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FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ARTIGO DE OPINIÃO
Autor Rute Padilha
Escola de Atuação Colégio Estadual Dr. Afonso Alves de Camargo
Município da escola Rio Azul
Núcleo Regional de Educação
Irati
Orientador Professora Mestre Regina Maria Vink
Instituição de Ensino Superior
UNICENTRO/Irati
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Produção Didático-pedagógica
Unidade didática
Relação Interdisciplinar Sociologia, História
Público Alvo 2ª série C do turno da manhã
Localização R. Cafieiro Corsi, s/n, Centro.
Apresentação:
Considerando a resistência dos alunos à escrita, a proposta de trabalho visa valorizar a escrita dentro da norma culta como ferramenta para o exercício da cidadania por meio de uma sequència didática.
Palavras-chave Produção de texto, cidadania, norma culta
UNIDADE DIDÁTICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ARTIGO DE OPINIÃO
RUTE PADILHA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ARTIGO DE OPINIÃO
Material didático apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria Estadual de Educação do Paraná, vinculado à Universidade Estadual do Centro-Oeste - Irati sob orientação da Professora Mestre Regina Maria Vink em cumprimento à resolução Nº 4341/2007do PDE.
RIO AZUL2011
IDENTIFICAÇÃO
PROFESSORA PDE: Rute Padilha
e-mail: [email protected]
ÁREA: Língua Portuguesa
NRE: Irati
IES: UNICENTRO/IRATI
ORIENTADORA IES: Professora Mestre Regina Maria Vink
PÚBLICO ALVO DA INTERVENÇÃO: 2ª série C do turno da manhã do Colégio
Estadual Dr. Afonso Alves de Camargo – Rio Azul/NRE Irati.
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO.........................................................................................................4MÓDULO I: CONHECENDO AS CARACTERÍSTICAS SÓCIO-DISCURSIVAS DO ARTIGO DE OPINIÃO...................................................................................................6
ATIVIDADE 1: Reconhecimento de artigos de opinião (1h/a)..............................6ATIVIDADE 2: Polêmicas sociais – fonte de conteúdo para o artigo de opinião (1h/a)............................................................................................................................10ATIVIDADE 3: Sem contexto não há texto (2h/a)..............................................12ATIVIDADE 4: O “diálogo” no artigo de opinião (2h/a).......................................14ATIVIDADE 5: Fugindo da neutralidade – organizadores textuais e aspectos linguísticos (2h/a)...................................................................................................................15ATIVIDADE 6: Muito além da “introdução, desenvolvimento e conclusão” - a estrutura do artigo de opinião (1h/a)..................................................................................17
MÓDULO II: ATIVIDADE 1: Despertar a vontade de dizer (4h/a)..............................20ATIVIDADE 2: Buscando argumentos para produzir um artigo de opinião (2h/a)21ATIVIDADE 3: Reescrita do artigo de opinião - Avaliação (2h/a)......................24ATIVIDADE 4: Socialização dos textos produzidos pelos alunos (1h/a)...........25
MÓDULO III: VEICULAÇÃO DOS TEXTOS SELECIONADOS EM JORNAL REGIONAL.....................................................................................................................................26
ATIVIDADE 1: Divulgação, no Jornal Folha de Irati, dos textos selecionados pelos editores do jornal................................................................................................26
APRESENTAÇÃO
A presente proposta nasceu de observações realizadas ao longo de vários anos
de trabalho com o ensino da língua portuguesa no ensino médio e da angústia provocada
pela rejeição dos alunos a atividades com a língua escrita, principalmente quando se trata
da variedade padrão.
O fato de o aluno não conseguir um bom desempenho ao comunicar-se de forma
escrita é, em parte, decorrente do conjunto de elementos que orientam a sua produção. O
trabalho com a produção escrita ainda se pauta ou na concepção tradicional da
linguagem, o que anula o caráter interativo da escrita, descaracterizando-a como espaço
de interação e de diálogo entre sujeitos ou na crença de que o domínio da escrita é inato
ou uma dádiva para poucos eleitos. A escrita, abordada desta maneira,
é supervalorizada e descontextualizada, torna-se mero exercício para preencher o tempo, reforçando a baixa auto-estima linguística dos alunos, que acabam compreendendo a escrita como privilégios de alguns. Tais valores afastam a linguagem escrita do universo de vida dos usuários, como se ela fosse um processo à parte, externo aos falantes, que, nessa perspectiva, não constroem a língua, mas aprendem o que os outros criaram (PARANÁ, 2008, p.68).
