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FICHA PARA CATÁLOGO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

1. TÍTULO: O USO DAS MÍDIAS E DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO NA AMPLIAÇÃO DA BASE COGNITIVA DAS PRIMEIRAS SÉRIES DO ENSINO AGROPECUÁRIO.

Autor Osvaldo Gadotti

Escola de Atuação Centro Estadual de Educação Profissional Olegário Macedo.

Município da escola Castro

Núcleo Regional de Educação Ponta Grossa

Orientador Professor Ms. Dierone César Foltran Jr

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta Grossa

Disciplina/Área Disciplina Técnicas – Técnicas Agrícolas

Produção Didático-pedagógica Caderno Temático

Relação Interdisciplinar

Solos.

Produção Vegetal

Biologia

Meio Ambiente

Agroecologia

Química

Geografia

Público Alvo Alunos das primeiras séries do ensino agropecuário.

Localização

Rua: Francisco de Assis Andrade, S/N

Vila Rio Branco - CEP: 84.172 - 400

Fone: (42) 3233-1360

Castro - PR.

Apresentação:

O futuro profissional do setor agropecuário deve estar

diretamente ligado à realidade, devendo ser um indivíduo com

base cognitiva atualizada e técnica disponível à realidade

econômica e deter conhecimento teórico efetivo voltado para a

prática.

Deve ter acesso e domínio da tecnologia, das mídias

de comunicação e informação para ser um profissional que

tome decisões com responsabilidade.

Pretende-se criar um banco de dados para uso

didático, contendo as informações entomológicas e doenças

das culturas.

Objetivos propostos.

- Estruturar ações de pesquisa para embasamento

prático na construção do conhecimento específico da atividade

agropecuária;

- Aprofundar os conhecimentos teóricos através da

aplicação prática das informações nas diversas disciplinas do

curso técnico em agropecuária;

- Intensificar o uso das tecnologias de informação e

comunicação através da aplicação de metodologias específicas

ao processo de aquisição de conhecimentos;

- Intensificar o uso do ferramental tecnológico pelos

educandos visando a ampliação da base cognitiva da atividade

campo agropecuário.

Na implementação das atividades serão utilizadas a

metodologias da WebQuest, tendo-se como ferramentas de

apoio tecnológico o PHPWebQuest; a metodologia de

aprendizagem significativa através de uso do software Cmap

Tools e o uso de aplicativos da atividade agropecuária como o

Compalmtop e o SIA e construção de homepage.

Palavras-chave: Meio ambiente, Insetos, Tecnologia de informação

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

O USO DAS MÍDIAS E DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO NA

AMPLIAÇÃO DA BASE COGNITIVA NAS PRIMEIRAS SÉRIES DO

ENSINO AGROPECUÁRIO

CASTRO 2011

OSVALDO GADOTTI

O USO DAS MÍDIAS E DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO NA AMPLIAÇÃO DA BASE COGNITIVA NAS PRIMEIRAS SÉRIES DO

ENSINO AGROPECUÁRIO

Caderno Temático exigido pelo Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE_2010, para implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola a ser desenvolvido no Centro Estadual de Educação Profissional Olegário de Macedo – CEEP, no ano letivo de 2011, na área de Disciplinas Técnicas.

Orientador: Prof. Ms. Dierone César Foltran Junior

CASTRO 2011

SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO ..................................................................................................... 8

2. TEMA DE ESTUDO ................................................................................................ 8

3. TÍTULO.................................................................................................................... 8

4. FUNDAMENTAÇÃO ................................................................................................ 8

5. JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 11

5.1. WEBQUEST.................................................................................................................................................. 12

5.2. MAPAS CONCEITUAIS – SOFTWARE IHMC CMAP TOLLS ............................................................................. 13

5.3. COMPÊNDIO DE DEFENSIVOS AGRÍCOLAS COMPALMTOP ......................................................................... 16

6. OBJETIVOS .......................................................................................................... 17

6.1. OBJETIVO GERAL ......................................................................................................................................... 17

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................................. 17

7. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES ....................................................................... 18

7.1. DEFENSIVOS AGRÍCOLAS ............................................................................................................................. 18

7.2. AGRICULTURA ORGÂNICA ........................................................................................................................... 19

7.3. CONTAMINAÇÃO E INTOXICAÇÃO POR AGROTÓXICOS .............................................................................. 19

8. PRIMEIRO ENCONTRO – MAPAS CONCEITUAIS - 4 HORAS. ....................... 20

8.1. CONTEÚDOS ............................................................................................................................................... 20

8.2. ATIVIDADES ................................................................................................................................................. 20

8.3. OBJETIVOS .................................................................................................................................................. 21

8.4. RECURSOS ...................................................................................................................................................... 21

8.4.1. Humanos .............................................................................................................................................. 21

8.4.2. Materiais e Físicos ............................................................................................................................... 21

9. SEGUNDO ENCONTRO - PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E VIRTUAL - 4 HORAS.

.................................................................................................................................. 24

9.1. CONTEÚDOS ............................................................................................................................................... 24

9.2. ATIVIDADES ................................................................................................................................................. 24

9.3. OBJETIVOS .................................................................................................................................................. 24

9.4. RECURSOS ...................................................................................................................................................... 25

9.4.1. Humanos .............................................................................................................................................. 25

9.4.2. Materiais e Físicos ............................................................................................................................... 25

10. TERCEIRO ENCONTRO - SOFTWARE DE APOIO – COMPALMTOP - 4

HORAS...................................................................................................................... 26

10.1. CONTEÚDOS ............................................................................................................................................. 26

10.2. ATIVIDADES ............................................................................................................................................... 26

10.3. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 27

10.4. RECURSOS .................................................................................................................................................... 27

10.4.1. Humanos............................................................................................................................................ 27

10.4.2. Materiais e Físicos ............................................................................................................................. 27

10.5. COMPÊNDIO DE DEFENSIVOS AGRÍCOLAS COMPALMTOP ....................................................................... 28

10.5.1. Pesquisa por agrotóxicos ................................................................................................................... 29

10.5.2. Pesquisa por problemas nas culturas ................................................................................................ 29

10.5.3. Pesquisa por cultura/diagnóstico ...................................................................................................... 30

10.5.4. Pesquisa por ingrediente ativo .......................................................................................................... 31

10.5.5. Emissão da receita ............................................................................................................................. 31

11. QUARTO ECONTRO - SOFTWARE DE APOIO – SISTEMA INFORMAÇÃO

AGROPECUÁRIA - SIA - 4 HORAS. ....................................................................... 33

11.1. CONTEÚDOS ............................................................................................................................................. 33

11.2. ATIVIDADES ............................................................................................................................................... 33

11.3. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 34

11.4. RECURSOS .................................................................................................................................................... 34

11.4.1. Humanos............................................................................................................................................ 34


12. QUINTO ENCONTRO - WEBQUEST - 4 HORAS. ......................................... 35

12.1. CONTEÚDOS ............................................................................................................................................. 35

12.2. ATIVIDADES ............................................................................................................................................... 35

12.3. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 36

12.4. RECURSOS .................................................................................................................................................... 36

12.4.1. Humanos............................................................................................................................................ 36


12.5. TRABALHANDO COM WEBQUESTS ........................................................................................................... 37

