 37.018.8(81)(094.5) D288L 2.ed. Ac.365224 COMPLEMENTAR CALLEGARI, Cesar (Org.). O FUNDEB e o financiamento da educação pública no Estado de São Paulo. 5.ed. São Paulo: Aquariana, 2010. 583p. ISBN 9788572171373 Classificação : 37.014.543(816.1) F977 5.ed. Ac.340956 GUIMARÃES, Carlos Augusto Sant'Anna (Et al.). Conselhos gestores na educação: perfil, discurso, funcionamento. Recife: Ed. Massangana/Fundação Joaquim Nabuco, 2009. 164p. ISBN 9788570194947 Classificação : 37.014.63 C766 Ac.340840 MEIRELLES, Hely Lopes; AZEVEDO, Eurico de Andrade; BALESTERO ALEIXO, Delcio; BURLE FILHO, José Emmanuel. Direito administrativo brasileiro. 33. ed. Sao Paulo: Malheiros, 2007. 831 p. ISBN 978-85-7420-792-6 Classificação : 35(81) M454d 33.ed Ac.157162 MOTTA, Elias de Oliveira. Direito educacional e educação no século XXI: incluindo comentários a nova lei de diretrizes e bases da educação nacional e legislação conexa e complementar. Brasília: UNESCO, 1997. 783 p. Classificação : 34:37 M873d Ac.58117 SÃO PAULO (SP). [Lei orgânica (1990)]. Leis, decretos, etc. Lei organica do municipio de Sao Paulo. Sao Paulo: Câmara Municipal, 1998. 137 p. Classificação : 352(816.11)(094.5) Sa24Le 1990 Ac.63517

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Curso: PEDAGOGIA Série: 6º Sem Disciplina: ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICO-

ADMINISTRATIVA DAS INSTITUIÇÕES EDUCATIVAS I

C/H total: 40h/a


JUSTIFICATIVA No curso de Pedagogia, a Organização Política-Pedagógico das Instituições Educativas I é um dos componentes curriculares exigidos para a formação dos especialistas da educação. Sua importância está em oportunizar aos futuros pedagogos a construção de conhecimentos acerca da gestão de instituições educativas, particularmente, a escola de Educação Básica, face à legislação e às políticas públicas educacionais vigentes. Os estudos decorrentes dos estágios supervisionados garantem, assim, o contato com as realidades escolares, favorecendo a compreensão da íntima relação entre gestão escolar e o fortalecimento dos princípios da sociedade democrática na formação do cidadão.

EMENTA Fundamentos teóricos da administração escolar no Brasil. A organização pedagógico-administrativa da escola em suas múltiplas conexões com a sociedade. Conceitos de gestão nos espaços educativos. O papel do gestor para a articulação de ações coletivas nas instituições educativas. Fundamentos legais, gestão escolar e organização do trabalho pedagógico. Liderança na gestão escolar. A gestão escolar democrática participativa. Políticas educacionais e gestão escolar.


Correlacionar os princípios da gestão escolar participativa e o fortalecimento de relações sociais democráticas;

Compreender que a dimensão administrativa das instituições educativas está a serviço da dimensão pedagógica;

Conhecer os fundamentos, práticas e instrumentos característicos da gestão escolar democrática participativa;

Analisar criticamente a prática gestora, considerando o contexto social, econômico e político-cultural no qual se realiza e as variáveis que emergem das políticas educacionais em curso.

UNIDADES TEMÁTICAS Gestão educacional e escolar: As dimensões do trabalho na escola e os desafios atuais; Aspectos conceituais: administração e gestão escolar; Gestão participativa e liderança; As funções do diretor de escola e os desafios da profissão; Os colegiados escolares e a gestão escolar democrática.

Estrutura, função e gestão da unidade educativa: Dimensão legal da administração da vida pedagógica das instituições educativas; A estrutura formal e informal da escola.

Organização pedagógico-administrativa dos espaços educativos Projeto pedagógico: fundamentos e princípios; Plano estão; Plano escolar anual; Normas, procedimentos e organização do trabalho escolar: gestão de processos; O trabalho coletivo e as atitudes cooperativas na escola: gestão de pessoas.

Políticas educacionais e gestão da escola Avaliação institucional, construção da identidade e autonomia da escola face aos princípios

das políticas educacionais atuais; Avaliação externa de sistema e conceitos de qualidade: conceitos, sentidos e impactos na

realidade escolar; Práticas Gestoras: relatos de experiências.

Organização e atribuição do trabalho escolar Avaliação Escolar: diagnóstico e avaliação das ações educativas no cotidiano das

instituições; Equipe gestora: comunicação e documentação dos processos; Atribuições de cargos e funções do pessoal envolvido nos espaços educativos.

METODOLOGIA Aulas expositivas e dialogadas; Leituras compartilhadas; Problematização e elaboração de análises teóricas a partir de relatos de experiências de

estágio; Estudos de casos; Entrevistas com equipes gestoras de escolas de educação básica; Pesquisa e compartilhamento de artigos em sala de aula; Elaboração de sínteses, de análises individuais e coletivas acerca de tópicos específicos dos

conteúdos da disciplina; Seminários; Projeção de documentários; Projeção de filme; Debates.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 408 p. (Docencia em Formacao : saberes pedagogicos 0) ISBN 85-249-0944-7 Classificação : 37.014 L664e Ac.139247 LUCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. 8.ed. Petrópolis: Vozes, 2012. 132p. ISBN 9788532632944 Classificação : 371 L973c 8.ed. Ac.364005 PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2002. 175 p. ISBN 85-249-0061-X Classificação : 371 P267a 11.ed Ac.131729 COMPLEMENTAR AZANHA, José Mario Pires.Proposta pedagógica e autonomia da escola. Cadernos de História e Filosofia da Educação, São Paulo, v.2, n.4 , p.11-21, dez. 1998. Artigo de periódico Classificação : Ac.368157 BARROSO, João. Para o desenvolvimento de uma cultura de participação na escola. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, (19--). 32p.ISBN 9729380775 Disponível em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/pol/cultura_part_esc.pdf>. Acesso em : 7 out. 2013. Página da internet Classificação : PI B285p Ac.368226 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Básica. Conselhos escolares: uma estratégia de gestão democrática da educação pública. Brasília: MEC, 2004. 61p. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Consescol/ce_gen.pdf>. Acesso em : 7 out. 2013. Página da internet Classificação : PI B83c Ac.368229 CURY, Carlos Roberto Jamil.A gestão democrática na escola e o direito à educação. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Brasília, v.23, n.3 , p.483-495, dez. 2007. Artigo de periódico Classificação : Ac.368158 SANTOS, Clóvis Roberto dos. O gestor educacional de uma escola em mudança. São Paulo: Thomson/Pioneira, 2002. 94 p. ISBN 8522102694 Classificação : 371 S234g Ac.330703

