ETNOMATEMÁTICA E MEIO AMBIENTE: OS IMPACTOS

AMBIENTAIS PROVOCADOS PELOS RESÍDUOS DA PRODUÇÃO DE

FARINHA DE MANDIOCA E SEUS DERIVADOS NA SEDE DO

MUNICÍPIO DE GARRAFÃO DO NORTE-PA

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ETNOMATEMÁTICA E A EDUCAÇÃO DO CAMPO

RESUMO

Nesse artigo relatamos resultados parciais das atividades desenvolvidas no projeto de pesquisa

“OS SABERES MATEMÁTICOS OBSERVADOS NA PRODUÇÃO DE FARINHA DE

MANDIOCA E SEUS DERIVADOS E OS IMPACTOS AMBIENTAIS PROVOCADOS

POR ESSA CULTURA NO MUNICÍPIO DE GARRAFÃO DO NORTE /PA.”, que faz parte

do meu plano de disciplina envolvendo todas as séries do Ensino Médio da Escola Professor

Mário Brasil. A pesquisa foi dividida em dois planos de trabalho. Aqui comunicamos um

deles: “Os impactos ambientais provocados pelos resíduos da produção de farinha de

mandioca e seus derivados na sede do município de Garrafão do Norte-Pa”. O objetivo

do estudo é compreender as práticas realizadas durante todo o processo do plantio a produção

e venda da farinha de mandioca e seus derivados e os saberes matemáticos envolvidos neste

contexto, bem como, os impactos ambientais causados por essa produção buscando uma

relação entre esses saberes. Utilizamos como referencial teórico da pesquisa a

Etnomatemática por ser um estudo que ultrapassa o ambiente escolar, entrelaçando a vivencia

cultural e social da comunidade. Além disso, a pesquisa tem como propósitos verificar os

prejuízos locais provocados por esta cultura e pesquisar sugestões de manejo consciente e

aproveitamento de resíduos, ambientalmente correto e economicamente sustentável.

PALAVRAS CHAVE: etnomatemática; educação ambiental, manejo consciente, saberes

matemáticos.

INTRODUÇÃO

O projeto de pesquisa “Os saberes matemáticos observados na produção de

farinha de mandioca e seus derivados e os impactos ambientais provocados por essa

cultura no município de Garrafão Do Norte /PA” surge a partir de questões ambientais

discutidas nas salas de aula dos alunos do Ensino Médio no ano de 2009.

Na zona urbana do município de Garrafão do Norte, existem o igarapé Garrafão e o

rio Gipuúba que estão sendo assoreados e poluídos devido à ação indiscriminada de

moradores da região. Por outro lado, percebemos que esse assoreamento dos igarapés era alvo

de rodas de discussão entre moradores que relatam com grande pesar o fato de não poderem

mais lavar roupas e/ou pescar, atividades rotineiramente vivenciadas por eles quando o

igarapé estava mais cheio e ainda não era tão poluído e com cheiro insuportável como se

encontram na atualidade em alguns pontos. Além do desmatamento nas margens e nas

nascentes, essas discussões envolviam o funcionamento de casas de farinha na sede do

referido município como fator principal da poluição desses rios, pois o despejamento

indiscriminado de resíduos da produção da farinha de mandioca, em que cascas e tucupi são

escoados diretamente nos rios e no solo da região agrava a situação.

Os vários questionamentos dos/com os alunos na sala de aula sobre as prováveis

causas do assoreamento e da poluição, assim como quais ações e/ou providências individuais

e coletivas poderiam “salvar” o rio, motivaram-me enquanto professora de Matemática de

quase todas as turmas do Ensino Médio da escola a elaboração de um projeto que investigasse

este contexto de modo que fosse possível associar os dados coletados com os conhecimentos

matemáticos escolares aplicados no Ensino Médio. Assim, desenvolvemos o projeto

dividindo-o em dois planos de trabalho: “Os saberes matemáticos observados na produção

de farinha de mandioca e seus derivados no município de Garrafão Do Norte /PA” com a

colaboração de uma ex-aluna e “Os impactos ambientais provocados pelos resíduos da

produção de farinha de mandioca e seus derivados no município de Garrafão Do Norte

/PA”, tendo como colaborador um outro ex-aluno e ainda tivemos a colaboração de uma outra

professora, hoje co-autora desse artigo.

