futebol capacidade tatica no ensino aprendizagem treinamento

Artigo de RevisoISSN: 1983-7194

Futebol: um estudo sobre a capacidade ttica no processo de ensino aprendizagemtreinamentoSoccer: a study on the development of tactic capacity in the process of teaching-learning-training Filgueira FM; Greco PJ1

1- Universidade Federal de Minas Gerais MG/Brasil

ResumoO futebol um esporte complexo e dinmico, com variabilidade de situaes, trazendo importantes contribuies para o desenvolvimento da personalidade das crianas e jovens, pois requer no s fora e velocidade, mas tambm coordenao e, sobretudo, inteligncia ttica, que se expressa na relao dos processos cognitivos de percepo e tomada de deciso necessrios a soluo de problemas do jogo. Esses elementos aparecem durante os jogos nas aes individuais, nas aes de pequenos grupos de jogadores e nas aes tticas da equipe como um todo. Estas ltimas so particularmente complexas, pois as aes dos indivduos no conjunto solicitam estratgias dinmicas da equipe, que precisam ser ajustadas para contrapor s estratgias adotadas pela equipe adversria. Todas essas dimenses explicam o encanto que o futebol exerce e a sua grande popularidade. Por outro lado, essas caractersticas do jogo tambm impem inmeros desafios pedagogia do treinamento de crianas e jovens atletas. Usualmente, os aspectos desenvolvidos nas escolas de futebol enfatizam as capacidades fsicas e as capacidades de tcnica individual, bem como coordenaes tticas pr-estabelecidas. Pouca ateno dedicada ao desenvolvimento dos processos de percepo e tomada de deciso, particularmente, no contexto ttico. Nessa resenha abordamos exatamente esses temas pouco explorados. Palavras-chave: Futebol; Ttica; Tomada de Deciso.

Correspondncia: Fabrcio Moreira Filgueira Rua Dr. Joo Palma Travassos, 576 apt. 42 Jardim Palma Travassos Ribeiro Preto/SP Cep: 14.091-180 E-mail: [email protected]

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Rev Bras Futebol 2008 Jul-Dez; 01(2): 53-65

Filgueira et al. Capacidade Ttica no Ensino-Aprendizagem-Treinamento

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AbstractSoccer is a complex and dynamic sport, with diversity of situations, resulting in a lot of contributions for the development of children's and young people's personality. It requires from them not only strength and velocity, but also coordination and, particularly, that the behavior presents tactic intelligence. This one is expressed in the relation of cognitive processes of perception and decision-making, necessary to the solution of match problem. These elements appear during the matches in individual actions, in small groups' actions and in tactic equip actions as a whole. These last are particularly complex, because individual actions in the group request dynamic strategies of the equip that need to be rearranged to counter to the strategies adopted by the opponent equip. All these dimensions explain the charming that soccer has and its popularity. On the other hand, these game characteristics also impose several challenges to training pedagogy of children and young athletes. Usually, the aspects developed at soccer schools emphasize physical capacities of individual technique, as well as tactic coordination previously established. Little attention is dedicated to the development of perception and decision-making processes, especially in tactic context. In this review we deal with these themes few explored before. Key words: Soccer; Tactic; Decision-making.

IntroduoOs jogos esportivos coletivos (JEC) so caracterizados pela necessidade que o jogador defronta na, sendo suas varies apresentadas de forma organizada, porem aleatria, colaborando ou recebendo a colaborao dos seus companheiros e ainda com momentos de oposio de um jogador ou da equipe adversria. Assim como em todos os esportes coletivos, no futebol as aes do jogo caracterizam-se pela necessidade de um comportamento ttico, e sobre tudo pela importncia da capacidade cognitiva como elemento de base para o desenvolvimento desse comportamento ttico. O sucesso nos jogos tcticos depende largamente do nvel de desenvolvimento das faculdades perceptivas e intelectuais dos atletas, especialmente em associao com outros fatores que determinam a performance[1].

A bibliogrfica

partir tem

da, a

este inteno

trabalho de

de

reviso uma

apresentar

abordagem da capacidade ttica necessria a iniciao ao futebol (a partir de 09 anos). Nessa faixa etria a criana tem dificuldades em entender estratgias e aes tticas complexas, ou jogadas, resultalhes difcil perceber e antecipar situaes de jogo com preciso bem como se manter concentrados para captar as muitas informaes que se encontram no seu ambiente -na situao de jogo ao mesmo tempo. Conforme os estudos de Bianco[2], o rendimento esportivo uma interao de vrios aspectos, porm nos jogos esportivos coletivos possvel observar que os jogadores devem estar habilitados a agir taticamente e de maneira correta frente s situaes de jogo e que isto demanda sobre tudo uma capacidade cognitiva desenvolvida, ou seja, devem ser capazes de perceber as informaes relevantes da situao, a fim de

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decidirem corretamente que gesto-motor executar. Para tanto, preciso que o professor ou tcnico proponha mtodos que estimulem a capacidade criativa da criana sua imaginao, desta forma estar tambm contribuindo para a formao do jogador inteligente taticamente. Alguns professores ou tcnicos pressupem a idia de que a criana precisa aprender e aperfeioar a tcnica para poder jogar. Esse tipo de crena, separando o que fazer (ttica, motivo de agir) do como fazer (tcnica, meio de agir) deixa criana a ingrata herana de automatizar movimentos . De acordo com Greco e Benda ,[4] [3]

procedimentos que levem o aluno a compreender as[7] prprias aes .

