frank parsons: trajetória do pioneiro da orientação vocacional, profissional e de carreira

Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2007, 8 (1), pp. 19 - 31 19

Frank Parsons: Trajetria do pioneiro da orientao vocacional, profissional e de carreira

Marcelo Afonso Ribeiro1

Maria da Conceio Coropos Uvaldo2Universidade de So Paulo, So Paulo

RESUMOFrank Parsons considerado na literatura internacional o pai da orientao vocacional, profissional e de carreira, em funo de seu pioneirismo na sistematizao terico-tcnica dos primeiros trabalhos da rea realizados em Boston nos Estados Unidos. Apesar dessa constatao, no existe na literatura brasileira nenhum artigo ou livro dedicado a ele, nem mesmo seus escritos esto traduzidos para a lngua portuguesa, gerando uma lacuna para os estudiosos da Orientao Profissional no Brasil. Esse artigo vem no sentido de resgatar a histria de um dos mais importantes nomes da Orientao Profissional, desmistificando algumas idias a respeito do autor. Ele apresenta e comenta a trajetria de vida e as principais idias e mtodos de Parsons, que esto, basicamente, descritos no livro Choosing a Vocation de 1909, que permanece indito no Brasil, tentando levantar suas contribuies para o futuro da Orientao Profissional.Palavras-chave: orientao vocacional; orientao de carreira; escolha profissional; Frank Parsons; orientao profissional histria.

ABSTRACT: Frank Parsons biography: A Vocational and career guidance pioneerFrank Parsons is considered the father of vocational and career guidance by international literature, due to his pioneering work. He systematized theoretically and technically the first works in the area carried out in Boston, USA. In spite of this, there is, in the Brazilian literature, no articles or books about him, nor his writings have been translated into Portuguese, so creating a gap for the researchers in career counseling in Brazil. This article intends to rescue the history of one the most important names in professional guidance and demythicize some ideas about him. The article presents and comments on Frank Parsons life career and his main ideas and methods. These are discribed in the book Choosing a Vocation published in 1909, and still unpublished in Brazil. It also tries to point out his contributions for the present and future of career counseling.Keywords: vocational guidance; career counseling; career choice; Frank Parsons; vocational guidance history.

RESUMEN: Frank Parsons: Trayectoria del pionero del asesoramiento vocacional, profesional y de la carrera

Frank Parsons es considerado padre del asesoramiento vocacional y de carrera en las publicaciones internacionales, como resultado de su trabajo pionero en la organizacin terica y metodolgica del campo inicial del asesoramiento vocacional en Boston, EE.UU. Aunque es obvia la importancia de estos hechos, no existe ningn artculo ni libro publicado en la bibliografa brasilea dedicado a l y ninguna

Endereo para correspondncia: Universidade de So Paulo, Instituto de Psicologia, Av. Prof. Mello Moraes, 1721, Bloco D, sala 161 e 163, 05508-030, So Paulo, SP. Fone: (11) 30914188. Fax: (11) 30914174. E-mail: [email protected]

2 E-mail: [email protected]

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de sus publicaciones se ha traducido al portugus, lo que produce un vaco para los investigadores del asesoramiento de carrera en Brasil. Este artculo pretende rescatar la historia de uno de los consejeros vocacionales ms importantes, intentando eliminar mitos acerca de las ideas de Parsons y rellenar un espacio en blanco sobre su biografa, principales ideas y mtodos, que se describen bsicamente en su libro Choosing a Vocation (1909), que es indito en Brasil. Como conclusin, el propsito principal del artculo es analizar las contribuciones de Parsons al futuro del campo del asesoramiento de carrera.Palabras clave: asesoramiento vocacional; orientacin de carrera; eleccin vocacional; Frank Parsons; asesoramiento vocacional historia.

Frank Parsons considerado na literatura internacional o pai da orientao vocacional, profissional e de carreira, em funo de seu pio-neirismo na sistematizao terico-tcnica dos primeiros trabalhos da rea realizados em Boston nos Estados Unidos (Zytowski, 1972).

Apesar dessa importncia, no existe na lite-ratura brasileira nenhum artigo ou livro dedicado a ele, nem mesmo seus escritos esto traduzidos para a lngua portuguesa, gerando uma lacuna para os estudiosos da Orientao Profissional no Brasil.

Esse artigo resgata a histria de um dos mais importantes nomes da Orientao Profissional, apresentando, mesmo que de forma sucinta, a trajetria de vida e as principais idias e mtodos de Parsons, que esto, basicamente, descritos no livro Choosing a Vocation de 1909, que perma-nece indito no Brasil (Parsons, 1909/2005), e tentando levantar suas contribuies para o atual contexto da Orientao Profissional. Ao enten-der de onde viemos enquanto uma profisso, ns estaremos mais bem preparados para construir nosso futuro (Lenz, 1909/2005, p.iii).

A Orientao Vocacional antes de ParsonsA questo do auxlio para a escolha de uma

ocupao ou para identificao de habilidades e talentos ou ainda para conhecer as ocupaes existentes uma idia que existiu e contou com aes isoladas e parciais ao longo dos ltimos 400 anos, como apontam Bohoslavsky (1980), Brewer (1926), Chabassus (1981), Silva (1996) e Zytowski (1972).