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Curso: PEDAGOGIA Série: 6º Sem Disciplina: ESTUDOS INTERDISCIPLINARES V C/H total: 40h/a Professor: C/H sem: 02h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO




UNIDADES TEMÁTICAS -Formação Profissional -Competências Profissionais: Gestor Educacional -Educação e Sociedade -Educação e Autonomia -Pedagogia

METODOLOGIA -O trabalho interdisciplinar fará parte da dinâmica de desenvolvimento do Curso de Graduação de

Pedagogia; -Leitura de de 1 Livro ou artigos referentes ao papel, competências e habilidades do Gestor Educacional:

Coordenador Pedagógico e Diretor de Escola. -Relatório descritivo, analítico-crítico e relacionado com as disciplinas/conteúdos estudados. -Apresentação


-Esse Trabalho será realizado individualmente -Para a atribuição da nota o professor verificará em que medida aquilo que foi solicitado foi atendido no

trabalho apresentado; -Os critérios de avaliação são os seguintes: adequação e solução das questões levantadas e hipótese;

desenvolvimento/normalização/acabamento do trabalho; -Nota entre 0 e 10. -Parte escrita de 0 a 7,0 e apresentação de 0 – 3,0


ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 4. ed. Sao Paulo: Cortez, 2005. 102 p. (Questões da Nossa Época 103) ISBN 85-249-0922-6 3 81 Classificação : 371.13 A278p 4.ed Ac.158242 LUCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. 8.ed. Petrópolis: Vozes, 2012. 132p. ISBN 9788532632944 3 0 Classificação : 371 L973c 8.ed. Ac.364005 MOTTA, Fernando C. Prestes. Teoria das organizações: evolução e crítica. 2. ed. Sao Paulo: Pioneira, 2001. 113 p. ISBN 85-211-0249-X 3 22 Classificação : 658.01 M874te 2.ed Ac.108982 COMPLEMENTAR BRAGA, Maria Margarete Sampaio de Carvalho.Gestão escolar participativa: vontade política e compromisso com a emancipação humana. Revista de Educação AEC, Brasilia Ano: 36, n.142 , p.86-94, jan./mar. 2007. Artigo de periódico Classificação : Ac.305034

CURY, Carlos Roberto Jamil.A gestão democrática na escola e o direito à educação. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Brasília, v.23, n.3 , p.483-495, dez. 2007. Artigo de periódico Classificação : Ac.368158 GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José Eustáquio. Autonomia da escola: princípios e propostas. 5. ed. São Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire 2002. 166 p. (Guia da Escola Cidada 1) ISBN 85-249-0659-6 Classificação : 37.014.553 A956 5.ed Ac.135578 MACHADO, Lourdes Marcelino; MAIA, Graziela Zambao Abdian. Administração e supervisão escolar: questões para o novo milênio. São Paulo: Pioneira, 2000. 118 p. ISBN 85-221-0213-9 Classificação : 371 A186 Ac.87783 PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3. ed. Sao Paulo: Ática, 2001-2. 119 p. (Serie Educacao em Acao ; 0) ISBN 85-08-06522-1 Classificação : 371.057 P267g 3.ed Ac.118065

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Curso: PEDAGOGIA Série: 7º Sem

Disciplina: ESTUDOS INTERDISCIPLINARES VI C/H total: 40h/a

Professor: C/H sem: 02h/a


JUSTIFICATIVA: Os estudos interdisciplinares no Curso de Pedagogia se justifica porque há necessidade do futuro profissional da área da educação encontrar oportunidades de integração dos conteúdos abordados pelas diversas disciplinas estudadas nos semestres do curso. A realidade do mundo atual mostra-se de alta complexidade, o domínio das informações obtidas de forma estanque e desarticuladas não é suficiente para o exercício profissional dos educadores, que exige, hoje, vencer inúmeros desafios.

EMENTA A disciplina propõe o estudo, a reflexão sobre a educação e sua relação com as outras áreas de conhecimento como: filosofia da educação, sociologia da educação, políticas educacionais, história da educação, gestão educacional, currículo e programas.Atuação do supervisor de ensino e a formação do docente das series iniciais.

OBJETIVOS GERAIS: Desenvolver e Elaborar um levantamento das atividades desenvolvidas nos semestres anteriores; Refletir sobre a questão Interdisciplinar na formação do pedagogo e sua contribuição no desenvolvimento do ensino e aprendizagem; Relacionar a sua formação, a interdisciplinaridade, e a atuação docente.

UNIDADES TEMÁTICAS a)Fazer um levantamento das atividades desenvolvidas nos semestres anteriores; b)Elaborar um relato sucinto destas atividades; c) Apresentação das atividades desenvolvidas; d)Levantar o processo de aprendizagem e as relações interdisciplinares com uma analise critica; e)Levantar e Relacionar as implicações interdisciplinares da sua proposta de Pesquisa, d o seu desenvolvimento e algumas considerações. f)Subsidiar as atividades com fundamentação teórica dos: RFCI -PCNS e demais bibliografias desenvolvidas no curso. g)Contribuição destas atividades para a formação do Pedagogo.

METODOLOGIA: A metodologia proposta no curso está baseada em alguns pressupostos fundamentais: Aulas expositivas com a temática Interdisciplinaridade; Conhecimento e análise do que sabem os alunos sobre os conteúdos da temática em questão; Tematização da prática pedagógica de sala de aula; Intercâmbio do conhecimento e experiência dos alunos; Discussão das necessidades e dificuldades que são enfrentadas no trabalho pedagógico; Estudo de referenciais teóricos que favoreçam a compreensão dos processos de ensino e de aprendizagem relacionados a formação do professor das series inicias e as demais funções; Planejamento e desenvolvimento de propostas de ensino / aprendizagem e a interdisciplinaridade; Organização e sistematização das informações; Avaliação do processo de aprendizagem dos discentes.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educacao Fundamental. Parâmetros urriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [Pluralidade cultural. Orientação sexual]. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.10 ISBN 85-86584-75-4 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69208

