fullfilling the school mission: active learning through formative assessment cumprindo a missÃo da...

FULLFILLING THE SCHOOL MISSION:ACTIVE LEARNING

THROUGH FORMATIVE ASSESSMENT

CUMPRINDO A MISSÃO DA ESCOLA:

O APRENDIZADO ATIVO ATRAVÉS DA

AVALIAÇÃO FORMATIVA

OUR MISSION/NOSSA MISSÃO

VISÃO

A Escola do Futuro tem como visão educar e preparar nossos jovens acadêmica e emocionalmente para liderar nos diferentes segmentos da nossa sociedade.

1) Interpretando nossa Missão, como você descreveria as nossas aulas?

2) EDUCADOR x PROFESSOR

MISSÃO

A Escola do Futuro tem como missão proporcionar a seus alunos uma concepção sócio interacionista de ensino, individualizada e inovadora, voltada à preparação de líderes com excelente formação acadêmica, bilíngue, multicultural e de caráter cristão. A Escola quer também garantir uma educação para todos os alunos, não somente aceitando, mas também desejando a diversidade.

NOSSA MISSÃO E VISÃO PRECISAM DE QUEM????

PROFESSOR• Transmite o conhecimento• Sai de casa para mais um dia de aula• Vê no erro um erro, que acarreta em

nota baixa• Impõe seus ideais como centro de

conhecimento• O professor se preocupa em repassar o

conteúdo de sua disciplina . Se considera o dono do saber e sua função é INSTRUIR.

• Seu foco está no ENSINO.

EDUCADOR• Comprometido com a formação integral

do ser humano, sua interação com a família e a sociedade

• Deseja promover a transformação de seu aluno

• Vê o erro como uma fase de transição necessária para aprendizagem

• É o mediador da relação ensino – aprendizagem = EDUCA. Seu foco está no APRENDIZADO.

• EDUCAR envolve o ser humano holisticamente: o aluno é um ser dotado de saberes, qualidades, e potencial.

AVALIAÇÃO FORMATIVA OU PROCESSUAL

Se a escola existe para ensinar, de que vale uma avaliação que só confirma "a doença" da falta de aprendizado , sem identificá-la ou mostrar sua cura? Assim como o médico, que ouve o relato de sintomas, examina o doente e analisa radiografias, o Educador também tem a disposição diversos recursos que podem ajudar a diagnosticar problemas de cada aluno. É preciso, no entanto, prescrever o remédio.

TIPOS DE AVALIAÇÃO:

1) Avaliação DO Aprendizado: qualquer teste somativo ou avaliação, sejam eles de sala de aula ou nacionais; que apresentem perguntas como: Quais são os números ímpares entre 2 e 10?

2) Avaliação PARA o Aprendizado: qualquer prática que ofereça informação para os alunos sobre o que fazer para melhorar (Ex. “ este adjetivo pode ser substituído por um melhor.”)

3) Avaliação COMO Aprendizado: qualquer prática que transforme “o que melhorar” em “como melhorar.” (Exs. “Pense nos 5 sentidos” ou “Use o banco de adjetivos.”)

DEFINIÇÕES E CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO FORMATIVA

1) É parte de um planejamento de aula cuidadoso. 2) É focada em como os alunos aprendem. 3) É centrada nas práticas de sala de aula. 4) É uma habilidade essencial do bom Educador. 5) É cuidadosa e construtiva. 6) Motiva. 7) Promove uma compreensão clara das metas e critérios. 8) Ensina os alunos como melhorar. 9) Desenvolve a capacidade para auto avaliação e co-avaliação. 10) Reconhece TODO o progresso e sucesso do aluno.11) Deve ser contínua e informal, no dia-a-dia da sala de aula. Pode ser feita diariamente, ocasionalmente e periodicamente.


12) O Educador deixa de ser aquele que passa informações e se transforma no mediador que prepara seus alunos para que elaborem seus próprios conhecimentos no dia-a-dia.13) Não tem como pressuposto a punição ou premiação. 14) Prevê que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes.15) É uma coletânea de registros sobre a aprendizagem do aluno, que deve ser bem diversificada, e ajuda o Educador e a família a terem uma visão da progressão do estudante. 16) Quanto ao aluno, a avaliação deve permitir que ele acompanhe suas conquistas, dificuldades e possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem.


