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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E QUALIDADE DE ENSINO DO ESTADO DO AMAZONAS SEDUCESCOLA ESTADUAL ARMANDO MENDES

PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA

PROF. COORD. MESTRANDO ALEJANDRO RINCN ARIAS

FONTE BOA AM2015

PROF. MESTRANDO ALEJANDRO RINCN ARIAS

PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA

Projeto de implementao metodolgica para a Escola Estadual Armando Mendes para aplicao durante o ano letivo 2015.Coord. Alejandro Rincn AriasGestor: Ilcilei Ferreira Fernandes

FONTE BOA AM2015

1. TEMAImplementao da abordagem de projetos interdisciplinares como prtica educativa.2. DELIMITAO DO TEMAImplementao das abordagens interdisciplinar e de projetos mediante a formao continuada de professores para aplicao no ano letivo de 2015.3. OBJETIVOS

3.1 GERALFomentar o desenvolvimento de projetos interdisciplinares como prtica educativa.

3.2 ESPECFICOS Capacitar os professores sobre as abordagens interdisciplinaridade e de projetos; Promover a aprendizagem significativa em detrimento da aprendizagem mecnica dos diversos contedos curriculares; Centralizar o processo de aprendizagem no aluno; Aumentar os ndices de aprovao e de qualidade do ensino; Fomentar a formao do aluno epistmico.

4. PROBLEMAEmbora as instituies de ensino procurem ofertar um ensino de qualidade e no tradicional possvel observar que ainda existem lacunas tericas e metodolgicas por parte dos professores em relao prtica dos projetos interdisciplinares. A viso simplificada de estas abordagens as tornam modismos pouco significativos que conferem mais trabalho do que resultados. Neste sentido necessrio determinar quais so as estratgias que permitem utilizar a interdisciplinaridade e os projetos, no como alternativa, e sim como meio de melhorar a qualidade da educao na Escola Estadual Armando Mendes.