Assim, o maior objetivo deste trabalho é levar os alunos a perceberem que rejeitar
a língua escrita na modalidade culta por todas as razões que os fazem considerá-la muito
difícil é abrir mão de uma ferramenta que lhes permite exercer, com mais propriedade, a
sua cidadania. Para isso, nos propomos a refletir, por meio dos textos que compõem as
atividades, vários aspectos relacionados a essa modalidade de uso da língua,
principalmente aqueles que se referem à necessidade ou não de a escola ensiná-la bem
como se é ou não importante que o aluno a conheça e domine e as implicações sociais do
não domínio dessa variedade.
A concepção interacionista de linguagem foi o ponto de partida e o estudo está
alicerçado nos fundamentos dos gêneros textuais como objetos de ensino como
preconizam as Diretrizes Curriculares.
As atividades propostas constituem uma sequência didática (SD), nos moldes dos
estudiosos Dolz, Noverraz e Schneuwly para a abordagem do gênero textual artigo de
opinião. O grande objetivo de uma SD é permitir ao estudante dominar uma prática de
linguagem configurada em um gênero de texto, permitindo-lhe adaptá-la a uma
determinada situação de comunicação. Dessa forma, é preciso levar para a escola os
gêneros que os aprendizes não dominam ou dominam insatisfatoriamente.
A aplicação de uma SD com gênero da ordem do argumentar proporciona ao aluno
o contato com uma importante prática discursiva da esfera jornalística e lhe possibilita o
domínio dessa prática ao propiciar-lhe a atuação social como sujeito que acrescenta,
corrobora ou se contrapõe aos discursos existentes em seu contexto, pois uma das
atividades previstas dentro da SD é a socialização do texto no suporte real do gênero
estudado, ou seja, num jornal regional no caso do trabalho aqui exposto.
Por tudo isso, a presente proposta para trabalhar com textos do gênero artigo de
opinião.
MÓDULO I: CONHECENDO AS CARACTERÍSTICAS SÓCIO-DISCURSIVAS DO ARTIGO DE OPINIÃO
ATIVIDADE 1: Reconhecimento de artigos de opinião (1h/a)
Professor (a): O primeiro passo dessa atividade é apresentá-la aos seus alunos a
fim de esclarecer-lhes os objetivos do trabalho. Feita a apresentação, está na hora
de iniciarmos nossa primeira atividade cujo objetivo é possibilitar-lhes o contato
com textos de diferentes gêneros para que, por meio da comparação entre eles,
identifiquem o texto do gênero artigo de opinião.
- Leia os textos a seguir e procure identificar qual é a finalidade ou objetivo dos autores ao
escrevê-los:
TEXTO 11:
Amenizam mas não mudam
Cristóvam Buarque
O Brasil é um país de alta criatividade em políticas sociais, com saídas para
amenizar, não para mudar a realidade. A criatividade começou na escravidão, ao invés de
aboli-la recorremos à Lei do Ventre Livre. Os escravos sexagenários, os velhos, eram
libertados, um eufemismo para abandonados.[...]
Ao invés de fazer as mudanças da estrutura para construir um sistema social
eficiente, equilibrado, integrado e justo, optamos por simples lubrificantes das
engrenagens desencontradas da sociedade. Nossas soluções podem até ser criativas,
mas são burras e injustas. É a sociedade acomodando suas deficiências. Ao invés de
enfrentar e resolver os problemas, nossa criatividade ajusta a sociedade a conviver com
eles. E adia e agrava os problemas porque ilude a mente e acomoda a política.
TEXTO 22:
1 Disponível em < http://sergyovitro.blogspot.com/search/label/Cristóvam%20buarque >
2Fonte: Gazeta do Povo, disponível em
<http://www.gazetadopovo.com.br/colunistas/conteudo.phtml?id=1096426&tit=We-want-
internet>
We want internet
Friedmann Wendpap
A faixa em inglês apareceu ao fundo de uma foto da chuva de pedras na Praça
Tahrir no Cairo, revelando a importância desse meio de comunicação que se tornou
acessível de verdade há uma década. As mensagens via celular são variação do mesmo
tema: a universalização do poder de emitir mensagens a grande número de pessoas.[...]