17) É um retrato dos passos percorridos na construção das aprendizagens que permite que o Educador avalie sua própria performance.18) A avaliação formativa, por natureza, “obriga” à diferenciaçãopedagógica.19) Para a escola e a busca da excelência, a Avaliação Formativa estabelece critérios e níveis de eficiência para comparar resultados e definir rumos.20) Não existe sem o DIÁLOGO e o FEEDBACK.


FEEDBACK CONSTANTE E CONSISTENTE. AVALIAÇÃO DE CURTO PRAZO, EMBUTIDA NAS LIÇÕES E PRÁTICAS DE ENSINO DIÁRIAS.É A PRÓPRIA PRÁTICA DE ENSINO.

“Motivação é o fator mais importante e determinante de sucesso. O que entendo por motivação não é apenas o desejo de aprender, mas o amor pelo aprendizado, o amor pelos desafios e a habilidade de superar obstáculos. Este é o maior presente que podemos dar aos nossos alunos. ” (Dweck, 2006)

PESQUISA: Como pensam os alunos eas repercussões da baixa auto estima

(Dweck, 1975 e 2006)

Como pensam:a) Minha inteligência é um traço fixo

– Nasci com um certo QI e pronto.b) Sinto-me inteligente para as coisas

fáceis. Aí sou melhor que os outros.c) Preciso de sucesso fácil pra me

sentir inteligente.d) Não quero revelar meus erros e

limitações.e) Mesmo se me saio bem no início,

não sei lidar com problemas, obstáculos ou críticas.

Repercussões:a) Me preocupo sobre ser ou não

inteligente e me esforço para parecer e me sentir inteligente. Tenho que parecer inteligente, à qualquer custo.

b) Me sinto burro se tenho que fazer muito esforço, as tarefas são complexas ou tenho contra tempos.

c) Desafios são uma ameaça, não me motivam.

d) Vou evitar oportunidades de aprendizados mais significativos.

e) Me desligo da aula.

PESQUISA: Como pensam os alunos eas repercussões da alta auto estima

(Dweck, 1975 e 2006)

Como pensam:a) Posso aumentar minha

inteligência através do meu esforço.

b) Sei que há diferenças entre as pessoas no que diz respeito também à sua maneira de aprender , habilidades e seu tempo de assimilação.

c) Adoro aprender coisas novas.d) Me entusiasmo com desafios.e) Me sinto inteligente quando....

Repercussão:a) Quero trabalhar duro e aprender tanto

quanto puder.b) Acredito que todos, com esforço e

orientação possam melhorar suas habilidades intelectuais.

c) Não me importo em parecer inteligente. Prefiro aproveitar as oportunidades de aprendizado.

d) Mesmo se não me achar brilhante, me jogo com tudo nas atividades difíceis. Estabeleço metas e estratégias para alcançá-las, sem medo de errar.

e) Me interesso pela atividade, me esforço para atingir uma meta individual alcançável, uso meu conhecimento para ajudar os outros, ou faço a diferença na busca de um objetivo comum.

CUIDADOS QUE O EDUCADOR DEVE TER PARA CRIAR O AMBIENTE DE APRENDIZADO IDEAL

1) ELOGIAR ESFORÇO E CONQUISTAS AO INVÉS DE HABILIDADES OU ATRIBUTOS PESSOAIS

Exemplo: “Você aprendeu tão depressa! Você é brilhante!” (Quem não aprende rápido é burro).Feedback precisa enfatizar o fato de que habilidades são adquiridas, e nunca fixas.Exemplo: “ Genial. Você se dedicou mesmo na execução desse trabalho.”2) EVITAR RECOMPENSAS EXTERNASCom a intenção de aumentar a auto estima dos alunos, as estrelas douradas, melhores notas postadas na parede, etc., acabam comparando, classificando e nivelando. Atribuem dificuldade a habilidades fáceis, constrangem alunos que então preferem evitar o risco de errar, tendem a passar a mensagem de que habilidades são fixas, desmotivam, etc.