13. SEXTO ENCONTRO – CONSTRUÇÃO DA WEBQUEST - 4 HORAS. ............ 43

13.1. CONTEÚDOS ............................................................................................................................................. 43

13.2. ATIVIDADES ............................................................................................................................................... 43

13.3. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 43

13.4. RECURSOS .................................................................................................................................................... 44

13.4.1. Humanos............................................................................................................................................ 44


14. SÉTIMO ENCONTRO - CONSTRUÇÃO DA HOMEPAGE - 4 HORAS. ......... 45

14.1. CONTEÚDOS ............................................................................................................................................. 45

14.2. ATIVIDADES ............................................................................................................................................... 45

14.3. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 45

14.4. RECURSOS .................................................................................................................................................... 46

14.4.1. Humanos............................................................................................................................................ 46


15. OITAVO ENCONTRO - CONSTRUÇÃO DA HOMEPAGE - 4 HORAS. ......... 47

15.1. CONTEÚDOS ............................................................................................................................................. 47

15.2. ATIVIDADES ............................................................................................................................................... 48

15.3. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 48

15.4. RECURSOS .................................................................................................................................................... 48

15.4.1. Humanos............................................................................................................................................ 48


16. METODOLOGIAS DE TRABALHO ..................................................................... 50

16.1. PESQUISA DE CAMPO ................................................................................................................................ 50

16.2. PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E DOCUMENTAL ............................................................................................. 50

16.3. TRABALHO EM GRUPOS DE ESTUDO E PESQUISA ..................................................................................... 50

17. AVALIAÇÃO ........................................................................................................ 51

18. REFERENCIAL ................................................................................................... 53

19. ANEXOS ............................................................................................................. 55

19.1. ANEXO I – ORGANOGRAMA GERAL ........................................................................................................... 55

CADERNO TEMÁTICO

1. IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: Osvaldo Gadotti

Área PDE: Disciplinas Técnicas/Técnicas Agrícolas

NRE: Castro

Escola de implementação: Centro Estadual de Educação Profissional

Olegário de Macedo – CEEP.

Público objeto da intervenção: Alunos da 1ª Série do Curso Técnico em

Agropecuária.

2. TEMA DE ESTUDO

Educação e Trabalho: O trabalho como princípio educativo.

3. TÍTULO

O uso das mídias e das tecnologias de informação na ampliação da base

cognitiva nas primeiras séries do ensino agropecuário.

4. FUNDAMENTAÇÃO

A consciência do ser humano, diferente dos animais, é determinada pela

capacidade de representar os seres de modo ideal, de colocar finalidades às ações,

de transformar perguntas em necessidades e de dar respostas a essas

necessidades. Os seres humanos agem através de relações, de intercâmbio entre

os recursos físicos, materiais e imateriais (pensamentos, projeções, raciocínio lógico

e abstrato) que ao agirem conjuntamente possam ser direcionados para alcançar os

fins desejados, através de estratégias bem definidas e controladas durante um

determinado processo.

A escola, por ser um espaço onde se organiza o conhecimento

sistematizado, deve organizar todos os métodos e processos de aquisição do

conhecimento para superar os elementos determinantes que coexistem - separações

das classes sociais, raça, cor, religião, costumes, herança cultural, sexo - e

transformar-se uma escola unitária, igualitária, politécnica e tecnológica através do

relacionamento de suas competências, na medida em que a centralidade de sua

formação estará centrada no objetivo do aumento da intensidade do trabalho

intelectual, como descreve Frigotto.

O conhecimento geral e específico, técnico e político, humanista e técnico teórico e prático. (...) Tanto a identificação do núcleo necessário de conteúdos, quanto os processos, os métodos, as técnicas não podem ser determinados nem pela unilateralidade da teoria (teorismo), e nem pela unilateralidade da técnica e da prática (tecnicismo, ativismo), mas na unidade dialética de ambas, ou seja, na e pela práxis. (FRIGOTTO, 1996, p. 180).

Ao tratar-se do aumento e intensificação das atividades escolares, sejam

elas via conteúdo, recursos e procedimentos metodológicos, pode-se oportunizar

não apenas um crescimento da base cognitiva, mas também maior diversificação

das formas e métodos de aquisição de conhecimentos. Essa aquisição e aumento

da base cognitiva podem ser mediados pelo uso de diversas mídias e ferramentas

tecnológicas disponíveis na estrutura organizacional da sociedade, tais como: uso de

softwares de domínio público, equipamentos de multimídia (câmeras fotográficas,

filmadoras, computadores, Laptops, gravadores de CDs, Lupas, Microscópios,

projetores, TV Multimídia, etc.), bem como atividades de pesquisa bibliográfica,

pesquisa na web, atividades em práticas de campo, uso dos laboratórios de biologia,

química e informática.

Ao intensificar as atividades pedagógicas no sentido de proporcionar novas

formas de apreensão e aquisição do conhecimento, estaremos ao mesmo tempo

buscando novos dados que somarão à base de dados que compõem a massa

cognitiva do indivíduo devido que “o fator mais importante que influi na

aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe. Isto deve ser averiguado e o ensino

deve depender desses dados” (AUSUBEL, NOVAK E HANESIAN, 1983).

Na aprendizagem significativa, o aprendiz não é um receptor passivo. Ele é

parte essencial no processo, faz uso dos inúmeros significados que já internalizou,

de maneira substantiva e lógica, para poder aperceber-se dos significados dos

materiais cognitivos.

Durante o processo o indivíduo está ao mesmo tempo diferenciando sua

base cognitiva, identificando as semelhanças e diferenças, bem como reorganizando

seu conhecimento. Portanto, o indivíduo constrói seu conhecimento, produz seu

conhecimento deixando de lado o reprodutivismo clássico.

O conhecimento não é um fato isolado e único - é dependente e interligado a

outros fatores e relacionamentos que permeiam todos os campos das ciências

humanas, sociais e políticas. Não há produção, acúmulo e transmissão de

conhecimento sem haver a interligação de todos os elementos e indivíduos no

processo.

As atividades escolares serão desenvolvidas com o apoio dos professores

das disciplinas de Biologia, Geografia, Solos, Culturas e Agroecologia e com a

participação dos alunos da 1ª série do Curso Técnico em Agropecuária.

Segundo Diretrizes da Coordenação Geral de Educação Profissional da

Secretaria de Educação Média e Tecnológica do Ministério da Educação, toda

atividade desenvolvida no ambiente escolar deverá estar interligada e:

[...] que o mesmo poderá ser oferecido, para suprir as necessidades de formação de profissionais com possibilidades de inserção no mundo produtivo. Logicamente que, para tanto, a Instituição precisa ter realizado estudos de demandas e prospecções da realidade onde está inserida, das necessidades de educação profissional, evidenciada pelos cidadãos, pela sociedade, pelo mundo produtivo (BRASIL, 2007).

A estrutura curricular do sistema educacional está apoiada e amparada na

idéia de desenvolvimento dos conteúdos e atividades complementares sem

preocupação com a terminalidade total, mas com a preocupação marcante na

interdisciplinaridade e contextualização do futuro profissional, como trabalhador

produtivo, marcada pela prática e não mais pela transmissão de informações e

conhecimento de conteúdos alheios e desconexos. Fato esse que se deve a

demanda no mercado por trabalhadores multifuncionais e criativos.

