FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA

TURMA – PDE/2016

Título:Recursos digitais e internet como incentivo à

aprendizagem da Língua Inglesa

Autora Maria Aparecida Boscariol

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de

Implementação:

Colégio Estadual Horácio Ribeiro dos Reis – EFM-

EJA

Município da escola Cascavel – PR

Núcleo Regional de

EducaçãoCascavel – PR

Professor Orientador Profª Drª Rose Maria Belim Motter

Instituição de Ensino

Superior

UNIOESTE-Universidade Estadual do Oeste do

Paraná – Campus de Cascavel

Relação Interdisciplinar Português, Matemática

Resumo

Este Projeto de Intervenção Pedagógica na Escolatem como objetivo motivar os alunos a fazerem usoda internet e de recursos digitais para desenvolvero aspecto lúdico no processo de aprendizagem deinglês. Objetiva também, conscientizá-los sobre aimportância do estudo da Língua Inglesa e darealização das atividades propostas. Para isso sepropõe a pesquisa de diferentes sites em LI para apromoção da aprendizagem do idioma. Com essafinalidade serão trabalhados nesta ProduçãoDidática textos de diferentes gêneros (música,jogos e receita) online que possam construirsentidos significativos para os aprendizes. Ointeresse pelo tema justifica-se pela percepção deque tanto o inglês quanto a informática se tornamcada vez mais difundidos nos diferentes setores dasociedade, devendo, portanto, serem abordadosna área educacional.

Palavras-chave Motivação; tecnologias digitais; aprendizagem;

Língua Inglesa;Formato do Material

DidáticoUnidade Didática

Público Alvo Duas turmas dos 2ºs anos do ensino médio

1. APRESENTAÇÃO

Dentre as atividades como requisitos básicos para a conclusão da pesquisa

vinculada ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), criado pela

Secretaria de Estado da Educação elenca-se a presente unidade didática, que visa

pesquisar e aplicar metodologias alternativas. Diante disso, optei em utilizar a

internet e a tecnologia digital para aprimorar o ensino-aprendizagem em Língua

Inglesa, doravante LI.

O público-alvo deste estudo são os alunos de duas turmas do 2º anos do

Ensino Médio do Colégio Horácio Ribeiro dos Reis, do Núcleo de Cascavel - PR.

O interesse pelo tema justifica-se pela percepção de que tanto o inglês

quanto a informática se tornam cada vez mais difundida nos diferentes setores da

sociedade, devendo, portanto, serem abordadas na área educacional, visto que

tanto a tecnologia digital quanto a internet podem ser utilizadas para desenvolver o

aspecto lúdico e motivador no processo de aprendizagem.

Nesta Era em que estamos conectados mundialmente, a maneira de adquirir

informação, de se comunicar e de produzir conhecimentos mudou drasticamente.

Para as crianças e os adolescentes denominados por Prenski (2001), apud

Vendruscolo (p. 327) como “nativos digitais”, isso não é problema, pois eles, na sua

grande maioria, já dominam as mídias, acessam a internet, e utilizam inúmeras e

diferentes linguagens e meios de comunicação diariamente, vivendo num mundo

repleto de informações e novidades.

Para acompanhar essas mudanças, a instituição escolar não pode fugir do

seu papel de preparar o aluno, colocando-o em contato com essa tecnologia, pois

elas oferecem a ele a flexibilidade que não encontra nos livros didáticos, expandem

seus horizontes, permitindo que ele cresça, evolua e aprenda a comunicar-se de

maneira interativa, tornando-se uma pessoa em busca do conhecimento e do saber,

além de produzir o enriquecimento de sua cultura. A respeito disso, Suzuki e

Rampazzo (2009, p. 04) colocam:

“Cabe então à escola, na condição de instituição responsável pela formaçãodo indivíduo, formar pessoas capazes de lidar com o avanço tecnológico.Precisa colocar o aprendiz em contato com as novas tecnologias dacomunicação e informação, bem como colocar a tecnologia em favor daeducação.”

O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)é essencial

nesse processo, não cabendo mais a figura do professor com perspectivas

tradicionalistas. Para atender a essas demandas, ele precisa, para ser um dos

principais elos que assegura a qualidade do ensino. Segundo a professora Fátima

Sandra Mendes Chueh de Souza , (2009, p. 6):

“incorporar novas atitudes docentes, assumir o ensino como mediação;assumir a ideia de prática interdisciplinar na escola; conhecer estratégias deensinar a pensar e ensinar a aprender; empenhar-se em auxiliar o aluno abuscar uma perspectiva crítica dos conteúdos; assumir a sala de aula comoum processo comunicacional; reconhecer o impacto das novas tecnologias;atender à diversidade cultural e respeitar as diferenças; investir naatualização científica e em sua formação continuada”.

O ensino de línguas estrangeiras, também tem tido benefícios das novas

Tecnologias de informação e Comunicação em ambientes de ensino. Com isso concordam

Motter, Dalmolin e Catapan (2011), ao colocar:

“Aprender a língua estrangeira contribui para a abertura de outras culturas.A aprendizagem de outro idioma provoca o sujeito a olhar não só para omundo alheio, mas para o seu próprio mundo, e a reconhecer seu lugar, seupapel, limites e oportunidades. Contribui para a formação do jovem,possibilitando-lhe responder às exigências do mundo. Propicia aparticipação desse sujeito no mundo globalizado e compartilhamentoinstantâneo de informações. A troca de informações nos dias de hojetraduz-se em comunicação e esta em domínio tecnológico e conhecimentode língua estrangeira. No mundo atual, no qual é iminente a troca deinformações, o ensino de língua estrangeira está no cerne da questão.”(p.30)

As Diretrizes Curriculares Nacionais reforçam essa ideia (p. 57), colocando:

“Ao conceber a língua como discurso, conhecer e ser capaz de usar umalíngua estrangeira, permite-se aos sujeitos perceberem-se como integrantesda sociedade e participantes ativos do mundo. Ao estudar uma línguaestrangeira, o aluno/sujeito aprende também como atribuir significados paraentender melhor a realidade. A partir do confronto com a cultura do outro,torna-se capaz de delinear um contorno para a própria identidade. Assim,atuará sobre os sentidos possíveis e reconstruirá sua identidade comoagente social”.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs de Língua Estrangeira) busca

ser uma fonte de referência para discussões e tomada de posição sobre aprender e

ensinar Língua Estrangeira nas escolas brasileiras, restaurando seu papel na

formação educacional, já que a aprendizagem de uma língua materna é direito de

todo cidadão, amparado por lei. Assim garantem os PCNs (1998):

“Embora seja certo que os objetivos práticos entender, falar, ler e escrever -à que a legislação e os especialistas fazem referencia são importantes, querno parecer que o caráter formativo intrínseco à aprendizagem de LínguasEstrangeiras não pode ser ignorado. Torna-se, pois, fundamental, conferirao ensino de Línguas Estrangeiras um caráter que, enunciados corretos nonovo idioma, propicie ao aprendiz a possibilidade de atingir um nível decompetência linguística capaz de permitir-lhe acesso à informações devários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geralenquanto cidadão”. (1998, p.148).

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Atualmente, com a globalização, percebe-se que as fronteiras estão sendo

rompidas, e, consequentemente, os meios de comunicação assumem a função de

divulgar e propagar ideias e valores diversificados. Jamais a informação circulou tão

rapidamente quanto nessa nova era da informática.