CUIDADOS QUE O EDUCADOR DEVE TER PARA CRIAR O AMBIENTE DE

APRENDIZADO IDEAL

3) Preparar aulas que engajem os alunos. Torne o aprendizado significativo e contextualizado.4) Falar menos. Os alunos devem falar mais.5) “Avaliar para aprender” e coletar dados a fim de usá-los para determinar metas individuais e reavaliar sua própria atuação.6) Revisar regularmente, avaliar após cada atividade e estimular a busca da excelência.7) Estabelecer metas e critérios claros.8) Ensinar os alunos a avaliarem seu próprio trabalho.9) Ensinar os alunos a aprenderem, fazendo com que se sintam-se valorizados e respeitados.

REFLEXÃO: “ SE VOCÊ CONVERSA, VOCÊ TEM QUE PENSAR. APRENDO COM OS OUTROS COISAS QUE EU

NÃO SABIA.” (criança de 5 anos)

VOCÊ:1) TEM UMA IDÉIA FIXA

DE COMO ENSINAR EAPRENDER?

2) ESTÁ DISPOSTO(A) AAPRENDER COISAS NOVAS?

3) ACREDITA NO VALOR DO FEEDBACK ?

4) ACREDITA QUE PODE APRENDER COM SEUS

ALUNOS?

5) ACREDITA QUE DECISÕES BASEADAS EM PESQUISAS E

DADOS LEVAM A MELHORES RESULTADOS?

6) ACREDITA NO VALOR DO DIÁLOGO?

ENSINO DIALOGADO: UMA TÉCNICA PARA A AVALIAÇÃO FORMATIVA

DESCRIÇÃO DO ENSINO DIALOGADO:

a) É COLETIVO/ COLABORATIVO Não há aprendizado efetivo em isolamento.b) É RECÍPROCOAluno e Educador se escutam, dividem ideias e consideram diferentes pontos de vista.c) OFERECE SUPORTEAlunos se sentem a vontade para falarem livremente, sem medo de cometerem erros.d) É CUMULATIVOAlunos e Educador constroem em cima das ideias uns dos outros.e) É PROPOSITALEducadores planejam e facilitam o diálogo com metas pré estabelecidas.

TÉCNICA PARA AVALIAÇÃO FORMATIVA: AULAS DIALOGADAS

1)Parceiros de Diálogo (Talking Partners)Exemplos:a) Crianças de 3 a 5 anos = Educador pergunta: A, o que o B disse? E vice-versa.b) 1º e 2º anos do Fund. I = Cada par recebe uma pergunta.c) 3º e 4º anos do Fund I = Alunos se avaliam e ao colega. Alunos escrevem bilhetes de elogio um para o outro.d) Fund. II = tópicos são discutidos e os pares anotas suas ideias. Atividades diferentes são feitas por cada par.


2) PERGUNTAS EFICAZES (EFFECTIVE QUESTIONS)a) Geram muitas possibilidades de respostas (O que precisamos para

viver?)b) Não perguntam sempre. Às vezes são uma afirmação. (Esta foto

pode representar a sociedade moderna. Concorda?)c) Podem aceitar como resposta CERTO e ERRADO. (Por que aquele

carro se move e este não?)d) Começam pela resposta ou pelo final. ( A resposta é LISTA. Qual

seria a pergunta?)e) Pontos de vista opostos ( Você compraria um produto de beleza

testado em animais?)


3) Técnica IRF (Iniciar, Responder e Follow-Up ou Continuidade)= IRF EXCHANGES

a) Iniciação = passo dado pelo Educador para provocar o diálogo,b) Resposta = passo dado pelo aluno,c) Follow-up ( Continuidade)= passo do Educador (avaliação).

IRF geralmente envolve 2 tipos de perguntas: d) Pergunta de verificação (o Educador sabe a resposta). Ex.: Quem descobriu o

Brasil?e) Pergunta de referência ( o Educador não sabe a resposta). Podem ser abertas,

pois várias são possíveis; ou fechadas, com uma única resposta possível. Ex.: Qual o significado do discurso de Lincoln?