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educacao Fundamental. Parâmetros urriculares nacionais: ensino fundamental [1a. a 4a. série] [Introducção aos parâmetros curriculares nacionais]. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. v.1 ISBN 85-86584-70-3 Classificação : 371.214.1(81) B83p 2.ed Ac.69214 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial urricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.1 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53848 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial urricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.2 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53849 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial urricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998. v.3 Classificação : 372:371.214.1(81) B83r Ac.53850 SALVADOR, Cesar Coll. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: ArtMed, 1994. 159 p. Classificação : 37.015.33 S173a Ac.10245 COMPLEMENTAR CASTORINA, Jose Antonio.Psicogenese e ilusoes pedagogicas In: Psicologia genetica, [S.l. 19--] .45-57. apítulo de Livro Classificação : 159.922 P969 Ac.41559 CHAUÍ, Marilena de Souza.Janela da alma, espelho do mundo In: O olhar, [S.l. 19--] p.31-63. Capítulo de Livro Classificação : 7(042.3) O38 Ac.61016 DELORS, Jacques.Educar para o futuro. Correio da UNESCO, Rio de Janeiro, v.24, n.6 , p.6-11, jun. 1996. Artigo de periódico Classificação : Ac.372113 MORAN, José Manoel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 6. ed. Campinas: Papirus, 2003. 173 p. (Coleção Papirus Educação 0) ISBN 85-308-0594-1 Classificação : 371.333 M829n 6.ed Ac.131753 PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza, saberes e competências em uma profissão complexa. 2.ed. Porto Alegre: ArtMed, 2001. 208p. ISBN 8573078561 Classificação : 371.13 P539e 2.ed. Ac.118111

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Disciplina: ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICO-ADMINISTRATIVA DAS INSTITUIÇÕES EDUCATIVAS II

C/H total: 57 h/a



JUSTIFICATIVA O cenário da educação hoje, aponta a necessidade de uma revisão conceitual sobre a administração escolar, face as atuais demandas sócio-gerenciais. É uma disciplina em continuidade no curso de Pedagogia, exigindo formas mais aprimoradas na preparação dos futuros gestores de escolas e de outros espaços educativos, por meio de um processo dinâmico e contextualizado. A relevância da proposta educativa da disciplina, e dos seus estágios, encontra-se no desenvolvimento de alternativas prático-teóricas na perspectiva democrático-social e participativa.

EMENTA Organização pedagógico-administrativa das instituições de Educação Básica e de outros espaços de aprendizagem. Construção do projeto político pedagógico da escola. Avaliação de projeto. Práticas de Gestão das instituições formais e não formais.

OBJETIVOS GERAIS Entender o trabalho educacional como resultado da ação coletiva integrada; Compreender o conceito de gestão escolar, identificando a liderança do processo e sua

importância; Conhecer a organização da rede escolar, face às novas mudanças da Educação Básica; Valorizar e participar da construção político-pedagógica do trabalho escolar no seu cotidiano; Capacitar os futuros gestores para um trabalho coletivo, competente, ético e de

responsabilidade.

UNIDADES TEMÁTICAS 1- Espaços Educativos, multiculturas e gestão democrática: 1.1- Dados conceituais e históricos 1.2- Uma escola, muitas culturas. 1.3- Conflitos e gestão da escola pública, a partir de dados do cotidiano. 1.4- As questões de liderança na gestão. 1.5- As tarefas técnico-burocráticas da escola. 2- Dimensões do Projeto Político Pedagógico da Escola Básica 2.1- O projeto político- pedagógico e sua dimensão. 2.3-Compromisso e participação: integração Família-Escola-Comunidade. 2.4- Projeto político pedagógico da escola: passos para a sua elaboração 3- Os desafios do cotidiano na organização e gestão dos espaços educativos. 3.1.Pesquisas e estágios nos espaços educativos com coleta de dados. 3.2- Organizações não governamentais e a sua gestão. 3.3 -Projetos sociais para a comunidade interna e externa

METODOLOGIA Aula expositiva; leitura dirigida em classe; dinâmicas de grupo e filmes (vídeo) ilustrativos; orientação de projetos de pesquisa e das atividades de estágio; participação em palestras, congressos, seminários e encontros, com aproveitamento para a disciplina de formação com debate em sala de aula; participação em projetos da escola de estágio; visitas às instituições educativas. Estudo de caso sobre decisões gestoras.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA DIAZ BORDENAVE, Juan E. O que é participação. 8. ed. Sao Paulo: Brasiliense, 1998-2002. 84 p. (Coleção Primeiros Passos; 95) ISBN 85-11-01095-5 Classificação : 301.162.1 D538o 8.ed Ac.116372 GADOTTI, Moacir; YAMAZAKI, Alice Akemi. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: ArtMed, 2000. 294 p. ISBN 85-7307-620-8 Classificação : 37.015.4 G12p Ac.129924 PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. 6. ed. Sao Paulo: Cortez, 2006. 157 p. (Guia da Escola Cidada7) ISBN 85-249-0787-8 Classificação : 37.014.542 P134p 6.ed Ac.154725

COMPMENTAR BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei de diretrizes e bases da educacao: lei 9394/96. 10. ed. Rio de aneiro: DP&A, 2006. 214 p. (Colecao Legislacao Brasileira 7) ISBN 85-7490-385-X Classificação : 37(81)(094.5) B83L 10.ed 1996 Ac.159063 PRANDO, Rodrigo Augusto; MILANI FILHO, Marco Antonio Figueiredo (Coaut.).O que é terceiro etor?. In: GUERRA, Ana Paula Drumond (et al.). Marketing para o terceiro setor. São Paulo : ackenzie, 2006. p.14-22. Capítulo de Livro Classificação : 658.8:338.467 M297 Ac.335573 SOUZA, Maria Luiza de. Desenvolvimento de comunidade e participacao. 8. ed. Sao Paulo: Cortez, 004. 231 p. ISBN 85-249-0099-7 Classificação : 301.185 S716d 8.ed Ac.151463 Periódicos IDEIAS. São Paulo: FDE,1988-1998. Desconhecido. Classificação : Ac.322377 DIRETOR UDEMO: jornal do projeto pedagógico. São Paulo: UDEMO,1998-. Anual. Classificação : Ac.325864 CADERNOS DA ESCOLA CIDADÃ. São Paulo: Instituto Paulo Freire,1998-. Irregular. Classificação : Ac.326371

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Disciplina: BRAILE C/H total: 40 h/a



JUSTIFICATIVA Com a política de educação inclusiva adotada pelo Brasil e defendida, amplamente, pela legislação brasileira, faz-se necessário a difusão e o ensino do Sistema Braille no meio educacional, assim como entendimento sobre as necessidades educativas especiais do alunado com deficiência visual, matriculados nas salas regulares.

EMENTA Estudo sobre o processo de educação e a inclusão de deficientes visuais. Estratégias de ensino e aprendizagem para essa população e noções sobre a escrita e leitura de textos em braile. A simbologia matemática. Leitura e transcrição de textos no sistema Braille.

OBJETIVOS GERAIS Favorecer condições para que os futuros professores possam identificar e atender às necessidades educativas especiais de alunos cegos e com baixa visão presentes na classe comum do ensino regular. Discutir sobre estratégias de ensino, recursos e adaptações de acesso ao currículo e as implicações da deficiência visual no processo de ensino aprendizagem, enfatizando o aprendizado do sistema Braille. Aprendizado da leitura e escrita braile.