Os

jogos

esportivos

coletivos

como,

por

exemplo, o futebol, tem baseado sua estratgia de ensino no domnio das habilidades motoras e tcnicas sem se preocupar na aplicao dessas capacidades nas diferentes situaes no envolvimento e entendimento do jogo. As abordagens metodolgicas preponderante nas aulas de futebol tm se estruturado basicamente em exerccios direcionados ao aquecimento, treinamento de habilidades tcnicas especficas e no jogo coletivo seja este de forma reduzida ou formal. Nesta perspectiva, o treino se apresenta em uma organizao altamente estruturada onde se enfatiza no ensino a tcnica o modo de se fazer separadamente da ttica motivo de se fazer. Portanto, o treinamento tcnico e ttico nos jogos esportivos coletivos, neste caso no futebol, tem se dado de maneira descaracterizada das situaes reais do jogo sem considerar as interaes entre tcnica e ttica e O entre esta e os processos estar cognitivos ao subjacentes a mesma. professor deve atento desenvolvimento dos processos cognitivos necessrios a compreenso do jogo, aplicando meios de integrao das aes tcnico-tticas nas suas atividades para capacitar os jogadores com xito para as exigncias do jogo. Alguns autores[2,4,6]

as de

capacidades tticas

esto em

direta relao

interdependncia e em interao com as capacidades cognitivas, tcnicas e fsicas. As capacidades tticas tm relao direta com as aes de jogo que se realizam em forma de cooperao (companheiros) e oposio (adversrios). na ao do jogo que se justifica a importncia do comportamento ttico do jogador para o rendimento esportivo, salientada num conjunto de mtodos ou procedimentos de capacidades especficas para uma organizao situacional. Por isso, no esporte todas as aes dos atletas esto condicionadas pelo parmetro situacional, constituindo-se numa trilogia que abrange tempo-espao-situao . Na medida em que as aes de jogo ocorrem em contextos de elevada variabilidade, imprevisibilidade e aleatoriedade, aos jogadores so requeridas uma permanente atitude estratgico-ttica .[6] [5]

definem ser necessrio

formar jogadores taticamente inteligentes, que tomem

O ensino dos jogos esportivos coletivosPara atender os princpios da aprendizagem do futebol tecnicamente bem jogado e, alm disso, aprender mais que futebol necessrio assumir

decises corretas em situaes difceis. Os autores afirmam ainda que, durante da ttica, o processo devero de ser ensino/aprendizagem

considerados os seguintes aspectos:

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Ttica e processos de tomada de deciso se interagem, com implicao, ou no, de uma tcnica determinada; Os processos de tomada de deciso so conduzidos pelo atleta em relao situao do jogo percebida e emocionalmente individual; Na tomada de deciso se unem processos de psicolgico-fisiolgicos (percepo/transmisso avaliada, conforme sua prpria responsabilidade e reflete seu nvel de capacidade ttica de selecionar o essencial do acessrio isto de reconhecer os sinais relevantes necessrios a soluo da ao, como o fazem os peritos, por exemplo - e, portanto, diminui a velocidade e adequao da resposta motora. O desenvolvimento da prtica de uma modalidade esportiva deve estar de acordo com o nvel de experincia dos alunos, a sua idade, bem como dos nveis de desenvolvimento motor (capacidades motoras: condicionais, coordenativas e mistas) e cognitivo. O desafio de professores e tcnicos durante a infncia e adolescncia na formao esportiva consiste em selecionar estratgias para que o jogador aprenda a tomar decises rpidas e corretas (tomada de deciso e conhecimento processual). Reportando autores[4-6]

informaes e cognio ao elaborar a resposta); e, Os processos mencionados podem ser melhorados com o treinamento . Os professores e treinadores devem habilitar a formao interpretar de jogadores do inteligentes jogo capazes de e situaes (interpretao[9]