Técnica IRF (Iniciar, Responder e Follow-Up ou Continuidade)

Na Técnica IRF, o Follow-Up ou Continuidade, é a parte mais importante. Como o Educador escolhe dar sequência à resposta do aluno vai influenciar o aprendizado.

O Follow-Up ou Continuidade deve:a) Aprofundar a resposta dada pelo aluno ou oferecer explicação (tirar dúvidas),b) Solicitar um aprofundamento maior, explicação, exemplos, ou justificativa,c) Desafiar o aluno.


4) Técnicas de Questionamentoa) Elícita uma linguagem mais complexa:- “ Me fale mais sobre...”- “O que quer dizer com...?”- “Em outras palavras....”- “Por que diz isso/ pensa assim?”b) Elícita bases para conclusões ou posicionamentos:- “Como sabe disso?”- “O que te faz pensar assim?”

Técnicas de Questionamento

c) Exige mais foco, elícita conhecimento prévio ou faz pensar, trazendo conhecimento:- “Leia o título e me diga como imagina ser o capítulo.”- “O que pode concluir ao ler a bula?”- “Como estas plantas se diferenciam?”- “Por que acha que o colonos agiram assim?”- “Com que critérios você agrupou estes objetos?”- “Qual seria a razão para essa guerra?”- “ O que te faz pensar assim?”

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO FORMATIVA

– Observação direta e repetida do trabalho em aula;– Observação dos cadernos diários;– Correção na sala de aula de trabalhos realizados pelos alunos,

individualmente ou em grupo (comentários de textos; questionários orais e escritos; composição escrita; resumos; exercícios sobre funcionamento da língua...);

– Organização de debates, discussões, exposições orais;– Fichas de compreensão de leitura de textos;– Redação de documentos práticos (cartas, inquéritos, fichas);– Comentário de um documento escrito, visual ou sonoro;– Aplicação de breves testes escritos para comprovar a aquisição de

conteúdos específicos da unidade de trabalho;


– Fichas de auto avaliação fornecidas ao aluno;– Exercícios de compreensão oral;– Exercícios de produção oral;– Exercícios de leitura;– Exercícios de compreensão escrita;– Exercícios de produção escrita (reconto, descrição,

resumo, composição utilitária, relatórios...);– Trabalho em pequeno grupo;– Testes escritos ou orais que incidam sobre o conteúdo

de uma ou várias aulas.


Itens de composição curta: - Parágrafos escritos ou lidos em voz alta- Exercícios feitos em sala- Lição de casa - Participação em grupo de trabalho- Respostas dadas ao Educador durante questionamentos feitos

em sala de aula- Perguntas que o aluno faz ao Educador durante a aula

SEM DADOS NÃO HÁ FEEDBACK

– Os dados recolhidos e interpretados permitirão, por um lado, adotar medidas (para o grupo ou para alguns alunos) que os ajudem a superar suas dificuldades e, por outro, dar informação ao professor sobre o seu próprio trabalho.

É essencial que registros da Avaliação Formativa sejam mantidos . Se não houver registros e/ou feedback, não haverá Avaliação Formativa.


Como se pode registrar a avaliação?Instrumentos de Observação •Listas de verificação ou checklists = São listas de enunciados que indicam os diferentes componentes de uma conduta ou dimensão da aprendizagem. Registra-se se o sujeito ou a situação evidenciam ou não cada um desses componentes que figuram na lista. São listas de verificação de sim ou não.

Sabe informar /Convencer /Desenvolver uma explanação sobre o assunto

SIM NÃO

Transmite conhecimentos precisos. Conhece o assunto.

Apresenta argumentos pertinentes.

Fala com desenvoltura e fundamenta respostascom pesquisas.


•Escalas de classificação = escalas como as de verificação, só que nestas valoriza-se o grau em que o sujeito ou a situação possuem diferentes componentes. A valoração pode ser numérica (por exemplo de 1 a 5), estimativa (muito, pouco, nada; sempre, às vezes, nunca) ou descritiva (faz-se uma descrição da característica observada ou seleciona-se a descrição que melhor reflita a situação.