Temos como exemplos a obra Speculum Vitae Humanae (1498) de Rodrigo Sanches Arvalo que indicava que a ocupao requisitava para seu exerccio um impulso natural e uma escolha (Cha-bassus, 1981); o Trattato dell Ingegno dellHuomo (1576) de Antonio Persio que apontava as causas

eficientes do engenho humano, que se constitui na nomenclatura ancestral da aptido (Silva, 1996); a obra Examen de Ingenios para las Ciencias (1575) de Juan Huarte de San Juan, que, entre ou-tras coisas, mostrava a necessidade da orientao nas escolas (Bohoslavsky, 1980); e o catlogo de ocupaes de Campbell de 1747 intitulado The London Tradesman (Zytowski, 1972).

Brewer (1926) indica que a primeira obra mais completa e que praticamente inaugurou o campo da Orientao Profissional foi o livro Vo-cophy de Lysander S. Richards de 1881, no qual estava marcado o seguinte objetivo:

Tudo o que ns pretendemos fazer trazer ordem no lugar do oportunismo e do caos e instituir ou estabelecer um sistema para capacitar a pessoa a encontrar o mais ade-quado trabalho atravs do qual ela consiga obter o maior sucesso possvel. (Richards, 1881, citado por Brewer, 1926, p.22).

Apesar dessa inteno e da constatao da necessidade premente da Orientao Vocacio-nal, Richards (1881, citado por Brewer, 1926) no apontou nenhum mtodo especfico, apenas utilizava a frenologia, que, herdeira de algumas idias psiquitricas da poca, fazia a correlao entre caractersticas fsicas, principalmente o formato da cabea, com as caractersticas psico-lgicas, como a inteligncia, o que se constitua num mtodo limitado para essa funo, segundo palavras do prprio autor. Coube a Frank Parsons cumprir esse papel na histria.

Pequena Biografia de Frank ParsonsFrank Parsons nasceu em 14 de novembro de

1854 na cidade de Mount Holly em New Jersey (EUA) descendente de uma famlia que congre-


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gava ingleses, escoceses e irlandeses. Sempre se dedicou aos estudos e aos 15 anos ingressou no curso de engenharia civil da Cornell University, graduando-se em 1872.

A segunda metade do sculo XIX nos grandes centros urbanos dos Estados Unidos foi marcada, de um lado, por desemprego, explorao dos trabalhadores, insegurana e desrespeito aos diretos humanos e, por outro lado, pelo cresci-mento econmico e tecnolgico (Aubrey, 1977; Zytowski, 2001), resultando no aparecimento de movimentos idealistas de reforma social: era uma poca de transio e mudanas (DeBell, 2001; Pope, 2000).

Durante sua formao universitria e incen-tivado pelo reitor Andrew Dickinson White, foi encorajado a aderir a causas sociais, como a luta pela paz e contra a mentalidade mercantil da poca, sempre buscando combater as injustias sociais, ideal que o acompanhou por toda vida (Gummere, 1988).

Iniciou sua carreira profissional como enge-nheiro civil na ferrovia de Boston, mas foi demi-tido no ano seguinte (1873) em funo da grande depresso ocorrida nos EUA naquela poca, indo trabalhar como operrio numa fbrica por pouco tempo, pois resolveu se dedicar ao ensino como professor de artes, matemtica e histria, funo que exerceu por mais de 5 anos (Davis, 1969).

Parsons no conseguia conviver com a injusti-a e a desigualdade social e tudo que fazia na vida era em nome de mudanas sociais, sempre se en-volvendo em movimentos chamados progressistas nos EUA do final do sculo XIX (Watts, 1994; Zytowski, 2001), (...) ensinando os princpios de cooperao, amor justia e dio opresso e discriminao (Davis, 1969, p.23).

Por conta desse ideal, ingressou no curso de Direito, graduando-se em 1881, para poder lutar pelas pessoas; entretanto, o excesso de trabalho e a falta de cuidado consigo acabou levando-o a ficar gravemente doente e afastando-o de todas as suas atividades por longos trs anos (Pope & Sveinsdottir, 2005). Parsons retornou s suas atividades, agora como professor de literatura inglesa na Boston YMCA (Young Mens Christian Associations), e professor universitrio de direito

na Boston University, no Ruskin College e na Kansas State University.

A universidade foi utilizada para iniciar con-cretamente sua revoluo social ao transformar a sala de aula em uma plataforma para se opor ao capitalismo que, na concepo de Parsons e do movimento progressista da poca, era o principal responsvel pelas injustias sociais.

Segundo Gummere (1988), Parsons defendia um princpio intitulado de mutualismo, como sada ao capitalismo, que apregoava a troca da competio pela cooperao, e da ambio pelo dinheiro pelo consenso, pela humanidade, acre-ditando que a sociedade deveria ser controlada pelo povo e gerida pelo poder pblico. Tratava-se de uma espcie de reconciliao da liberdade individual com o socialismo, motivo pelo qual Parsons era considerado subversivo pelas reitorias universitrias e inspirador pelos alunos.