a

reviso

literria,

diferentes

observao visual e ateno), escolher a soluo motora mais adequada (gesto tcnico) e executar a ttica e a tcnica corretamente e adequadas situao. Em outras palavras, os mtodos de treinamento ttico exigem um treinamento tcnico, que dever apresentar uma relao estreita (inter-relacionarem-se) com o adequado desenvolvimento das capacidades cognitivas. Portanto, o treinamento deve ter ligao direta com as situaes imprevisveis e variadas do jogo. Quanto forma progressiva do ensino do comportamento esportivos ttico na abordagem a dos jogos e coletivos, destaca-se: exercitao

defendem modificaes estruturais no jogo:

simplificao das regras, reduo do n. de jogadores, no espao de jogo, no material (bola, traves do gol, etc.) e jogos reduzidos com elementos e objetivos essenciais do jogo formal. Professores devem proporcionar as crianas a vivencia do jogo em diferentes posies, ou seja, o jogador iniciante de futebol deve passar por todas as posies, do goleiro ao atacante. Significa dizer que, quanto mais capaz de ocupar mais que uma posio, melhor ser o jogador. Em relao definio precoce de posicionamento, algumas crianas, por exemplo, so especializadas na posio de zagueiros, por serem altos e fortes, porm muitas vezes possuem uma idade biolgica adiantada, e, portanto, j tiveram o estiro de crescimento. Sendo que nas categorias posteriores no iro apresentar uma altura suficiente, e conseqentemente no possuiro habilidade e nem vivncia para atuarem nas posies de lateral, meia ou

combinao das habilidades simples sem oposio para oposio simplificada, jogo reduzido de superioridade e igualdade numrica e situaes semelhantes ao jogo formal. Segundo Tavares[10]

a transmisso demasiada

de informao pode contribuir para a realizao de erros, devido capacidade limitada de processamento do aprendiz, alm de que a criana apresenta dificuldades

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atacante. Segundo Garganta desportivos coletivos[11]

ttico , o ensino dos jogos deve ser direcionado no

declarativo

e

processual

esto

sendo

interligados na busca dos objetivos do jogo. A ttica a capacidade baseada em processos cognitivos de recepo, transmisso, anlise de informaes, elaborao de resposta e execuo da ao motora, concretizada com uso de uma tcnica especfica, implicando em tomada de deciso, a qual reflete o nvel da capacidade ttica e experincia motora do atleta. No caso do futebol, o espao compartilhado por 22 jogadores sendo que na execuo das aes, exige-se do jogador um tempo reduzido para resolver os problemas e tarefas do jogo. O jogador deve saber inter relacionar e organizar informaes relevantes s aes de jogo, entre elas: o que fazer (situao); quando fazer (tempo); onde fazer (espao) e como fazer (forma), sendo que o por que da deciso se rene nas quatro questes anteriormente citadas. A grande variabilidade e complexidade de situaes de jogo apresentam-se como obstculo para aqueles jogadores que no conseguem perceber e compreender os elementos presentes, como o caso dos iniciantes. Os iniciantes costumam ter dificuldades maiores no que se refere a tomada deciso. Dificuldades de perceber seus companheiros livres, o posicionamento dos adversrios, o meio-ambiente, so elementos condicionantes, de presso, das suas aes, o iniciante deixa de reconhecer e selecionar as informaes relevantes e tomar decises adequadas. A inteligncia ttica de perceber o espao, o colega, o adversrio, de decidir, de antecipar-se pode ser estimulada desde cedo[3]. Para tanto, preciso que as crianas sejam capazes de executarem esquemas tticos de forma consciente e autnoma, e ainda sem a preocupao de jogadas preestabelecidas, que acabam por formar jogadores automatizados, sem

essencialmente transmisso de um repertrio amplo de habilidades tcnicas (o passe, a recepo, o drible, etc.), nem solicitao de capacidades condicionadas e coordenativo-condicionais (resistncia, velocidade, fora, etc.). O mesmo autor sobretudo disponibilidade motora[11]

cita ainda que, importa-se, nos praticantes que uma mental transcenda

desenvolver e

largamente a simples automatizao de gestos e se centre na assimilao de regras de ao e princpios de gesto do espao de jogo, bem como de formas de comunicao e contra comunicao entre os jogadores.

A ttica no contexto da iniciaoPara Bayer[12]

, ttica a inter-relao dos fatores

do jogo: espao, tempo, colega, bola, adversrio em cada situao, na dependncia direta do objetivo final do esporte e dos objetivos tticos gerais e especficos da ao. O jogo constitudo por situaes, que so irreprodutveis, nicas, as aes tticas so tanto em quanto na situao. Nesse contexto os jogos esportivos coletivos caracterizam-se pela sucesso de situaes de jogo, nas quais o participante deve resolver problemas atravs de constantes tomadas de decises, decises estas que envolvem um contedo ttico, so delimitadas pelos objetivos tticos do jogo em e na situao. As aes tticas so realizadas atravs da tomada de deciso e implicam em relacionar processos cognitivos com processos motores. Isto , quando um atleta realiza uma tcnica especfica da modalidade, por exemplo, um passe, ele tomou uma deciso ttica escolhendo essa ao motora como a mais adequada a resolver a situao de jogo, nesse caso o conhecimento