1 2 3 4 5

Estrutura da RespostaClareza na Exposição

Criatividade da ApresentaçãoQualidade das Fontes de Pesquisa


• Grelhas de Observação: As grelhas de observação permitem os tipos de registros citados anteriormente e apresentam a vantagem de se poder observar a frequência de um comportamento e a progressão do aprendizado.

EXEMPLO DE GRELHA

Tema:_____Data: _____

Tema:_____Data: _____

Tema:_____Data: _____

Compreender comocalcular a equação

Entender quando usar a equação (contextualização)Usar a Linguagem adequada (Inglês)

Fazer perguntaspertinentes

Saber fazer todo o processo para ocálculoSaber explicar o processopara o colega


• Indicadores ou ‘Rubrics’:

São um conjunto de critérios e padrões típicamente ligados à um objetivo de aprendizado (habilidade).

- Critérios ficam muito claros.- Cada habilidade pode exigir diferentes critérios e uma forma de avaliação

diferente também.- A atividade deve ser alinhada à habilidade que ela testa. O mesmo deve

acontecer com perguntas em um teste.

Exemplo de Indicadores ou ‘Rubrics’

Habilidade Itens Avaliados Nota

Compreender o propósito e o processo para a execução do projeto

a) Escolheu tema relevanteb) Não se afastou da questão propostac) Apresentou e detalhou todas as fases do

experimento

2,0

Saber formular ideias, justificativas e demonstrar conhecimento

a) Coesão de ideiasb) Usou linguagem adequadac) Ilustrou argumentos com exemplos e

citações (pesquisas)

3,0

Saber seguir Instruções a) Entrega dentro do prazob) Apresentação do trabalho físicoc) Referências

2,0

Apresentação Oral a) Conhecimentob) Posturac) Inglês

3,0

COLETA DE DADOS: Feedback para todos

Poderá ser necessário:– Prever atividades de enriquecimento para os alunos que

têm um aproveitamento superior ao médio;– Planificar atividades de reforço para os alunos que

demonstrem debilidades, ainda que passageiras;– Realizar atividades corretivas e exercícios suplementares

para os alunos com dificuldades de aprendizagem;– Solicitar apoio individual para os alunos que dele careçam;– Introduzir novos materiais e recursos didáticos nas aulas;– Reformular estratégias de trabalho;

COLETA DE DADOS: Feedback para todos

– Reformular estratégias de aula;– Atribuir, segundo escalas acordadas, uma classificação que

exprima o nível de aprendizagem de cada aluno;– Promover um balanço do aproveitamento de cada aluno;– Servir de base para a certificação de competências dos alunos;– Agendar reuniões com os pais e propor intervenções, em sala

e em casa;– Comparar dados de outra turma/educador, para a

identificação de problemas, etc.

A importância do "feedback"

na avaliação

1) Feedback oral e imediato: (Dia-a-dia da sala de aula)Se não for imediato, não ensina. Cuidado com paráfrases (RECASTS)Professor e aluno devem discutir em tempo oportuno os objetivos desse aprendizado é necessário que o professor apresente ao aluno um plano de intervenção para ser feito em sala de aula e em casa.Esse feedback acontece depois de respostas à perguntas orais, correções de lição de casa, comportamento e foco do aluno durante as atividades, quando o aluno não faz lição, etc.

A importância do "feedback" na avaliação

• Feedback após correções ( qualquer atividade que precisa ser corrigida e só é devolvida depois de um tempo):

Nestes casos, o tempo despendido pelo professor na correção destes trabalhos só ganhará sentido se essa correção tiver impacto para a aprendizagem do aluno, se lhe oferecer pistas úteis para uma autocorreção e tomada de consciência dos seus êxitos e lacunas.

SE FOR SÓ PARA NOTA, FOI INÚTIL. A AVALIAÇÃO FORMATIVA VISA O APRENDIZADO. NÃO PODE SER FEITA ATRAVÉS DE POUCOS INSTRUMENTOS, COM O ÚNICO OBJETIVO DE DAR UMA NOTA AO ALUNO ,E DEVE SER FEITA FREQUENTEMENTE ,FORMAL E INFORMALMENTE.