A política se faz entre elites que decidem o destino da coletividade, ou seja, o seu
próprio e o da massa. Exatamente o que está acontecendo no Egito. A internet cria
facilidades para o surgimento de lideranças não orgânicas, sem vinculação com
estruturas politicamente organizadas, mas, como se viu, não é capaz, por si só, de fazer a
rebelião das massas na direção da democracia
TEXTO 33:
Ao ver a capa da edição 2202, espantei-me! Mas repensei [...] Jaboatão dos
Guararapes, PE.
TEXTO 44:
Rio Azul investe em Educação de melhor qualidade
Sexta-feira, 11 de fevereiro de 2011.
Como forma de melhorar as condições dos alunos e professores de escolas
municipais, o prefeito Paulo Andrade vem investindo em várias frentes.
No último domingo, dia 06, Paulo recebeu 03 (três) ônibus da frota municipal que
tiveram reforma completa de mecânica e lataria. São veículos mais pesados, com
capacidade para 40 e 50 passageiros, e que trafegam em linhas mais distantes da sede.
A frota de ônibus que serve as comunidades interioranas e ligações com a cidade é de
um total de 17 ônibus, sendo 16 em plena atividade, e 01 (um) ônibus reserva.
Ainda no setor de Educação, o Município implementa reformas na Escola Vanda
3 Fonte: Revista Veja, ed. 2203, ano 44, n. 6, pág. 09/02/11.4Jornal Folha de Irati, disponível em
<http://www.folhadeirati.com.br/noticias/noticia.aspRioAzulinvesteemEducaçãodemelhorqualidade?
id=11358>
Hessel. São duas as prioridades encontradas pelo prefeito Paulo. A construção de mais
banheiros - que já caminham para a fase final e de acabamento, e a construção de um
piso na cobertura de recreação que fica no pátio da escola. Anteriormente, as crianças
brincavam e lanchavam sobre pedras-britas. O piso, que também já está em fase de
conclusão, receberá mesas, o que oferecerá mais conforto aos alunos.
“Nós temos vários setores prioritários, mas não podemos nos esquecer das
melhorias de instalações já existentes”, comenta Paulo. “ Friso ainda, que estamos
fechando com alambrados sustentados por postes de concreto, as pré-escolas Pedro
Chauszcz e Pequeno Polegar.”
Texto: Assessoria de Comunicação de Rio Azul
1) Agora, responda:
- Qual a finalidade ou objetivo do texto
a)1:.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
b)2:...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
c)3:..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
d)4:..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2) Todos os textos lidos tratam de questões polêmicas? Justifique.
…............................................................................................................................................................................................................................................................................
3) Em qual(is) dele(s) o autor apresenta uma questão polêmica e pode ser considerado
artigo de opinião?
…...........................................................................................................................................................................................................................................................................
4) Encontrado o(s) texto(s), responda:
a) Qual é a questão tratada pelo(s) autor(es)?
…....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
b) Qual a posição defendida pelo(s) autor(es) frente à questão?
…..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
c) Enumere pelo menos dois argumentos que o(s) autor(es) utiliza(m) para defender a sua
posição.
1º TEXTO:................................................ 2ºTEXTO:.................................................
-.......................................................................................................................................................................................................................................................................
-.......................................................................................................................................................................................................................................................................
-...................................................................................................................................................................................................................................................................
-...................................................................................................................................................................................................................................................................
ATIVIDADE 2: Polêmicas sociais – fonte de conteúdo para o artigo de opinião (1h/a)
Professor(a): sem questão polêmica não há artigo de opinião, assim é necessário
analisar a posição assumida pelo autor, os argumentos que utiliza para defender
sua opinião e a forma como dialoga com os diferentes pontos de vista que circulam
sobre a polêmica, por isso é importante este momento de aproximação do aluno
com o gênero para que, mais tarde, possa identificá-lo e produzi-lo com segurança.
- Leia o texto:
Ainda há tempo de desistir5
Dagoberto Waydzik
Muitas pessoas poderão me criticar ao lerem o que estou escrevendo, mas não
5 Fonte: Jornal Folha de Irati, disponível em < http://www.folhadeirati.com.br/noticias/noticia.asp?id=11358>
poderia me furtar da oportunidade que uma professora nos deu nesses últimos dias.
Internautas, ou quem assistiu a programas de noticiários de televisão viram a
coragem da professora potiguar Amanda Gurgel. Em uma reunião, com autoridades do
estado do Rio Grande do Norte, denunciou o descaso com a Educação naquele Estado.
Porém, o que ela falou serve para o Brasil inteiro.