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criatividade e flexibilidade, ou seja, capacidade de se adaptar, de resolver problemas e de improvisar frente s constantes situaes novas dos jogos. E ainda, de acordo com alguns autores[2,3,4,7]

estabelecido,

considerando

as

caractersticas

dos

jogadores e sua funo nas situaes de ataque ou defesa, para solucionar as tarefas-problemas durante uma partida a fim de se obter xito nos resultados dos jogos. Nesse contexto, de acordo Greco e Benda[4]

que no acreditam em

ensinar jogadas, mas sim em ensinar crianas e jovens a jogar e compreender as dinmicas e as estruturas do jogo de forma a jogar para aprender a jogar. Cabe ao professor e aos tcnicos planejar suas aulas com contedos diferentes, com jogos: jogos adaptados, de espaos reduzidos, com inferioridade, superioridade, igualdade numrica, com demandas tcnicas, defensivas e ofensivas. preciso se abandonar a idia de aperfeioar o gesto tcnico para poder jogar. No futebol, as tcnicas constituem aes motoras especializadas que permitem resolver as tarefas do jogo . O ensino da tcnica perpassa pela ao ttica do jogador atravs da orientao e construo de situaes/exerccios nos processos de ensino-aprendizagem nas diversas situaes de jogo. O ensino e treino do futebol atravs duma pedagogia de situaes-problema acabam por oportunizar que o jogador proceda a uma leitura do jogo o que implica em realizar permanentemente uma relao entre a tcnica e a ttica propiciando a construo dos princpios do jogo de o que fazer para resolver o problema e o como fazer, que decorre de uma adequada capacidade de deciso, na procura da eficcia (capacidade de alcanar os objetivos pretendidos).(6)

o

conjunto de aes a qual os jogadores devem recorrer nos jogos esportivos coletivos relaciona-se com a interpretao da capacidade de interao dos parmetros da ttica baseada na funo do jogador (aes do jogador na situao de ataque ou defesa determinada pela posse ou no da bola) e caracterstica da ao que estes realizam (aes do tipo individual, de grupo e coletiva): ttica individual: ao isolada do jogador atravs das capacidades fsicas, tcnicas, tticas, tericas e psicolgicas, e capacidade de percepo da situao de jogo visando atingir um objetivo determinado. (ex: finta). ttica de grupo: aes coordenadas entre dois ou trs jogadores proporcionando a continuidade da ao e o objetivo final do jogo. (ex: cruzamento visando finalizar a gol). ttica coletiva: aes simultneas de trs ou mais jogadores estabelecida previamente por um plano de ao determinado, de acordo com as regras do jogo, relacionando as aes do adversrio e as respostas como situaes ofensivas para atingir o objetivo pretendido. (ex: triangulao por setor visando a finalizao). Na prtica a ttica tambm pode ser classificada em: geral (aes observadas antes de uma competio) e especfica (aes relacionadas s situaes na prpria competio). Toda ao individual e coletiva dever ser intrigada numa tcnica executada na situao de jogo com um objetivo geral ou especfica determinado, ou seja, realizar uma ao que possibilite solucionar uma

Classificao da capacidade tticaA ttica representada pelas aes individuais e coletivas dos jogadores de uma equipe organizada e orientada por um plano de aes previamente

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tarefa-problema por meio de uma tcnica baseada no seu repertrio motor visando obter xito em um objetivo comum podendo atingir resultados timos individuais e de conjunto. Em se tratando de pedagogia do esporte, as questes de o que fazer, quando fazer, onde fazer por que fazer e como fazer so decises importantes na ao de jogar, possibilitando a inteligncia ttica do jogador de perceber, antecipar-se e de decidir. O conhecimento das opes tticas individuais (quando passar, driblar ou chutar) e das combinaes tticas de grupo (tabela, bloqueio e cruzamento) vai possibilitar uma conduta com maiores possibilidades de xito em qualquer situao,[13]