Por que a tabela formativa não é formativa e sim somativa????

Características de um feedback útil à aprendizagem

1) Deve ser legível e significativo

Parecendo uma evidência, seria ideal criarmos até nas provas (avaliação somativa), condições para o registro de anotações, devendo a prova do aluno ter uma margem, tanto do lado direito como do esquerdo, que comporte as retificações e observações do professor.

O recurso a um código de correção, ou a um código de abreviaturas, previamente proposto, discutido e aceito pelos alunos tem toda a utilidade, sobretudo para questões relacionadas com a ortografia (ort.), vocabulário (voc.), pontuação (pont.), etc.


2) Deve valorizar os aspectos positivos

O reforço positivo encoraja o aluno a agir de forma cooperativa e autónoma, evidencia expectativas positivas em relação ao seu desempenho, favorece o progresso da sua aprendizagem, permitindo-lhe apoiar-se, no futuro, no que já sabe fazer bem. Frases do tipo " Excelente escolha para o título de seu texto"; “seu trabalho segue um plano coerente (introdução, desenvolvimento, conclusão)"; "as transições entre cada parte são lógicas"; “boa pesquisa sobre o assunto" aumentam a motivação do aluno e o seu interesse pelo trabalho.

Pelo contrário, vocabulário e expressões como "vago"; "pouco claro"; "confuso"; "incorreto", além de não conduzirem ao reconhecimento do erro, poderão, em vez de estimular o aperfeiçoamento, provocar no aluno um efeito desmotivador.

Assim como não considerar a resposta se houver rasuras ou se forem escritas à lápis.... A habilidade que está ensinando: SEGUIR NORMAS, é mais importante do que SABER A MATÉRIA, OU MELHOR, TER ALCAÇADO O OBJETIVO DE APRENDIZADO?


3) Selecionar os erros de forma realista

Assinalar todos os erros observados na produção escrita do aluno não significa que todos eles devam ser objeto de intervenção. Deve-se fazer uma triagem, para que o excesso de informação não disperse o aluno e não o desvie do que é prioritário, ou seja, a habilidade que o Educador está testando. A meta, o real objetivo daquele trabalho, prova, lição, etc.


4) Apelar à autocorreção

O Educador não poderá se esquivar de fazer críticas, objeções ou complementar o trabalho do aluno. Contudo, deverá promover a autocorreção. Como? Incitando o aluno a identificar os erros, a inventariá-los, remetendo-o para matéria dada em aula, fichas de estudo em posse do aluno, gramáticas, etc. Mas esta remissão para aquisições anteriores só ganha sentido se houver um "depois", isto é, a correção que o aluno terá que fazer na reescrita daquele texto e no aperfeiçoamento de textos posteriores.

FEEDBACK REDEFINIDO

Em síntese:

Um feedback útil à aprendizagem:- ajuda a aprender;- dirige-se a um destinatário;- assinala realizações alcançadas e erros concretos;- dá abertura para atividades posteriores;- trata o erro como fator inerente à aprendizagem;- intervém de forma que o aluno possa auto corrigir-se; - escolhe, seleciona e decide em função de objetivos claros.


Conclusão: 1) A avaliação pedagógica não é um fim em si mesma, devendo contribuir para a melhor aprendizagem dos alunos. A avaliação deve ser integrante do processo de ensino/aprendizagem, não podendo definir-se fora do contexto que é a atividade pedagógica.

2) Deve espelhar, de um modo integrado, a variedade de aspectos que, relativamente a um determinado período de tempo, foram observados, registrados e analisados, tendo em conta pontos de partida, processos de aprendizagem e a evolução do aluno.


Conclusão:3) É parte essencial de uma dinâmica de ensino/aprendizagem onde se privilegia a prática da auto avaliação e da meta cognição enquanto práticas formativas e formadoras. O momento da atribuição de notas será, também ele, objeto de partilha e de transparência entre professor e aluno.

4) A Avaliação Formativa é uma coletânea cumulativa e contínua de indicadores do percurso do aluno durante a sua aprendizagem, selecionados e comentados pelo aluno e pelo professor, para fins de avaliação.