Essas idias esto descritas em duas de suas primeiras publicaes: Our Countrys Need (1894) e The Philosophy of Mutualism (1894), alm do livro The Worlds Best Books (1889), resultado de suas aulas de literatura inglesa, no qual criticava importantes nomes da literatura como Tolstoi ao identificar idias preconceituosas em seus escritos.

Decide realizar uma viagem ao redor dos EUA e passou por nove pases diferentes na busca de subsdios para sua batalha pessoal pela reforma social progressista. Durante essa viagem, reali-zou palestras e conferncias, culminando com sua candidatura prefeitura de Boston em 1895; sem sucesso, derrubado pelos conservadores da poca.

Apesar de desagradar aos dirigentes univer-sitrios, foi mantido como professor nas univer-sidades em que lecionava, pois era considerado um excelente funcionrio e com isso continuava seu ativismo social nas salas de aula, em palestras e em livros, nos quais permanecia criticando o sistema estabelecido.

Nesse perodo publicou: Rational Money (1898) sobre a necessidade de melhor utiliza-o dos recursos financeiros; Direct Legislation (1900), The City for the People (1901), The Story of New Zealand (1904) e o post-mortem



Legal Doctrine and Social Progress (1911) sobre a possibilidade da implantao de um regime mutualista; Australias Methods of Dealing with Immigration (1904) sobre o preconceito contra os imigrantes; e, finalmente, The Telegraph Mono-poly (1899), The Heart of the Railroad Problem (1906) e The Railroads, the Trusts and the People (1906) sobre a explorao dos trabalhadores nas ferrovias e telgrafos.

Em 1905, Parsons foi demitido da univer-sidade, assim como tantos outros professores progressistas, porm, esses anos todos lhe mos-traram a necessidade que as pessoas tinham de melhor se adaptar ao mundo do trabalho e lutar por melhores colocaes e que, muitas vezes, no faziam isto por falta de reflexo, planejamento ou informao, se inserindo nos postos de trabalho que apareciam.

No mesmo ano, o Civic Service House, instituio destinada a acolher jovens e adultos imigrantes, fundou o Breadwinners Institute e Parsons foi convidado a assumir sua direo junto com Ralph Albertson. O instituto oferecia programas de educao continuada e auxlio a jovens e adultos imigrantes que no iriam cursar uma universidade, mas buscavam uma melhor insero no mercado de trabalho (Hershenson, 2006).

Com esse trabalho, Parsons percebeu a im-portncia da preparao para a transio da escola para o trabalho e que algum deveria auxiliar os jovens nesse processo, pois essa ao poderia gerar mudanas sociais significativas ao facili-tar a melhor adaptao do jovem s ocupaes (OBrien, 2001).

Em 1907, Bloomfield convidou Parsons para proferir algumas palestras para jovens que esta-vam concluindo o Ensino Mdio e ele focou suas falas na necessidade de se realizar uma escolha vocacional adequada para um bom futuro no mundo do trabalho. Muitos alunos despertaram para o tema e pediram entrevistas individuais com Parsons e, diante da demanda cada vez maior, Bloomfield pediu a Parsons um plano de orientao para a escolha vocacional realizado de forma sistemtica.

Com o apoio financeiro e logstico de cida-dos progressistas, em 13 de janeiro de 1908 foi fundado o Vocation Bureau (Escritrio Vocacio-nal) do Civic Service House de Boston, destinado a auxiliar jovens e adultos a fazer escolhas inte-ligentes de carreira:

Um escritrio foi aberto para oferecer uma oportunidade queles que desejassem debater sobre seus problemas vocacionais com um simptico e habilitado economista: Prof. Frank Parsons, que assumiu o cargo de diretor do Vocation Bureau. (Bloomfield, 1911, p.30).

Estava oficialmente fundada a Orienta-o Vocacional (Brewer, 1942) sob o lema muito melhor escolher uma ocupao do que simplesmente procurar um emprego (Parsons, 1909/2005, p.xv). Infelizmente, Parsons fundou a orientao vocacional, mas no conseguiu de-senvolver seu trabalho, em funo de sua morte prematura de nefrite, em 1908, lembremos que Parsons nunca cuidou de sua sade de forma adequada.

Mas quem foi Frank Parsons? Vejamos algu-mas definies de seu perfil:

Um grande intelecto com um corao de mulher e mtodos de cientista (Davis, 1969, p.147).

Um professor por profisso, um engenheiro por formao, um defensor do direito ao voto e um reformador social por paixo, Sr. Parsons logo concretizou seu verdadeiro chamado que era ajudar operrios, trabalha-dores desempregados, imigrantes recm-chegados e todos aqueles que acabaram de deixar a universidade e as escolas a pensar em seus objetivos e escolhas de carreira. (Peters, 2006, p. 1).

Na lpide de seu tmulo foi escrito o seguinte epitfio: heri professor profeta (Davis, 1969; Mann, 1950). Apesar de sua morte precoce, seus sucessores, principalmente Meyer Bloomfield e



Ralph Albertson, e pessoas inspiradas pelas suas idias, como Frederic Allen, Jesse Davis e Cathe-rine Filene continuaram seus trabalhos, tornando Parsons o pai da Orientao Vocacional.