A sociedade pós-moderna, marcada pela complexidade, demanda por um

tipo de trabalhador com perfil competitivo (antes passivo, subordinado, fiel e

obediente), agora um profissional transformador, ativo, colaborador, líder,

participativo com excelente nível de conhecimento e decisão.

5. JUSTIFICATIVA

O futuro profissional deverá estar conectado à realidade, com conhecimento

efetivo, com práxis direcionada ao momento e domínio da tecnologia disponível e

tome decisões com responsabilidade.

A busca por informações e dados de relevância passa, atualmente, pelo

domínio e uso de tecnologias de informação e comunicação, bem como o uso de

mídias que aprimoram o conhecimento dentro e fora da sala de aula.

O uso articulado das mídias e as novas tecnologias informatizadas no ensino

agropecuário vão ao encontro das necessidades de desenvolvimento de pesquisa e

produção de conhecimento vinculado à conservação do meio ambiente. Pretende-

se, para o futuro, criar a base de dados e um programa para uso didático, contendo

todas as informações entomológicas dos insetos e doenças que atacam as plantas,

associando as informações agrotécnicas aos produtos indicados para o manejo e

controle de pragas e doenças.

O computador, as mídias de tecnologia de informação e comunicação no

ambiente escolar são ferramentas indispensáveis no processo ensino-

aprendizagem, onde os indivíduos envolvidos tornam-se aprendizes e compartilham

dúvidas e descobertas através de atividades orientadas e mediadas pelo ferramental

tecnológico.

O uso cada vez mais freqüente de páginas da internet como ferramentas de

apoio educacional pelos professores e alunos contribui de sobremaneira para o

direcionamento das atividades voltadas à pesquisas escolares e sites são

desenvolvidos no sentido de ampliação do universo educacional. Alunos e

professores passam a ser coadjuvantes no processo de ensino-aprendizagem,

construindo de forma integrada processos e metodologias de ampliação do

conhecimento.

Como exemplo pode-se citar os WebQuests desenvolvidos por diversos

setores da educação como a Universidade de São Paulo – USP, O Serviço Nacional

de Aprendizagem Comercial – SENAC, EscolaBR, IHCMap_Tools e uso de

aplicativos específicos, tal como o Compêndio de Defensivos Agrícolas Compalmtop,

Sistema de Informações Agropecuários - SIA, entre outros.

5.1. WEBQUEST

As WebQuests são páginas da Internet que possuem uma estrutura definida,

que tem como intenção direcionar pesquisas feitas por alunos. Criada pelo professor

Bernie Dodge, em 1995 da San Diego State University, que a define como:

(...) uma metodologia de pesquisa na Internet, voltada para o processo educacional, estimulando a pesquisa e o pensamento crítico. (...) É uma lição com estrutura, como qualquer outra, mas o fundamental dela é que está apresentado em tarefas executáveis e interessantes e que sejam próximas do dia a dia do aluno (DODGE, 1995).

O que é uma WebQuest?

De acordo com WebQuest.org, uma WebQuest é um formato de aula com

investigação orientada na qual a maioria ou todas as informações que os alunos

trabalham vem da web. Estes podem ser criados usando vários programas, incluindo

um documento simples de processamento de texto que inclui links para sites e

diversas ferramentas úteis disponíveis na web.

Uma WebQuest pode ser desenvolvida em diversos níveis da educação, ou

seja, desde o ensino fundamental ao superior. A profundidade e complexidade

dependem do nível do ensino e conhecimento do aluno ou grupo de alunos,

cabendo ao professor-orientador determinar o grau de complexidade que deseja e

almeja de acordo com os objetivos propostos e as estratégias de desenvolvimento

da pesquisa da WebQuest.

A idéia para a concepção de uma WebQuest eficaz é que o professor tenha

um propósito claro e objetivo em mente.

WebQuests devem ser projetados para o uso eficiente do tempo do aluno,

devendo ser organizada e focada na utilização correta da informação em vez de

procurar por ela. Estes fatores contribuem para garantir que os estudantes

permanecem na tarefa enquanto estão online.

WebQuests podem expandir o pensamento dos alunos para os níveis mais

altos conforme a taxonomia de Bloom, análise, síntese e avaliação.

As WebQuest suportam uma diversidade prática pedagógica e cognitiva,

como pensamento crítico e resolução de problemas através de uma avaliação

autêntica, a aprendizagem cooperativa, níveis e integração de tecnologia.

Os professores podem incorporar WebQuests em seu cotidiano (vide Anexos

IV e V) e apresentar uma unidade ou concluir uma unidade, como uma atividade de

terminalidade de conteúdo.

As WebQuests são utilizados para promover a aprendizagem cooperativa

através de atividades de colaboração com um projeto em grupo, para incentivar o

pensamento independente e para motivar os alunos, aumentando assim a

aprendizagem e ajudar a aumentar as competências tecnológicas dos alunos.

5.2. MAPAS CONCEITUAIS – SOFTWARE IHMC CMAP TOLLS

Outra ferramenta disponível que tem por finalidade a organização do

pensamento e de pesquisas é o software IHMC Cmap Tools, que está ancorado na

teoria construtivista de Ausubel e que tem por objetivo a confecção e construção de

mapas conceituais, também conhecidos como mapas mentais.

A teoria dos mapas conceituais foi desenvolvida na decáda de 70 pelo

pesquisador norte-americano Joseph Novak, como uma ferramenta para organizar e

representar o conhecimento e está baseado na teoria construtivista de Ausubel da

Aprendizagem significativa, onde o indivíduo aprende o que é significativo e útil para

ele. Há uma ancoragem cognitiva, ou seja, a nova informação está ancorada em

conhecimento prévio adquirido através das relações efetivadas pelo indivíduo no

decorrer de sua existência.

Pode-se dizer que o mapa conceitual é uma representação gráfica de duas

dimensões do conhecimento: Conceitos e Relações existentes, ou seja, tem como

base os conhecimentos que o indivíduo acumulou e que são evidenciados sob a

forma de conceitos e as relações estabelecidas entre si.

Os conceitos são apresentados dentro de caixas e as relações são

representadas através de sentenças interligadas aos conceitos, sendo que as

frases/sentenças tem função estruturante de toda linha de pensamento entre os

conceitos e que origina uma proposta de ação.

A base cognitiva do indivíduo altera-se ou reestrutura-se a partir do momento

em que novos elementos de relevância apresentem importância pois ambos se

modificam o que torna o processo dinâmico.

A finalidade do uso de mapas conceituais na avaliação dos processos de

aprendizagem é a de poder-se avaliar o aluno em relação a sua base conceitual, a

partir das construções que ele consegue criar, ou seja, como ele representa,

estrutura, hierarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra os conceitos e os

relaciona com as novas informações obtidas.