Ex: trote, sprint, salto, giro, rolamento, bloqueio, carrinho, etc. A importncia da tcnica no comportamento ttico como a execuo ideal de um movimento adequado situao de jogo. Ento, entende-se que nos jogos auxiliares esportivos coletivos a tcnica um requisito fundamental para a eficincia dos processos e estruturas da ao ttica do esporte em questo. Entende-se que as capacidades tticas tm uma relao direta com a formao das tcnicas motoras, constituindo uma unidade que devem ser trabalhas conjuntamente, a fim de solucionar os problemas das situaes de jogo atravs da capacidade cognitiva. No se pode desconsiderar capacidades e habilidades perceptivas e cognitivas,[7]

por

mais

nova

e

diversificada que ela seja

.[2,4,5]

as

quais,

Em relao importncia da tcnica no comportamento ttico, os autores ressaltam que o domnio de uma tcnica extremamente varivel s ser alcanada atravs da integrao com elementos tticos e elementos cognitivos, que exijam contemplar do jogador aspectos participao consciente, ou seja, o processo de ensino/aprendizagem deve psicolgicos e cognitivos como as capacidades de percepo, antecipao e tomada e deciso. E esse aspecto muito importante citado acima, podemos desenvolver atravs dos JEC de forma recreativa em crianas de 5-8 anos, em forma educacional nos jovens de 9-12 anos e de forma educacional e especfica nos jovens e adolescentes de 13 18 anos. Deste modo, importante ressaltar que temos a tcnica com bola e tcnica sem bola: - tcnica com bola: total feeling com a bola em todas as partes do corpo. Ex: passe, drible, cabeceio, amortecimento, cruzamento, chute, domnio, etc. - tcnica sem bola:

associadas s capacidades e habilidades fsicas, definem uma lgica para o futebol . Neste contexto, o valor das capacidades tticas alto, e ainda, sobre a caracterstica dos JEC, os autores[2,14,15]

complementam que, todas as aes so

determinadas do ponto de vista ttico, e ainda, que todo movimento esportivo, determinado predominantemente pela ttica, implica numa atividade cognitiva, pois devido continuidade, velocidade, amplitude, variabilidade e nmero de mudanas, o atleta se v obrigado a decidir e elaborar respostas rpidas, corretas e precisas, explicitando um comportamento cognitivo. O futebol um jogo coletivo, inteligente, ttico .[7]

O componente ttico na aprendizagem do futebolA partir dos aspectos apresentados e discutidos pela literatura neste estudo, constata-se que desde o incio da aprendizagem do futebol, tem se fundamentado sobre tudo no desenvolvimento dos processos cognitivos que permitem perceber corretamente as

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informaes relevantes da situao, antecipar-se em relao s aes do adversrio e, conseqentemente, tomar decises corretas de forma rpida. Alm disso, desenvolver as habilidades tcnicas e as capacidades coordenativas e funcionais atravs de tarefas abertas, que acabam por formar o jogador inteligente. Entretanto em relao a participao de crianas de 7 a 12 anos no meio competitivo, tem-se constatado uma filosofia e poltica de ao que cada vez mais se assemelha s situaes do esporte adulto, cometidos em erros de exigncias de altos nveis de rendimento em idades[16]

Portanto, demonstra a

pressupe-se importncia de

que uma

este

estudo na

melhora

planificao do processo de ensino-aprendizagem treinamento nos aspectos pedaggicos, a fim de proporcionar aos seus praticantes mtodos adequados e facilitadores para o aprendizado do futebol e formas de motivao.

Capacidades cognitivas no comportamento tticoEm diversos estudos publicados por vrios autores da rea[2,3,4,7,13]

precoces,

culminando

na

especializao precoce. Para Filgueira com jogadas , iniciantes que jogam de no se tornam maneira sistemtica, ou seja, de forma estereotipada preestabelecidas, jogadores autnomos, que pensam e agem por si prprios, e ainda que quando um treinador ou professor fornece solues aos alunos, ele est tomando decises por elas. Desta forma, faz-se necessrio criar o jogador inteligente, capaz de agir e criar suas aes de forma varivel frente as diferentes situaes de jogo, isto impe uma pedagogia do esporte adequada s necessidades e interesses da criana pelos professores e tcnicos que trabalham com o futebol na infncia. Segundo Tiegel e Greco[17], adaptar essa metodologia diviso do implica em otimizar de e as capacidades cognitivas desde idades precoces, para suprimir a processo em tcnica ensino-aprendizagem ttica, habilidades e treinamento

, defendem que a capacidade

ttica se relaciona com os processos cognitivos, e que o desenvolvimento de uma favorece a outra. Conforme estudos da rea sero discutidos os processos cognitivos e a conceituao de capacidade cognitiva. Os processos cognitivos tm uma relao direta com o reconhecimento, elaborao e memorizao das informaes, distinguindo as essenciais das no essenciais, em um dado momento especfico da situao de jogo. Estes processos so denominados de diferenciao mental onde so desenvolvidas as aes de aprendizagem de execuo das aes esportivas. Toda deciso nos jogos esportivos coletivos depende basicamente da percepo da situao de jogo e a comparao de informaes presentes nesta com os conhecimentos adquiridos armazenados na memria[13]. A capacidade cognitiva no processo de formao do jogador definida como a capacidade do jogador de interpretar e organizar as informaes relevantes das situaes dos jogos de forma consciente, com o objetivo de solucionar a demanda de problemas ocasionados durante os treinos e jogos. A exigncia do desenvolvimento da capacidade cognitiva faz com que os jogadores se tornem mais

capacidades. Desta maneira, por formar jogadores de qualidade que temos que dar liberdade para que ele possa criar e improvisar e ainda, com autonomia participar do jogo.