Segundo Hershenson (2006), Bloomfield assu-miu o Vocation Bureau e consolidou a importncia da orientao vocacional no cenrio educacional e laboral norte-americano, atravs da: Continuidade e expanso das intervenes em

orientao vocacional; Realizao peridica de cursos de formao

para orientadores vocacionais; Divulgao macia da importncia da orien-

tao vocacional e dos mtodos da rea; Publicao de livros, panfletos e guias, princi-

palmente Vocation Guidance of Youth, Read-ings in Vocation Guidance e Youth, School and Vocation;

Organizao da 1 e 2 Conferncias Nacionais de Orientao Vocacional, respectivamente em 1910 e 1912;

Participao como membro do comit que fundou a National Vocational Guidance Asso-ciation NVGA em 1913 e que foi renomeada para National Career Development Associa-tion em 1985 (Herr & Shahnasarian, 2001);

Publicao do nmero do Vocational Gui-dance Bulletin (peridico da National Voca-tional Guidance Association NVGA);

Criao da funo de gerente de pessoal (futuro gerente de recursos humanos) e divulgao da necessidade de uma seleo de trabalhadores sistemtica e com um mtodo cientfico;

Transferncia do Vocation Bureau para a Har-vard University onde foi alocado na Diviso de Educao (Division of Education at Harvard University) e dirigido por John Brewer a partir de 1917.

Frederic Allen, Jesse Davis e Catherine Filene se dedicaram a uma parte do trabalho de Parsons e cada um desenvolveu mais profundamente algumas idias apresentadas por ele. Allen siste-matizou e publicou guias de ocupaes2; Davis apresentou a possibilidade do trabalho de orienta-o vocacional em escolas, incluindo a dimenso

moral, tambm realada por Parsons3; e Filene investiu na questo da carreira da mulher, incor-porando o princpio da transformao social4.

Concomitante a essas iniciativas, Jesse Davis, tambm diretor de escola em Detroit, idealizou e implantou um currculo que inclua aes de orientao e planejamento profissional, que ele de-nominou guidance curriculum (currculo de orien-tao), objetivando a orientao moral e vocacional de seus alunos, lanando a idia, no desenvolvida por Parsons, de um trabalho institucional de orien-tao vocacional nas escolas (Aubrey, 1977). Estava oficialmente consolidada e legitimada a orientao vocacional (Brewer, 1942).

A Orientao Vocacional de ParsonsChoosing a Vocation, livro publicado em

1909, aps a morte de Parsons, considerado o marco inicial da Orientao Vocacional cientfica. Na poca em que foi escrito, Parsons empenha-va-se na criao de um curso para a formao de orientadores vocacionais, uma nova profisso que emergia.

O livro, na verdade, um manual para auxi-liar futuros profissionais da rea e por ser o nico registro do trabalho de orientador de Parsons, traremos os elementos principais sem, contudo, ter a pretenso de esgotar a obra.

Em Choosing a Vocation (1909/2005), alm da apresentao dos princpios bsicos da orienta-o vocacional, temos tambm a descrio sucinta de 17 casos atendidos no Vocation Bureau de Boston, dos quais escolhemos um para ilustrar o mtodo proposto pelo autor.

Parsons considerava que o desempenho de uma ocupao em harmonia com as aptides, habilidades e interesses, tornaria o trabalho mais agradvel, com uma maior produtividade e efi-cincia, resultando em uma boa remunerao: eficincia e sucesso so extremamente depen-dentes da adaptao (Parsons, 1909/2005, p.4). Partindo desse pressuposto, props trs princpios fundamentais para uma orientao vocacional:

() uma clara compreenso de si mesmo, de suas aptides, capacidades, interesses,



ambies, recursos, limites e de suas cau-sas; (2) um conhecimento dos requisitos e condies de sucesso, vantagens e des-vantagens, remunerao, oportunidades e das perspectivas nos diferentes tipos de trabalho; (3) uma resultante verdadeira das relaes entre esses dois grupos de fatores. (Parsons, 1909/2005, p.5).

Para o autor, todo jovem precisa de ajuda nos trs pontos para poder realizar esta grande deciso de sua vida que a escolha vocacional. Todos ne-cessitam do auxlio de um orientador vocacional, pois uma escolha equivocada ou sem planejamen-to e reflexo pode gerar ineficincia, insatisfao e prejuzos para a economia, de uma forma mais global. Mas, como seria o trabalho do orientador vocacional a partir desses princpios?

As palestras que deram incio ao trabalho do Vocation Bureau de Boston continuaram, e nelas o orientador tentava mostrar aos jovens a impor-tncia de escolher uma carreira a partir de um processo de autoconhecimento e do levantamento das possibilidades. O nmero de interessados no trabalho, segundo o autor, sempre era expressivo. O trabalho consistia de duas etapas: auto-anlise e entrevista individual para discusso dos resul-tados da auto-anlise com o orientador.

A etapa 1 constituda pelo questionrio de auto-anlise (Personal record and self-analysis): Um completo estudo de si mesmo a base para um verdadeiro planejamento da vida (Parsons, 1909/2005, p.6).