Segundo David Ausubel o ser humano constrói significados de maneira mais

eficiente quando considera inicialmente a aprendizagem das questões mais gerais e

inclusivas de um tema, ao invés de trabalhar inicialmente com as questões mais

específicas desse assunto:

“Quando se programa a matéria a ser lecionada de acordo com o princípio de diferenciação progressiva, apresentam-se, em primeiro lugar, as idéias mais gerais e inclusivas da disciplina e, depois, estas são progressivamente diferenciadas em termos de pormenor e de especificidade. Esta ordem de apresentação corresponde, presumivelmente, à seqüência natural de aquisição de consciência cognitiva e de sofisticação, quando os seres humanos estão expostos, de forma espontânea, quer a uma área de conhecimentos completamente desconhecida, quer a um ramo desconhecido de um conjunto de conhecimentos familiar.Também corresponde à forma postulada, através da qual se representam, organizam e armazenam estes conhecimentos nas estruturas cognitivas humanas. Por outras palavras, elaboram-se aqui dois pressupostos:

(1) é menos difícil para os seres humanos apreenderem os aspectos diferenciados de um todo, anteriormente apreendido e mais inclusivo, do que formular o todo inclusivo a partir das partes diferenciadas anteriormente aprendidas;

(2) a organização que o indivíduo faz do conteúdo de uma determinada disciplina no próprio intelecto consiste numa estrutura hierárquica, onde as idéias mais inclusivas ocupam uma posição no vértice da estrutura e subsumem, progressivamente, as proposições, conceitos e dados factuais menos inclusivos e mais diferenciados.” (AUSUBEL, 2003: 166).

Todo mapa conceitual é novo por excelência. Não é incorreto devido ser

construído atemporalmente e ser objeto intencional e particular do indivíduo aprendiz

portanto, único.

Há uma diversidade de aplicativos que são aplicados à construção de mapas

conceituais ou mapas mentais e, dentro desse universo podemos destacar os mais

usados nas diversas áreas de conhecimento.

A escolha do IHMC CmapTools vai de encontro ao aplicativo adotado pela

SEED e que está configurado nos computadores dos estabelecimentos de ensino da

rede pública do Estado do Paraná e também nos laboratórios de informática

distribuídos pelo MEC através do Programa Nacional de Informática Educativa -

Proinfo e pelo Programa Brasil Profissionalizado. Portanto, é um aplicativo de

conhecimento dos professores da Rede Pública de Ensino a nível nacional e

estadual e, também, por ser um software livre.

Portanto, todo mapa conceitual apresenta um determinado grau de

complexidade, pois depende do nível conhecimento do indivíduo.

Há uma grande variedade de softwares que tem por objetivo a construção e

confecção de mapas conceituais. Alguns softwares são livres, de domínio público e

outros são softwares proprietários. Todos têm a mesma finalidade, seja ela

educacional, tecnológica e/ou desenvolvimento profissional.

A escolha do IHMC CmapTools deve-se ao fato de ser uma ferramenta

utilizada amplamente por diversas instituições de ensino superior, entidades

educacionais, diversos estabelecimentos de ensino da rede pública e centros de

capacitação de profissionais da educação obedecendo, portanto, as normas

educacionais no tocante ao uso de softwares livres e abertos na rede pública de

ensino.

Sua interface é simples, de fácil entendimento por parte da comunidade

escolar, possuindo diversos repositórios e servidores públicos para acesso livre à

alunos e profissionais ligados à educação.

Conforme FARIA (1995) os mapas conceituais podem ser utilizados como:

- Estratégia de estudo;

- Estratégia de apresentação de itens curriculares;

- Instrumento para a avaliação de aprendizagem escolar;

- Pesquisas educacionais;

Como uma ferramenta de aprendizagem, o mapa conceitual é útil para o

estudante, por exemplo, para:

- Fazer anotações;

- Resolver problemas;

- Planejar o estudo e/ou a redação de grandes relatórios;

- Preparar-se para avaliações;

- Identificar a integração dos tópicos;

Para os professores, os mapas conceituais podem constituir-se em

poderosos auxiliares nas suas tarefas rotineiras, tais como:

- Tornar claro os conceitos difíceis, arranjados em uma ordem sistemática;

- Auxiliar os professores a manterem-se mais atentos aos conceitos chaves

e às relações entre eles;

- Auxiliar os professores a transferir uma imagem geral e clara dos tópicos e

suas relações para seus estudantes;

- Reforçar a compreensão e aprendizagem por parte dos alunos;

- Permitir a visualização dos conceitos chave e resumir suas inter-relações;

- Verificar a aprendizagem e identificar conceitos mal compreendidos pelos

alunos;

- Auxiliar os professores na avaliação do processo de ensino;

- Possibilitar aos professores avaliar o alcance dos objetivos pelos alunos

através da identificação dos conceitos mal entendidos e dos que estão

faltando.

Segundo KAWASAKI (1996), é importante:

- Escolher o tema a ser abordado;

-Definir o objetivo principal a ser perseguido;

-Definir a apresentação dos tópicos, colocando-os numa seqüência

hierarquizada com as interligações necessárias;

- Dar conhecimento ao aluno do que se espera quanto ao que ele poderá

ser capaz de realizar após a utilização do processo de aprendizagem;

- Permitir sessões de feedback, de modo que ao aluno seja possível rever

seus conceitos, e ao professor avaliar o instrumento utilizado, de modo a

enfatizar sempre os pontos mais relevantes do assunto, mostrando onde

houve erro e promovendo recursos de ajuda.

5.3. COMPÊNDIO DE DEFENSIVOS AGRÍCOLAS COMPALMTOP

O aplicativo Compalmtop é um compêndio de defensivos agrícolas

disponíveis no mercado de agrotóxicos. É um programa proprietário e depende de

licença específica para ter acesso às informações contidas no compêndio e sua

base de dados é atualizada diretamente na web.

O aplicativo é destinado à pesquisa de profissionais da atividade

agropecuária como Técnicos em Agropecuária, Engenheiros Agrônomos,

Engenheiros Florestais e áreas afins.

O usuário tem acesso à informações diretas, de forma objetiva, concisas e

de acordo com a legislação em vigor no Ministério da Agricultura, Ministério da

Saúde, Anvisa e diversas Normas Técnicas da ABNT.

Uma característica do aplicativo é a de que o mesmo pode ser instalado em

notebooks, netbooks, pendrives, HD externo, Dungles e oferece maior utilidade e

aplicabilidade devido à mobilidade e acessibilidade proporcionada pelo software,

podendo o usuário acessar e atualizar o aplicativo no campo ou nas visitas em

propriedades rurais pois o mesmo é acessado via wireless.

O conjunto formado pelos aplicativos a serem utilizados pelos educandos

possibilitam a ampliação das opções de atividades que podem ser desenvolvidas por

todos os agentes educacionais no âmbito escolar e fora do mesmo. O aluno poderá

desenvolver as diversas atividades desenvolvidas nas diversas disciplinas de forma

mais objetiva, dando maior significância aos conteúdos apreendidos.

Todas as informações da base de dados encontrados no aplicativo também

estão disponíveis em outras dezenas de fontes tais como: livros técnicos, revistas

especializadas, web, propaganda, panfletos, bulas de embalagens de agrotóxicos,

documentos de indústrias de agrotóxicos, Anvisa, Embrapa e Secretárias Estaduais

de Agricultura e Meio Ambiente.

6. OBJETIVOS

6.1. OBJETIVO GERAL

- Estruturar ações de pesquisa para embasamento prático na construção do

conhecimento específico no campo agropecuário.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Aprofundar os conhecimentos teóricos através da aplicação prática das

informações obtidas nas diversas disciplinas do curso técnico em agropecuária;

- Intensificar o uso das tecnologias de informação e comunicação através de

aplicação de metodologias específicas ao processo de aquisição de conhecimentos;

- Intensificar uso do ferramental tecnológico pelos educandos visando a

ampliação da base cognitiva em relação no campo agropecuário.

7. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

7.1. DEFENSIVOS AGRÍCOLAS

-Conceituação;

- Importância e finalidades;

- Divisão e grupos;

- Classes Toxicológicas;

- Tipos;

- Manuseio;

- Efeitos;

- Intoxicação;

- Perigos;

- Cuidados;

- Contaminação dos alimentos;

- Bioacumulação;

- Poluição;

- Descarte, armazenagem e coleta de embalagens;

- Substâncias Eutrofizantes;

- Primeiros Socorros;

- Produtos Proibidos no Brasil.

- Preservação de mananciais, florestas e solo.

7.2. AGRICULTURA ORGÂNICA

- Características;

- Regulamentação;

- Sistema de cultivo e criação;

- Rochagem;

- Biofertilizantes;

- Adubos e fertilizantes orgânicos;

- Compostagem;

- Controle Biológico;

- Plantas Repelentes;

- Plantas antagônicas;

- Plantas companheiras;

- Agrotóxicos orgânicos.

7.3. CONTAMINAÇÃO E INTOXICAÇÃO POR AGROTÓXICOS

- Intoxicação por Organoclorados;

- Intoxicação por Organofosforados;

- Intoxicação por Carbamatos;

- Intoxicação por Compostos Dipiridílicos;

- Intoxicação por Arsenicais e Inorgânicos;

- Intoxicação por Compostos Mercuriais Orgânicos;

- Intoxicação por Piretrinas e Piretróides;

- Intoxicação por Compostos Clorofenóxis;

- Intoxicação por Fungicidas Dimetilditiocarbamatos;

- Intoxicação por Herbicidas Derivados da uréia, do uracilo e da Triazina;

- Ações ou lesões causadas pelos agrotóxicos.

8. PRIMEIRO ENCONTRO – MAPAS CONCEITUAIS - 4 HORAS.

8.1. CONTEÚDOS

- Conceituação, importância e aplicabilidade;

- Objetivos;

- Elementos essenciais;

- Demonstração prática;

- Construção do mapa conceitual;

- Uso do software IHM Cmap Tools;

- Distribuição do material de apoio;

- Avaliação do mapa conceitual pelas equipes.

8.2. ATIVIDADES

- Explanação das atividades a serem desenvolvidas;

- Aplicação de questionário pré-avaliativo;

- Criação do mapa conceitual utilizando folhas A4;

- Utilização do software IHMC CmapTools no laboratório de Informática;

- Elaboração das atividades para o segundo encontro.

- Coleta dos Trabalhos;

- Aplicação de questionário de avaliação das atividades.

8.3. OBJETIVOS

- Elaborar o mapa conceitual de cada grupo para verificar o nível de

conhecimento do grupo;

- Determinar a dinâmica de ações para o desenvolvimento de atividades

futuras.

8.4. RECURSOS

8.4.1. Humanos

- 01 Professor regente da disciplina de Produção Vegetal;

- 01 Professor_PDE_ 2010;

- 35 alunos da 1ª Série do Curso Técnico em Agropecuária.

8.4.2. Materiais e Físicos

- Laboratório de informática com computadores interligados em rede;

- 20 computadores multimídia com sistema operacional Linux e IHMC

CmapTools;

- 01 Quadro melanínico;

- 01 conjunto de canetas coloridas para quadro melanínico;

- 70 folhas de papel A4 nas cores azul, verde, vermelha, amarela, cinza,

branca e castanha;

- 01 apagador de feltro;

- 01 litro de álcool;

- 01 projetor multimídia;

- 01 notebook;

- 01 tela de projeção;

- 35 lápis preto nº 2;

- 35 borrachas macias;

- 35 canetas esferográficas de cores diversas;

MAPA CONCEITUAL GERAL

9. SEGUNDO ENCONTRO - PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E VIRTUAL - 4 HORAS.

9.1. CONTEÚDOS

- Finalidades da pesquisa;

- Métodos;

- Documentação;

- Cuidados;

- Referendamento;

- Aspectos legais.

9.2. ATIVIDADES

- Distribuição de material de apoio;

- Formação de grupos de pesquisa na web;

- Criação de pastas e sub pastas;

- Pesquisa na web e salvamento de conteúdos (textos, imagens e vídeos);

- Elaboração de referencial da web;

-Avaliação das atividades desenvolvidas.

9.3. OBJETIVOS

- Iniciar a criação da base de dados visando a confecção da WebQuest e

homepage.

- Sanar dúvidas referentes aos conteúdos das disciplinas envolvidas;

- Coletar informações no sentido de atualizar a base cognitiva em relação ao

campo de atuação profissional.

9.4. RECURSOS

9.4.1. Humanos






- 20 computadores multimídia com sistema operacional Linux e com acesso

à internet;

- 01 Quadro melanínico branco;





- 01 notebook;


- Livros de entomologia agrícola.

- Livros de Culturas Diversas (Horta, Café, Trigo, Soja, Milho, Arroz, Feijão,

Fruticultura, Triticale, Sorgo, Aveia, Cevada e outros que se fizerem necessários);

- Boletins agrícolas;

- Bulas de agrotóxicos;

- Livros de Defensivos Agrícolas.

10.TERCEIRO ENCONTRO - SOFTWARE DE APOIO – COMPALMTOP - 4

HORAS.

10.1. CONTEÚDOS


- Interface e métodos de pesquisa;

- Pesquisa: Problema, Cultura, Agrotóxico; ingrediente ativo e demais

possibilidades disponíveis no aplicativo;

- Análise da base de dados e informações complementares;

- Receituário Agronômico;

- Prescrição e emissão de receitas;

- Atualização da base de dados;

- Correlações entre outras áreas de conhecimento;

- Avaliação dos aplicativos.

10.2. ATIVIDADES


- Formação de grupos de trabalho;

- Utilização do software COMPALMTOP;

- Digitação de textos e inserções de imagens e vídeos;

- Realimentação da base de dados e referencial de pesquisa;

- Discussão entre os grupos;

- Avaliação das atividades.

10.3. OBJETIVOS

- Manipular software específico para complementar a pesquisa bibliográfica e

virtual com a finalidade de ampliar a base cognitiva e da base de dados;

- Acessar informações específicas sobre todos os métodos de pesquisas

disponíveis no aplicativo;

- Ampliar a base de dados para confecção da WebQues e homepage.

10.4. RECURSOS

10.4.1. Humanos







à internet;






- 01 notebook;








10.5. COMPÊNDIO DE DEFENSIVOS AGRÍCOLAS COMPALMTOP

O programa oferece informações contidas em diversos manuais, livros e

documentação técnicas registradas junto ao Ministério da Saúde e Agência de

Vigilância Sanitária – MS/ANVISA, oferecendo múltiplas formas de pesquisa (Vide

Anexo VI) e o profissional, engenheiro agrônomo e o técnico agropecuário, pode

ainda fazer a prescrição de receita e emitir a receita agronômica.

Figura 1 - Interface do Aplicativo Fonte: Compalmtop for Windows

Figura 2 - Painel de opções Fonte: Compalmtop for Windows

Uma análise mais detalhada pode destacar as diversas formas de pesquisa

e informações contidas em cada tipo, como segue.