Com o objetivo da pesquisa de Compreender as práticas realizadas na produção de

farinha de mandioca e os saberes matemáticos envolvidos neste contexto, bem como, os

impactos ambientais causados por essa produção, a pesquisa vinculou ao Ensino de

Matemática fatores do contexto sócio cultural, expressando questões metodológicas

diferenciadas das atividades rotineiras que nos habituamos a exercer como professores da

referida disciplina nas salas de aula. Para chegarmos a esse objetivo tivemos que desdobrá-lo

em alguns específicos como: verificar os prejuízos locais provocados por esta cultura,

pesquisar sugestões de manejo que não agridam o meio ambiente, elaborar e executar

proposta de conscientização a comunidade local, divulgar os resultados da pesquisa e

principalmente contextualizar esses dados coletados entrelaçando os saberes tradicionais

(cotidianos) com os saberes matemáticos escolares.

Neste artigo daremos ênfase para as atividades matemáticas desenvolvidas na sala de

aula a partir da coleta e análise de dados da pesquisa. Relatamos ainda a pesquisa como

proposta metodológica que envolve a matemática com questões ambientais de modo que os

alunos tenham a oportunidade de construir conhecimentos matemáticos que promova a

reflexão sobre problemas ligados a vivencia da comunidade, discutindo as causas,

consequências e possível solução para os mesmos. No final do texto tecemos as considerações

finais apontando a relevância desta experiência para nossa prática pedagógica.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A pesquisa começou a ser planejada em 2009, porém teve inicio em2010. A

metodologia da pesquisa foi planejada, com o intuito de a mesma ser realizada no decorrer de

um ano letivo, porém foi um desafio. Muitos fatores contribuíram para o prazo ser estendido.

A disponibilidade de tempo da professora e dos alunos e principalmente o surgimento de

novos focos da pesquisa fez com que a mesma se estendesse e a previsão de ser concluída

ainda é para junho de2013. O projeto maior foi inscrito na FAPESPA e por isso a pesquisa

contou com o apoio da mesma que pagava uma bolsa para os dois alunos que executava os

planos de trabalho.

A fase empírica aconteceu na sede do referido Município nas comunidades onde se

localiza as 05 (cinco) casas de farinha. A coleta de informações consistiu por meio de

observações diretas nestes locais investigados, utilizamos como instrumentos para registrar as

informações o diário de campo e fotografias, também foi utilizado entrevistas semi

estruturadas com os trabalhadores das casas de farinha e os secretários municipais do meio

ambiente e da saúde que foram os sujeitos da pesquisa. Escolhemos essas pessoas por serem

eles os sujeitos ativos no processo de produção da farinha e/ou estar ligados ao meio

ambiente, pois os mesmos precisam conhecer profundamente as práticas realizadas nesse

contexto da produção de farinha de mandioca e seus derivados.

Nesta primeira etapa para observações e coleta de informações foram feitas 02 (duas)

visitas dos alunos junto com a professora e mais 04 (quatro) dos alunos sem a professora nas

casas de farinha. Após a coleta, nós (eu, o aluno e a professora colaboradora) organizamos as

informações. Tabulamos os dados em gráficos e tabelas e iniciamos as análises tendo como

referencial o objeto de estudo do Programa Etnomatemática que D’Ambrósio (1990, p.7) se

referia como: “processos de geração, organização e transmissão de conhecimento em diversos

sistemas culturais e as forças interativas que agem entre os três processos”.

Assim, a partir das primeiras análises optamos em levar para a sala de aula os

primeiros resultados para discutirmos com os demais alunos o contexto vivenciado na

comunidade. Pois, olhar para a matemática escolar como uma particular Etnomatemática abre

possibilidades para melhor compreender a matemática na qual fomos educados e aquelas que

buscamos resgatar do esquecimento coletivo (GELSA KNIJNIK, p.24). Dessa forma, além de

apresentar a real situação do município em relação às casas de produzir farinha, elaboramos

situações problema envolvendo os saberes matemáticos identificados nos resultados para

trabalhar conteúdos da matemática escolar, tais como: funções, regra de três simples e

composta, regra de sociedade, porcentagem, juros simples e estatística. Bem como, junto com

os alunos elaboramos uma proposta de aproveitamento sustentável e de conscientização da

comunidade.