Nesta primeira etapa, o jovem convidado a responder a um longo questionrio com 116 questes versando sobre os mais variados temas: caractersticas fsicas (altura, peso e condies gerais de sade); organizao e ocupaes dos membros da famlia; vida escolar e cultural; ex-perincias de trabalho; interesses; habilidades; ambies e limitaes. Algumas questes so curiosas como a de nmero 29: Voc dorme com as janelas abertas? Ou ainda a 98: Descreva os vizinhos da sua casa.

Nesse trabalho o jovem estimulado a buscar ajuda e sugestes de familiares e amigos de forma

a tornar as respostas as mais verdadeiras poss-veis, pois a importncia da sinceridade muito ressaltada por Parsons. Depois de concludo, o questionrio analisado pelo orientador, sendo marcada uma entrevista de cerca de uma hora que ir compor a etapa 2.

Na etapa 2 realizada a discusso sobre o questionrio (Discussion of personal data) atra-vs de uma entrevista na qual so discutidas as pretenses do orientando, a partir do questionrio e das percepes do orientador, como postura e reaes do orientando (expresses, vivacidade, imaginao, maneiras e vitalidade). Em alguns casos so aplicados testes complementares, como: provas de tempo de reao ou de avaliao das capacidades sensoriais, quando as exigncias da carreira assim o demandavam.

Estes testes, padronizados na poca, foca-vam-se nas reaes fisiolgicas e sensoriais. Assim, por exemplo, uma reao rpida a um estmulo auditivo era considerada importante para uma estengrafa. Outros testes no contavam com essa padronizao, como o teste para avaliar a memria, descrito por Parsons, no qual o autor sugere que o orientador escolha em um bom livro sentenas de 10, 15, 20, 30 e 50 palavras e, aps l-las, pede-se ao orientando que as repita, sendo considerada a quantidade de palavras lembradas adequadamente o ndice de memria verbal (vale lembrar que o movimento da psicometria era in-cipiente na poca e no se constitua, ainda, em base terico-tcnica consolidada e difundida).

Ainda para auxiliar essa avaliao entre ca-ractersticas e pretenses, o orientador contava com tabelas construdas a partir da observao de trabalhadores, indicando as condies necessrias para o sucesso em diversas ocupaes, que nada mais so do que uma lista de aptides, interesses, habilidades e caractersticas pessoais, como po-deremos observar no caso escolhido para ilustrar o procedimento.

Alm dessas tabelas, o Vocation Bureau man-tinha contato com as empresas privadas e rgos pblicos, visando ter informaes atualizadas sobre o mercado de trabalho e suas flutuaes em Boston e arredores. Para Parsons, uma explorao



aprofundada do mercado de trabalho, com suas ocupaes e oportunidades, e uma descrio atua-lizada das mesmas, era condio indispensvel para o sucesso de uma orientao vocacional. Este material era examinado com o jovem orientando, visando avaliar

se possvel tirar concluses vlidas relacio-nando interesses, aptides e ambies de um orientando e as vantagens, desvantagens e condies de sucesso em diversas atividades de trabalho. (Parsons, 1909/2005, p.20).

O autor afirma que, na maioria dos casos, essa entrevista o suficiente para a realizao da escolha. Ressalta, porm, que em alguns casos o questionrio no deixa claro as aptides e interes-ses e, para esses orientandos, a orientao deve sugerir estratgias suplementares como leituras sobre diversas ocupaes, visitas a vrios locais de trabalho e entrevistas com profissionais.

Aps algumas semanas ou meses, completa Parsons, retornar para mais uma entrevista e, em geral, com mais experincias e conhecimentos, possvel uma concluso definitiva. Para auxiliar o trabalho de futuros orientadores, Parsons descreve as chamadas condies de eficincia para alguns grupos de atividades de trabalho (ver Tabela de condies de eficincia e sucesso Parsons, 1909/2005).

Os requisitos gerais e vlidos para todas as ocupaes avaliados nestas tabelas so: sade, in-teresses, tolerncia, energia, eficcia, entusiasmo, persistncia, honestidade, agilidade, princpios, senso comum, memria, previso, determina-o e julgamento. No explica, no entanto, o mtodo utilizado para chegar a essas descries, sugerindo tratar-se de senso comum, ou melhor, de guiar-se pelos esteretipos de cada atividade como podemos observar no relato de um dos casos atendidos que se segue.

Breve relato de um casoFoi selecionado o caso 6, descrito no livro

Choosing a Vocation, para ilustrar alguns pro-cedimentos desenvolvidos por Parsons (Parsons 1909/2005).

Um rapaz de 19 anos no questionrio de au-toconhecimento afirma querer ser mdico. No tem um bom desempenho escolar, sua memria fraca, no costuma ler alm do que lhe exigido na escola, tem poucos amigos e pertence a uma famlia de poucas posses.