Apesar do ufanismo do governo dizer que o país vai às mil maravilhas, são muitas
mazelas existentes em vários setores. Como vimos, aquela professora deu mais um grito
de alerta aos governantes e à sociedade.
O governo anterior, num ato de populismo, deixa uma herança pesada ao atual
governo: sediar a Copa do Mundo de Futebol de 2014. Será que o país terá condições?
De que maneira? Não temos estádios condizentes, não temos aeroportos com um mínimo
de funcionabilidade, sequer rodoviárias e transportes adequados ao sucesso de tamanho
acontecimento. Enfim, hoje e em tão pouco tempo, não teremos estrutura para arcar com
as necessidades dessa competição.
O que, certamente, irá ocorrer nessa correria será uma possível maracutaia entre
certos políticos e algumas grandes empreiteiras. Haverá falta de planejamento, super
faturamento e obras com resultados duvidosos. O que provavelmente já vem acontecendo
em muitas obras públicas, onde somente empreiteiras apadrinhadas executam obras com
licitações viciadas e dirigentes públicos enriquecendo em pouco tempo. Com a Copa do
Mundo tudo tende a ficar pior, nesse sentido.
Por que não usar essa fortuna em melhorias necessárias? É só ir a qualquer posto
de saúde desse país e ver a precariedade de atendimento, a falta de medicamentos e o
povo sofrendo. Por que não pegar esse dinheirão e melhorar as condições dos
professores, como denunciou a corajosa professora do Nordeste? Com certeza o que ela
falou vem ocorrendo com a Educação por vários lugares do Brasil. Por que não pegar
essa grana e investir em ferrovias, nos portos, em estradas sem pedágios, em
saneamento, na melhoria dos aeroportos? Aliás, tudo isso deveria ser feito sempre, de
forma criteriosa, planejada e transparente.
Então, por que o governo não desiste já de sediar essa Copa? É melhor meio
vexame do que um fiasco inteiro perante o mundo. Ficaremos com estádios que se
tornarão elefantes brancos, com dinheiro que poderia ser mais bem utilizado. A Colômbia,
em 1986, já desistiu de sediar uma Copa do Mundo de Futebol, sem constrangimento,
pois não tinha condições financeiras e a violência assolava o país.
Por todas essas razões, na minha modesta opinião, o melhor para o país é dizer
não para esse evento, pelo menos nessa época.
- Agora responda: 1) Qual é a questão controversa discutida pelo artigo?
…............................................................................................................................................................................................................................................................................
2) Como o autor a apresenta em seu texto?
…..........................................................................................................................................................................................................................................................................
3) Para que tipo de público leitor se dirige?
…..........................................................................................................................................................................................................................................................................
4) Quais pistas, no texto, remetem a esse leitor?
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................
5) Que posição (tese) o autor está defendendo?
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................
6) Que argumentos utiliza-se para defender/fundamentar sua opinião (tese)?
…...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ATIVIDADE 3: Sem contexto não há texto (2h/a)
Professor(a): Lembre-se de comentar com seus alunos que todo texto é fruto de
um determinado contexto. Quem escreve, considera alguns elementos que
interferem no sentido do texto: a intenção do autor que está direcionada a um
determinado público; o autor escreve de determinado tempo e lugar social; a
circulação do artigo de opinião ocorre em jornais e revistas impressos ou on-line
com o objetivo de interferir no ponto de vista dos leitores sobre a polêmica.
- Após ler o texto, responda às perguntas para determinar o seu contexto de produção:
Se eu fosse o Tiririca6
6 Disponível em <http://www1.folha.uol.br/colunas/gilbertodimenstein/829601-se-eu-fosse-o-tiririca.shtml>
Gilberto Dimenstein
Nunca, em toda a sua história, um país acompanhou tão atentamente uma
redação, como ocorreu agora com o Tiririca, obrigado a provar que sabe ler e escrever.
Só o fato de ter de fazer esse teste já demonstra que ele esteve muito longe do ensino.
Ele teria uma chance agora de fazer um lance de marketing maravilhoso e, ao mesmo
tempo, ajudar o país - e sem o menor esforço.[...]
Mas, provavelmente, a educação só será realmente vital em nossa nação quando
não elegermos Tiriricas. Ou, se elegermos, pudermos vê-los fazendo coisas sérias. Nada
pode ser mais sério para alguém acusado de analfabeto do que defender a educação.