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inteligentes e perceptveis, e consequentemente mais rpidos e flexveis nas suas decises manifestando melhor desempenho nas aes tticas (percepo, antecipao e a tomada de deciso). onde se completa o visto com o que se sabe, e se proporciona estabilidade a aquilo que no a tem jogo[19] [16]

. O

olhar inteligente se deriva da compreenso ttica do . O jogador de futebol est sempre diante de

Percepo e antecipaoA percepo um processo de reduo e seleo de informao . A capacidade de percepo consiste no jogador selecionar um nmero de informaes essenciais para poder orientar suas aes nas situaes de jogo, as quais requerem um reconhecimento e relacionamento com o meio isto campo de jogo, podendo desta forma facilitar um comportamento adequado a modalidade. A propsito, nos treinamentos tticos em formas de JEC, os jogadores sero estimulados de forma natural a viver a real situao que ser apresentada nos jogos e tambm servir para que o jogador perceba a inteno do adversrio e desenvolva uma ao adequada a seu favor e de sua equipe. Portanto podese concordar com Marina[18] quando coloca que o conhecimento se origina nos processos de percepo e de pensamento, para este autor conhecer sempre referir o novo ou desconhecido com o velho ou conhecido; conhecimento assim, a oportuniza-se e atravs do dos aquisio compreenso[5]

muitas decises nas diversas situaes de ataque e defesa no jogo, sendo que as respostas para essas decises sero justamente a percepo que o mesmo tem sobre o ambiente (situao de jogo). A percepo e a antecipao tm uma grande importncia na situao de jogo, em especial para as aes tticas relacionadas aos movimentos da bola, dos parceiros e dos adversrios, nos seus deslocamentos espaciais e na sua direo. Deste modo, as decises tticas que os jogadores sero submetidos, alm de complexas, sero tomadas com base na percepo e antecipao da situao de jogo. Na anlise do jogo que o jogador realiza a sua percepo determinada pelos fatores de amplitude do campo visual (viso perifrica), seleo das informaes, preciso da percepo e momentos crticos do jogo (curto tempo na tomada de deciso). Em relao importncia das informaes visuais nos jogos desportivos coletivos, o problema da liberao da atividade visual para compreenso da realidade da situao de jogo trs problemas ao iniciante, pois este tende a controlar a aprendizagem dos gestos por meio das sensaes(12)

processos psquicos. Percebemos em base ao que conhecemos, a recepo de informao se compe de uma trade de processos cognitivos, percepo antecipao-ateno. Toda informao que se torne consciente tem um contedo, sinais de identidade, sendo seu uso decisivo para sua manuteno. O mesmo autor afirma que no existe percepo sem estmulo, mas o estmulo no determina por completo a percepo, o jogo entre ambos um olhar inteligente,

oculares,

concentrando-se no corpo e na bola

.

Nos iniciantes se reconhecem facilmente as fases conscientes da ao, que podem ser melhoradas com o aperfeioamento da tcnica e do clculo ticomotor sincronizado (aspecto essencial para variabilidade[2] da tcnica) .

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Os jogadores iniciantes percebem um nmero menor de informaes e objetos de estmulos fortes, como o caso de crianas que praticamente se preocupam com a bola, porm aos poucos iro percebendo outros aspectos da situao de jogo como o companheiro de equipe e adversrios. Alm da capacidade perceptiva, salienta-se a antecipao como uma forma de anteceder imediatamente a inteno ttica do adversrio e de seus prprios movimentos para compreenso das possveis aes e conseqncias das condies primrias da situao. Nesse sentido, a qualidade da percepo tem uma relao direta com o conhecimento e experincia do jogador, alm da concentrao, dos processos motivacionais e volitivos, e estados emocionais do jogador. A percepo depende da experincia do jogador e conhecimentos especficos, pois iniciantes percebem um maior nmero de elementos insignificantes, e ainda que os jogadores mais experientes possuam uma tomada de deciso mais rpida. importante desenvolver a antecipao e a percepo desde a primeira infncia, atravs de trabalhos multilaterais em formas de jogos infantis, estmulos com bola, pois estes so fundamentais para aprendizagem dos jogos esportivos coletivos, manifestando condies para um comportamento ttico por parte dos alunos. realizar aes o jogador requer a cada situao uma nova soluo, onde a ao uma tomada de deciso. O objetivo da tomada de deciso consiste em a avaliao das informaes relevantes, selecionar a melhor de forma rpida para se atingir um objetivo desejado concretizando uma ao motora. Para Bianco , dentre as capacidades que implicam numa correta tomada de deciso, a capacidade do atleta de perceber corretamente as informaes relevantes na situao, parece ser de suma importncia para uma correta tomada de deciso. A capacidade de tomar decises uma das mais importantes capacidades do atleta, sendo extremamente de grande valor na organizao do jogo. A qualidade e a velocidade na tomada de deciso so fatores que influenciam na eficcia da tomada de deciso do jogador (tempo de reao). A autora[2] afirma que, em relao aos iniciantes, com prtica e treinamento os processos de percepo se tornam mais rpidos e seguros. Jogadores mais experientes experts percebem[20] [2]