O orientador o descreve como magro, peque-no, rosto abatido, uma aparncia doente e pouco expressiva. Durante a entrevista no sorri, res-ponde monossilabicamente e mexe muito com as mos. O orientador considera-o como um jovem sem entusiasmo, interesses ou ambio, exceto de ser algum respeitado, da a idia de ser mdico. Depois dessa avaliao, o orientador usa como estratgia descrever para este jovem a vida de mdico ou a rotina que ele acredita ter esse pro-fissional, somada s caractersticas encontradas na tabela de condies de eficincia e sucesso ocupacional, que no caso da carreira mdica seriam: ter habilidade diagnstica, habilidade no trato com as pessoas, boa memria, comunicao verbal agradvel, boa viso, habilidade mecnica e personalidade atraente; e ser observador, racio-nal, simptico, corajoso, refinado, saudvel, cria-tivo e capaz de ter grande dedicao ao trabalho (Parsons, 1909/2005).

Segue seu relato apontando desta forma que o jovem no possua nenhuma das caractersticas necessrias ao bom desempenho e sucesso na medicina. Como o rapaz fosse de poucas palavras dificultando a discusso, Parsons recorre ao que denomina tcnica de imagens e diz ao rapaz:

Parsons: Suponha que voc consulte dois mdicos. O primeiro alto, boa aparncia, forte, saudvel, sorridente, cordial, com mos e voz firmes, boa educao, bem in-formado, boa memria, e com uma conver-sa agradvel (...) O outro pequeno, magro, face abatida, de aspecto doente, educao limitada, quase no leu nada, sem recursos, voz rouca e baixa, fechado e com memria fraca. Qual dos dois voc acha que tem mais chance de sucesso?Orientando: O primeiro.Parsons: Qual o seu caso?



Orientando: O segundo. (Parsons, 1909/2005, p.114).

Segue, ento, sugerindo que o rapaz visite fazendas, carpintarias, fbricas de sapatos, que observe as atividades e converse com os operrios e administradores. Sugere tambm alguns cursos para melhorar sua memria e conhecimentos gerais, alm disso, prope que pratique falar na frente do espelho, que observe as pessoas que admira e tente imit-las e que volte para conver-sarem novamente sobre o seu plano de vida, para que o orientando possa fazer sua escolha.

O Bureau no tenta decidir por nenhum garoto qual ocupao ele dever escolher, entretanto visa auxili-lo a investigar o assunto e chegar a uma concluso por si prprio, o que muito mais vlido e til do que se nenhum esforo de aplicao de mtodos cientficos ao problema fosse despendido. Nossos lemas so: Luz, Infor-mao, Inspirao, Cooperao (Parsons, 1909/2005, p.90).

Glickman & Spokane (1994) operacio-nalizaram esses quatro princpios da seguinte maneira:

A Luz era definida como o insight realizado sobre si mesmo; a Informao como os da-dos coletados sobre si e sobre o mundo do trabalho; a Inspirao era comparada com a esperana que encorajava confiana nos objetivos de carreira; e a Cooperao que envolvia a mobilizao de recursos para a realizao da escolha vocacional (p.295).

Como vimos, a forma de lidar com o problema da escolha muito pragmtica. As descries das pessoas e dos ofcios so tiradas do senso comum e no se esboa a anlise da atividade mental do sujeito (Guichard & Huteau, 2001, p.43). Mas essa concepo de trabalho sistematizada por Parsons e apresentada nesse livro, cria uma nova rea de pesquisa, a orientao vocacional, alm

de uma nova atividade, a de orientador vocacio-nal. Ser a base do que viria a ser chamado de teoria trao-fator, que fundamentar as prticas, reflexes e pesquisas em orientao vocacional at os anos 1950.

O orientador vocacional segundo ParsonsParsons organizou o primeiro curso para for-

mar orientadores vocacionais na YMCA (Young Mens Christian Associations), sendo pr-requi-sitos para curs-lo: ser homem, ter mais de 25 anos, excelente personalidade, boas maneiras, facilidade de comunicao, experincia de pelo menos dois anos como professor, em negcios ou em servio social.

Essa formao consistia de leituras, pesquisas e prticas de mtodos de laboratrio, conferncias, discusses e avaliaes subjetivas de instrutores e colegas de classe. Para Parsons, um orientador vocacional devia possuir:

1. Conhecimento dos princpios e mtodos da moderna Psicologia;

2. Experincias com pessoas diferentes e ser capaz de diagnsticos sobre a presena ou ausn-cia de importantes elementos de personalidade;

3. Habilidade de lidar com jovens e auxiliar pessoas em geral;

4. Conhecimento das condies de sucesso, vantagens e desvantagens das diferentes ativida-des de trabalho;

5. Informaes sobre cursos de formao;6. Conhecimento e utilizao de um mtodo

cientfico de investigao, anlise e concluso.

Contribuies do modelo pragmtico em orien-tao vocacional de ParsonsO que Parsons fez pela orientao profissional?

Segundo Brewer (1926) e Jones (1994), ele iniciou a orientao profissional, pois props uma srie de princpios e realizou uma srie de aes encadeadas e intencionalmente ordenadas que fundaram esse campo do saber. Em termos gerais, devemos nos ater ao contexto no qual Parsons foi gerado e viveu para pautar qualquer tipo de con-siderao acerca de suas idias e seus trabalhos, inovadores para a poca, ao mesmo tempo que,



carregados de constructos scio-culturais e estra-tgias de ao que atualmente seriam considerados complicados de serem adotados ou defendidos.