1) Quem é o autor do texto? Você sabe algo sobre ele? Qual é o seu papel social?
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2) Qual é o meio de circulação do artigo?
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3) A que público leitor se dirige?
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................
4) Qual é o assunto tratado? É polêmico? Que relação tem com a realidade?
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5) Quando o artigo foi publicado? Por que a temática era discutida nesse momento?
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ATIVIDADE 4: O “diálogo” no artigo de opinião (2h/a)
Professor(a): o objetivo dessa atividade é mostrar ao aluno que um texto pode
trazer outras “vozes” que não são as do autor, mas que falam por ele. Tais vozes
não se referem apenas a palavras, faladas ou escritas, de pessoas ou instituições,
pois números, estatísticas e dados de outras áreas do conhecimento também
podem exercer essa função.
Após ler o texto, responda:
Aceitar erros não inclui, mas exclui7
José Nêumanne Pinto
É um erro imaginar que o ensino correto da norma canônica do português prejudica
o brasileiro pobre e iletrado. E um crime não permitir seu acesso à beleza e riqueza da
literatura já disponível.[...]
Os pseudopopulistas que usam argumentos demagógicos para contaminar a
norma culta com a fala chula é que são excludentes, de vez que sua ação resultaria em
vedar ao semi-alfabetizado as obras já escritas e impressas no português canônico.
Como lembrou Haddad, coisa de ditadores.
1) Qual é a questão polêmica tratada no texto?
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2) O articulista cita a fala de outras pessoas para sustentar seus argumentos. Quem são essas pessoas? O que você sabe sobre cada uma delas?
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3) Por que o articulista fez uso desse recurso? Qual é o efeito de sentido provocado por seu uso?
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4) Há contradições nas diferentes vozes presentes no texto, isto é, as pessoas que “falam” têm opiniões diferentes ou semelhantes?
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5) Como o autor se posiciona diante dessas vozes?
7 Publicado na página 2A do Jornal da Tarde, disponível em <http://www.abcpolitiko.com.br/colunistas.
php?id=36214>
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ATIVIDADE 5: Fugindo da neutralidade – organizadores textuais e aspectos linguísticos (2h/a)
Professor(a): O objetivo dessa atividade é mostrar como as escolhas linguísticas
que faz indicam a intencionalidade do autor.
- Leia o texto a seguir observando o uso dos organizadores textuais na construção do
sentido do texto.
No Reino dos Coliformes8
Claudio de Moura Castro
Fui visitar uma escola rural cuja reconstrução estava na etapa final. Ela tinha tudo,
quadra esportiva, computadores e belos espaços. Como atrás do prédio havia um riacho
simpático, indaguei se a escola tinha fossa séptica. Ponderei, diante da resposta negativa:
como ensinariam boas práticas de meio ambiente se jogavam cocô no rio?[...] Estes,
valendo-se do atraso intelectual do povo, preferem construir e inaugurar obras visíveis e
vistosas a enterrar canos. E, como a regulamentação é leniente, esquecer o esgoto ainda
é uma decisão politicamente "esperta". Pelo visto, continuaremos morando no Reino dos
Coliformes, pois no ritmo atual das obras levaremos mais de 100 anos para completar a
rede.
1) Agora, busque no texto palavras ou expressões que servem para:
a) Introduzir uma ideia contrária ao que se afirma anteriormente.
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
b) Acrescentar argumentos.
8 Revista Veja, ed. N°2222, 27/06/2011. Disponível em <http://w.br/novo_siww. tratabrasil.org
http://www.tratabrasil.org.br/novosite/?id=17017
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
c) Introduzir conclusão.
…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................
2) O discurso está construído em primeira ou terceira pessoa? Qual o efeito provocado
por essa escolha?
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3) O autor introduz o antepenúltimo período do último parágrafo com o pronome “estes”. A
que se refere o pronome?
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................
4) A pergunta “de quantos bilhões seria a economia no sistema de saúde?” é dirigida ao
mesmo interlocutor de “como ensinariam boas práticas de meio ambiente se jogavam
cocô no rio? Comente.
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5) O título do texto é coerente? Por quê?
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ATIVIDADE 6: Muito além da “introdução, desenvolvimento e conclusão” - a estrutura do artigo de opinião (1h/a)
Professor(a): o objetivo dessa atividade é mostrar aos alunos a estrutura básica de
um artigo de opinião considerando que a produção desse pressupõe etapas mais
abrangentes: situação inicial, tomada de posição em relação ao tema,
contraposição, justificativa (argumento e contra-argumento) e conclusão do texto.