e

recuperam

informaes mais rapidamente que os iniciantes. Segundo Alves e Arajo se distinguem dos iniciados. Para Costa, Garganta, Fonseca e Botelho[1], o desportista experiente utiliza duas grandes categorias de estratgias: Encontrar regularidades nas modificaes do envolvimento; , acrescentam que quanto mais complexas as decises, mais os expertos

Tomada de decisoA tomada de deciso consiste na capacidade de tomar[1]

Na construo de um repertrio de esquemas que permitem ler a situao actual e de antecipar, a curto prazo, os acontecimentos numa base de tomada de informao, no sobre as aes do adversrio, mas sobre as suas.

decises

rpidas

e

taticamente

exatas,

constituindo uma das mais importantes capacidades do atleta . Nos JEC, para inmeras possibilidades de

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A tomada de deciso tambm pode ser influenciada pelos fatores de conhecimento declarativo (regras do jogo, posio dos jogadores e objetivos do jogo) e procedural (execuo do movimento e ainda qual movimento executar na situao), habilidade especfica e experincia na modalidade em questo. Segundo Souza[13]

organizado de informaes) de forma a oportunizar, mais rapidez nas tomadas de decises tticas por parte dos jogadores, que devem ser capazes de tomar decises diferentes em situaes similares, dificultando a ao do adversrio e evitando a indeciso, obtendo dessa maneira um maior controle sobre os componentes da performance. Em sntese, o jogador inteligente deva ser mais rpido e melhor, ao perceber, a encontrar solues corretas, e realizar uma ao no jogo propriamente dito. O treinamento deva estar sempre prximo ao ambiente da realidade do jogo para a formao do jogador inteligente. O jogador inteligente no apenas o de excelncia tcnica, mas aquele que tem fcil adaptao frente a novas situaes. Ser inteligente perpassa por resolver problemas em todas as novas situaes. E essa competncia ttica deva ser construda no treino. A competncia para resolver os problemas do jogo, que o que todo treinador espera dos seus jogadores, construda ou destruda no treino[21]

, a qualidade da tomada de

deciso do atleta depende: Conhecimento declarativo e processual especfico; Capacidades cognitivas; Capacidade (competncia) no uso das capacidades cognitivas; Preferncias pessoais; Fatores motivacionais. Os autores complementam que quando crianas iniciam uma modalidade esportiva, elas geralmente possuem pouco conhecimento declarativo especfico em relao mesma e isto pode reduzir a qualidade das tomadas de deciso no contexto do jogo Um exigncias melhor nvel de[2,6,13,16]

. ttico esta

conhecimento que o jogador

.

apresentado tem uma relao direta com o grau de competitivas em

ConclusesComo forma de concluso ao tema, o presente tpico objetivou inter-relacionar a Teoria de Ao tal com formulada por Nitsch apud Samulski ensino-aprendizagem-treinamento apoiando cognitivista. Analisado o comportamento de uma equipe em um jogo de futebol, observa-se uma cadeia de aes inteligentes. Essa cadeia de aes composta pelas seguintes fases: a proposta em no uma[22]

submetido, e deve-se tambm pelo nvel de importncia do componente ttico no treinamento e prtica desportiva. Para estudiosos da rea a qualidade de deciso est correlacionada com a experincia e anos de prtica. Sendo que a experincia adquirida atravs de um alto nvel de realidade amplamente competitiva contribui para a melhoria do conhecimento. A aprendizagem-treinamento de uma modalidade esportiva requer o conhecimento (corpo