UNIDADES TEMÁTICAS Deficiência visual através dos tempos; Conceituando a deficiência visual: baixa visão e cegueira; Recurso ópticos; Educação Infantil e deficiência visual; A alfabetização do estudante cego e com baixa visão; Aprendizado da leitura e escrita braile; Sorobã; Atividades de vida autônoma e social; Orientação e Mobilidade.

METODOLOGIA Exposição dos conceitos necessários para o desenvolvimento dos temas propostos por meio de uma aula teórica, dialogada e prática.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Parâmetros curriculares nacionais: adaptações curriculares - estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC/SEF, 1999 .62p. Classificação : 371.214.1(81) B83p Ac.340689 PAULINO, Marcos Moreira; SANTOS, Mônica Pereira dos (Org.). Inclusão em educação: culturas, políticas e práticas. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2008. 168p. ISBN 9788524912320 Classificação : 37(81) I33 2.ed. Ac.341455 COMPLEMENTAR BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Especial. Grafia braile para a língua portuguesa : aprovada pela portaria nº 2.678 de 24/09/2002. Brasília: SEESP, 2006. 106p. Disponível em : <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/grafiaport.pdf>. Acesso em : 27 fev. 2014. Página da internet Classificação : PI B83g Ac.372162

MASINI, Elcie F. Salzano. O perceber e o relacionar-se do deficiente visual. Brasília: Coordenadoria Nacional para Integracao da Pessoa Portadora de Deficiencia, 1994. 161 p. Classificação : Ed M367p Ac.78037 OLIVEIRA, Anna Augusta Sampaio de; OMOTE, Sadao; GIROTO, Cláudia Regina Mosca (Org.). Inclusão escolar: as contribuições da educação especial. Marília: Fundepe Ed., São Paulo: Cultura Acadêmica, 2008. 284p. ISBN 9788598176208 Classificação : 37.014.12 I33 Ac.327113 SÁ, Elizabet Dias de; CAMPOS, Izilda Maria de; SILVA, Myriam Beatriz Campolina (Coaut.). Atendimento educacional especializado : deficiência visual. Brasília: SEESP, SEED/MEC, 2007 57p. Disponível em : <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf>. Acesso em : 27 fev. 2014. Página da internet Classificação : PI S111a Ac.372156 SANTAGUITA, Bianca Guidini; SORIANO, Adriana da Silva; VIEIRA, Alexandre Arante Ubilla (Coaut.).Educação especial: mais que uma descoberta e um aprendizado : um desafio!. In: VIEIRA, Alexandre Arante Ubilla (Org.). Manual de educação e ensino. São Paulo : Ícone, 2013 p.259-275. Capítulo de Livro Classificação : 37 M251 Ac.369470

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Disciplina: DINÂMICA DE GRUPO NAS INSTITUIÇÕES EDUCATIVAS

C/H total: 40h/a



JUSTIFICATIVA É muito importante o conhecimento básico sobre a gestão de pessoas e de seus desdobramentos de forma estratégica a todos os profissionais que atuam em ambientes de trabalho com pessoas culturalmente diferenciadas. As atividades práticas que envolvem os processos de treinamentos de pessoas e as dinâmicas de grupo ajudam nas questões das relações interpessoais que podem gerar um clima harmonioso numa instituição.

EMENTA Conhecimentos básicos sobre gestão de pessoas, o comportamento dos grupos humanos, os sentidos ocultos e manifestos das relações estabelecidas, suas motivações interiores e exteriores, os fenômenos psicológicos grupais advindos da dinâmica de funcionamento escolar ou de outras instituições, a utilização de técnicas de diagnóstico e de intervenção de forma estratégica, indicando o perfil do profissional enquanto líder de pessoas e o desenvolvimento de ambientes coletivos, bem como mecanismos para que as relações interpessoais gerem satisfação e motivação no trabalho.

OBJETIVOS GERAIS Proporcionar ao aluno a oportunidade de refletir sobre sua própria atuação nos diferentes

grupos dos que participa à luz do referencial teórico-prático analisado nas aulas. Participar de dinâmicas grupais que possibilitem intervir nos conflitos oriundos das relações

humanas. Compreender os processos de Gestão de Pessoas e de relações interpessoais. Perceber a importância da liderança, comunicação e motivação no ambiente de trabalho. Capacitar o aluno a examinar modelos de gestão de pessoas. Identificar atuações estratégicas compatíveis com a necessidade de crescimento das

instituições. Desenvolver dinâmicas de grupo

UNIDADES TEMÁTICAS -DI - DINÂMICA DE GRUPO: fundamentos e contextos. -O - PROCESSO GRUPAL: introdução à teoria de Pichon-Rivière. -O - GRUPO COMO PODER EDUCADOR. TECNICA DOS GRUPOS OPERATIVOS: coordenação operativa e formação do grupo.

T - TECNICAS DE GRUPO E EDUCAÇÃO: esquema referencial e enquadre metodológico. G - GESTÃO DE PESSOAS: contexto e conceito de Gestão de Pessoas; O - PROCESSOS DE GESTÃO DE PESSOAS. PL - PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO DE PESSOAS: Missão; Visão; Objetivos

organizacionais; L - LIDERANÇA: concepções e tipos. C - COMUNICAÇÃO E MOTIVAÇÃO. R - RELAÇÕES INTERPESSOAIS T - TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS DE EDUCAÇÃO.

METODOLOGIA Análise e discussão das leituras propostas. Aulas expositivas. Participação em dinâmicas grupais. Dinâmicas com elaboração de técnicas grupais. Apresentação e análise de experiências. Exposição de trabalhos.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA ALBUQUERQUE, Lindolfo Galvão de; LEITE, Nildes Raimunda Pitombo (Org.). Gestão de pessoas: perspectivas estratégicas. São Paulo: Atlas, 2009. 197p. ISBN 9788522456888 Classificação : 658.3 G3333 Ac.341084 ANDREOLA, Balduíno A. Dinâmica de grupo: jogo da vida e didática do futuro. 23. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. 86 p. ISBN 85-326-0609-1 Classificação : 371.311.4 A575d 23.ed Ac.135546 FRITZEN, Silvino José. Exercícios práticos de dinâmica de grupo. 33. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. v.2 ISBN 85-326-0211-8 Classificação : 371.311.4(076.1) F954e 33.ed Ac.135519 COMPLEMENTAR

