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CÓMO ENFRENTAR ESTA REALIDAD

En primer lugar, hay que recordar que el TEL consiste en un retraso en la adquisición del

lenguaje bastante notorio, de por lo menos uno o dos años respecto de la edadcronológica del alumno. Esto se traduce en problemas expresivos (a esto se llama TELExpresivo) que consisten, por ejemplo, en dificultad para articular los fonemas de unapalabra. tambi!n pueden coexistir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TELMixto), en que el alumno no sólo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta,sino para comprender aquello que est" leyendo o

escuchando.

#ero, en segundo lugar, hay que saber cómo trabajar 

con un niño de estas caracter$sticas en la sala de

clases. %&os 'E& son de diverso grado y ejercen un

impacto importante durante la educación inicial

explica Amanda Céspedes, neuropsiquiatra infantil dela Universidad de Chie. &a relaciónm"s directa es con el aprendi*aje de la lectura y suele

relacionarse con dificultades para adquirir la conciencia

fonológica. #or lo tanto, es de rigor aplicar 

adecuaciones curriculares, en especial modificar el

ritmo de exigencias en lectura y escritura+.

!eradine !i"son, educadora diferencial que trabaja

en el proyecto de integración de la Es#$ea%rin#ipado de Ast$rias& en %$ente Ato, sostieneque en un caso como el de Ni#o's, que tiene 'E&ixto, es necesario que la profesora de aula haga una

adecuación curricular en lo metodológico. #ero aclara

que esta adecuación no tiene por qu! ser significativa,

es decir, no tiene por qu! consistir en una modificación

de objetivos o contenidos.

-in embargo, hay que tener presente que, tal comoexplicaAmanda Céspedes, %suele ocurrir que unniño con 'E& en primero b"sico deba trabajar conmaterial de apresto para la lectoescritura (material quese usa en $nder y que inicia al niño en elreconocimiento de fonemas, en la asociación fonemagrafema y en los primeros tra*os de la escritura uorientación de las letras), o que un alumno de segundob"sico que reci!n est" decodificando, deba trabajar con material de primero. &o mismo ocurre en

TRA(A)O EN !RU%O

*+$é ha, -$e tener en#$enta a reai.ar $naade#$a#i/n #$rri#$ar&si en mi #$rso ten0oni1os sin TEL , #onTEL2&pregunta unprofesor de la /uinta

0egión. AmandaCéspedes&ne$ropsi-$iatra,asegura que lo esencial

es contar con un

profesor asistente que

pueda aplicar

la adecuación curricular

con los niños con 'E& si

el curso es muy

numeroso. %-i ello no es

posible, hay quemodificar las estrategias

pedagógicas,

privilegiando el trabajo

en mesas de varios

niños y entreg"ndoles

material distinto, para

que el alumno con 'E&

no quede tan en

evidencia en su

adecuación curricular1.

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atem"ticas, ya que los chicos con 'E& suelen acceder tard$amente al pensamientológico simbólico+.

ESTRATE!IAS METODOLÓ!ICAS

 2l preguntarle a !eradine !i"son qu! actividades podr$a incluir la profesorade Ni#o's que est" en segundo b"sico en la adecuación curricular de este alumno, ellaexplica que, en primer lugar, %el curr$culum del curso tiene que ser flexible y diversificado.

3/u! significa diversificado4 /ue hago un curr$culum tan rico en experiencias de

aprendi*aje que todos aprenden, no importa si un niño presenta o no 'E&. 2hora, en

segundo lugar, los niños con 'E& requieren metodolog$as no muy distintas al resto de los

alumnos, pero hay una intención de trabajar todos los niveles lingu$sticos del lenguaje y

este foco debe estar presente en cualquier adecuación curricular+.

3er/ni#a %esse& fonoaudióloga, y !eradine !i"son, coinciden en que en cualquier

adecuación curricular hay que poner !nfasis en actividades que desarrollen el lenguajeexpresivo, en sus tres niveles5 fon!ticofonológico (praxias, discriminación auditiva de

fonemas), morfosint"ctico (por ejemplo, la construcción gramatical de las oraciones) y el

nivel sem"ntico (aqu$ se debe estimular el correcto uso de las palabras y la extensión de

vocabulario).

 2dem"s, es necesario incorporar actividades que

desarrollen el lenguaje comprensivo en sus tres

niveles5 fonológico (memoria, asociación y

discriminación auditiva), morfosint"ctico (comprensiónde absurdos, completación de oraciones) y sem"ntico

(estimular el conocimiento de palabras y temas,

desarrollo de vocabulario pasivo).

%&a idea es incorporar los niveles lingu$sticos al trabajo

de los subsectores de aprendi*aje, es decir, que sean

dominio no sólo de la profesora especialista, sino de los profesores que est"n en el aula

para que puedan ir trabajando intencionalmente, con el contenido cualquiera sea, de

cualquier subsector las habilidades del pensamiento y las habilidades psicolingu$sticas

explica!eradine. Eso para m$ es central, porque eso no es receta, eso tiene que ver conel manejo teóricot!cnico de lo que yo requiero para trabajar en el alumno+.

456 de os pro7esores

de di#en tener ni1os#on pro"emas de

en0$a8e(Encuesta 6undar,

Ediciones #78 9::;).

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#or ejemplo, en una clase de 8omprensión del edio

en segundo b"sico, al estudiar los animales y su

clasificación, en el libro se presenta una gran variedad

de animales y los niños deben escribir los nombres de

!stos en los recuadros que ya est"n divididos en

acu"ticos, terrestres y a!reos. 8omo adecuación de lametodolog$a, previo a esto se pueden reali*ar variados

 juegos ling