Essa rapidez proporciona à geração atual, os chamados nativos digitais, a

lida com diversas ferramentas tecnológicas digitais, tornando o seu cotidiano mais

dinâmico. Para esses usuários, é possível trocar informações a todo momento,

através de tecnologias diversas, com pessoas de todas as partes do mundo,

conforme sua necessidade; diferente da geração de professores, chamados de

“imigrantes digitais” por Prensky (2001).Para acompanhar esse avanço, a fim de incorporar as ferramentas

tecnológicas no seu cotidiano, a escola deve ter ciência de seu papel. Neste sentido

Tedesco (2004) afirma que:

“Em um mundo no qual a informação e os conhecimentos se acumulam ecircula através de meios tecnológicos cada vez mais sofisticados epoderosos, o papel da escola deve ser definido pela sua capacidade depreparar para o uso consciente, crítico, ativo, das máquinas que acumulama informação e o conhecimento.”(p. 19)

Diante desse quadro, novos papéis, capacidades e formas de conhecimentos

também são exigidos dos educandos. Segundo Valente:

“[...]. ao invés de memorizar informação, os estudantes devem serensinados a buscar e usar a informação. Essas mudanças podem serintroduzidas com a presença do computador que deve propiciar ascondições para os estudantes exercitarem a capacidade de procurar eselecionar informação, resolver problemas e aprender independentemente.”(2011, p.3).

Para que isso ocorra eficientemente, é necessária a compreensão de que há

necessidade de mudar as formas de ensinar, revendo papéis, visões e posturas,

encarando a função social do ensino com uma percepção maior. “O papel da

educação deve voltar-se à democratização do acesso ao conhecimento, produção e

interpretação das tecnologias, suas linguagens e consequências” (SAMPAIO; LEITE,

1999, p. 15).

É papel do professor e dos colaboradores da instituição escolar buscarem a

mudança em suas ações, apropriando-se dos conhecimentos tecnológicos,

formando e incentivando o aprimoramento da educação, a fim de enfrentar os

desafios que surjam.

De acordo com Mercado (2002, p.138), “o educador que adota novas

tecnologias perde o posto do dono do saber, mas ganha um novo e importante

posto, o de mediador da aprendizagem.” (p.138).

Quanto às mudanças na prática pedagógica Moran et al.: “O desafio aos

docentes é mudar o eixo do ensinar para optar pelos caminhos que levem ao

aprender. Na realidade, torna-se essencial que professores e alunos estejam num

permanente processo de aprender a aprender” (2000, p.73).

Para que isso ocorra de forma eficaz, o educador precisa adquirir habilidades

pedagógicas e técnicas. Através da integração das novas tecnologias ao

planejamento pedagógico e da reflexão sobre os seus efeitos, haverá aulas

diferenciadas, que prepararão os estudantes para o uso do inglês neste mundo

globalizado.

Para Mercado, é preciso avaliar e revisar as práticas:

“Um professor consciente e crítico é capaz de compreender a influência datecnologia no mundo moderno e é capaz de colocá-la a serviço daeducação e da formação de seus alunos, articulando, as diversasdimensões de sua prática docente, no papel de um agente de mudanças.”(1999, p. 89).

A atualização profissional deve ser uma constante na vida do educador, seja

tanto na sua disciplina quanto nas metodologias. Redefinir seu papel, habilitá-lo

eficientemente, seja através das formações iniciais ou continuadas, é crucial para o

aprimoramento do processo educacional.

“Pensar na formação do professor para exercitar uma adequada pedagogiados meios, uma pedagogia para a modernidade, é pensar no amanhã, numaperspectiva moderna e própria de desenvolvimento, numa educação capazde manejar e produzir conhecimento, fator principal das mudanças que seimpõem nesta antevéspera do século XXI. E desta forma seremoscontemporâneos do futuro, construtores da ciência, e participantes dareconstrução do mundo...” (MORAES, 1997)

Além disso, é urgente perder o medo em relação ao que não se domina,

através da utilização das tecnologias, integrando os que não a conhecem, vencendo

as adversidades de muitos, além da exclusão. Muitas vezes, é claro, os educadores

aprenderão, pois geralmente os educandos já a dominam. Segundo Polato (2009)

em seu artigo “Nove dicas para usar bem a tecnologia”, isso não é problema, já que

“em caso de dúvidas sobre a tecnologia, vale recorrer aos próprios alunos. A

parceria não é sinal de fraqueza: dominando o saber em sua área, você seguirá

respeitado pela turma.”

Nesta concepção, os docentes precisam se conscientizar quanto ao domínio das

ferramentas e recursos tecnológicos para que possam implementar novas propostas

metodológicas, a partir de práticas inovadoras. Para isso é preciso estar aberto a novas

aprendizagens. Como coloca Freire (1996, p. 12) o professor enquanto ensina também

aprende, pois “ensinar inexiste sem aprender”, é um caminho de mão dupla.

Nesse sentido, as ferramentas tecnológicas chegaram para colaborar na

construção do indivíduo da nossa sociedade, modificando-o. De acordo com

Rockenback e Motter (2011, p. 219)

“O avanço tecnológico trouxe novos desafios para o indivíduo que precisaaprender a interagir com os equipamentos tecnológicos presentes na atualsociedade, denominada de Sociedade de Informação e da Comunicação.[...] Percebe-se que a tecnologia, principalmente através das mídias,interfere e modifica gradativamente os hábitos, os valores e osrelacionamentos do homem.”

Belloni (2011, p. 7-8), em seu artigo As novas gerações e as tecnologias de

informação e comunicação enfatiza, quanto à perspectiva humanista de educação:

“Em nossas sociedades contemporâneas, onde a importância das redestelemáticas e da realidade virtual é cada vez maior, a educação deve maisdo que nunca ser efetivamente para todos (e não apenas para os jovens; enão somente para os mais favorecidos) e deve fazer um uso intensivo dasTIC, numa perspectiva humanista de educação para o desenvolvimento,para a solidariedade e para a cidadania”.

3. MATERIAL DIGITAL

Metas: 1- Realizar apresentação de professora e alunos (I am.../My name is...)

Figura 1: Fonte: Pixabay.

2- Explanar que, para a implantação deste projeto será elaborada uma série de

atividades utilizando-se das tecnologias digitais, a fim de que as mesmas permitam

trabalhar com os gêneros jogos, pesquisas, receitas e música. Salientar que a

participação dos mesmos é de extrema importância (realizando as atividades tanto

em sala como em casa), para que seja verificada após a mudança que ocorreu com

esse tipo de aprendizagem.

3 - Definir com os alunos como serão realizadas as

atividades e avaliações.

4 - Enfatizar a relevância do contato com a língua,

motivando-os a utilizarem-na mais (ouvindo música,

assistindo filmes, acessando sites de aprendizagem no

celular ou computador…). Para isso: Figura 2: Fonte: Pixabay.

a) Sugerir, conforme o número de alunos que tenham Whats App, a criação de um

grupo para se corresponderem em inglês. Além de conversação, poderão postar

músicas, tirar dúvidas relacionadas às aulas, trocar informações sobre sites. A

professora colocará neste aplicativo alguns pensamentos para ser discutido em sala,

do sítio https://www.facebook.com/only.englishquotes?fref=ts. Caso não seja

possível, poderá trazer para ser exposto no multimídia ou tv pendrive.

b) - Sugerir sites – aplicativos gratuitos para aprender idiomas pelo celular: (ex.:

http://www.inglesnosupermercado.com.br/10-aplicativos-gratuitos-para-aprender-

idiomas-pelo-celular/). Caso os alunos conheçam outros, informar à professora ou

ao grupo.