- Há várias maneiras de organizar um artigo de opinião e, de modo geral, todos
apresentam os seguintes elementos:
1. Contextualização (apresentação da questão polêmica -tese- que se pretende discutir).
2. Explicitação do posicionamento do autor frente à questão.
3. Sustentação da posição assumida por meio de argumentos.
4. Consideração de posições contrárias e antecipação de possíveis argumentos contrários
à posição assumida.
5. Contra-argumentação (utilização de argumentos que refutem a posição contrária)
6. Retomada da posição assumida.
7. Possibilidades de negociação.
8. Conclusão (ênfase ou retomada da questão polêmica ou do posicionamento assumido).
- Leia o artigo de Lya Luft. Divida-o em partes, delimite-as conforme os elementos listados
anteriormente para responder às questões abaixo:
Chancela para a ignorância 9
Lya Luft
Esse título me foi dado por Alexandre Garcia, no programa Bom Dia Brasil, da
Rede Globo: ele certamente não se importará com esse pequeno "furto" de seu talento.
Referia-se ao tema que, mais do que me preocupar, me causa escândalo e assombro.
Um livro didático aprovado pelo Ministério da Educação e incluído entre os livros
comprados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que consagra muitas obras
didáticas no país, promove o não ensino da língua-padrão, que todos os brasileiros, dos
mais simples aos mais sofisticados, têm direito de conhecer e usar. O livro e a ideia que o
fundamenta começam a merecer críticas de entidades como a Academia Brasileira de
Letras e de centenas de estudiosos.[...]
Talvez a adoção desse livro e dessa teoria no MEC nem tenha sido percebida, na
montanha de trabalhos que ali se empilham. Imagino que, dando-se conta do havido, as
autoridades tomem as providências urgentes que saltam aos olhos de qualquer pessoa
minimamente racional e nos livrem de mais esse pesadelo para quem ainda acredita um
pouco em educação. Ou, coroada a ignorância, as futuras gerações, livres da escola e do
dever de crescer, escreverão e falarão sempre achando naturais e boas coisas como "os
9 Fonte: Revista Veja ano 44, de 24/05/20011, disponível em <http://sergyovitro.blogspot.com/chancela-
para-ignoranci//-lya-luft.html>
home espera", "nós achemo", "as mulher precisa". (Ou "percisa" seria melhor?)
1) No primeiro parágrafo, a autora contextualiza o seu ponto de vista, isto é, informa o
tema sobre o qual discorrerá. Que tema é esse?
….............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2) Antes mesmo de apresentar o tema, a articulista já dá mostras do seu posicionamento
sobre o assunto por meio de dois substantivos. Quais são eles?
….............................................................................................................................................................................................................................................................................................
3) Transcreva, do primeiro parágrafo, o trecho que explicita o ponto de vista da articulista
sobre o tema.
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4) Enumere os argumentos que a autora utilizou para sustentar seu ponto de vista
indicando os parágrafos onde aparecem:
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5) Observe a organização do texto quanto à sua estrutura e à exposição das ideias. A
conclusão é coerente com o tema e com os argumentos apresentados no decorrer do
texto? O texto, de modo geral, apresenta os elementos de um artigo de opinião?
Justifique sua resposta.
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
6) Você concorda com o argumento da autora apresentado no final do primeiro
parágrafo?
….............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
MÓDULO II: ATIVIDADE 1: Despertar a vontade de dizer (4h/a)
Professor(a): o objetivo desta atividade é despertar a argumentatividade, isto é,
provocar nos alunos a vontade de dizer algo posicionando-se sobre o assunto.
Neste caso, o assunto sobre o qual se pretende que os alunos escrevam é a língua
escrita. A preparação para esse filme pode envolver, como sugere Thiel (2009),
uma conversa em grupos sobre as características (positivas e negativas) do
professor educador que exercem maior influência na vida escolar e pessoal dos
alunos; da mesma forma, podem ser elencadas características ou comportamentos
dos alunos que contribuem para seu sucesso ou que comprometem negativamente
sua formação escolar.
TEXTO: filme Escritores da Liberdade.
Atividade escrita para antes do filme:
1) Identifique os conflitos entre os alunos e entre alunos e professores. Como esses
conflitos foram resolvidos?
2) Enquanto você assiste ao filme, escolha três cenas que, em sua opinião, são mais
relevantes? Após a projeção, você poderá compartilhar suas escolhas e justificá-las.