5. HIPTESETanto a interdisciplinaridade quanto os projetos so abordagens pedaggicas que tm por objetivo humanizar o ensino fomentando a formao do aluno epistmico sendo ele principal ator e autor dos conhecimentos, no entanto, existe uma interpretao atomista de ambas as abordagens que faz com que sejam vistas como modismo ou complicadas e que na realidade oferecem mais trabalho ao professor do que ao aluno. necessrio que estas abordagens sejam devidamente interpretadas pelos professores com o objetivo de melhorar o ato educativo descentralizando-o do professor e tornando-o significativo para o aluno. Da mesma forma, pela aplicao de estes projetos, espera-se melhorar o rendimento dos alunos fomentando o desenvolvimento de competncias e habilidades assim como diminuir os ndices de reprovao ao promover a aprendizagem significativa.6. JUSTIFICATIVAO ensino linear, disciplinar e enciclopdico encontra-se presente ainda nas instituies de ensino pela falta de capacitao metodolgica, mdios humanos e tcnicos para realizar a conexo entre teoria e prtica do processo ensino e aprendizagem no que tange interdisciplinaridade e aos projetos. Tanto o conhecimento quanto as avaliaes externas e as avaliaes para ingresso na universidade como ENEM e vestibulares so interdisciplinares e avaliam no a acumulao de conhecimentos, mas, o desenvolvimento de competncias e habilidades dos conhecimentos historicamente formados pela humanidade. Neste sentido a escola tem o dever de aprimorar suas metodolgicas com o objetivo de formar cidados crticos e reflexivos que atuem, questionem e formem novos conhecimentos de acordo com as exigncias da sociedade.O profissional da educao deve estar atualizado em relao s principais tendncias pedaggicas, isto implica continuar com o processo de pesquisa e formao alm do curso superior. A educao um tema extensamente debatido no mbito acadmico e so diversas as tendncias, estudos e pesquisas abordam este tema desde diversos pontos de vista. necessrio a formao docente que seja permanente promovendo no s o conhecimento das tendncias contemporneas, mas tambm o fomento ao debate, planejamento e aes pedaggicas pois, o ato educativo envolve o trabalho em comunho entre docentes, dirigentes e comunidade.Entende-se ento que o principal responsvel pelas mudanas no sistema de ensino o professor e para isso necessrio que ele domine o maior nmero de metodologias para que possa adapt-las a sua realidade. Neste sentido a interdisciplinaridade e os projetos so abordagens que permitem a utilizao de diversas metodologias e que esto a par com as exigncias tanto da sociedade quanto do mercado de trabalho.7. PBLICO ALVOProfessores do Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano e Educao de Jovens e Adultos - EJA dos turnos Matutino, Vespertino e Noturno da Escola Estadual Armando Mendes.8. METODOLOGIA seguido o processo em espiral proposto por Sandn (SAMPIERI, COLLADO e LUCIO, 2010, p. 511) composto pelos seguintes cclos: Deteco do problema da investigao, clarifica-lo e diagnostic-lo. Formulao de um plano ou programa para resolver o problema ou induzir mudana. Implementao do plano ou programa e avaliar os resultados. Retroalimentao que conduz a um novo diagnstico e a um novo espiral de reflexo e ao.A fase de observao fruto da experincia, convvio e dilogo com professores em diversas instituies escolares da rede estadual sobre suas metodologias de trabalho por parte do coordenador do projeto. O plano de ao o projeto ora apresentado gesto da escola, no entanto o final de cada ciclo delimitado por cada bimestre marca o incio de um novo com novas observaes e formulao do plano de ao.A fase de implementao do primeiro bimestre compreende: Palestra sobre interdisciplinaridade e projetos com durao de 8 horas debatendo: O papel do professor na sociedade do conhecimento Metodologias pedaggicas comentadas Interdisciplinaridade: definio Interdisciplinaridade escolar Projetos na escola Projetos interdisciplinares Avaliao dos projetos Oficina de projetos interdisciplinares com durao de 8 horas: Elaborao de projetos interdisciplinares Apresentao e debate dos projetos produzidos pelos professores Escolha do tema dos projetos a serem desenvolvidos no primeiro bimestre e forma de avaliao Aplicao dos projetos durante o primeiro bimestre Seguimento metodolgico dos projetos Culminncia Retroalimentao das atividades desenvolvidas no primeiro bimestre Aspectos positivos, negativos, pontos fortes e fracos (MATRIZ DAFO) Elaborao de relatrios das atividades Escolha dos projetos a serem desenvolvidos durante o segundo bimestreAo finalizar o primeiro bimestre junto ao grupo de professores se realizar a socializao dos projetos e iniciar novamente a aplicao e seguimento at o final do quarto bimestre.De esta forma, em cada um dos quatro bimestres cada turma desenvolver no mnimo um projeto que ser apresentado na culminncia podendo ser um tema geral interdisciplinar da escola ou no.

9. FUNDAMENTAO TERICA notvel a produo de artigos cientficos e pesquisas relacionadas interdisciplinaridade e a os projetos, assim mesmo os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs orientam as prticas curriculares em estes dois conceitos e, inclusive, dedicam um captulo especial integrao de estas duas correntes nos Temas Transversais. Na prtica, ainda falta muito para que a interdisciplinaridade e os projetos sejam nortes da educao em muitas escolas do Brasil. Qual o motivo para que isto acontea? A continuao se conceitualiza brevemente interdisciplinaridade e os projetos como ferramentas a serem utilizadas na escola assim como aponta algumas das causas para que estas prticas educativas sejam vistas como modismos com poucos resultados prticos, ou seja, desenvolvidas de forma errada como acontece com a multidisciplinaridade e os pseudo-projetos.