Aulas 1 e 2:

5 – Enfatizar sobre a importância do inglês no nosso cotidiano, já que utilizamos

muitas palavras da língua. Salientar que o desconhecimento destas palavras, muitas

vezes, nos causa embaraços. Em seguida, oralmente, verificar se conhecem os

significados das palavras a seguir, que utilizamos cotidianamente, e que na maioria

não são traduzidas (mouse, smartphone, tablet, check-in, diet, light, strip-tease,

delivery, milkshake, fashion, e-mail, Black Friday, top model, on sale, designer,

top less, top model, outdoor, insight, notebook, download, internet, show

room, drink, hotdog, shopping, lan house, fast food, rock, freestyle, gift, style,

street fighter, look, brother, nice, stress, funk, handball, new look, pay per

view, stop, prewedding, newborn, voucher). Para a realização desta atividade

podem consultar seu celular.

6 - A seguir, colocar que já sabem vários vocabulários, citando como exemplo

comida. Mostrar também que a LI não é tão difícil como parece. A exemplo temos a

conjugação dos verbos, que é mais simples do que no português, conforme

exemplo abaixo, a ser demonstrado no quadro.

Ex.: PORTUGUÊS INGLÊS

Presente falo, falas, fala, falamos, falais, falam speak, speaks

Passado falei, falaste, falou, falamos, falastes, falaram spoke

Futuro falarei, falarás, falará, falaremos, falarei, falarão will speak

Figura 3: Fonte: Google.

Música: Adele – Someone like you

Nevermind, I'll find someone like you

I wish nothing but the best for youDon't forget me, I begI remember you said"Sometimes it lasts in love, but sometimes it hurts instead"

7 -Trabalhar o verbo to be, através da Música Someone like you (Adele). Após

resolvido e corrigido, cantar a música, para treinar o speaking.

http://www.englishinbrazil.com.br/2012/03/song-activity-verb-to-be-adele.html

(exercícios – imprimir: preencher com pronomes, interpretação, exercícios to be)

https://www.vagalume.com.br/adele/someone-like-you-traducao.html

(letra com tradução)

http://anapaulaingles.blogspot.com.br/search?updated-max=2015-08-17T14:24:00-

07:00&max-results=7&start=2&by-date=false

(para sanar dúvidas quanto à gramática solicitada)

8 – Solicitar, em seguida, que respondam a um questionário referente ao uso das

tecnologias pelos alunos.

Para a implantação do projeto Recursos digitais e internet como incentivo à

aprendizagem da Língua Inglesa, é importante conhecer que recursos conhece e

utiliza. Para isso, responda às seguintes questões:

1)Você considera importante a utilização de recursos tecnológicos em sala de aula?

( ) Sim, frequentemente. ( ) Sim, eventualmente. ( ) Não.

2) Você costuma acessar a internet?

( ) Sim. ( ) Não.

De quanto em quanto tempo?

( )Todo dia. ( ) Quando tem pesquisa escolar. ( ) Nunca.

( ) Outro:__________

3) Quais dos sites costuma acessar?

( ) Facebook. ( ) E-mail. ( ) Sites de pesquisa. ( ) Filmes. ( ) Jogos.

( ) Youtube.

4) Tem acesso à internet em casa? ( ) Sim. ( ) Não.

5) Faz esse acesso via computador ou celular? ( ) Computador. ( ) Celular.

6) Você possui Smartphone? ( ) Sim. ( ) Não.

7) Assinale os programas/ferramentas/aplicativos que sabe utilizar/acessar:

( ) Editor de texto. ( ) E-mail. ( ) Facebook. ( ) Powerpoint.

( ) WhatsApp. ( ) Outros: _____________

8) Você se sente motivado para a aprendizagem da língua inglesa? Justifique.

( ) Sim. ( ) Não. Porque_______________________________________

9) Como acha que aprende mais:

( ) Escrevendo. ( ) Ouvindo. ( ) Vendo imagens. ( ) Outra:___________

9 - Verificar, através de breve conversa, sobre a importância que os alunos dão ao

inglês no seu cotidiano, se têm contato com a língua, as dificuldades que encontra

na aprendizagem da mesma, como acham que aprendem mais (ouvindo, lendo,

escrevendo, vendo imagens…).

Homework

- Solicitar que realizem pesquisa, com ajuda do celular ou computador, dos

seguintes títulos: comidas (fruta, doce, salgado, verdura ou legume), bebidas e

utensílios de cozinha. A pesquisa será utilizada em jogo (Stop) posteriormente. O

grupo (3 a 4 pessoas) deve mostrar a folha com a pesquisa, e indicar outros sites

para pesquisa aos colegas. Sugestões de sites, a ser compartilhado no

compartilhamento público do colégio:

https://www.youtube.com/watch?v=Ys1-Q0yQnyM

(pronúncia de 33 nomes de comidas)

http://www.enchantedlearning.com/wordlist/food.shtml

(vocabulário - food)

http://www.elcivics.com/lifeskills/esl-food/vocabulary-1.html

(vocabulário – food)

http://www.elcivics.com/esl/vegetables-esl-1.html

(vocabulário – food)

http://www.inglesnosupermercado.com.br/deli-section-queijos-e-frios-em-ingles/

(vocabulário – food)

http://www.inglesnosupermercado.com.br/meat-section-carnes-aves-e-frutos-do-mar-

em-ingles/

(vocabulário – food)

Figura 4: Fonte: Google.

Metas:

1- Apresentar o homework à professora, que anotará os sites sugeridos pelos

colegas no quadro ou eles compartilharão através do celular. O mesmo servirá como

apoio para o jogo Stop (fruta, utensílio de cozinha, doce, salgado, verdura ou

legume, líquido), a ser jogado pelos alunos enquanto a professora verifica a tarefa.

2 -Ampliar, através destas aulas, o vocabulário sobre comida, verbos, o modo

imperativo e o gênero receita.

http://www.teclasap.com.br/receitas-carrot-cake/

(receita bolo de cenoura)

Aulas 3 e 4:

CARROT CAKE

Ingredients:

1 cup sugar

1 1/2 cup corn or sunflower oil4 eggs,well beaten2 cups flour

2 teaspoons cinnamon

1 teaspoon baking soda

1 teaspoon salt

3 cups grated carrots Figura 5: Fonte: Pixabay. How to Prepare: Preheat the oven to moderate (175°C / 350°F). Grease a tube pan well. In a largebowl, cream together the sugar and oil. Add the eggs and beat for a few minutes. Sifttogether the flour, cinnamon, baking soda and salt. Add to the sugar mixture. Mix thecarrots. Pour the batter into the tube pan and bake for about 55 minutes. When cool,cover with Cream Cheese.

3 – Questionar aos alunos, após apresentada a receita:

a) Que tipo de gênero é este?

b) Você já viu uma receita anteriormente? Onde?

c) Você já usou uma receita para fazer algo?

d) O que acha que deve conter neste gênero?

4 – Identificar oralmente com os alunos as partes que compõem o gênero,

colocando os possíveis títulos para os ingredientes (Ingredients/What You´ll Need) e

para o modo de fazer (How to Prepare/Preparation/Directions/What to Do), assim

como as quantidades.

5 - Solicitar aos alunos para responderem as seguintes questões:

a)- How are the recipes presented?

b)- Which item comes first (Title? Direction? Ingredients?)

c)- What are the general items included in a recipe?

d)- Are there any pictures?

e)- What is the reason for a picture illustrating a recipe?

f)- What is the main communicative function of a recipe?