com o futebol,

abordagem

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A) planejamento ttico coletivo (sitema de jogo): decises que tenham um objetivo determinado durante uma partida. Sendo essas aes representadas hierarquicamente pelo objetivo da ao, programa motor e comandos bsicos do movimento. O conjunto de posies tticas, assim como de jogadas para pequenos grupos de jogadores limitada. Assim, a escolha desses elementos deve cobrir as circunstncias do jogo da forma mais completa possvel. Ainda, elas devem levar em conta as habilidades dos iniciantes e respeitar suas limitaes para evitar sempre de sequncias de aes um overtraining. Portanto, isso nos leva ao fato de que um jogador de futebol ou uma criana que pratica futebol, deve ser estimulado taticamente, principalmente nos JEC e com a seqncia de treinamentos, este seja capaz de escolher a melhor alternativa de deciso de forma antecipada e responder as exigncias e situaes que apresentam nos jogos e treinamentos. de aes A coordenao da sequncia de aes e a execuo das aes definem a qualidade da realizao das jogadas planejadas. A preparao de uma equipe, seja ela, nvel 1 (5-8 anos) ou profissional requer um trabalho em cima de um planejamento antecipadamente programado (habilidades e de aes individuais tendo sempre como objetivo cada uma dessas cinco fases. O sucesso do desempenho da equipe vai depender substancialmente da correo do planejamento e da preciso do treinamento. Do ponto de vista da pedagogia do esporte, as exigncias do jogo nos levam ao desenvolvimento dos diferentes processos inerentes tomada de deciso, a fim de aperfeioar as capacidades cognitivas desde idades precoces, isto , adotar uma metodologia aplicada em tcnica e ttica, habilidades e capacidades, simultaneamente. de sequncias - 5-8 anos: GK + 5 X 5 + GK fase recreativa); - 9-12 anos: GK + 6 X 6 + GK (fase educacional); GK + 8 X 8 + GK; e, - 13-18 anos: GK+10 X 10 + GK (fase educacional e especfica). B) planejamento ttico para pequenos grupos de jogadores: - grupo ttico defensivo; e - grupo ttico ofensivo. C) planejamento individuais em situao defensiva e ofensiva: (ao individual dentro do planejamento): - posicionamento defensivo em situao de 1 x 1; - cobertura e comunicao em situao de 1 atacante x 2 defensores 1 x 2; - mudana de jogo; e, - presso no jogador sem bola, etc. D) coordenao individuais (sincronizao dos movimentos com e sem bola): - penetrao sem bola; - cobertura; e, - contra ataque com o goleiro, entre outras. E) criao tcnicas com e sem bola): - chute com a parte interna do p, dentro da pequena area; - voleio lateral, aps cruzamento; - antecipao; e, - bloqueio lateral, e outras. Deste modo, cada uma dessas fases crucial para um bom desenvolvimento e requer sequncias de treinamentos de forma programada. As aes dos jogadores de futebol podem ser consideradas como a realizao de tomadas de

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Entretanto, este um tema inesgotvel que requer um nmero significativo de pesquisas cientficas numa abordagem pedaggica da iniciao esportiva ao futebol.11. Garganta J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: Graa A, Oliveira J. O ensino dos jogos desportivos. Centro de Estudos dos Jogos Desportivos, 2 ed. Porto, 1995. p. 11-25. 12. Bayer C. La ensenanza de los juegos desportivos colectivos. Hispano Europea, Espanha, 1986. 13. Souza PRC. Processo de validao de teste para avaliar a capacidade de tomada de deciso e o conhecimento declarativo no futsal. [Dissertao de Mestrado Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional], Belo Horizonte (MG): UFMG; 2002. 14. Sisto FF, Greco PJ. Comportamento ttico nos jogos esportivos coletivos. Revista Paulista de Educao Fsica 1995; 9(1): 63-68. 15. Konzag I. A formao tcnico-tctica nos jogos desportivos colectivos. Treino Desportivo 1991; Srie II (19): 27-37. 16. Filgueira FM. Futebol: aspectos pedaggicos da iniciao esportiva. [Monografia de Especializao em Futebol Departamento de Educao Fsica], Viosa (MG): motora ao treinamento Esportiva tcnico. Universal 1 2: Universidade Federal de Viosa; 2005. 17. Tiegel G, Greco PJ. Teoria da Ao e Futebol. Revista Mineira de Educao Fsica 1998; 6(1): 65-80. 18. Marina IA. Teoria da Inteligncia Criadora. Caminho da cincia. Lisboa, Portugal: Editora Anagrana; 1995. 19. Greco PJ. Conhecimento tcnico-ttico: o modelo pendular do comportamento e da ao ttica nos esportivos coletivos. Revista Brasileira de Psicologia do Esporte e do Exerccio 2006; v.0: 107-129. 20. Alves J, Arajo D. Processamento de informao e tomada de deciso no desporto. In: Cruz JF. Manual de Psicologia do Desporto. Braga: Sistemas Humanos e Organizacionais Ltda, 1996. p. 361-388. 21. Santana, WC. O raciocnio do treino est no jogo. Pedagogia Mai 28]. 22. Samulski, DM. Psicologia do esporte: teoria e aplicao prtica. Belo Horizonte: UFMG/Escola de Educao Fsica Imprensa Universitria, 1992. do Futsal. Disponvel em: [2003 026.php Esportes Instituto Coletivos: Nacional uma de

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futebol capacidade tatica no ensino aprendizagem treinamento

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