10.5.1. Pesquisa por agrotóxicos

As informações que o aluno, técnico e profissional agropecuário tem acesso

são: por empresa; por classe; por grupo químico; por nome; por formulação; e

empresa titular do produto.

Ao determinar a consulta básica o aplicativo oferece informações referentes

às culturas em que é aplicado produto, pragas que controla/combate, imagens das

pragas, dosagem, formas e métodos de aplicação, toxicologia do produto, número

de aplicações, intervalo de segurança, tolerância, reentrada na área de

controle/combate, composição e compatibilidade, manejo, informações de aplicação

e adicionais, restrições estaduais.

10.5.2. Pesquisa por problemas nas culturas

A pesquisa por problemas nas culturas permite o acesso às informações

referentes a insetos, doenças e ervas daninhas que atacam as plantas cultivadas.

Ao determinar-se o tipo de busca de informações, tem-se então acesso a

nome comum ou vulgar, nome científico, culturas que ataca, produto indicado,

classe, ação, ingrediente ativo, formulação, dose recomendada, dose mínima e

máxima, época de aplicação, modalidades e meio de aplicação, toxicologia, nome

químico do produto, embalagens, EPIs, instruções de aplicação, cuidados com a

saúde, cuidados com o meio ambiente, manejo e restrições.

Figura 3 - Pesquisa por Agrotóxicos Fonte: Compalmtop for Windows

Nota-se, ainda, que há uma preocupação muito grande em relação aos

cuidados com a saúde, meio ambiente e as restrições existentes com relação ao

agrotóxico manuseado pelo produtor rural e seus trabalhadores.

10.5.3. Pesquisa por cultura/diagnóstico

Na pesquisa por cultura tem-se acesso a: cultura específica; aos problemas

apresentadas pela mesma (nome comum e científico do inseto, erva invasora ou

doença); imagens dos problemas apresentados na cultura; produto indicado;

dosagem; toxicologia e classe toxicológica; métodos de aplicação; volume; número

de aplicações e intervalos; observações na aplicação; tipo de equipamento a ser

empregado; informações e cuidados com o equipamento; agrotóxicos utilizados na

cultura; aplicação; cuidados com a saúde e meio ambiente; manejo e restrições.

Figura 4 - Pesquisa por Problema Fonte: Compalmtop for Windows

Figura 5 - Pesquisa por Cultura Fonte: Compalmtop for Windows

10.5.4. Pesquisa por ingrediente ativo

A pesquisa por ingrediente ativo não leva em consideração o nome

comercial do produto e o nome do fabricante devido haverem diversos nomes

comerciais e diversas empresas que fabricam ou mantém a licença de fabricação de

outras empresas.

Nesse tipo de pesquisa tem-se acesso a: grupo químico; ingrediente ativo;

produtos que contém o princípio ativo; concentração; dosagens; tipo de problema

apresentado na cultura; observações; épocas e procedimentos de aplicação; dados

gerais; culturas e tolerância; imagens dos problemas, titular do ingrediente ativo;

toxicologia; EPIs; Formulação; compatibilidades; embalagens; Técnicas de

aplicação; aplicação; cuidados coma saúde e meio ambiente; manejo, resistência e

restrições estaduais.

10.5.5. Emissão da receita

A receita é gerada a partir das informações obtidas anteriormente e após ter

a certeza pode-se, então proceder a emissão.

A emissão da receita pode ser realizada através das seguintes opções:

- Gerar receita a partir da busca por Agrotóxicos;

- Gerar receita a partir da busca por Problemas;

- Gerar receita a partir da busca por Cultura;

Figura 6 - Pesquisa por ingrediente ativo Fonte: Compalmtop for Windows

- Gerar receita a partir da busca por Ingrediente Ativo.

A receita é emitida para clientes cadastrados ou no momento da visita à

propriedade do produtor rural, que pode ser cadastrado online ou no próprio

computador do engenheiro agrônomo ou técnico agropecuário e atualizado quando

estiver conectado à web.

O aplicativo apresenta, basicamente, 6 (seis) módulos de trabalho e

pesquisa,2 (dois) módulos referentes ao receituário agronômico e Prescrição da

Receita e 1 (um) módulo de atualização pela web, de acordo com as figuras a

seguir.

Figura 7 – Prescrição Fonte: Compalmtop for Windows

Figura 8 - Receituário Agronômico Fonte: Compalmtop for Windows

11. QUARTO ECONTRO - SOFTWARE DE APOIO – SISTEMA INFORMAÇÃO

AGROPECUÁRIA - SIA - 4 HORAS.

11.1. CONTEÚDOS

- Explanação sobre o uso e finalidades do aplicativo;

- Acesso e pesquisa do aplicativo na Web;

- Levantamento de dados cadastrais;

- Acesso ao banco de dados da Embrapa;

- Questionamentos técnicos do cotidiano do técnico agropecuário;

- Metodologias da Embrapa;

- Avaliação do site;

- Avaliação das atividades desenvolvidas.

11.2. ATIVIDADES


- Formação de grupos de trabalho;

- Utilização do software SIA;

- Digitação de textos e inserções de imagens e vídeos ;

Figura 9 - Atualização no website Fonte: Compalmtop for Windows

Fonte: http://www.agropalmtop.com/atualizacao

- Alimentação da base de dados e referencial de pesquisa;

- Discussão entre os grupos;


11.3. OBJETIVOS

- Manipular software específico para complementar a pesquisa bibliográfica e

virtual com a finalidade de ampliar a base cognitiva e da base de dados;

- Acessar informações específicas sobre todos os métodos de pesquisas

disponíveis no aplicativo;

- Ampliar a base de dados para confecção da WebQuest e homepage.

11.4. RECURSOS

11.4.1. Humanos







à internet;






- 01 notebook;








12. QUINTO ENCONTRO - WEBQUEST - 4 HORAS.

12.1. CONTEÚDOS


- Objetivos;

- Elementos essenciais;

- Demonstração prática;

- Metodologia;

- Uso do aplicativo php no Website;

- Distribuição do material de apoio;

- Coleta dos Trabalhos.

12.2. ATIVIDADES

- Formação dos grupos de trabalho e exposição das atividades a serem

desenvolvidas;

- Montagem dos conteúdos para elaboração das atividades da WebQuest.

- Realimentação de conteúdos e sites de pesquisa;

- Ampliação da base de dados nas pastas e subpastas criadas;

- Realimentação do referencial de pesquisa;


12.3. OBJETIVOS

- Demonstrar a importância e a relevância da pesquisa no processo ensino-

aprendizagem.

- Incentivar o aluno no sentido de torná-lo um pesquisador.

- Elaborar a estrutura básica das atividades de pesquisa para a construção

da Web Quest.

12.4. RECURSOS

12.4.1. Humanos







à internet;






- 01 notebook;








12.5. TRABALHANDO COM WEBQUESTS

A ferramenta a ser utilizada na confecção da Webquest será o

PHPWebQuest, disponível no site http://www.escolabr.com, ferramenta essa que foi

desenvolvida pelo professor espanhol Antonio Temprano e traduzida para o

português pelo professor Eziquiel Menta (EscolaBR) para criar WebQuest e

MiniQuest sem a necessidade de escrever códigos em HTML ou qualquer

ferramenta de desenvolvimento para a Web (CRTE_TB, 2006).

Basicamente, uma WebQuest é formada por 5 (cinco) fichas: Introdução,

Tarefas, Processo, Avaliação e Conclusão.