Professor: Sugerir, para realizar as atividades 6 e 7, que os alunos consultem

dicionário on line ou sites abaixo:

a) http://profilmara.blogspot.com.br/2012/08/blog-post.html

(verbos)

b) http://www.wizard.com.br/blog/aprender-ingles/termos-de-culinaria-em-

ingles-pra-voce-entender-qualquer-receita/

(termos de culinária)

6 – Traduzir os verbos a seguir:

1 – add __________________ 2 – bake ___________________

3 – beat __________________ 4 – blanch __________________

5 – boil ___________________ 6 – braise __________________

7 – break_________________ 8 – broil ___________________

9 – brown _________________ 10 – chop ___________________

11 – cook _________________ 12 – cube/dice _______________

13 – dredge _______________ 14 – fry _____________________

15 – grate _________________ 16 – heat ___________________

17 – Knead________________ 18 – marinate ________________

19 – masch ________________ 20 – melt ___________________

21 – mince _________________ 22 – mix ___________________

23 – parboil ________________ 24 – pare/peel _______________

25 – pinch _________________ 26 – roast ___________________

27 – scald _________________ 28 – serve___________________

29 – schred________________ 30 – sieve ___________________

31 – slice __________________ 32 – simmer _________________

33 – smoke________________ 34 – sprinkle_________________

35 – toast _________________ 36 – trim ___________________

37 – whip _________________

7 - Relacionar os utensílios de cozinha abaixo:

(1) bowl ( ) colher de sopa

(2) fork ( ) xícara

(3) soup spoon ( ) talheres

(4) cup ( ) tigela

(5) cutlery ( ) tábua de cortar

(6) glass ( ) colher de sobremesa

(7) cutting board ( ) garfo

(8) dessert spoon ( ) faca

(9) ladle ( ) copo

(10) plate ( ) frigideira

(11) knife ( ) prato

(12) pressure cooker ( ) colher de chá

(13) spoon ( ) panela ou pote

(14) pan ( ) escumadeira

(15) pot ( ) panela de pressão

(16) teaspoon ( ) concha

(17) skimmer ( ) colher

8 - Explanar sobre o uso do modo imperativo, já conhecido por eles na língua

portuguesa, muito usado para fazer pedidos, e em textos que fornecem instruções e

comandos. Eles devem colar a explanação abaixo no caderno.

IMPERATIVO

A) Nós usamos o Imperativo para darmos ordens, instruções e

avisos. Na língua inglesa, o verbo é usado no infinitivo sem o

"to". Nas receitas, o imperativo aparece para dar instruções.

Veja exemplos:

Give me a fork. (Me dê um garfo.)

Mix the ingredients. (Misture os ingredientes.)

Bake the chicken at a low temperature. (Cozinhe o

frango em temperatura baixa.) Figura 6: Fonte: Pixabay.

B) O Imperativo também pode ser usado na negativa, é só adicionar o auxiliar don't

(do not) antes do verbo.

Don't beat the eggs. (Não misture os ovos.)

Don't overcook it. (Não cozinhe demais.)

Don't use oil, use butter. (Não use óleo, use manteiga.)

9 - Traduzir frases, podendo pesquisar nos sites abaixo ou outros (Dividir em

grupos iguais – cerca de 5 pessoas, serão solicitadas 4 frases a cada rodada, uma

pessoa deve escrever as respostas no caderno e mostrar – o grupo só ganha o

ponto se estiverem corretas). Após, todos devem fazer a resposta em seu caderno –

o grupo que fizer isso primeiro ganha 5 pontos extras. Vence a equipe que fizer o

maior número de pontos.

https://www.inglesnapontadalingua.com.br/2013/03/vocabulario-de-culinaria-em-

ingles.html

(vocabulário de culinária)

http://www.wizard.com.br/blog/aprender-ingles/termos-de-culinaria-em-ingles-pra-

voce-entender-qualquer-receita/

(termos de culinária)

1

Rale o abacaxi.

Não asse, cozinhe.

Dress, after dredge.

Season, after smoke.

2

Don´t fry your food, broil it.

Deep fry the kitchen.

Não use uma colher.

Frite em uma frigideira. Use uma escumadeira.

3

Don´t parboil too much the carrot.

Refogue as batatas.

Skim the milk.

Grelhe o peixe.

10 - Ordenar as receitas abaixo, enumerando as ações para que elas sejam feitas

da forma correta. Em seguida, escrever em inglês as ações que devem ser

realizadas, de acordo com as figuras. Consultar o site abaixo para auxiliá-lo.

http://www.inglesnosupermercado.com.br/recipes-of-eggs-vegetables-chicken-and-

meat-receitas-de-ovos-legumes-galinha-e-carnes/

(receitas)

Scrambled Eggs (Ovos Mexidos)

a) ( )_________________________

b) ( )_________________________

c) ( )_________________________

d) ( )_________________________

e) ( )_________________________

f) ( )_________________________

Vegetable Casserole (Caçarola de Legumes e Verduras)

a) ( )_________________________

b) ( )_________________________

c) ( )_________________________

d) ( )_________________________

e) ( )_________________________

f) ( )_________________________

Chicken Soup (Canja de Galinha)

a) ( )_________________________

b) ( )_________________________

c) ( )_________________________

d) ( )_________________________

e) ( )_________________________

f) ( )_________________________

Figura 7 (todas as figuras deste exercício): Fonte: Google.

11 - Relacionar as ações das receitas abaixo, referente 5 ways to cook meat:

Pesquisar no sítio sugerido no exercício anterior.

(a) fry ( ) grelhar

(a) broil ( ) assar

(a) barbecue/grill ( ) fritar

(a) stir-fry ( ) grelhar

(a) roast ( ) fritar rapidamente no óleo

Figura 8: Fonte:Pixabay.

12 -Entrar nos sítios abaixo, para treinar vocabulário e gramática, revisando

conteúdos já assimilados nos anos anteriores (quizzes – em todos escolhe opção,

confere, se errar tem explicação por que errou). Colocar sites no domínio público do

colégio, para que acessem mais rapidamente.

https://rachacuca.com.br/quiz/solve/2348/teste-de-ingles-i/

https://rachacuca.com.br/quiz/31870/teste-de-ingles-iii/

https://rachacuca.com.br/quiz/118431/teste-de-ingles-xii/

https://rachacuca.com.br/quiz/90833/ingles-intermediario-ii/

https://rachacuca.com.br/quiz/100546/simple-past-i/

https://rachacuca.com.br/quiz/114775/verbos-do-ingles-no-passado-i/

https://rachacuca.com.br/quiz/32959/verbos-irregulares-i/

https://rachacuca.com.br/quiz/14112/english-test-i/

13 -Revisar o vocabulário e praticar a estrutura do imperativo através do jogo

Simon says (pegar utensílios de cozinha – levados pela professora - para executar

comandos, como “Bata bem”, “Adicione açúcar”, etc.; para os ingredientes utilizar

rótulos representando-os;).

Figura 9: Fonte: Google.

Professor: Definir com os alunos as regras do jogo antes de brincar. Ex.:

a) O aluno que errar o comando deve sair da brincadeira. Antes, deverá

executar uma tarefa, como dizer algo sobre ele em inglês, cantar algo em

inglês…

b) A pessoa que estiver no comando da brincadeira deve ser trocada a cada

X rodadas.

- Homework: Produzir um texto (grupo de três pessoas) de receita no word,

apresentando-a em folha sulfite para ser feito caderno de receitas para ficar na

biblioteca. Quando corrigido mandar arquivo para a professora, a fim de ser feito

livro digital e compartilhado;

Entregar para correção até a 8ª aula, e trazer a receita para degustação na 16ª

aula), observando o seguinte roteiro:

1) Apresenta as partes da receita em blocos (título, ingredientes e modo de fazer)?

2) Os verbos estão no modo imperativo ou infinitivo?

3) Usa letra maiúscula adequadamente, no início das frases e títulos?

4) Utiliza ortografia correta das palavras?