Atividade oral: Após assistir ao filme, discuta com seus colegas e respondam:
- Você percebe semelhanças entre a escola retratada no filme e a sua? Quais?
…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
- A professora guardou o colar de pérolas que ganhara do pai. Este é um gesto simbólico
no filme. O que ele representa?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
- No filme, quando a professora deu aos seus alunos a oportunidade de expressarem-se
por escrito e valorizou esta expressão, deu-lhes ao mesmo tempo, voz, o que possibilitou
que a escola e toda a sociedade passasse a vê-los como cidadãos. Você acredita que o
conhecimento da língua escrita bem como das situações de uso da mesma pode nos
ajudar quando precisamos exigir nossos direitos, ou seja, pode nos dar voz? Justifique
sua resposta.
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Atividade escrita: A partir da discussão realizada, escreva um artigo de opinião no qual
você apresenta a sua opinião sobre a importância ou não da escrita na vida das pessoas.
ATIVIDADE 2: Buscando argumentos para produzir um artigo de opinião (2h/a)
Professor(a): nesta atividade, o objetivo é discutir as implicações sociais
(discriminação, preconceito linguístico) do “erro” no uso da língua e como a
variedade culta pode funcionar como instrumento de controle dada a dificuldade
que temos para compreender leis e documentos oficiais. Este é o ponto alto da
sequência, é hora de mostrar aos alunos a necessidade do conhecimento da
norma padrão. Caso trabalhe com vídeo da personagem Lady Kate, não esqueça
de mencionar o esforço desta para ser aceita pela alta sociedade.
- Para a atividade oral
ONDE ENCONTRAR AS PLACAS:
www.placasridiculas.com.brhttp://iplay.com.br
ONDE ENCONTRAR O CÓDIGO CIVIL E A CONSTITUIÇÃO:
http://www.dji.com.br
ONDE ENCONTRAR AS “PÉROLAS DO ENEM”:http://rolananete.blogspot.com/2010/02/perolas-do-enem-2010.htmlwww.mundotyosco.com.br
ONDE ENCONTRAR VIDEOS DOS PROGRAMA DE HUMOR:
http://www.youtube.com
1) Assista a trechos de programas de humor (Zorra Total, Escolinha do Professor
Raimundo, ou outro que julgar adequado) cujos personagens provocam riso por
apresentarem “erros” no uso da língua, leia as “Pérolas do ENEM” e o fragmento do
Código Civil fornecidos por sua professora e veja as imagens de placas com escrita fora
da variedade padrão.
- Agora, discuta com seus colegas:
- Os personagens são engraçados apenas fala? Há outras cacacterísticas que contribuem
para a construção do humor? A que grupos sociais remetem essas características?
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- Podemos encontrar placas como essa em nossa cidade? Em que lugares costumam
aparecer?
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- Que efeitos provocam no leitor? (Professor(a): lembre aos seus alunos que o
estranhamento e até o riso só ocorre quando o leitor identifica o uso inadequado da
língua e, para isso ele precisa conhecer, ao menos um pouco a variedade culta).
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- Os erros de escrita nos textos do ENEM, produzidos por alunos que estão concluindo o
ensino médio, provocam no leitor o mesmo efeito das placas?
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- Quando fala conosco (por meio do Código Civil, do manual para declaração de imposto
de renda ou nos contratos para financiamentos bancários) o Estado usa uma linguagem
tão diferente da que usamos todos os dias que, às vezes, precisamos de intérprete
(advogado, contador, gerente de banco). Isso é casual?
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- Como você explica a relação entre língua e burocracia? Pode-se considerar esse fato
como uma forma de controle do Estado sobre a população?
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- O artigo 5 da nossa Constituição prescreve: “Todos são iguais perante a lei, sem
distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros
residentes no país a inviolabilidade do direito à vida, à igualdade, à segurança e à
propriedade“ (Constituição Brasileira, 1988, pág. 3). No que se refere ao uso da língua,
você considera que há igualdade no tratamento entre as pessoas?
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- Como você imagina as relações linguísticas entre Estado e cidadãos numa sociedade
igualitária?
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ATIVIDADE 3: Reescrita do artigo de opinião - Avaliação (2h/a)
Professor(a): Agora é o momento de observar o resultado do trabalho a fim de
saber se os alunos dominam a estrutura básica do artigo de opinião e se mudaram
seu posicionamento frente ao uso da norma padrão escrita. Para tanto, é preciso
que se instaure um processo de interação em sala de aula com a participação e
orientação do professor como o parceiro mais experiente e conhecedor do
conteúdo a ensinar.