O professor deverá se cadastrar junto ao site para obter uma conta e senha,

que é obtida gratuitamente, bastando apenas preencher o questionário e aguardar

entre 24 (vinte e quatro) a 48 (quarenta e oito) horas para liberação da conta para

acesso ao site como para o desenvolvimento de seu projeto.

Após a liberação que é realizada através de e-mail o professor deverá

acessar o site identificando-se corretamente, como mostra a figura abaixo:

Em seguida, deverá escolher o que deseja fazer:

Feita a escolha, agora deverá optar pelo modelo de WebQuest que deseja e

enviar:

Figura 1- Cadastro1 Fonte: http://www.escolabr.com

Figura 2 - Abertura da WebQuest Fonte: http://www.escolabr.com

Feita a escolha, deverá preencher os campos da ficha abaixo (Série,

Disciplina ou Área de Conhecimento, Escreva seu nome) e enviar:

Preenchimento das demais fichas da WebQuest (Introdução, Tarefas,etc):

Figura 5 - Folha de Introdução Fonte: http://www.escolabr.com

Figura 4 - Identificação da WebQuest Fonte: http://www.escolabr.com

Figura 3 - Opção de Modelo de WebQuest Fonte: http://www.escolabr.com

A medida que vai preenchendo e inserindo, o professor também poderá

acompanhar as postagens pela seguinte tela:

As tarefas a serem realizadas pelos alunos podem ser diferenciadas, tais

como: Tarefas de recontar, de compilar, jornalísticas, mistério, planejamento,

produtos criativos, de construção de consenso, persuasão, autoconhecimento,

julgamento, científicas, dentre tantas outras.

Há uma diferença entre as folhas, como exemplo são as folhas de

processos, onde existem campos para texto e outros para links:

Figura 7 – Tarefa Fonte: http://www.escolabr.com

Figura 6 – Inserção de tarefas Fonte: http://www.escolabr.com

Na ficha a seguir o professor indica os links da web e a descrição da página:

O professor tem seis opções de acesso e orientação dos trabalhos de seus

alunos: Título, Autor, Data, Título, Série, Disciplina.

Figura 10 - Acompanhamento de atividade Fonte: http://www.escolabr.com

Figura 9 - URL´s e Descrição do link Fonte: http://www.escolabr.com

Figura 8 – Processo Fonte: http://www.escolabr.com

Para abrir, após preencher os campos e clicar em “Enviar” para abrir a ficha

de acompanhamento de atividades e em seguida clicar em “Entrar” conforme a

atividade escolhida, como mostra a figura a seguir:

Após a conclusão de todas as atividades e seus processos os alunos em

conjunto com o professor deverão escrever as conclusões abordando diversos

aspectos avaliativos.

As ações serão documentadas através de questionário de entrevistas, pré-

avaliações, relatórios de atividades práticas, atividades teóricas e práticas,

levantamento fotográfico, tabulação de dados, uso de aplicativos informatizados

(planilhas, editores de texto, bancos de dados, editores de imagens) e das

avaliações periódicas normais.

Figura 12 – Avaliação Fonte: http://www.escolabr.com

Figura 11 - Verificação de atividade Fonte: http://www.escolabr.com

13. SEXTO ENCONTRO – CONSTRUÇÃO DA WEBQUEST - 4 HORAS.

13.1. CONTEÚDOS

- Construção da WebQuest;

- Documentação;

- Discussões e análises;

- Avaliação de atividades;

- Críticas;

- Criação de propostas de trabalho;

- Elaboração de análise crítica dos participantes em relação aos trabalhos

desenvolvidos.

13.2. ATIVIDADES

- Formação dos grupos de trabalho para fechamento das informações e

base de dados;

- Reanálise do mapa conceitual;

- Conclusão da WebQuest;

- Avaliação final das atividades da WebQuest.

13.3. OBJETIVOS

- Construção da WebQuest através da utilização da base de dados adquirida

junto à web.

- Demonstrar, através da WebQuest, como alunos e professores podem

construir o conhecimento por meio de parceria e diálogo.

13.4. RECURSOS

13.4.1. Humanos







à internet;






- 01 notebook;








14. SÉTIMO ENCONTRO - CONSTRUÇÃO DA HOMEPAGE - 4 HORAS.

14.1. CONTEÚDOS

- Objetivos e importâncias para a construção de homepage;

- Aplicativos utilizados;

- Utilização do Mapa conceitual;

- Elaboração da estrutura da homepage;

- Análise da base de dados disponíveis;

- Realimentação e complementação da base de dados (textos, imagens,

vídeos, e outros mais);

- Construção inicial da homepage.

14.2. ATIVIDADES


desenvolvidas;

- Montagem dos conteúdos para elaboração das atividades;





14.3. OBJETIVOS

- Sistematizar e organizar o conhecimento através da interligação da base

de dados elaborada de forma lógica, precisa e objetiva.

- Estruturar, através da construção da homepage, o registro de conteúdos e

sua aplicabilidade à diversas disciplinas do Curso Técnico em Agropecuária.

- Disponibilizar o acesso à informações através da publicação da homepage

na web.

14.4. RECURSOS

14.4.1. Humanos



- 01 Técnico Agrícola;





à internet;






- 01 notebook;








- 07 Lupas;

- 07 vasilhames plásticos com tampa;

- Campo de cultivo;

- 07 Câmeras fotográficas ou celulares com câmera de vídeo;

- 07 Pendrivers

15. OITAVO ENCONTRO - CONSTRUÇÃO DA HOMEPAGE - 4 HORAS.

15.1. CONTEÚDOS

- Digitação dos textos;

- Inserção de Imagens;

- Inserção de Vídeos;

- Efeitos;

- Estabelecimento de links;

- Execução de testes;

- Revisões;

- Correções;

- Finalização;

- Salvamento;

- Publicação;

- Cópia e backup.

15.2. ATIVIDADES


desenvolvidas;

- Montagem a Webpage;




- Gravação de CD´s;

- Avaliação das atividades desenvolvidas;

- Avaliação final do Projeto.

15.3. OBJETIVOS

- Vincular a base de dados construída no encontros anteriores, à uma única

mídia de acesso para utilização em sala de aula, para alunos, professores e

coordenadores de cursos do Estado do Paraná, nas diversas áreas de

conhecimento.

- Documentar e arquivar, através de mídia específica, a base de dados e

conhecimentos para futuras consultas.

- Disponibilizar a base de dados montada e documentada, à rede estadual

de ensino.

15.4. RECURSOS

15.4.1. Humanos



- 01 Técnico Agrícola;





à internet;






- 01 notebook;








- 07 Lupas;

- 07 vasilhames plásticos com tampa;

- Campo de cultivo;

- 07 Câmeras fotográficas ou celulares com câmera de vídeo;

- 21 CD´s virgens para gravação dos trabalhos;

- 07 Pendrivers;

16. METODOLOGIAS DE TRABALHO

16.1. PESQUISA DE CAMPO

A pesquisa de campo será desenvolvida através de visitas aos campos de

produção agrícola do estabelecimento em ensino objetivando a coleta de insetos

para posterior catalogação dos mesmos de acordo com a norma técnica de

catalogação entomológica e biológica.

A catalogação será realizada através do apoio da disciplina de biologia,

utilizando-se material documental e bibliográfico, bem como as informações contidas

em sites especializados na área entomológica e biológica.