5) Seu texto apresenta coerência e evita repetições de palavras?

6) A estética do texto está bem definida, foi criativo?

7) Entregou o trabalho no prazo estipulado?

8) Trouxe a receita para degustação?

(Adaptado de: http://www.neteducacao.com.br/experiencias-educativas/fundamental-

i/portugues/receitas)

Metas:

1- Trabalhar vocabulário food através do jogo online abaixo:

http://br.syvum.com/cgi/online/mult.cgi/idiomas/vocabulario/English/restaurant_food_

2.tdf?0

(jogo de assinalar para aquisição de vocabulário – food)

2 - Resolver os seguintes exercícios, via online: ouvir o listening, fazer exercícios

sentences e o ditado. Se necessário, ver vocabulary.

http://www.eslfast.com/kidsenglish/ke/ke008.htm

(texto Different foods)

3 - Ouvir o listening, preencher os espaços em branco, com palavras do quadro

abaixo.

Sara is hungry. She goes to the ____________. She opens the cabinet. There are a

____________of snacks. The marshmallows are too sweet.______________potato

chips are too salty. The ice____________is too watery. The kiwis are too

_______________. The cereal is too bland. Her dad _________________home. He

gives her crackers. The crackers _______________perfect.

ARE - LOT – KITCHEN – THE – COMES – SOUR – CREAM

4 - Aprender vocabulário sobre fast food, através de textos com áudio, e

pronúncias para descrever um alimento. Em seguida, após ouvir o listening

(Learning with dialogues e English pronunciation), praticar a oralidade, através de

conversação sobre que tipo de comida o colega gosta (se for necessário, realizar

revisão de usos, como: how often do you eat…? , advérbios, I like, I don´t like, I like

more x than y, comparativos e superlativos, I prefer, I drink., when I was I child I

ate…, countable and uncountable..).

http://www.cursandoingles.net/fast_food-comidas_ingles.htmlacesso 14 set

(vocabulário sobre comida, com nomes dos alimentos/figuras/pronúncia - clicar em

próxima página, no rodapé, para acessar a página seguinte)

Aulas 5 e 6:

Homework

A) Fazer a descrição de algumas frutas e vegetais, para utilizar em jogo (forca) ex.:

Bananas are long and yellow.

Sugerir consulta aos sites abaixo, podendo pesquisar em outros:

http://www.elcivics.com/esl/fruits-lesson-1.html (acesso 13 set)

(descrições de frutas)

http://www.elcivics.com/esl/vegetables-esl-1.html

(descrições de alguns vegetais)

Figura 10: Fonte: Pixabay.

B) Relembrar da entrega da receita (sulfite) para correção, na 8ª aula

Metas:

1 - Brincar de forca, utilizando as adivinhas que trouxeram.

2 - Entregar à professora a receita em inglês para correção (sulfite).

3 - Responder que tipo de restaurante gosta, oralmente, para fazer gráfico no

quadro, em conjunto com a professora.

Food/Restaurant Survey

Questions:

1. What kind of restaurant do you like ?

2. Do you like Italian food ? Why/ why not?

3. What do you prefer? a) eating at home b) eating out c) going to a dinner party

4. How often do you eat fast food ?

5. What do you like to order at your favorite restaurant?

(http://www.eslflow.com/Food_Restaurant_Survey_edit.pdf )

4 – Jogar bingo, para frisar vocabulário (food), utensílios utilizados na cozinha e

verbos.

Aulas 7 e 8:

Figura 11: Fonte: Google.

Professor: Consulte sugestão de cartelas de bingo no site abaixo.

http://www.elcivics.com/lifeskills/esl-food/cooking-bingo.pdf

(verbos, utensílios de cozinha, 25 cartelas para bingo ou jogo memória)

Homework:

- Pesquisar (curiosidade): Quais os horários de refeições nos EUA, vocabulários que

usamos aqui (breakfast, brunch, food trucks, fast food, happy hour), se dão gorjeta,

comidas típicas do café da manhã). Perguntar aos pais se autorizam trazer um

prato típico do café da manhã para a 11ª aula.

Sugestões para pesquisa:

http://flavors.visiteoseua.com.br/horarios-das-refeicoes-nos-eua

(horários de refeições nos EUA)

http://www.ibahia.com/detalhe/noticia/prepare-um-tipico-cafe-da-manha-americano-

veja-dez-receitas/?cHash=94321140801f007beadeecc03ff935b3

(típico café da manhã americano)

Metas:

1 - Verificar a pesquisa realizada em casa, através de apresentação dos alunos,

relembrando vocabulário que usamos (breakfast, brunch, food trucks, fast food,

happy hour). Após, mostrar aos alunos algumas diferenças entre os piqueniques

brasileiro e americano, conforme pesquisa do site abaixo, perguntar se concordam

com a pesquisa, fazendo uma nova lista, se julgarem necessário.

http://www.colegioraizes.com.br/raizesdaserra/tag/english-corner/

(diferenças piqueniques brasileiro e americano)

1- Sandwiches:

– EUA: peanut butter and banana sandwich;

– BRA: spreadable cheese sandwich.

2- Drinks:– EUA: soft drinks;– BRA: juices and mineral water.3- Desserts– EUA: cupcake with lots of icing;– BRA: cornmeal cake or carrot cake.

2 - Relembrar como dizemos algumas frases, como as abaixo, e outras sugeridas

pelos alunos (no caderno):

a) Eu tomo café às 6.30 h.

b) Eu almoço às 12 h e meu pai almoça às 12.30 h.

c) Minha namorada gosta de comida rápida, como sanduíche.

d) Nós jantamos todo dia.

e) Ele almoça todo sábado.

3 - Solicitar que traduzam algumas frases relacionadas ao tema refeições (oral):

a) I don´t eat breakfast. And you?

b) Do you like coffee?

c) Breakfast is the most important meal of the day.

d) Good morning! Have you had breakfast yet?

e) I like toast for breakfast. What do you like?

Aulas 9 e 10:

f) The coffee is sugar free.

g) I would like to drink a vitamin.

h) She is eating bread with margarine.

4 - Revisar principais palavras para o café da manhã em inglês – colocar figuras em

powerpoint, os alunos dão a tradução, a professora mostra a resposta a seguir no

mesmo aplicativo.

http://inglestreinando.com/cafe-da-manha-em-ingles-principais-palavras

(principais palavras usadas no café da manhã)

5 - Ouvir listenings abaixo. Em seguida, montar breve diálogo (grupo de 5),

podendo utilizar as frases para fazer um pedido em um restaurante (oralidade). Se

necessário, revisar tempos verbais would e simple present:

a) texto Pedindo comida – listening, com tradução.

http://www.englishspeak.com/pt/english-lesson.cfm?lessonID=10

b) texto No restaurante – listening, com tradução

http://www.englishspeak.com/pt/english-lesson.cfm?lessonID=35

c) texto Você quer algo para beber – listening, com tradução

http://www.englishspeak.com/pt/english-lesson.cfm?lessonID=6

d) vídeo ensinando pronúncia de frases para usar no restaurante

https://www.youtube.com/watch?v=8OqZnxIufRE

e) conversação em restaurante – listening, com tradução

http://br.syvum.com/cgi/online/serve.cgi/idiomas/curso/ingles_basico/sl4.htm

Lunch, em inglês, não é lanche. Assim como esta palavras, há muitas outras que

nos enganam. Vamos recordá-las?

Figura 12: Fonte: Google.

