LEITURA E ESCRITA

A característica mais marcante de um disléxico é a acumulação e persistência dos

seus erros ao ler e ao escrever.

A análise qualitativa da leitura oral de um disléxico revela algumas das seguintes dificuldades:

Confusão entre letras, sílabas ou palavras

com diferenças subtis de grafia: a-o c-o f-t h-n

i-j m-n v-u

Confusão entre letras, sílabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente

orientação no espaço: b-d b-p b-q d-b

d-p d-q n-u w-m a-e

Confusão entre letras que possuem o ponto

de articulação comum, e cujos sons são acusticamente próximos:

d-t j-x c-g

m-b b-p v-f

Inversões parciais ou totais de sílabas ou palavras:

me-em sol-los som-mos sal-las pal-pla

Substituição de palavras por outras de estrutura mais ou menos similar ou criação

de palavras, porém com diferente significado:

soltou-salvou era-ficava

Contaminação de sons.

Adições ou omissões de sons, sílabas ou

palavras: famoso-fama casa-casaco

Repetições de sílabas, palavras ou frases.

Pular uma linha, retroceder para a linha anterior e perder a linha ao ler.

Excessivas fixações do olho na linha.

Soletração defeituosa: reconhece letras isoladamente, mas, não organiza a palavra

como um todo; lê a palavra sílaba por sílaba, ou ainda lê o texto "palavra por palavra".

Problemas de compreensão.

Leitura e escrita em espelho (em casos excepcionais).

Ilegibilidade.

Velocidade e compreensão inferior ao

normal, já que a dificuldade no reconhecimento das palavras obriga a realizar uma leitura hiperanalítica e

decifratória.

É a dificuldade em aprender a ler apesar de possuir uma inteligência normal, saúde,

órgãos sensoriais intactos, motivação, incentivos normais e instrução adequada.

Um conjunto de sintomas reveladores de uma disfunção parietal ou parietal occipital

que afecta a aprendizagem da leitura num contínuo que se estende do sintoma leve

ao severo.

É frequentemente acompanhada de

transtornos na aprendizagem da escrita, ortografia, gramática e redacção.

Afecta mais rapazes do que raparigas.

Distingue-se das demais dificuldades da leitura, na medida em que:

a dificuldade em ler persiste até a idade adulta;

os erros na leitura e na escrita são

de natureza peculiar e específica;

existe uma incidência familiar do

tipo hereditário;

a dificuldade associa-se, também à

interpretação de outros símbolos.

SUGESTÕES PARA ALUNOS COM

DIFICULDADES NA LEITURA E ESCRITA

1. Colocar o aluno num lugar da frente.

Estimular-se a participação oral.

2. Evitar submeter o aluno a situações

de leitura em voz alta.

3. A avaliação oral deve ser valorizada.

4. As questões nas fichas de trabalho e

nos testes devem ser curtas e lidas em

voz alta pelos professores.

5. Os textos, fichas de trabalho e testes

devem ter um espaçamento de 1,5, as

linhas numeradas de 5 em 5 e letra

tamanho 12.

6. As perguntas devem ser feitas com

referência a parágrafos ou as linhas a

reler.

7. Ser firme na exigência da cópia

correcta das palavras ou textos, mas na

produção do aluno, o erro não deve ser

penalizado.

8. Explicação, em nota de rodapé, do

vocabulário mais difícil.

9. Evitar comentários negativos perante

o insucesso do aluno.

10. Atribuir tarefas que consiga realizar,

aumentando gradualmente o grau de

dificuldade.

11. Explicação, em nota de rodapé, do

vocabulário mais difícil.

12. Evitar comentários negativos

perante o insucesso do aluno. Atribuir

tarefas que consiga realizar, aumentando

gradualmente o grau de dificuldade.

13. Sempre que possível certificarem-se

que o aluno passou a informação do

quadro e a indicação do trabalho para

casa.

14. No caderno ou na caderneta fazer

sugestões ao encarregado de educação

sobre o acompanhamento do filho na

realização das tarefas.

15. Gravação das aulas para posterior

audição das mesmas pelo aluno em casa

com a supervisão do encarregado de

educação ou, em alternativa, fornecer

apontamentos escritos sobre a matéria

dada.

Folheto Informativo – Dislexia

Fátima Martins

Fevereiro 2008