16.2. PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E DOCUMENTAL

A pesquisa bibliográfica e documental terão como função, a documentação

do acervo cognitivo disponível no estabelecimento de ensino.

Tem-se como acervo bibliográfico o conjunto de materiais editoriais

disponíveis no estabelecimento de ensino, outras entidades educacionais, órgãos

governamentais e empresas privadas que atuam no setor agropecuário, químico e

biológico.

16.3. TRABALHO EM GRUPOS DE ESTUDO E PESQUISA

O trabalho em grupos de estudo e pesquisa tem como importância o melhor

direcionamento e desenvolvimento das atividades teórico-práticas na consecução de

todas as etapas de implementação do pedagógica do Projeto de Intervenção

Pedagógica na Escola.

O fato deve-se à interligação e interdependências dos conteúdos teórico-

práticos em relação às disciplinas curriculares envolvidas no projeto.

As atividades teórico-práticas serão desenvolvidas através da montagem de

7 (sete) grupos, mistos, com etapas de desenvolvimento de atividades que se

complementam em cada encontro na implementação do projeto.

Cada grupo irá utilizar os mesmos ferramentais de apoio em termos de

aplicativos, softwares, pesquisas, consultas, entrega de atividades desenvolvidas e

instrumentos avaliativos.

17.AVALIAÇÃO

Os procedimentos metodológicos avaliativos que serão aplicados no

decorrer dos encontros contemplarão diversos mecanismos e formas de análise dos

diferentes níveis e etapas de desenvolvimento das atividades de implementação do

projeto de intervenção pedagógica no estabelecimento de ensino.

Inicialmente, será aplicado um pré-questionário para se determinar o nível

de conhecimento atual do grupo e terá como objetivo principal determinar o ponto de

início das atividades e, no final será reaplicado o mesmo questionário para

posteriores análises pertinentes à todo processo de ensino-aprendizagem.

No decorrer dos encontros e das atividades da implementação do projeto de

intervenção pedagógica, as avaliações e suas modalidades ocorrerão

simultaneamente, visando corrigir as dúvidas persistentes e buscar novas situações

que contribuam ao processo construtivo para aquisição e ampliação da base

cognitiva.

Todas as avaliações - cognitiva, formativa e somativa, estarão presentes

durante a realização de todas as atividades, contemplando-se a mediação

necessária entre o educador e educando, entre aprendizes partícipes do mesmo

processo de construção.

A mediação ocorrerá de maneira explícita, concomitante e direta. Educador e

educando mantendo um diálogo franco, direto, objetivo nas questões onde

persistirem dúvidas e divergências de informações, buscando-se através do diálogo

a solução de dúvidas mediatas e imediatas.

Não há prática educativa que resulte em eficiência sem a busca do diálogo,

da troca de informações e da busca de soluções sem a mediação do professor a as

necessidades do aluno, ambos devem ter o objetivo comum, mesmo que as

estratégias e ações sejam diferenciadas. O importante é alcançar os objetivos

propostos e comungados por ambas as partes. O professor como eterno aprendiz e

o aluno como aprendiz e principal ator na ação de gerenciar o seu conhecimento e

suas necessidades.

Os critérios a serem adotados para a efetivação da avaliação e que serão

considerados no processo, tais como:

- Material bibliográfico;

- Acervo e uso dos recursos tecnológicos;

- Participação nas atividades em grupos;

- Participação efetiva e individual;

- Interesse demonstrado durante a realização das atividades;

- Terminalidade das atividades previstas e as conclusões elaboradas sobre

as atividades desenvolvidas pelo grupo.

- Entrega, individual e pelo grupo, dos relatórios elaborados em cada

encontro de implementação da unidade didática prevista e sua carga horária

prevista.

18. REFERENCIAL

AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Rio de

Janeiro: Interamericana, 1980.

________. Psicologia Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas,

1983.12. Anexos. In: YAMAZAKI, Sérgio Choiti. Teoria da aprendizagem

significativa de David Ausubel. Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.

S/D.

Avaliação Educacional. Disponível em

http://pt.wikipedia.org/wiki/Avalia%C3%A7%C3%A3o_educacional. Acesso em 20

mai. 2011.

DODGE, B. WebQuests: A Technique for Internet – Based Learning, publicado em

The Distance Educator, V.1, nº 2, 1995. Tradução de Jarbas Novelino Barato.

_______. What is a WebQuest? Disponível em http://webquest.org/. Acesso em: 13

dez. 2010.

_______. Higher Level Thinking and the Web. In: taxonomia-de-bloom-e-wqs.

Apresentação Microsoft Power Point. Tradução de Jarbas Novelino Barato. 04 set.

2008. 20h08min h.

FARIA, de Wilson. Mapas Conceituais: Aplicações ao ensino, currículo e avaliação.

São Paulo: EPU - Temas Básicos de educação e ensino, 1995.

FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e a crise do capitalismo real. São Paulo.

Cortez. 1996.

HAMZE, Amélia. Mapas conceituais como ferramentas de aprendizagem.

Disponível em http://www.educador.brasilescola.com/trabalho-docente/mapas.htm.

Acesso em: 25 fev.2011.

INUZUKA, Marcelo. LIMA, Elidiani e MOTA, Luigi. Analisando os aspectos sócio-

construtivistas no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle. Disponível em:

http://wiki.sintectus.com/bin/view/Main/ArtigoMoodle. Acesso em 21/mai/2011.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Avalia%C3%A7%C3%A3o_educacional

KAWASAKI, Evelise I. FERNANDES, Clóvis T. Modelos para Projeto de Cursos

Hipermídia. Tese de Mestrado, Divisão de Ciência da Computação, Instituto

Tecnológico da Aeronáutica. São José dos Campos, 1996.

KRAEMER, Maria Elisabeth Pereira. A avaliação da aprendizagem como

processo construtivo de um novo fazer. Disponível em

http://www.gestiopolis.com/dirgp/adm/gestion_del_conocimiento/gestion_del_conoci

miento_5.htm. Acesso em 21 mai. 2011.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 4ª. ed. São Paulo: Cortez,

1996.

MENTA, Eziquiel. Et al. Tutorial: metodologia da Webquest. Apostila. CRTE-

Telêmaco Borba. 01 nov. 2006.

Tutorial CMap Tools: Noções Básicas sobre CMap Tools. Disponível em:

http://www.penta2.ufrgs.br/edutools/tutcmaps/tutindicecmap.htm. Acesso em: 24 fev.

2011.

VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da aprendizagem: práticas de mudança. In

SOARES, In: Eliana Maria do Sacramento e RIBEIRO, Liane Beatriz Moretto.

Avaliação Formativa: um desafio para o professor. Arquivo no formato pdf.

Universidade de Caxias do Sul. Departamento de Educação. Rio Grande do Sul. 26

ago. 2001.

http://www.gestiopolis.com/dirgp/adm/gestion_del_conocimiento/gestion_del_conocimiento_5.htm

http://www.gestiopolis.com/dirgp/adm/gestion_del_conocimiento/gestion_del_conocimiento_5.htm

19. ANEXOS

19.1. ANEXO I – ORGANOGRAMA GERAL

ficha para catÁlogo · pesquisa na web, atividades em práticas de campo, uso dos laboratórios de...

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