6 - Resolver atividades a seguir, para relembrar os falsos cognatos, ou palavras

transparentes (todas com exercícios sobre o assunto):

https://rachacuca.com.br/quiz/14958/falsos-cognatos-do-ingles-i/

https://rachacuca.com.br/quiz/40818/falsos-cognatos-de-ingles-ii/

https://rachacuca.com.br/quiz/70737/falsos-cognatos-de-ingles-iii/

Professor: Os alunos poderão utilizar também o site abaixo, para consulta:

http://www.estudopratico.com.br/falsos-cognatos-do-ingles/

Homework:

- Resolver cruzada abaixo (entregue impressa, em tamanho maior)

http://www.elcivics.com/grocery_store_crossword_puzzle.pdf

Figura 13: Fonte: Google.

Professor, veja respostas no sítio abaixo:

http://www.elcivics.com/grocery_store_crossword_answers.pdf

- Confirmar com os alunos se há interesse de realizar um típico café da manhã

americano na escola. Caso haja, deverão trazer um prato para a próxima aula (em

grupo), para socializar com os colegas. Solicitar a utilização da cozinha, caso seja

necessário preparar algum prato (ex.: ovos).

Metas:

1 - Distribuir instruções de como arrumar mesa em um cartaz, para que, com a

ajuda dos colegas, alguns alunos arrumem a mesa , de acordo com as instruções

fornecidas. Levar pratos e talheres para que realizem a atividade.

http://www.elcivics.com/worksheets/how-to-set-table.pdf

2- Socializar os pratos trazidos pelos alunos, de um típico café da manhã americano,

caso tenham optado por isso na aula anterior. Esses devem apresentar quais os

ingredientes de cada prato na língua alvo.

3 - Realizar pesquisa de inventores de comidas e invenções relacionadas para serfeito cartaz para exposição no saguão, com tradução embaixo da pesquisa. Fazergrupos conforme abaixo. Site sugerido:http://www.enchantedlearning.com/inventors/food.shtml(inventores de comida e itens relacionados)

Nº PESSOAS PESQUISA A SER FEITA

4 Products from peanuts (George Washington Carver) – ver adicionais

3 Chocolate chips e Hot dogs

3 Coca cola

3 Cotton candy – ver adicionais

3 Potato chips (George Crum)– ver adicionais

3 Marshmallow e Mayonnaise

3 Microwave oven e Pasteurization (Louis Pasteur)

3 Popsicle e Potato chips

2 Refrigerator

Aulas 11 e 12:

3 Sandwich e Teabag

2 Universal product code

4 - Cantar a música abaixo, após ver o vídeo, para treinar o speaking. Após, discutir

sobre o significado da canção.

Figura 14: Fonte: Google.

Música: 4 non blondes – What´s up

And so I wake in the morning

And I step outside

And I take a deep breath and I get real high

And I scream from the top of my lungs

What's going on?

And I say, hey yeah yeah, hey yeah yeahI said hey, what's going on?

Professor: Foram utilizados os sites abaixo, para realizar as atividades

relacionadas à música:

a) https://www.youtube.com/watch?v=fFIEsabANPE

(vídeo legendado da música)

b)https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-

instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=4+non+blondes+-+what%27s+up+letra

(letra da música)

c) http://cadernotiahelo.blogspot.com.br/2015/06/analisando-musica-whats-

up-4-non-blondes.html

(significado da música)

5 - Devolver aos alunos as receitas corrigidas, para serem devolvidas por eles na

próxima aula para exposição e encadernação (caderno de receitas biblioteca).

Devem também enviar o arquivo da receita (ou trazer cópia em pendrive) para a

professora juntá-las num livro digital. Lembrar que devem trazer a receita para

degustação na 16ª aula.

Homework:

-Arrumar receita (se for necessário) para encadernação, trazer 14ª aula.

Metas:

1 - Recolher receita para encadernação do livro de receitas e montagem de cartaz

para exposição em mural. Verificar se enviaram o arquivo via e-mail ou se

trouxeram pendrive com o mesmo, para a produção do livro digital.

2 - Confeccionar cartazes, em grupo de até 3 pessoas (Regras de segurança ao

cozinhar). Escrever as frases, passar para o inglês, ilustrar. Após correção, será

realizada uma exposição das produções. Mostrar site aos alunos como sugestão

para confecção de cartaz.

http://www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?

p=335&np=290&id=2288

(regras de segurança ao cozinhar)

Homework:-Trazer receita para degustação na próxima aula.

Aulas 13 e 14:

Metas:

1 -Verificar com os alunos se julgou que houve um aumento no interesse pela língua

e se conseguiu sanar dificuldades que encontrava no início das aulas , através de

questão a ser respondida por eles (sem identificação).

a)Para você, houve aumento na motivação para a aprendizagem da Língua Inglesa,

após a aplicação deste projeto?

( ) Sim. ( ) Não.

Comente o porquê:__________________________________________________

_________________________________________________________________

b) Você tinha dificuldades na aprendizagem da Língua Inglesa?

( ) Sim. ( ) Não.

c) Acredita que conseguiu sanar as dificuldades nesta aprendizagem?

( ) Sim, totalmente. ( ) Sim, parcialmente.

( ) Não sanei minhas dificuldades.

2 – Recolher as receitas de quem ainda não entregou (impressa e em arquivo) para

a confecção do livro de receitas para ser deixado na biblioteca e produção do livro

digital pela professora, a ser compartilhado. Antes de deixar o livro na biblioteca,

realizar exposição para os colegas das outras salas.

Figura 15: Fonte: Pixabay.

Aulas 15 e 16:

3 – Avaliar a apresentação da receita (oral, escrita, material online, se trouxeram a

receita para degustação).

Professor: Relembre com os alunos os critérios de avaliação, definidos

anteriormente.

10. REFERÊNCIAS

BELLONI, Maria Luiza. Artigo As novas gerações e as tecnologias de informação

e comunicação. 2011. Disponível em:

<http://www.senado.leg.br/comissoes/ce/ap/AP20111109_Maria_Belloni.pdf>.

Acesso em: 10.03.16.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira.

Secretaria da Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA. LÍNGUA

ESTRANGEIRA MODERNA. Departamento de Educação Básica. Paraná, 2008.

Disponível em:

<www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_lem>. Acesso em:

15.06.16.

FIGURAS:

-FIGURA 1 - (desenho se cumprimentando)

<https://cdn.pixabay.com/photo/2016/12/07/09/36/fax-1889047_960_720.jpg>.

Acesso em: 15.12.16.

-FIGURA 2 - (desenho segurando ícone WhatsApp)

<https://pixabay.com/pt/whatsapp-homem-branco-modelo-3d-1889082/>. Acesso

em: 15.12.16.

-FIGURA 3 – (print de vídeo - Adele – Someone like you)

<http://www.englishinbrazil.com.br/2012/03/song-activity-verb-to-be-adele.html>.

Acesso em: 15.12.16.

-FIGURA 4 – (food)

<https://www.google.com.br/search?

q=jogos+ingles+sobre+comida&start=10&sa=N&espv=2&biw=1366&bih=662&tbm=is

ch&imgil=W6u6VE9lUD7_pM%253A%253B5Ztu_YXfH6AQGM%253Bhttp%25253A

%25252F%25252Fprofessorapaulameyer.blogspot.com

%25252F2015%25252F10%25252Fjogo-de-cartas-s uper-

food.html&source=iu&pf=m&fir=W6u6VE9lUD7_pM%253A

%252C5Ztu_YXfH6AQGM%252C_&usg=__2Dw1JzcyKmE7XO_ktjZyDrpZ3xA

%3D&ved=0ahUKEwig3fK-

0t3QAhVJQ5AKHa2gARA4ChDKNwhP&ei=y6xFWOBLyYbBBK3BhoAB#imgdii=IIypI

I2JL9gq_M%3A%3BIIypII2JL9gq_M%3A%3B6iUb13t9vaM2LM

%3A&imgrc=IIypII2JL9gq_M%3A>. Acesso em: 15.12.16.