- Agora que você já sabe mais sobre o uso “certo/errado” da língua, é hora de rever seu
texto. Leia o texto que você produziu observando se ele apresenta as características
essenciais já estudadas e se traduz a sua opinião sobre o assunto. Para isso, utilize os
critérios de avaliação abaixo. Se quiser, troque com um colega para que ele o ajude a
avaliar sua produção, depois entregue-a ao/à professor/a para que ele/a também possa
contribuir para melhorá-lo antes você reescrevê-lo.
Roteiro de avaliação
1 - Seu artigo parte de uma questão polêmica?
2 - O tema a ser desenvolvido fica claro na introdução?
3 - O ponto de vista assumido no texto é evidenciado ao longo do texto, ou seja, tomou
uma posição?
4 - Levou em consideração pontos de vista contrários aos seus para construir seus
argumentos?
5 - O texto cumpre a sua função, isto é, convence o leitor de que o ponto de vista do autor
é válido e deve ser considerado numa discussão sobre esse tema?
6 - Os argumentos utilizados foram convincentes/suficientes para convencer o leitor do
ponto de vista desenvolvido no texto?
7 - Verifique se a estrutura do texto foi bem trabalhada em relação a:
introdução, contextualizando o assunto a ser abordado, isto é, você colocou o seu
leitor a par da questão e levou em consideração o leitor e o veículo de circulação
do texto;
argumentação coerente com o ponto de vista defendido;
conclusão, encerrando o texto de forma autoral, convincente, reforçando sua
posição.
8 - Verifique também se o uso da linguagem está adequado em relação:
à opção pela variedade culta considerando pontuação, ortografia, concordância
nominal e verbal;
à presença de elementos coesivos, isto é, conectivos que estabelecem relações de
causa e consequência entre elementos partes/parágrafos e elementos trabalhados
no texto.
à eliminação de palavras repetidas ou desnecessárias.
9 - Agora, verifique se o título proposto para o texto condiz com o ponto de vista e
argumentação.
ATIVIDADE 4: Socialização dos textos produzidos pelos alunos (1h/a)
Professor(a): este é um momento tão importante quanto à reescrita do texto. É
hora de dar aos textos dos alunos outro(s) leitor (es) que não o professor.
- Revisado o seu texto, é hora de mostrar seu trabalho aos colegas. Depois o entregue à
professora para que seja enviado ao jornal, para a seleção.
MÓDULO III: VEICULAÇÃO DOS TEXTOS SELECIONADOS EM JORNAL REGIONAL
Professor (a): o momento mais esperado da atividade chegou, é hora de enviar os
textos ao jornal regional para seleção e publicação. Aproveite para fazer uma visita
a este jornal, se há um próximo à escola.
ATIVIDADE 1: Divulgação, no Jornal Folha de Irati, dos textos selecionados pelos editores do jornal.
REFERÊNCIAS
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http://sergyovitro.blogspot.com/search/label/Cristóvam%20buarque>
Carta do leitor. Revista Veja, Editora Abril, ed. 2203, ano 44, n. 6, pág. 09/02/11.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil:
promulgada em 5 de outubro de 1988.
CASTRO, C. M. No Reino dos Coliformes. Revista Veja, Ed. Abril, ed. 2222, ano 44,
n°24, de 20/06/11. Disponível em: http://www.tratabrasil.org.br/novosite/?id=17017>
DIMENSTEIN, G. Se eu fosse o Tiririca. Disponível
em:<http://www.folha.uol.br/colunas/gilbertodimenstein/829601-se-eu-fosse-o-tiririca.shtml
LAGRAVANESE, R. Escritores da liberdade. Produção de Jersey Films/Double Feature
Films, direção de Richard LaGravanese. Paramount,2006. Duração 122min.
LUFT, L. Chancela para a ignorância. Revista Veja, Editora abril, ed.2218, n°21 ano
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PINTO, J. N. Aceitar erros não inclui, mas exclui. Disponível em:
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ROJO, R. e CORDEIRO, G. S. (orgs.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas,
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THIEL, Grace Cristiane; THIEL, Janice. Movie takes, a magia do cinema na sala de
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WAYDZIK, D. Ainda há tempo de desistir. Disponível em:<
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