GESTÃO de pessoas, não de pessoal: os melhores métodos de motivação e avaliação de desempenho. Rio de Janeiro: Campus, 1997. 274 p. ISBN 85-352-0086-X Classificação : 658.3 G333 Ac.54177 ARGYLE, Michael. Comunicação e dinâmica de grupo: bases psicológicas. São Paulo: IBRASA, 1974. 277 p. Classificação : 301.151 A742c Ac.4365 BEAL, George M. Liderança e dinâmica de grupo. 6. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1972. 287 p. 1 0 Classificação : 159.99.1 B35L 6.ed Ac.19058 FRITZEN, Silvino José. Janela de Johari: exercícios vivênciais de dinâmica de grupo, relações humanas e de sensibilidade. 8.ed. Petrópolis: Vozes, 1992. 115 p. ISBN 85-326-0290-8 Classificação : 371.311.4(076.1) F954j 8.ed Ac.2025 MINICUCCI, Agostinho. Relações humanas: psicologia as relações interpessoais. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2011. 240p. ISBN 9788522429844 Classificação : 159.9.019.43 M621r 6.ed. Ac.350328

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Disciplina: INCLUSÃO SOCIOEDUCATIVA: TEORIA E PRÁTICA

C/H total: 40

Professor: C/H sem: 02 Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: M.

JUSTIFICATIVA A disciplina “Inclusão Sócio- Educativa: teoria e prática”, insere-se na matriz curricular do curso de Pedagogia, por se reconhecer, social e legalmente, a educação como um direito de todos, sem exceção. Nessa perspectiva, de uma educação inclusiva, cabe a construção de condições para a efetivação de uma educação de qualidade a ser oferecida a todos os alunos, inclusive para os alunos com deficiência.

EMENTA Estudo, análise, reflexão e vivências sobre a diversidade, exclusão e inclusão nos seus múltiplos aspectos. Relações entre os principais distúrbios do desenvolvimento e da aprendizagem; educação de pessoas com necessidades especiais; educação no campo; educação indígena; educação quilombola.

OBJETIVOS GERAIS Compreender a relevância da inclusão escolar, bem como os processos necessários para

sua efetivação, na perspectiva da construção de uma inclusão social; Analisar a dicotomia inclusão/exclusão; Discutir ações que promovam a implementação de políticas publicas que visem construir

uma educação inclusiva de qualidade; Investigar os problemas da educação inclusiva, de forma a oferecer soluções teoricamente

fundamentadas e socialmente contextualizadas. Analisar o papel e as responsabilidades do poder público e de cada indivíduo permeados

pela responsividade ética.

UNIDADES TEMÁTICAS Inclusão/exclusão Inclusão x Integração Os conceitos Inclusão (escolar e social) e Integração Histórico da relação da sociedade com a pessoa com deficiência Mitos e Equívocos em relação à pessoa com deficiência O trabalho com as diferenças em sala de aula A educação como um direito de todos A Política Educacional Brasileira na sociedade A construção de valores na sociedade e na educação de forma responsiva A educação inclusiva e a escola atual

METODOLOGIA Aula expositiva dialogada Debates sobre os temas apresentados Análise de filme Aulas práticas

AVALIAÇÃO de acordo com as Normas Regimentais e com o calendário do UNIFIEO. 1-.Prova I - Escrita (0-7,0) e Trabalho (0-3,0), sendo a nota expressa de 0 a dez. 2- Prova Final Oral: será substituída por uma prova escrita e por trabalhos acadêmicos, sendo a nota expressa em números inteiros de 0 (zero) a 10 (dez) pontos. A média final será obtida: MF= (P + PF) = 6 2


BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Parâmetros curriculares nacionais: adaptações curriculares - estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC/SEF, 1999 .62p. Classificação : 371.214.1(81) B83p Ac.340689

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 148 p. (Coleção Leitura 0) ISBN 85-219-0243-3 Classificação : 37.015 F934p 31.ed Ac.146496 PAULINO, Marcos Moreira; SANTOS, Mônica Pereira dos (Org.). Inclusão em educação: culturas, políticas e práticas. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2008. 168p. ISBN 9788524912320 Classificação : 37(81) I33 2.ed. Ac.341455 COMPLEMENTAR GENTILI, Pablo A. A.; ALENCAR, Chico. Educar na esperança em tempos de desencanto. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. 142 p. ISBN 85-326-2643-2 Classificação : 37.014 G295e 4.ed Ac.141538 OLIVEIRA, Anna Augusta Sampaio de; OMOTE, Sadao; GIROTO, Cláudia Regina Mosca (Org.). Inclusão escolar: as contribuições da educação especial. Marília: Fundepe Ed., São Paulo: Cultura Acadêmica, 2008. 284p. ISBN 9788598176208 Classificação : 37.014.12 I33 Ac.327113 SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 4. ed. Rio de Janeiro: WVA, 2002. 174 p. ISBN 85-85644-11-7 Classificação : 362.4 S264i 4.ed Ac.122207 SAWAIA, Bader (Org.). As artimanhas da exclusão: análise psicossocial e ética da desigualdade social. 10.ed. Petrópolis: Vozes, 2010. 157p. ISBN 9788532622617 Classificação : 301.172.1 A829 10.ed. Ac.341452 SILVA, Shirley; VIZIM, Marli (Org.). Educação especial: múltiplas leituras e diferentes significados. Campinas: Mercado das Letras, 2008. 191p. ISBN 8585725729 Classificação : 376 E26 Ac.341595

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Disciplina: TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E EDUCAÇÃO

C/H total: 57h/a



JUSTIFICATIVA As tecnologias de informação e comunicação tornaram-se ferramentas poderosas no dia a dia das pessoas, incluindo o processo ensino-aprendizagem. O educador atual precisa conhecer tais ferramentas para que possa utilizá-las em sala de aula, a fim de motivar seus alunos e obter bons resultados.

EMENTA Compreensão de ferramentas de informática para sua utilização no dia a dia do educador. Estudo sobre o instrumental básico referente a temas específicos de Tecnologias da Informação e da Comunicação para as primeiras séries de ensino formal, de modo a favorecer o desenvolvimento da autonomia do futuro educador em relação à seleção de conteúdos e de situações didáticas, possibilitando uma visão crítica sobre os PCNs e sobre a utilização de ferramentas como televisão, vídeo, gravador, filmadora, rádio etc. na formação de educandos/educadores críticos.

OBJETIVOS GERAIS Abordar o uso de tecnologias da informação aplicadas de forma interdisciplinar na educação. Apresentar ao aluno as ferramentas disponibilizadas pela TI e sua utilização nas diferentes

atividades didático-pedagógicas. Apresentar boas práticas e conceitos metodológicos para o desenvolvimento dessas

atividades utilizando ferramentas computacionais. Desenvolver habilidades para que o aluno possa tratar conteúdos de forma contextualizada e

integrada com outras disciplinas, através de projetos, temas transversais e atitudes colaborativas incluindo a TI.