Dessa maneira, sero apresentados coment-rios gerais a respeito do modelo de Parsons, iden-tificando suas aes, que tinham um sentido e uma importncia no contexto e no momento histrico em que vivia, e suas contribuies duradouras, que podem servir de diretrizes para o futuro.

Podemos apontar algumas aes importantes que fizeram do modelo tripartite de Parsons sig-nificativo para o contexto da primeira metade do sculo XX e importante para a consolidao da orientao profissional.

) Uma concepo de carreira que pressupu-nha que a escolha vocacional realizada era defini-tiva, o que indicava uma viso mecanicista de ser humano que no muda e preparava o terreno para a consolidao da teoria trao-fator como dominante na orientao vocacional e os testes psicomtricos como o instrumento, por excelncia da rea, em sintonia com o zeitgeist positivista da poca.

2) Segundo Brewer (1926), a assertividade nas concluses e prescries de Parsons no to-cante escolha vocacional de seus orientandos, como apontada no caso j apresentado, parece um pouco prepotente demais, porm o modelo de relao entre adultos e jovens ou pessoas com algum conhecimento e pessoas sem esse conhe-cimento, como a relao professor-aluno, so modelos da poca, dos quais Parsons, apesar de inovador em suas prticas, ainda sofria influncias significativas.

O orientador possua maior maturidade do que o orientando e, por conseguinte, habilidades e conhecimentos que beneficia-riam o orientando. Como conseqncia, o orientador era visto como a figura chave no processo de orientao e tinha a responsa-bilidade de levar o orientando para reas e direes mais proveitosas para ele. (Aubrey, 1977, p.291).

3) Um mtodo calcado na idia da justa adap-tao entre indivduo e ocupao como requisito

para o sucesso, eficincia e satisfao no trabalho, corroborando o esprito mecanicista da poca.

A questo fundamental, que supera em importncia todas as outras, a questo da adaptao a questo de unir, tanto quanto possvel, as melhores habilidades e interesses do homem com o cotidiano do trabalho que ele tem que realizar. (Parsons, 1909/2005, p.13).

4) A utilizao de testes para avaliao de aptido, habilidades, interesses, personalidade e nvel mental, que, embora ainda no sistematiza-dos e validados cientificamente como instrumen-tos psicomtricos, j antecipavam o movimento que estava surgindo na Psicologia e na orientao vocacional.

5) A utilizao de uma descrio estereotipa-da das ocupaes, mas que apesar dessa inade-quao, trazia uma preocupao com a constante atualizao desse material, marcando a impor-tncia da informao profissional e do mercado de trabalho para qualquer trabalho de orientao profissional (Dietrich & Ollis, 1994).

6) O levantamento das demandas e vagas para educao e trabalho na cidade na qual atuava (Boston), colocando a necessidade do orienta-dor vocacional atuar em conjunto a agncias de emprego e universidades, o que hoje em dia praticamente impossvel de ser mapeado.

7) Uma necessidade de repreenso moral e ensino dos bons costumes durante a orientao vocacional, o que implicaria na transmisso de um modelo ideolgico de sociedade, embora essa postura marcasse a preocupao com o carter hu-mano como fator essencial para uma boa escolha e desenvolvimento profissional.

Por outro lado, podemos citar importantes contribuies deixadas pelas idias, propostas e trabalhos de Parsons, que ainda hoje indicariam caminhos para a orientao profissional do sculo XXI.

1) A necessidade de pesquisa constante, seja do mundo do trabalho, seja do indivduo com



suas demandas e caractersticas, seja do proces-so social vigente: um orientador vocacional no atualizado no poder realizar um trabalho de verdadeiro auxlio s pessoas.

2) O compromisso com a publicao de suas idias, achados, experincias e tcnicas como forma de incentivar o intercmbio cientfico, sem almejar a busca de prestgio, privilgios ou exclusividades de conhecimento terico-tcnico, mas antes estar engajado no desenvolvimento social, via cincia.

3) A constatao da necessidade de sistema-tizao de aes em orientao profissional que configurem um mtodo, que possa ser avaliado e validado pelos prprios orientandos e pelos pares.

4) A universalidade do atendimento em orien-tao profissional para pessoas de todas as idades com as mais variadas demandas e momentos de vida no trabalho. Parsons recebia no Vocation Bureau, principalmente jovens concluintes do Ensino Mdio, mas tambm pessoas em situao de desemprego, pessoas com desvantagens psi-cossociais e mulheres (ao incomum no incio do sculo passado).

5) Uma ateno especfica s escolhas vo-cacionais das mulheres, apesar de que Parsons tinha uma viso sexista da insero ocupacional da mulher (um problema contextual de gnero, segundo McDaniels, 1909/2005), ao apontar que as mulheres no poderiam exercer qualquer ati-vidade no mundo do trabalho e propondo a elas ocupaes como florista, cozinheira, doceira, pro-fessora, porm essa a vicissitude de uma poca que no via a mulher como algum que deveria estar no mercado de trabalho, mas em suas casas cuidando de suas famlias.