Conclusão:5) Sugestões de instrumentos são os principais trabalhos dos alunos, tais como relatórios, composições, investigações, testes, comentários de texto, fichas de leitura, trabalhos de grupo, trabalhos de casa, etc.. Quanto a outras evidências de aprendizagem, nomeadamente apresentações orais, respostas a questões orais, debates, discussões, tarefas feitas em sala de aula, todas documentadas por indicadores ou outras ferramentas à escolha do Educador.

Não é: a) Fez: OK. B) Não fez: fica sem 1 ponto.


Conclusão:

6) O Educador atua de forma interativa com os alunos, com os pais e a coordenação e a direção; pois o momento da atribuição de notas deixa de ser assunto exclusivo do Educador, tornando-se um momento de trocas, de discussão e de balanço de uma situação escolar, onde o fator "surpresa" não tem lugar.

Para isso, o Educador deverá:- explicitar os critérios de avaliação e as "regras do jogo" aos alunos e aos pais e

líderes ;- discutir as realizações dos alunos, coletiva e individualmente;- moderar os conflitos em situações problemáticas;- ter os objetivos de cada aula bem claros.


Conclusão:

7) A Avaliação Formativa respeita o aluno como ser único.8) Identifica a necessidade de instrução diferenciada e do ensino colaborativo.9) Ajuda a regular a prática de ensino e faz com que o Educador se avalie constantemente. 10) Dá trabalho.

ISSO NOS FAZ REPENSAR:

1) Nossas práticas em sala de aula :a) Professor x Educadorb) Palestrante x Mediador c) Foco no ensino x Foco no aprendizado d) Planejamento e estudo x Zona de conforto e) Minha aula x Missão da Escolaf) Minhas concepções de ensino x Novas

concepções de ensino como exigências da escola


2) Sistema de Avaliação da Escola Hojea) Mais da metade da turma tira nota baixa . Como interpretar?

(Avaliação Formativa e Ensino Diferenciado - Intervenções)b) Instrumentos de Avaliação usados (objetivos: habilidades ou

conteúdo descontextualizado?)c) Recuperação: Recupera o quê?d) Notas classificatórias e muitas vezes usadas como punição

disciplinar (Conceito de Ensino individualizado e intervenções)e) Cálculo da médiaf) Tipo de Feedback oferecido ao aluno e pais


3) Quem é o aluno que temos hoje?a) Os adolescentes são iguais há 10 anos? Podemos

tratá-los da mesma maneira?b) A família hoje, é a mesma? (Quem educa? Pais?

Escola?)c) A tecnologia hoje. Se não conseguimos vencê-la,

juntemo-nos à ela. (Mas deveríamos tentar vencê-la?)

d) Há relação entre disciplina e planejamento de aula?


4) Normas e Procedimentos5) Contratações e Treinamentos6) A acreditação vai de encontro a nossa Missão.Não poderíamos oferecer um ensino no qual não acreditássemos. Não devemos mudar por causa da AdvancEd. A AdvancEd está aqui por causa da nossa Missão. Mudamos porque acreditamos.VOCÊ ACREDITA?????

EDF HOJE

- Muito trabalho, mas a recompensa trará muitos frutos.- Desafios que venceremos como EQUIPE, com a

contribuição de cada um.- Seremos cada um de nós um tijolo na reedificação da

NOSSA Escola. Seremos autores, protagonistas de uma história.

- Mudanças de paradigmas = crescimento pessoal e profissional

- Unidade: ELA EXISTE HOJE!!

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1) ACTIVE LEARNING THROUGH FORMATIVE ASSESSMENT (Shirley Clarke, Hodder Education, 2012).2) LEARNING AND TEACHING LANGUAGES THROUGH CONTENT: A counterbalanced approach (Roy Lyster, John Benjamins Publishing Company, 2007).3) PROJETO FALAR, Maria de Lourdes Marques da Costa Pinhal, Lisboa, 2000.4) http://area.dgidc.min-edu.pt/gramatica/lourdespinhal.htm#_Toc486581848

fullfilling the school mission: active learning through formative assessment cumprindo a missÃo da...

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