Desenvolver capacidades de adaptação às constantes mudanças na educação e no desenvolvimento de atividades para promover a integração da teoria com a prática.

UNIDADES TEMÁTICAS Introdução à Informática na Educação: o uso do computador, especificamente em relação à sua aplicabilidade em atividades pedagógicas em aulas teóricas e práticas. Evolução dos softwares educativos e estudo sobre ferramentas educacionais e uso da Internet na Educação. Apresentação das principais teorias pedagógicas que dão suporte aos novos métodos de ensino baseados na utilização de ferramentas da TI. Discussão sobre o novo papel do professor nos trabalhos de groupware. Elaboração de cenários de prática educacional para discussão das teorias frente a esses cenários. Experiência prática na elaboração de projetos didático-pedagógicos utilizando a TI.

METODOLOGIA O conteúdo programático deve ser trabalhado por meio de aulas teóricas e práticas, em sala de aula e em Laboratório de Informática.


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BIBLIOGRAFIA BÁSICA KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 2. ed. Campinas: Papirus, 2004. 157 p. ISBN 85-308-0708-1 Classificação : 371.333 K43t 2.ed Ac.149246 MORAN, José Manoel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 6. ed. Campinas: Papirus, 2003. 173 p. (Coleção Papirus Educação 0) ISBN 85-308-0594-1 Classificação : 371.333 M829n 6.ed Ac.131753 PRETTO, Nelson De Luca. Uma escola sem/com futuro: educação e multimídia. 4. ed. Campinas: Papirus, 2002. 247 p. ISBN 85-308-0392-2 Classificação : 371.333 P942e 4.ed Ac.131767

COMPLEMENTAR BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.. BRASIL Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Linguagens, códigos e suas tecnologias/ Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Brasília: MEC, SEMTEC, 2002. 244p. Classificação : 371.214.1(81):373.5 B83L Ac.333351 CARLSSON, Ulla; FEILITZEN, Cecilia von. A criança e a mídia: imagem, educação, participação. 2. ed. Sao Paulo: Cortez, 2002. 552 p. ISBN 85-249-0831-9 Classificação : 37:659.13/.16 C946 2.ed Ac.135676 NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televisão na sala de aula. Sao Paulo: Contexto, 2002. 137 p. ISBN 85-7244-111-5 Classificação : 371.687 N175c Ac.135419 TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade. 2. ed. São Paulo: Érica, 2000. 143 p. ISBN 85-7194-702-3 Classificação : 37:007 T141i 2.ed Ac.91274 VALENTE, José Armando (Org.). O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: NIED/UNICAMP, 1999 142p. Disponível em : <http://www.fe.unb.br/catedraunescoead/areas/menu/publicacoes/livros-de-interesse-na-area-de-tics-na-educacao/o-computador-na-sociedade-do-conhecimento>. Página da internet Classificação : PI C737 Ac.372163

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Disciplina: PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

C/H total: 80h/a



JUSTIFICATIVA Os processos educacionais intencionados, voltados a objetivos de formação humana e profissional caracterizam-se como ações seqüenciadas, articuladas, cuja escolha demanda reflexão, estudo, debate, com vistas a produzir, com êxito, os resultados objetivados. Em razão disso, nesse curso que se propõe a formar educadores para atuarem em organizações educativas, tanto individualmente quanto compondo coletivos de diferentes amplitudes, os quais, por vezes poderão liderar, o estudo do planejamento e da avaliação educacional faz-se necessário. A abordagem de questões teóricas e práticas referentes ao planejamento e à avaliação, ancorada na reflexão sobre a natureza social e política da educação escolar e a natureza dialogal do processo de ensino em relação ao de aprendizagem, pode combater alguns equívocos da ação educativa e promover um trabalho educativo que alcance os objetivos de avanço na construção de conhecimentos e na formação humana integral dos educandos.

EMENTA Estudo sobre a natureza do processo de planejamento: busca de racionalidade nas decisões relativas ao agir humano, racionalidade quanto a seus fins e seus meios.A interdependência entre planejamento e avaliação. As dimensões da ação humana e de seu planejamento:a filosófico-ideológica ou valorativa e a técnica, Os níveis e modalidades do planejamento e da avaliação educacional no Brasil, suas relações, sua contextualização histórica e conceitual. Fundamentos do planejamento educacional: sua relevância nas organizações educativas e sua relação com a gestão democrática, o planejamento didático-pedagógico e a importância da avaliação da aprendizagem para escolher procedimentos metodológicos de ensino que dialoguem com o processo de aprender do aluno.

OBJETIVOS GERAIS Pretende-se que ao concluir os estudos dessa disciplina o futuro educador

Compreenda a natureza de reflexão crítica e de tomada de decisão do planejamento, bem como as implicações disso para os processos educacionais intencionais, sistematizados;

Entenda a avaliação como componente intrínseco estrutural do processo educativo e de seu planejamento, com vistas oferecer educação escolar de qualidade.

Compreenda a dimensão filosófica, política , ideológica e a dimensão técnica, sempre presentes e articuladas no processo de planejamento e de avaliação, assim como ;

Distinga os diversos níveis do planejamento educacional e perceba a importância da articulação e congruência entre eles em torno de objetivos que expressem o bem comum, nas finalidades da educação escolar;

Saiba analisar, selecionar, reconstruir, criar procedimentos e instrumentos de planejamento e de avaliação, coerentes com o processo educacional e com as necessidades de aprendizagem e de desenvolvimento dos educandos..

Saiba assegurar, no processo educativo, a devida utilização dos resultados das diversas modalidades de avaliação para apontar caminhos na busca de auto conhecimento e aperfeiçoamento do processo de ensino e aprendizagem e de sua gestão.

UNIDADES TEMÁTICAS I – Contextualização histórico social do planejamento e da avaliação educacional; tanto de âmbito educacional quanto de âmbito didático-pedagógico. II –Natureza e dimensões do processo de planejamento, inseparável do processo de avaliação e coerentes com a ação educativa, objeto do planejamento e da avaliação; III –Níveis e modalidades de planejamento na área educacional e sua articulação com a avaliação: as políticas educacionais, nacionais e regionais/locais,; o projeto educacional ou político-pedagógico da escola, a proposta pedagógica e os projetos curriculares e didáticos,; o planejamento de situações didático-pedagógicas para o trabalho docente e sua reconstruçã;:a avaliação inscrita na relação dialogal entre ensino e aprendizagem (formativa, diagnóstica, contínua, iluminativa);. IV –Planejamento e avaliação como elementos constitutivos do projeto educacional e da proposta pedagógica e curricular: a coerência indispensável com a relação pedagógica, atividade –fim dos processos educativos e de ensino. - A contribuição da avaliação para a reconstrução da educação escolar, com vistas a garantir oportunidade de aprendizagens significativas para todos (qualidade formal e política); V - Vinculação do planejamento e da avaliação com a gestão democrática e com a formação continuada dos educadores; VI – Avaliação externa: PISA, Prova Brasil, ENEM,SARESP. Articulação com a avaliação e o planejamento do docente e da unidade escolar.