REFERENCIAIS TEÓRICOS

Trabalhar com temas transversais na educação passou a ser uma exigência no contexto

da escola a partir da implantação dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Elaborar uma

proposta de trabalho que envolvesse o tema transversal Meio Ambiente, partiu de uma

necessidade vivenciada pela comunidade escolar no município que moramos. Situações de

degradação ambiental sugerem reflexão crítica sobre a realidade cultural e social da

população em especial dos jovens. Dessa forma, a proposta desse estudo passa ser um meio de

despertar nos alunos a capacidade de compreender a realidade em que vivem, além de instigá-

los a opinarem sobre os problemas locais, preocupando-se com o trabalho coletivo e com os

desafios do mundo. Abordando o tema transversal Meio Ambiente na disciplina de

matemática, é possível desenvolver determinadas atitudes nos alunos para adquirirem o hábito

de olhar com mais atenção o meio ambiente em que vivem refletindo num processo de

conscientização mais ampla. Despertando-lhes para a compreensão de que,

A atividade humana gera impactos ambientais que refletem nos meios físico-

biológicos e socioeconômicos, afetando os recursos naturais e a saúde humana,

podendo causar desequilíbrios ambientais no ar, nas águas, no solo e no meio sócio

cultural. Algumas das formas mais conhecidas de degradação ambiental são: a

desestruturação física (erosão, no caso de solos), a poluição e a contaminação.

(BRASIL, 1997, p.37)

A Organização Mundial de Saúde considera que a “poluição ou contaminação

ambiental é uma alteração do meio ambiente que pode afetar a saúde e a integridade dos

seres vivos”. (BRASIL, 1997, p.37). Entendemos que despertar tanto nos alunos quanto na

comunidade local a compreensão das causas e consequências dos problemas ambientais que

os cercam é uma forma de cooperar com a prevenção desses problemas. Com a matemática

pode-se desenvolver técnicas e procedimentos para melhor entender questões relacionadas ao

meio ambiente. O aluno poderá aprender e utilizar a matemática no seu cotidiano podendo

exercer sua função de cidadão e transformador social, compreendendo que,

Os modos como se dá a ocupação humana e suas consequências no

ambiente, entram em contato com a ideia de poluição, tomada como

presença de materiais na água, no solo e no ar, que trazem prejuízo a saúde

pessoal e ao ambiente. (BRASIL, 1997, p.107)

Essa é uma das formas de trabalhar a matemática de forma significativa ultrapassando

a ideia de que ela seja uma ciência isolada, para que a mesma possa ser compreendida como

uma ciência abrangente que reflete sobre outras situações além do cálculo. Segundo

Halmenschlager (2001):

A perspectiva da Etnomatemática é ampla e, portanto, não se limita a identificar a

matemática criada e praticada por um grupo cultural específico, restringindo-se a

essa dimensão local. (...) Além dos saberes matemáticos dos estudantes, construídos

na sua prática cotidiana, no mundo social mais amplo, são também incorporados aos

conhecimentos transmitidos pela escola (HALMENSCHLAGER, 2001, p.27)

As casas de produzir a farinha de mandioca, contexto social e cultural da referida

pesquisa, constituem-se como cenário de investigação na linha de pesquisa Etnomatemática

tendo em vista que em todo o processo de produção, cultivo a comercialização dos derivados

da mandioca a matemática pode ser percebida mesmo de uma forma diferente. D’Ambrósio

(2004, p.43) diz que:

Sempre existiram maneiras diferentes de explicar e de entender, de lidar e

conviver com a realidade. Agora, graças aos novos meios de comunicação e

transporte, essas diferenças serão notadas com maior evidencia, criando a

necessidade de um comportamento que transcenda mesmo as novas formas

culturais.

Esses diferentes conhecimentos matemáticos observados em um determinado grupo

“são reconhecidos como matemática, mais precisamente, são etnomatemáticas”. (SANTOS,

s.d.). Consiste em conhecimentos diferentes, que empregam lógicas e procedimentos distintos

da matemática escolar, mas que também são conhecimentos matemáticos.

A abordagem Etnomatemática permite percebermos esses outros estilos de saber e fazer

a matemática e não apenas com o olhar acadêmico, mas valorizando os saberes matemáticos

vivenciados nos diferentes grupos sociais. A etnomatemática se configura como uma

importante linha de pesquisa resgatando a importância da matemática em todas as suas formas

de produção de conhecimento em diversos contextos sociais e culturais, bem como possibilita

a reflexão sobre construções matemáticas realizadas por grupos sociais que não fazem parte

de ciclos escolares.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

O beneficiamento da mandioca é uma importante fonte de renda para os trabalhadores

do município, geralmente são homens e mulheres com baixa escolaridade que não tiveram

oportunidade de trabalho em órgãos públicos, lojas e comércios varejistas da região. As

atividades são exaustivas, pois trabalham por produção e em condições ergometricamente

inadequadas, sentados no chão ou em pequenos bancos com movimentos repetitivos, no caso

das raspadeiras, por um período de aproximadamente 12 horas diariamente.