9.1 INTERDISCIPLINARIDADE importante salientar que a interdisciplinaridade no apenas uma prtica educativa. Ela uma forma pela qual se procura a integrao do conhecimento produzido pelas cincias fragmentadas ao longo dos sculos. Esta produo vale para a prpria disciplina e no para a capacidade de formar o cidado de uma forma crtica. No h uma definio nica para este termo, porm, Fazenda afirma que a:Interdisciplinaridade uma nova atitude diante da questo do conhecimento, de abertura compreenso de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questo. [...] O trabalho interdisciplinar, portanto, no consiste no aprender um pouco de tudo, mas no enfrentar o problema com toda a competncia do especialista que domina o problema, suas dificuldades, as explicaes e previses dos outros componentes. (YARED, 2013, p. 163)Neste sentido a interdisciplinaridade abrange o conhecimento e sua produo alm da sala de aula, como uma atitude permanente de formao no s do aluno, mais tambm do ser, na procura dos aspectos tcitos e ocultos do conhecimento levando a formao crtica para aprender e questionar o aprendido.Academicamente j observamos a interdisciplinaridade nas universidades com disciplinas como psicopedagogia, neuroeducao, sociologia e filosofia da educao, biotica entre outras. provvel que muitos vejam e anunciem estas cincias como novas cincias, porm, nada mais so do que o produto da inter, e por que no, da transdisciplinaridade de suas matrizes.Interdisciplinaridade escolar implica o dilogo dinmico entre disciplinas, pela melhoria do ato educativo e o primeiro erro de o professor pensar que o conceito encerra-se a. Interdisciplinaridade escolar implica a comunho das disciplinas, dos professores, do currculo, a integrao da comunidade escolar (escola, gesto, professor) com o aluno e com a comunidade. Planejar interdisciplinarmente requer tirar o professor da solido do planejamento e leva-lo a compartilhar experincias, contedos, metodologias, planejamento, currculo, em poucas palavras, transformar a prtica da individualidade, disciplinar em prtica interdisciplinar.Segundo Ivani Fazenda (FAZENDA, 2013, p. 22) [...] cada disciplina precisa ser analisada no apenas no lugar que ocupa ou ocuparia na grade, mas nos saberes que contemplam, nos conceitos enunciados e no movimento que esses saberes engendram, prprios de seus lcus de cientificidade. O trabalho interdisciplinar promove um movimento reflexivo entre saberes e dever do professor interdisciplinar procurar essas conexes e promover a construo do conhecimento. Klein (2012, p. 119) alerta que:A grande contradio que Ivani Fazenda descobriu em seus estudos sobre ensino interdisciplinar no Brasil est na indiscriminada proliferao de prticas intuitivas. [...] o nmero de projetos educacionais com a palavra interdisciplinar em seus ttulos tem crescido dramaticamente. No entanto, muitos surgem como intuio ou modismo, sem regras ou intenes claras. [...] Em nome da interdisciplinaridade, rotinas estabelecidas so condenadas e abandonadas, e slogans, apelidos e hipteses de trabalho so criados; muitas vezes so improvisadas e mal elaboradas.9.2 PROJETOSOs projetos educacionais procuram a produo do conhecimento por meio da pesquisa e a mediao do professor neste processo. Nos projetos o aluno o pesquisador e quem h de descobrir os aspectos desconhecidos de um tema ou a resoluo de um problema. Assim como a interdisciplinaridade, os projetos so vistos como modismos, e na realidade so quando so executados somente para a realizao de tarefas ou atividades que tm como nica finalidade a apresentao de um tema.Santos aponta que: A abordagem por projetos no deve ser vista como um mtodo, pois no est aprisionada a normas e regras de ao, ou seja, a receitas prontas; no , em absoluto, uma tcnica para ser aplicada em qualquer circunstncia. Portanto, no h como estabelecer um processo equnime em todos os projetos; seus percursos podem variar e, normalmente, sempre se modificam a cada ano. Assim sendo, a dinmica do projeto determinada pelo ritmo do desenvolvimento da pesquisa. ((2011, p. 51)O ponto principal de um projeto a pesquisa que h de ser desenvolvida pelo aluno, a culminncia a sntese desse trabalho. O professor o mediador em todas as etapas do projeto, orientando, e promovendo a procura dos saberes. Perrenaud (Apud Santos, 2011, p. 59) ressalta que ao trabalhar com projetos no devemos renunciar aos contedos disciplinares, a aprendizagem no ocorre somente com projetos dado que os contedos curriculares oferecem uma bagagem de importante valor para o desenvolvimento de projetos, assim mesmo, o tempo destinado para os projetos deve ser de 