METODOLOGIA Contextualização e problematização do objeto de estudo, , análise reflexiva e reconstrução de concepções e práticas. Técnicas: aulas expositivo-dialogadas, debates de situações vividas de vídeos/filmes/ reportagens/acontecimentos, leituras compartilhadas, estudos dirigidos etc


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BIBLIOGRAFIA BÁSICA ESTRUTURA e funcionamento da educação básica: leituras. 2.ed. São Paulo: Pioneira/Thomson Learning, 1999-2002. 401p. ISBN 8522100969 Classificação : 37.018.8 E85 2.ed. Ac.123468 HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 26. ed. Porto Alegre: Mediação, 2006. 155 p. ISBN 85-87063-09-X Classificação : 371.26 H648a2 26.ed Ac.158226 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto politico-pedagogico da escola: uma construcao possivel. 22. ed. Sao Paulo: Papirus, 2006. 192 p. ISBN 85-308-0370-1 Classificação : 37.014 P958 22.ed Ac.157707 COMPLEMENTAR

BONAMINO, Alícia Catalano de; SOUSA, Sandra Maria Zákia Lian (Coaut.).Três gerações de avaliação da educação básica no Brasil: interfaces com o currículo d/na escola. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.38, n.2 , p.373-388, pt., jun. 2012. Artigo de periódico Classificação : Ac.363258 CASTRO, Maria Helena Guimarães de.Sistemas nacionais de avaliação e de informação educacionais. São Paulo em Perspectiva, São Paulo v.14, n.1 , p.121-128, jan./mar. 2000. Artigo de periódico Classificação : Ac.182546 FERREIRA, Francisco Whitaker. Planejamento sim e não: um modo de agir num mundo em permanente mudança. 15. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. 157 p. ISBN 85-219-0291-3 Classificação : 338.984 F441p 15.ed Ac.63722 HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: ArtMed, 2001. 136p. ISBN 85-7307-758-1 2 0 Classificação : 371.26 H147a Ac.150488 VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 19.ed. São Paulo: Libertad, 2009. 205p. Classificação : 37.014.542 V446p 19.ed. Ac.339029

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Curso: PEDAGOGIA Série: 7º SEM. Disciplina: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS C/H total: 40 H. Professor: C/H sem: 2 H/A Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: M

JUSTIFICATIVA Esta disciplina se justifica neste curso de Licenciatura, pois propicia uma reflexão crítica sobre os aspectos da formação docente - prática comprometida com a qualidade de ensino, além de possibilitar a instrumentalização dos futuros professores sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA).

EMENTA Diretrizes Curriculares e as funções equalizadora, reparadora e qualificadora na educação de jovens e adultos. Disciplinas básicas com ênfase nos conteúdos conceituais e procedimentais, resolução de problema, valores, normas, atitudes, saúde, orientação sexual, meio ambiente e educação para o trabalho. Ênfase na formação docente para o EJA em consonância com as necessidades e expectativas dos alunos.

OBJETIVOS GERAIS Desenvolver uma consciência crítica que auxilie na construção de projetos de vida do educando

estabelecendo uma relação ética entre si e a sociedade Adquirir e socializar os conhecimentos sobre a Educação de jovens e adultos que permeiam a

realidade atual. Subsidiar o professor de EJA para a atuação em sala de aula articulando diferentes

componentes curriculares. Ampliar a visão de conteúdos além dos conceitos, inserindo procedimentos, atitudes e valores

como conhecimento. Refletir sobre os instrumentos de trabalhos disponíveis, ressignificando-os em sua prática

pedagógica a partir de sua realidade e suas condições de trabalho. Estabelecer um processo Avaliativo constante e dialógico com os alunos.

UNIDADES TEMÁTICAS -A Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil

Histórico e desafios

Políticas na educação de jovens e Adultos - A Educação de Jovens e Adultos na construção de Projeto de vida dos educandos:

Proposta Curricular de EJA -O ensino das disciplinas curriculares na Educação de Jovens e Adultos

-Aspectos metodológicos -Instrumentos de trabalho do Educador -O estudo da realidade e temas geradores

-Planejamento e avaliação em Educação de jovens e Adultos -concepção e importância -Fundamentos teóricos -Critérios e instrumentos


revistas);

AVALIAÇÃO de acordo com as Normas Regimentais e com o calendário do UNIFIEO. 1-.Prova I - Escrita (0-7,0) e Trabalho (0-3,0), sendo a nota expressa de 0 a dez. 2- Prova Final: Escrita (0-7,0) e Trabalho (0-3,0), sendo a nota expressa de 0 a dez. A média final será obtida: MF= (P + PF) = 6 2


BARCELOS, Valdo Hermes de Lima. Formação de professores para educação de jovens e adultos. 2.ed. Petrópolis: Vozes, 2007 .108p. ISBN 978-85-326-3288-3 Classificação : 374.7 B218f 3.ed. Ac.327004 FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 34. ed. Sao Paulo: Cortez, 1997. 87 p. (Questões da Nossa Época 13) ISBN 85-249-0308-2 Classificação : 374.7 F934i 34.ed Ac.37897 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 148 p. (Coleção Leitura 0) ISBN 85-219-0243-3 Classificação : 37.015 F934p 31.ed Ac.146496

COMPLEMENTAR ALVES, Rubem Azevedo. Conversas com quem gosta de ensinar: mais qualidade total na educação. 3. ed. Campinas: Papirus, 2001. 135 p. ISBN 85-308-0589-5 Classificação : 37.01 A482co 3.ed Ac.120140 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Proposta curricular para a educação de jovens e adultos : segundo segmento do ensino fundamental : 5ª a 8ª série : introdução. Brasília: MEC/SEF, 2006. v.1 (145p.) Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_livro_01.pdf>. Acesso em : 27 fev. 2014. Página da internet Classificação : PI B83p Ac.372165 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Programa de desenvolvimento profissional continuado: educação de jovens e adultos. Brasília: SEF/MEC, 1999. 125p. Classificação : 374.3/.7 B83p Ac.340692 PINTO, Alvaro Vieira. Sete licoes sobre educacao de adultos. 15. ed. Sao Paulo: Cortez, 2007. 118 p. ISBN 85-249-0202-7 Classificação : 374.7 P726s 15.ed Ac.158547 SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Orientações curriculares : expectativas de aprendizagem para Educação de Jovens e Adultos - EJA. São Paulo: SME/DOT, 2007. 77p. Disponível em:http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/Eja/Orientacoes_Curriculares_expectativas_de_aprendizagem_paraEJA.pdf>. Página da internet Classificação : PI S241o Ac.372164