A situação da industrialização da mandioca no município não é diferente das demais

localidades do estado, ou mesmo do Brasil, em que geralmente o destino da manipueira é o

leito dos rios, bem como, os resíduos sólidos (cascas) que são armazenadas em terrenos

próximos das casas de farinha e que inevitavelmente poluem o solo.

No que diz respeito à adequação ambiental nas casas de farinha existe apenas uma na

sede do município cujo dono já vislumbra certa preocupação com relação a este aspecto,

talvez pelo fato do mesmo ter sido proprietário de um retiro que contribuiu significativamente

para a poluição do Igarapé Garrafão enquanto sua fábrica estava instalada as margens do

igarapé. Assim sendo, constatamos que atualmente todos os resíduos líquidos de sua casa de

farinha são canalizados para a plantação de laranja e pimenta do reino e

os resíduos sólidos (cascas) para a criação de suínos.

As soluções apontadas por estes pesquisadores para amenizar os impactos ambientais

provocados pela produção de farinha de mandioca é o aproveitamento dos resíduos. O mesmo

pode ser destinado à alimentação animal, como fertilizante natural, substituindo os

agrotóxicos nas lavouras, como defensivo contra insetos e pragas, como as formigas e

doenças que atacam as lavouras, na produção de vinagre para uso doméstico e comercial, na

produção de tijolos ecológicos, na fabricação de sabão e até como biogás1 e bioetanol

2.

“A busca por aprimoramentos no sistema de produção é uma atividade básica e

constante, sendo fundamental promover melhorias que ampliem as condições de

sustentabilidade do setor, diminuindo os impactos da produção no meio ambiente”.

(SEBRAE, s.d. p.2).

1 Energia renovável: o aproveitamento dos resíduos da produção de farinha de mandioca como biogás e

biofertilizante (Projeto Aprovado para I Feira de Ciência: Despertando talentos em Petróleo, gás e

biocombustíveis em agosto de 2012 - UFPA). 2

Etanol de mandioca: uma alternativa de aproveitamento dos resíduos da produção de farinha no

município de Garrafão do Norte- Pa. (Projeto Aprovado para I Feira de Ciência: Despertando talentos em

Petróleo, gás e biocombustíveis em agosto de 2012- UFPA).

Sugerir o aproveitamento sustentável destes resíduos faz parte de nossas metas de

trabalho e estas atividades estão recheadas de saberes matemáticos que podem ser explorados

em sala de aula. Em nossa investigação produzimos sabão e tijolo ecológico e consideramos

que foi positivo, apesar da inexperiência com estes processos de produção foi gratificante,

pois percebemos tratar-se de uma experiência que poderá agregar valor a produção de farinha,

e a possibilidade de organização em cooperativa e/ou associação dos trabalhadores deste

setor.

EXPERIÊNCIA DA PESQUISA COMO ATIVIDADES NAS AULAS DE

MATEMÁTICA

Sobre o plantio, beneficiamento e comercialização da mandioca.

No decorrer da pesquisa com os dados coletados elaboramos uma tabela com os

valores matemáticos identificados no cultivo de mandioca com o intuito de entrelaçá-los com

conteúdos matemáticos desenvolvidos no 3º ano do Ensino Médio. Vamos dialogar alguns

resultados da prática pedagógica que desenvolvemos durante a execução da pesquisa de

campo.

Analisando todo o processo do cultivo da mandioca, da escolha do terreno até a venda do

produto para os retiros da região, elencamos os seguintes dados. (tabela 01).

VALORES MATEMÁTICOS IDENTIFICADOS NA PESQUISA DE CAMPO

Tarefa 25 braças (lado do quadrado)

Medida da Braça 2 m

Medidas das covas 20 x 12 cm

Distância entre as covas 80 cm

Distância entre as fileiras 1 m

Preço da caixa Na safra De R$ 5,00 a R$ 6,00

Fora da safra De R$ 7,00 a R$ 10,00

Caixa 50 kg

Quantidade de caixas retiradas por tarefa 130 a 140 caixas

Tabela 01: Valores identificados no cultivo de mandioca

A tabela 01 representa dados matemáticos identificados na pesquisa de campo e

refere-se ao cultivo (plantio) da mandioca. Observem na tabela que são unidades de medidas

diferentes das reconhecidas e utilizadas pelos saberes escolares. Com base nestes dados

elaboramos questões para discutirmos com alunos do 3º ano do Ensino Médio o contexto

vivenciado na comunidade, explorando assim os saberes matemáticos cotidianos no ambiente

escolar.