1/3 das aulas e que a equipe de professores deve se reunir quinzenal ou semanalmente para discutir o andamento deles.9.3 QUAIS AS DIFICULDADES EM TRABALHAR COM PROJETOS E INTERDISCIPLINARIDADE?Nogueira (2004) alerta que a grande maioria dos projetos praticados nas escolas trata-se, na verdade, de pseudoprojetos, j que, em geral, eles so resultados de um trabalho solitrio da coordenao pedaggica das escolas, que decide sobre: o tema a ser trabalhado, os objetivos, o pblico-alvo, as aes e estratgias de trabalho a serem utilizadas em seu desenvolvimento. Esta postura fruto da falta de conhecimento na abordagem de projetos.Nesse sentido utilizar tabelas estatsticas em aulas de geografia no significa trabalhar interdisciplinarmente, isso multidisciplinaridade, cada rea (geografia e matemtica) apresentam seus argumentos sem nenhuma interao ou relao entre elas.Para ambas as abordagens, antes de tudo, necessria a mudana de atitude do professor procurando mudar o paradigma pedaggico pelo epistemolgico, isto , alterar a arte de ensinar pela construo do conhecimento. Libneo (2011, p. 28) alerta que a escola precisa deixar de ser meramente uma agncia transmissora de informao e transformar-se num lugar de anlises crticas e produo de informao, onde o conhecimento possibilita a atribuio de significado informaoIsto no quer dizer que a pedagogia esteja ultrapassada, pelo contrrio, o professor necessita conhecer, compreender, utilizar e alternar a maior quantidade de metodologias de ensino e aprendizagem para lidar com as mutaes que os alunos sofrem ao longo dos anos. J a construo do conhecimento necessria para mudar a passividade do depsito de conhecimento e converter o ensino num processo dinmico.Por outro lado, a construo de um currculo interdisciplinar e de projetos requer tempo e dedicao tanto por professores, como pela gesto e os alunos. No num primeiro momento que o paradigma ser mudado, necessrio trabalhar em equipe, questionar, ajudar, pesquisar sobre a prpria prtica.O acompanhamento ao aluno fundamental, o professor o gestor do conhecimento, aquele que h de fomentar a aprendizagem guiando-o pelo percurso daquilo que h de pesquisar. Embora se fale em permitir que o aluno gere sua aprendizagem no significa que ele ficar por conta prpria. Guiar ao aluno com questionamentos, sugestes, verificando se efetivamente aquilo que est pesquisando pertinente e procurando conexes. Todo projeto deve gerar aprendizagem e no uma srie de tarefas a ser desenvolvidas. Esta seria a questo mais importante quando se idealiza um projeto. O que se espera que o aluno aprenda? Derivam-se de este questionamento para a realizao do projeto questes como: Quais estratgias de aprendizagem sero desenvolvidas? Quais os meios para realizar a pesquisa? Como ser organizada a informao obtida? Como ser destinado o tempo para a realizao do projeto? Qual a responsabilidade de cada integrante do grupo no desenvolvimento das aes?O planejamento das atividades deve ser considerado de forma coletiva entre professores e alunos, o professor planeja a forma de tornar o projeto vivel, enquanto os alunos planejam suas aes. Prado (apud, CATTAI e PENTEADO, 2009, p. 107) menciona que aqueles que buscam apenas conhecer os procedimentos, os mtodos para desenvolver projetos, acabam se frustrando, pois no existe um modelo ideal pronto e acabado que d conta da complexidade que envolve a sala de aula no contexto escolar assim somente por meio do dilogo, a (auto)formao e a persistncia possvel construir a interdisciplinaridade por meio de projetos na escola.9.4 A CULMINNCIA: MOMENTO DE PROMOVER AS INTELIGNCIA MLTIPLASHoward Gardner em 1983 propus a existncia de 7 inteligncias em detrimento de uma nica inteligncia que governaria as capacidades intelectuais do ser humano. Segundo a Teoria das Inteligncias Mltiplas inteligncia o potencial biopsicolgico para processar informao que pode ser ativado em um marco cultural para resolver problemas ou criar produtos que tem valor para uma cultura (2010, p. 45). Em 2010 Gardner insere uma nova inteligncia e deixa aberta a possibilidade da existncia de mais duas[footnoteRef:1] porm, o prprio autor por questes prticas prefere deixa-las margem de sua ideologia. [1: As inteligncias desconsideradas por Gardner so a existencial e espiritual. Gardner desconsidero-as pelas implicaes ticas e religiosas conflitantes entre as diferentes culturas. J a Inteligncia Emocional proposta por Goleman no cumpre os 8 requisitos que as inteligncias tm para ser classificadas como tal. GARDNER, H. La inteligncia reformulada: Las inteligncias multiples em el siglo XXI. Buenos Aires: Paids. 2010]