-FIGURA 5 - (bolo cenoura)

<https://pixabay.com/pt/bolo-delicious-alimentos-ornamento-625964/>. Acesso em:

15.12.16.

-FIGURA 6 - (homem apontando)

<https://pixabay.com/pt/homem-silhueta-apontando-295495/>. Acesso em: 15.12.16.

-FIGURA 7 (todas do exercício ordenar figuras de receita)

<http://www.inglesnosupermercado.com.br/recipes-of-eggs-vegetables-chicken-and-

meat-receitas-de-ovos-legumes-galinha-e-carnes/>. Acesso em: 15.12.16.

-FIGURA 8 - (cozinheiro servindo carne)

<https://pixabay.com/pt/cozinha-comer-corte-alimentos-890885/>. Acesso em:

15.12.16.

-FIGURA 9 – (cozinheiro com duas crianças)

<https://www.google.com.br/search?

q=desenho+de+dois+personagens+cozinhando&espv=2&biw=1366&bih=662&tbm=i

sch&imgil=NLXuUylQ6wYZsM%253A%253BEPrnBKh5S-EVZM%253Bhttp%25253A

%25252F%25252Fwww.superjogosinfantis.com.br%25252Fblog%25252Freviews

%25252Fdesenhos-educativos-para-

criancas.html&source=iu&pf=m&fir=NLXuUylQ6wYZsM%253A%252CEPrnBKh5S-

EVZM%252C_&usg=__tkQQVyrwPmuYtIv73tE0VPOMNwg

%3D&ved=0ahUKEwi3tJH4oe_QAhUEhJAKHbjODn0QyjcINQ&ei=zelOWPcZhIjCBLi

du-gH#imgrc=4wNIdgivYivA8M%3A>. Acesso em: 15.12.16.

-FIGURA 10 – (forca)

<https://pixabay.com/pt/corda-suspens%C3%A3o-forca-morte-24291/>. Acesso em:

15.12.16.

-FIGURA 11 – (bingo de vocabulário food)

<http://inglesnodiaadia.blogspot.com.br/2011/01/atividades-vegetais.html>. Acesso

em: 15.12.16.

-FIGURA 12 - (figura sobre falsos cognatos)

<http://www.estudopratico.com.br/falsos-cognatos-do-ingles/>. Acesso em: 15.12.16.

-FIGURA 13 - (cruzada)

<http://www.elcivics.com/grocery_store_crossword_puzzle.pdf>. Acesso em:

15.12.16.

-FIGURA 14 - (print de imagem do vídeo – 4 non blondes - What´s up)

<http://cadernotiahelo.blogspot.com.br/2015/06/analisando-musica-whats-up-4-non-

blondes.html>. Acesso em: 15.12.16.

-FIGURA 15 - (meninas vestidas de confeiteiras, com bolo)

<https://pixabay.com/pt/cozinheiros-confeiteiro-infantil-842244/>. Acesso em:

15.12.16.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. Rio de Janeiro: EGA, 1996, digitalização 2002. Disponível em:

<file:///C:/Users/cbosc/Downloads/pdf-pedagogiadaautonomia-paulofreire.pdf>.

Acesso em: 09.03.16.

MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo. Formação Continuada de Professores e Novas

Tecnologias. Maceió: Edufal. 1999.

MORAES, M. C. Informática Educativa: Dimensão e Propriedade Pedagógica.

Maceió, AL, jan. (não publicado), 1993. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de

(Org.).Informática e formação de professores. Brasília: MEC/SED, 1999.

ColeçãoInformática para a Mudança na Educação. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003148.pdf>. Acesso em:

16.03.16.

MORAN, José Manuel et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica.

Campinas, SP: Papirus, 2000. 13ª ed, 2007 - (Coleção Papirus Educação).

Disponível em: <https://books.google.com.br/books?isbn=8530805941>. Acesso em:

25.03.16.

MOTTER, Rose Maria Belim, DAL MOLIN, Beatriz Helena e CATAPAN, Araci Hack.

As Tecnologias de Comunicação Digital no Processo de Ensino-Aprendizagem de

Língua Estrangeira. In MOTTER, Rose Maria Belim et al. (Org) Conhecimento e

Ciberespaço: Tessituras de Sentido. Cascavel: Gráfica Universitária, 2011.

POLATO, Amanda. Nove dicas para usar bem a tecnologia .Revista Nova Escola,

edição 223, junho 2009. Disponível em:

<http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/223_materiacapa_abre.shtml?

fb_comment_id=10150183737331425_10153141640501425#f3a3f274bac3c4>.

Acesso em: 11.03.16.

PRENSKI, Marc. Digital natives digital immigrants. MCB University Press, Vol. 9, Nº

5, 2001. In VENDRUSCOLO, Vanessa. Artigo A contribuição dos blogs no proceso

de ensino-aprendizagem de língua inglesa, p. 309 a 355, em Conhecimento e

Ciberespaço: Tessituras de Sentido. Org.: MOTTER, Rose Maria Belim et.

al.Cascavel: Gráfica Universitária, 2011.

ROCKENBACH, Marlice Rosani Prygodda e MOTTER, Rose Maria Belim. Os

Desafios do Educador no Século XXI. In: MOTTER, Rose Maria Belim et al.

(Org.)Conhecimento e Ciberespaço: Tessituras de Sentido. Cascavel: Gráfica

Universitária, 2011.

SAMPAIO, Marisa Narcizo; LEITE Lígia Silva. Alfabetização tecnológica do

professor. Petrópolis: Vozes, 1999.

SITES CONSULTADOS:

- <https://www.facebook.com/only.englishquotes?fref=ts >.(pensamentos). Acesso em

15.12.16.

- <http://www.inglesnosupermercado.com.br/10-aplicativos-gratuitos-para-aprender-

idiomas-pelo-celular/>. (aplicativos para aprender idiomas pelo celular). Acesso em

15.12.16.

- <http://www.englishinbrazil.com.br/2012/03/song-activity-verb-to-be-adele.html>(exercícios – imprimir: preencher com pronomes, interpretação, exercícios to be).Acesso em 15.12.16.

- <https://www.vagalume.com.br/adele/someone-like-you-traducao.html>.(letra com

tradução). Acesso em 15.12.16.

- <http://anapaulaingles.blogspot.com.br/search?updated-max=2015-08-

17T14:24:00-07:00&max-results=7&start=2&by-date=false>.(para sanar dúvidas

quanto à gramática solicitada). Acesso em 15.12.16.

- <https://www.youtube.com/watch?v=Ys1-Q0yQnyM>.(pronúncia de 33 nomes de

comidas). Acesso em 15.12.16.

- <http://www.enchantedlearning.com/wordlist/food.shtml >.(vocabulário - food).

Acesso em 15.12.16.

- <http://www.elcivics.com/lifeskills/esl-food/vocabulary-1.html>.(vocabulário – food).

Acesso em 15.12.16.

- <http://www.elcivics.com/esl/vegetables-esl-1.html>.(vocabulário – food). Acesso

em 15.12.16.

- <http://www.inglesnosupermercado.com.br/deli-section-queijos-e-frios-em-ingles/>.

(vocabulário – food). Acesso em 15.12.16.

- <http://www.inglesnosupermercado.com.br/meat-section-carnes-aves-e-frutos-do-

mar-em-ingles/>.(vocabulário – food). Acesso em 15.12.16.

- <http://www.teclasap.com.br/receitas-carrot-cake/>. (receita bolo de cenoura).