Na atividade sugerida, procurou-se estabelecer a relação quantidade/preço da venda de

caixas de mandioca por tarefa. O procedimento aconteceu da seguinte forma:

Construiu-se uma tabela que representasse o ganho do agricultor que depende da quantidade

de caixas vendidas. O objetivo foi de os alunos relacionarem a quantidade de caixas,

percebendo que os valores aumentam dependendo da quantidade de caixas vendidas e a partir

disso, tiveram a possibilidade de visualizar essa situação em gráficos estatísticos e ainda

compreender melhor o conteúdo de função.

Figura 1: questão aplicada aos alunos do 3º ano do Ensino médio.

Vale ressaltar que os cálculos apresentados na figura1 e o gráfico (figura 2) foram

feitos pelos alunos em atividades de curiosidade e empenho para conhecer a realidade dos

agricultores da região. E ainda, de acordo com o gráfico apresentado, foi possível concluir que

os grandes produtores de mandioca apesar de com certeza ter um aumento considerável nos

custos de produção, ganham um valor considerado grande em comparação com os pequenos

agricultores da região.

Vale ressaltar que os cálculos apresentados na figura 5 foram feitos pelos alunos em

atividades de curiosidade e empenho para conhecer a realidade dos agricultores da região. De

acordo com o gráfico apresentado, foi possível concluir que os grandes produtores de

mandioca apesar de ter um aumento considerável nos custos de produção, ganham um lucro

considerado grande em comparação aos pequenos agricultores da região.

Figura 2: gráfico elaborado por alunos do 3º ano Ensino Médio

A visualização e preenchimento das tabelas sugeridas, bem como, os gráficos

construídos a partir dos resultados obtidos foram importantes, pois os alunos tiveram a

oportunidade de fazer conjecturas sobre o valor líquido que o agricultor poderá receber

dependendo da quantidade de tarefas plantada. Na exploração dos dados foi possível

trabalhar conceitos como: medida de comprimento e área quando se discutiu sobre o processo

do cultivo da mandioca; escolha do terreno, corte da maniva, transformação das medidas de

braças para metros, cálculo da área plantada, dentre outros. Quanto ao beneficiamento nas

casas de farinha uma das situações propostas está representada na figura 3.

Figura 3: Questão aplicada aos alunos do 3º ano do Ensino médio.

Nesta atividade além de explorarmos os aspectos matemáticos envolvidos na questão,

tivemos a oportunidade de lançamos um olhar sobre as condições socioeconômicas dos

moradores da região, em que os alunos discutiram criticamente sobre a desvalorização das

trabalhadoras e a urgência da criação de políticas públicas que favoreçam a mulher

trabalhadora, que são a maioria nas casas de farinha, de modo a executarem projetos que

reforcem, dinamizem e valorizem o trabalho realizado pelas mulheres. O papel social da

matematica na formação de um individuo critico e reflexivo foi perfeitamente desenvolvido.

Sobre a produção de resíduos líquidos na fabricação de farinha de

mandioca.

No que diz respeito a produção de resíduos na fabricação de farinha de mandioca

obtivemos dados importantes e, elaboramos a questão da figura 4 para discussão.

Figura 4: Questão aplicada a alunos do 3º ano do Ensino médio.

Dentre as atividades apresentadas, os alunos construíram gráficos, e através deles

tiveram a oportunidade de aplicar conhecimentos de estatística, reforçando conceitos

anteriores, além de desenvolverem habilidades na compreensão da leitura e interpretação de

gráficos. É notório o envolvimento dos alunos de forma prazerosa por estarem executando

uma tarefa diferenciada no contexto escolar, esse tipo de aula mobiliza os alunos na

construção de conhecimento significante e permanente.