Entretanto, Parsons dedicou em seu livro um captulo exclusivo para as possibilidades de escolha vocacional para as mulheres que, apesar de estereotipada, lhes demonstrava uma ateno especfica (Parsons, 1909/2005) e afirmava que era importante pensar a carreira feminina como diferente da masculina, idia que, ainda hoje, no est consolidada e inclusive tem causado proble-mas para a vida pessoal e profissional de muitas

mulheres do sculo XXI que precisam adotar um modelo de construo de carreira semelhante ao do homem sem levar em conta as especificidades de gnero, que existem e deveriam ser pensadas e utilizadas para a configurao do mundo do trabalho (OBrien, 2001).

6) A importncia da qualificao do orientador profissional, competncia que Parsons no tinha oficializado, pois no havia cursos de formao antes dele; questo suplantada com a proposta e a implantao de cursos de formao para orien-tadores vocacionais que tiveram continuidade e se expandiram pela ao de Meyer Bloomfield - sucessor de Parsons no Vocation Bureau e hoje em dia so fundamentais para a atuao.

7) Um mtodo que valorizava e buscava um diagnstico verdadeiro do indivduo, das possi-bilidades ocupacionais e da justa adaptao entre ambos, ao que falta, atualmente, em muitos trabalhos de orientao profissional ao supervalo-rizar os instrumentos e negligenciar o diagnstico mais global da pessoa.

8) Um mtodo que buscava conhecer em profundidade o orientando e o mundo do traba-lho, demonstrando respeito e tica quele a quem se oferece um servio de auxlio e que utilizava os instrumentos disposio na poca, o que indicava que o rigor e a preocupao com o ser humano eram valorizados e colocados em prtica. Podemos citar como exemplos:

- A utilizao da auto-anlise e da auto-avaliao, delegando ao orientando o papel de busca ativa das informaes sobre si, o que parece ter se perdido com o modelo psicomtrico, que, com seus instrumentos de medio, prescindia dessa ferramenta desenvolvida por Parsons (Zytowski & Swanson, 1994);- A variabilidade do mtodo dependendo do orientando e de sua demanda: Ne-nhuma regra geral pode ser dada que seja apropriada para todos os casos. O mtodo deve variar de acordo com a variao das situaes pessoais (Parsons, 1909/2005, p.26).



Como concluso, se fizermos uma anlise dos princpios norteadores da prtica de Parsons, teremos o mais importante legado deixado por ele, to esquecido, muitas vezes nos dias de hoje, de que toda e qualquer interveno no campo da orientao profissional deveria pressupor uma transformao social, ou seja, a orientao teria que estar intrinsecamente vinculada a um projeto poltico de mudana social e se constituiria como estratgia de auxlio ao desenvolvimento social.

Esse princpio parece ter se perdido ao longo dos tempos e possibilitou crticas, como Bohos-lavsky (1980) nos aponta, de que a orientao profissional seria uma estratgia de reproduo ideolgica das classes dominantes visando uma manuteno do status quo social, mas que tem sido resgatado por alguns autores contempo-rneos, como Plant (2005) e Silva (1996), que tentam travar esse debate na rea da orientao profissional e de carreira, buscando reintroduzir a transformao social e o combate excluso como seus princpios fundamentais.

H de se resgatar o ativismo poltico de Parsons e voltar a relacionar diretamente orien-tao vocacional, profissional e de carreira com a transformao social, pois uma orientao no faz sentido se no contribuir com a sociedade, ela deveria ser uma ao que fizesse diferena na vida das pessoas e da sociedade como um todo, auxiliando na combinao de um plano indivi-dual com a mudana social (McDaniels, 1994; Zytowski, 1985).

Orientadores de carreira e psiclogos vo-cacionais esto encorajados a expandir o esprito e a viso de Parsons atravs de pesquisas e prticas que melhorem a vida das pessoas e contribuam para a criao de uma sociedade mais justa. (OBrien, 2001, p.74).

Esse o desafio e o legado deixado por Parsons para o futuro da orientao vocacional, profissional e de carreira.

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Recebido: 13/03/071 Reviso: 28/05/07

Aceite Final: 18/07/07

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Sobre os autores Marcelo Afonso Ribeiro psiclogo; Doutor em Psicologia Social e do Trabalho pelo Instituto

de Psicologia da Universidade de So Paulo; Coordenador do CPAT (Centro de Psicologia Aplicada ao Trabalho), professor de graduao e ps-graduao e pesquisador do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo; membro do grupo de pesquisa Trabalho e Processos Organizativos na Contemporaneidade cadastrado no CNPq.

Maria da Conceio Coropos Uvaldo Mestre e doutoranda em Psicologia Social e do Trabalho pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo; psicloga do Servio de Orientao Pro-fissional do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo; pesquisadora do LABOR (Labora-trio de Estudos sobre o Trabalho e Orientao Profissional); coordenadora e professora do curso de especializao em orientao profissional e carreira do Instituto Sedes Sapientiae (So Paulo/SP).

frank parsons: trajetória do pioneiro da orientação vocacional, profissional e de carreira

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