Pedagogia

Grade III

2011/1

CURSO DE PEDAGOGIA

GRADUAÇÃO - LICENCIATURA

GRADE CURRICULAR III – Vigência: Ingressantes a partir do 1º semestre de 2011

DISCIPLINAS

AULAS

SEMANAIS

CARGA

HORÁRIA

1º SEMESTRE

Português 4 80

Sociologia 4 80

LIBRAS 2 40

Filosofia 4 80

História da Educação 4 80

Estudos Interdisciplinares I 2 40

TOTAL 20 400

Atividades Acadêmico-Científico-Culturais I - 50

Projetos Interdisciplinares I - 100

2º SEMESTRE

Antropologia 4 80

Fundamentos de Didática e Prática de Ensino 4 80

Sociologia da Educação 3 60

Filosofia da Educação 3 60

Literatura Infantil e o Contador de História: Teoria e Prática 2 40

Psicologia 2 40

Estudos Interdisciplinares II 2 40

TOTAL 20 400

Atividades Acadêmico-Científico-Culturais II - 50

Projetos Interdisciplinares II - 100

3º SEMESTRE

Psicologia da Educação I 4 80

Linguagem Oral e Escrita na Educação Infantil: Teoria e Prática 4 80

Linguagem Matemática na Educação Infantil: Teoria e Prática 3 60

Arte na Educação Infantil: Teoria e Prática 2 40

Educação Motora, Jogo e Brinquedo na Infância: Teoria e Prática 3 60

Filosofia para Criança: Teoria e Prática 2 40

Estudos Interdisciplinares III 2 40

TOTAL 20 400

Estágio Supervisionado na Educação Infantil I - 40

Projetos Pedagógicos I - 100

4º SEMESTRE

Nutrição, Saúde e Cuidados na Educação Infantil 2 40

Criança, Natureza e Sociedade: Teoria e Prática 3 60

Metodologia e Prática de Ensino da Alfabetização 4 80

Metodologia e Prática de Ensino de Arte 3 60

Currículo: Teoria e Prática 4 80

Psicologia da Educação II 2 40

Estudos Interdisciplinares IV 2 40

TOTAL 20 400

Estágio Supervisionado na Educação Infantil II - 70

Projetos Pedagógicos II - 100

5º SEMESTRE

Metodologia da Pesquisa * 2 40

Metodologia e Prática de Ensino da Língua Portuguesa 4 80

Metodologia e Prática de Ensino da Matemática I 4 80

Metodologia e Prática de Ensino de Educação Física 2 40

Gestão Educacional das Instituições Educativas 4 80

Políticas Educacionais 4 80

TOTAL 20 400

Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental I - 120

Projetos de Pesquisas I - 60

6º SEMESTRE

Legislação Aplicada às Instituições Educativas 4 80

Metodologia e Prática de Ensino das Ciências Humanas 4 80

Metodologia e Prática de Ensino das Ciências Naturais 4 80

Metodologia e Prática de Ensino da Matemática II 2 40

Organização Pedagógico-Administrativa das Instituições Educativas I 4 80

Estudos Interdisciplinares V 2 40

TOTAL 20 400

Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental II - 90

Estágio Supervisionado de Gestão Educacional I - 30

Projetos de Pesquisa II - 60

7º SEMESTRE

Tecnologia da Informação e Educação 3 60

Planejamento e Avaliação Educacional 4 80

Organização Pedagógico-Administrativa das Instituições Educativas II 3 60

Inclusão Sócioeducativa: Teoria e Prática 2 40

Dinâmica de Grupo nas Instituições Educativas 2 40

Educação de Jovens e Adultos 2 40

BRAILE 2 40

Estudos Interdisciplinares VI 2 40

TOTAL 20 400

Estágio Supervisionado de Gestão Educacional II - 30

Projetos de Pesquisa III - 100

UNIFIEO


Curso: PEDAGOGIA Série: 1º Sem Disciplina: LIBRAS C/H total: 40h/a Professor: C/H sem: 02h/a Departamento: CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Período: MATUTINO

JUSTIFICATIVA A disciplina LIBRAS: teoria e prática insere-se na matriz curricular do curso de Pedagogia, por se reconhecer, social e legalmente, a educação como um direito de todos, sem exceção. Nessa perspectiva, de uma educação inclusiva, cabe a construção de condições para a efetivação de uma educação de qualidade a ser oferecida para todos os alunos. A ênfase dada ao aluno Surdo, bem como à aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais, deve-se ao reconhecimento e respeito à diferença linguística desse alunado, além de atender à Lei Federal 10.436/02 e ao Decreto Federal 5.626/05.

EMENTA Capacita o professor para a comunicação com alunos Surdos, privilegiando o visuo-espacial em detrimento ao oral-auditivo por meio do conhecimento de alguns aspectos da Língua Brasileira de Sinais.

OBJETIVOS GERAIS Classificar a LIBRAS como uma língua completa, com alto grau de complexidade como

qualquer outra língua oral; Reconhecer a LIBRAS e a Língua Portuguesa como duas línguas independentes e de

modalidades diferentes, a primeira viso-espacial e a segunda oral-auditiva; Conhecer as abordagens de ensino de língua presentes na história da educação de Surdos e

refletir sobre as reivindicações por um ensino bilíngue, bem como sobre as conquistas da Comunidade Surda;

Utilizar a LIBRAS em situações práticas e conversacionais respeitando alguns de seus elementos intrínsecos;

Utilizar elementos inerentes a LIBRAS como alfabeto datilológico, expressão facial, orientação espacial e direcionalidade, sinais, organizando as informações e idéias de maneira visual;

Valorizar o papel da LIBRAS para a constituição da pessoa Surda, principalmente em relação a organização de pensamento, cultura, identidade sendo determinante para sua inclusão social e pedagógica;

Respeitar a Identidade e Cultura Surda a partir da compreensão desses conceitos;

UNIDADES TEMÁTICAS 3. História da Educação de Surdos

Fundamentos básicos de abordagem de exposição à língua (Oralismo, Comunicação Total e Bilinguismo), encaminhamentos e críticas.

4. Elementos Inerentes a LIBRAS: Alfabeto Datilológico e Números; Expressões Faciais; Sinais utilizados em situações contextualizadas;

METODOLOGIA Aula expositiva dialogada Debates sobre os temas apresentados Aulas práticas