Neste tipo de prática existe também a possibilidade de análise e valorização dos

conceitos matemáticos informais constituídos pelos alunos por meio de suas experiências,

fora do contexto da escola. Segundo D’Ambrósio (1989, p.4) “No processo de ensino

propõe-se que a matemática, informalmente construída, seja utilizada como ponto de partida

para o ensino formal”. Além disso, pode-se eliminar o preconceito de que o conhecimento

matemático do indivíduo deve ser obtido unicamente em ambiente escolar e/ou, que os

saberes escolares são os únicos válidos. Experiências como esta também deixa claro para nós

educadores que o aluno não chega à escola sem conhecimento matemático prévio.

CONSIDERAÇÕES PARCIAIS

A proposta desta pesquisa foi abordar o ensino e a aprendizagem de Matemática de

forma contextualizada, utilizando praticas pedagógicas diferenciadas. Nesse caso, utilizamos

como tema “O meio ambiente”, que além de possibilitar a integração dos conteúdos

curriculares e problemas específicos das áreas de conhecimento, possibilitou-nos desenvolver

no aluno a competência crítico-reflexivo de forma significativa.

As pesquisas atuais desenvolvidas com enfoque na abordagem da Etnomatemática

assinalam a um mesmo caminho: é necessário entrelaçar a Matemática escolar na vida

cotidiana, ou seja, extraí-la dos livros e associá-la com a Matemática vivida nos diversos

setores sociais e culturais ou vice-versa. Entendemos que o tema abordado nesta pesquisa

além de despertar no aluno o gosto pelas matemáticas, cotidiana e escolar, ainda incentiva-os

para a consciência de valores e atitudes mais críticas. Se entendermos que o processo de

ensino e de aprendizagem está diretamente ou indiretamente relacionado às atividades e

relacionamento humano, certamente poderemos propor uma atividade diferenciada com

objetivo de um melhor aproveitamento na construção de novos conhecimentos, evidenciando

também o papel social da matemática.

Ao articular o ensino e a aprendizagem matemática com questões ambientais

percebemos que houve trocas de experiências pessoais e conceituais, influenciando no

processo de maturação dos alunos, desenvolvendo capacidades de conhecer e atuar no mundo

do conhecimento matemático e social. A possibilidade de valorização das interações

professor-aluno permite práticas dialógicas de argumentações, debates e reflexão

constituindo-se uma importante estratégia pedagógica que permite possibilidades de envolver

alunos e professores na compreensão dos processos de ensino e aprendizagem de conceitos

matemáticos na construção de conhecimentos outros, de forma contextualizada e

transdisciplinar.

Temos consciência de que esta proposta de trabalho exige que o professor esteja

preparado para distinguir e identificar os conceitos desenvolvidos pelos alunos. Sabemos que

cada cultura possui inúmeras maneiras de compreender e trabalhar com o conceito

matemático, mas trabalhar essas diferentes maneiras na sala de aula é um desafio. Os

diferentes grupos sociais determinam conhecimentos matemáticos de acordo com o seu modo

de viver, pensar e agir. Para compreender esse contexto,

A Etnomatemática valoriza estas diferenças e afirma que toda a construção do

conhecimento matemático é válida e está intimamente vinculada à tradição, à

sociedade e à cultura de cada povo, é uma das alternativas de tornar viável uma

proposta de trabalho com a Matemática que leve em conta não apenas a construção

dos conteúdos, mas também a sua forte ligação com a realidade sociocultural da

criança. (HAMZE, apud MACHADO, 2008, p. 49.)

O trabalho docente em especial no Ensino de Matemática requer, além do

conhecimento dos conteúdos, um conhecimento pedagógico que possibilite a escolha de

procedimentos que desenvolva a aprendizagem dos alunos de forma significativa. Assim

sendo, “Essa perspectiva convida todos aqueles que participam do processo de ensino e de

aprendizagem de matemática, a buscarem novas formas, de pensar o currículo escolar de

forma geral”. (CALDEIRA, 1998, p.10).

A pesquisa apresentada ainda esta em andamento. Aqui mostramos alguns exemplos

de atividades possíveis de entrelaçar as matemáticas em sala de aula. Atualmente, nossa

preocupação esta em direcionar os responsáveis pela produção de farinha de mandioca à

conscientização e principalmente, sugerir e acompanhar o aproveitamento sustentável destes

resíduos. Esperamos que os resultados parciais desta investigação possam contribuir

significativamente para que mudanças ocorram em busca de novas práticas pedagógicas, pois

procuramos evidenciar nosso comprometimento e responsabilidade na condução das

atividades, refletindo criticamente sobre nossas ações em sala de aula e/ou fora dela.

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