As inteligncias segundo Gardner so:1. Inteligncias Lingusticas2. Inteligncias Lgico-Matemtica3. Inteligncias Espacial4. Inteligncia Musical5. Inteligncia Corporal-Cinestsica 6. Inteligncia Interpessoal7. Inteligncia Intrapessoal8. Inteligncia Naturalista No o propsito explicitar este tema, porm, haja vista que a culminncia do projeto o momento em que os alunos tm a oportunidade de expressar-se de diversas formas, por que no procurar desenvolver as inteligncias mltiplas dos alunos?Para a culminncia normalmente so desenvolvidas danas, o que implica a Inteligncia Corporal-Cinestsica, pardias, jograis, leituras, que implica a utilizao da Inteligncia Lingustica, apresentao da atividade ante uma plateia implica a Inteligncia Interpessoal, elaborar maquetes e mapas, a Inteligncia Espacial e Lgico Matemtica.Como aferido anteriormente o professor necessita ter o domnio das metodologias de ensino e aprendizagem para altern-las conforme as necessidades.10. RECURSOS Sala para aplicao da capacitao Quadro branco / pincel Computador Projetor Caixa amplificadora Material impresso Cartolina Pinceis Cadernos Caneta

11. AVALIAOO processo de avaliao das atividades desenvolvidas durante os projetos h de valorizar a pesquisa e produo dos alunos, assim como respeitar as diversas formas de aprendizagem deles considerando a participao, cooperao, pesquisa, interveno, desenvolvimento de competncias e habilidades, explorao das capacidades individuais e grupais.A aferio da nota durante a culminncia ser vlida para todas as disciplinas durante o bimestre de aplicao podendo ser considerada a nota grupal (da turma), individual (por aluno) ou mdia aritmtica de ambas, esta deciso ser tomada pelo grupo de professores durante a definio do tema ou preparao da culminncia.

12. CRONOGRAMAFEV.MAR.ABR.MAI.JUN.JUL.AGO.SET.OUT.NOV.DEZ

Palestra-oficinaX

AplicaoXXXXXXXXX

SeguimentoXXXXXXXXX

Reunio retroalimentaoXXXX

13. ORAMENTO

Material impresso (apostila):R$200,00

Material diverso para anotaes (caderno, caneta, pasta)R$200,00

Material oficina de projetos (cartolina, pincel)R$150,00

LancheR$400,00

TOTALR$950,00

BIBLIOGRAFIA

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Prof. Mestrando Alejandro Rincn Arias