Acesso em 16.12.16.

- <http://profilmara.blogspot.com.br/2012/08/blog-post.html>. (verbos). Acesso em

16.12.16.

- <http://www.wizard.com.br/blog/aprender-ingles/termos-de-culinaria-em-ingles-pra-

voce-entender-qualquer-receita/>. (termos de culinária). Acesso em 16.12.16.

- <https://www.inglesnapontadalingua.com.br/2013/03/vocabulario-de-culinaria-em-

ingles.html>. (vocabulário de culinária). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.wizard.com.br/blog/aprender-ingles/termos-de-culinaria-em-ingles-pra-

voce-entender-qualquer-receita/>. (termos de culinária). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.inglesnosupermercado.com.br/recipes-of-eggs-vegetables-chicken-

and-meat-receitas-de-ovos-legumes-galinha-e-carnes/>. (receitas, 5 maneiras de

cozer carne). Acesso em 16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/solve/2348/teste-de-ingles-i/>. (quiz). Acesso em

16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/31870/teste-de-ingles-iii/>. (quiz). Acesso em

16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/118431/teste-de-ingles-xii/>. (quiz). Acesso em

16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/90833/ingles-intermediario-ii/>. (quiz). Acesso em

16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/100546/simple-past-i/>. (quiz). Acesso em

16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/114775/verbos-do-ingles-no-passado-i/>. (quiz).

Acesso em 16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/32959/verbos-irregulares-i/>. (quiz). Acesso em

16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/14112/english-test-i/>. (quiz). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.neteducacao.com.br/experiencias-educativas/fundamental-

i/portugues/receitas>. (roteiro apresentação). Acesso em 16.12.16.

<http://br.syvum.com/cgi/online/mult.cgi/idiomas/vocabulario/English/restaurant_food

_2.tdf?0>. (jogo de assinalar para aquisição de vocabulário – food). Acesso em

16.12.16.

- <http://www.eslfast.com/kidsenglish/ke/ke008.htm>. (texto Different foods) .

Acesso em 16.12.16.

- <http://www.cursandoingles.net/fast_food-comidas_ingles.htmlacesso 14 set>.

(vocabulário sobre comida, com nomes dos alimentos/figuras/pronúncia). Acesso em

16.12.16.

- <http://www.elcivics.com/esl/fruits-lesson-1.html (acesso 13 set)>. (descrições de

frutas). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.elcivics.com/esl/vegetables-esl-1.html>. (descrições de alguns

vegetais). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.eslflow.com/Food_Restaurant_Survey_edit.pdf>. (questões interpretação).

Acesso em 16.12.16.

- <http://www.elcivics.com/lifeskills/esl-food/cooking-bingo.pdf>. (verbos, utensílios

de cozinha, 25 cartelas para bingo ou jogo de memória). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.elcivics.com/lifeskills/esl-food/cooking-alphabetize.pdf>. (cartela com

verbos e utensílios) . Acesso em 16.12.16.

- <http://flavors.visiteoseua.com.br/horarios-das-refeicoes-nos-eua>. (horários de

refeições nos EUA). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.ibahia.com/detalhe/noticia/prepare-um-tipico-cafe-da-manha-

americano-veja-dez-receitas/?cHash=94321140801f007beadeecc03ff935b3>. (típico

café da manhã americano). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.elcivics.com/lifeskills/esl-food/restaurant-bingo.pdf>. (bingo vocabulário

restaurante, 25 cartelas). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.colegioraizes.com.br/raizesdaserra/tag/english-corner/>. (diferenças

piqueniques brasileiro e americano). Acesso em 16.12.16.

- <http://inglestreinando.com/cafe-da-manha-em-ingles-principais-palavras>.

(principais palavras usadas no café da manhã). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.englishspeak.com/pt/english-lesson.cfm?lessonID=10>. (texto Pedindo

comida – listening, com tradução). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.englishspeak.com/pt/english-lesson.cfm?lessonID=35>. (texto No

restaurante – listening, com tradução). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.englishspeak.com/pt/english-lesson.cfm?lessonID=6>. (texto Você

quer algo para beber – listening, com tradução). Acesso em 16.12.16.

- <https://www.youtube.com/watch?v=8OqZnxIufRE>. (vídeo ensinando pronúncia

de frases para usar no restaurante). Acesso em 16.12.16.

- <http://br.syvum.com/cgi/online/serve.cgi/idiomas/curso/ingles_basico/sl4.htm>.

(conversação em restaurante – listening, com tradução). Acesso em 16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/14958/falsos-cognatos-do-ingles-i/>. (quiz falsos

cognatos). Acesso em 16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/40818/falsos-cognatos-de-ingles-ii/>. (quiz falsos

cognatos). Acesso em 16.12.16.

- <https://rachacuca.com.br/quiz/70737/falsos-cognatos-de-ingles-iii/>. (quiz falsos

cognatos). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.estudopratico.com.br/falsos-cognatos-do-ingles/>. (falsos cognatos).

Acesso em 16.12.16.

- <http://www.elcivics.com/grocery_store_crossword_puzzle.pdf>. (cruzada). Acesso

em 16.12.16.

- <http://www.elcivics.com/grocery_store_crossword_answers.pdf>. (respostas

cruzada). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.elcivics.com/worksheets/how-to-set-table.pdf>. (como arrumar a

mesa). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.enchantedlearning.com/inventors/food.shtml>. (inventores de comida eitens relacionados). Acesso em 16.12.16.- <https://www.youtube.com/watch?v=fFIEsabANPE>. (vídeo legendado música

What´s up). Acesso em 16.12.16.

- <https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-

instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=4+non+blondes+-+what%27s+up+letra>. (letra

da música What´s up). Acesso em 16.12.16.

- <http://cadernotiahelo.blogspot.com.br/2015/06/analisando-musica-whats-up-4-non-

blondes.html>. (significado da música). Acesso em 16.12.16.

- <http://www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?

p=335&np=290&id=2288>. (regras de segurança ao cozinhar). Acesso em 16.12.16.

SOUZA, Fátima Sandra Mendes Chueh de. Artigo O uso da TV multimídia –

pendrive como ferramenta metodológica e pedagógica no processo ensino-

aprendizagem. Secretaria do Estado da Educação do Paraná, 2009. Disponível em:

<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_p

de/2009_uenp_pedagogo_artigo_fatima_sandra_mendes_chueh_de_souz.pdf>

Acesso em: 07.04.16.

SUZUKI, Juliana Telles Faria; RAMPAZZO, Sandra Regina dos Reis. Tecnologias

em Educação. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.

TEDESCO, Juan Carlos. Os fenômenos de segreação e exclusão social na

sociedade do conhecimento e da informação. (Org): tradução de Claudia

Berliner, Silvana Cobucci Leite – São Paulo: Cortez; Buenos Aires: Instituto

Internacional de Planeamiento de La Educacion; Brasília: UNESCO, 2004.

Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/JuanCarlosT.pdf>. Acesso

em 01.05.16.

VALENTE, José Armando. Computadores e conhecimentos: repensando a

educação. Campinas: UNICAMP, 1993. In DIAS, Claudionor Henrique e SAMPAIO,

Adriany de Ávila Melo em As tecnologias da informação e comunicação no processo

de ensino e aprendizagem de geografia. Disponível em:

<https://eventos.fe.ufg.br/up/248/o/1.4.__33_.pdf>. Acesso em: 18.03.16.

WOLYNEC, Elisa. Artigo A Educação na Era da Interatividade. Março 2007.

Disponível em: <https://www.techne.com.br/artigos/A%20Educ

%20_Era_Interatividade.pdf>. Acesso em 03.05.16.