estrategias de lectura

ANTECEDENTES

De acuerdo con el programa de la asignatura de Lenguaje y Comunicación las unidades temáticas están vinculadas a los intereses de los estudiantes, a sus experiencias y a su cultura. De este modo, si queremos lograr un aprendizaje significativo, es valioso considerar la experiencia y los conocimientos previos que poseen los jóvenes y los adultos que han decidido terminar sus estudios que, por alguna razón, han quedado inconclusos.

Otro propósito es promover en los estudiantes “una apertura emocional y cognitiva, enriquecer sus puntos de vista, potenciar la comprensión de diversas realidades, y visualizar los posibles cambios socioculturales que favorezcan el cumplimiento de sus expectativas y proyectos”. Además, a través del desarrollo de las competencias del lenguaje, se intenta potenciar la autonomía para reflexionar sobre un proyecto posible de vida individual y social y participar positivamente en la construcción de un mundo donde puedan expresar su identidad, hacer valer su cultura y representar públicamente la pertenencia a un grupo generacional, social y cultural.

En la realidad del aula, donde se imparten las clases de esta modalidad de estudio, conviven personas de edades variadas, desde jóvenes a personas propiamente adultas, con motivaciones y expectativas distintas, pero con el rasgo común de querer finalizar sus estudios primarios y/o secundarios tras haber abandonado el sistema educacional formal en algún momento de sus vidas. Sin embargo, esta diversidad tiene sus beneficios, ya que los mayores contribuyen al enriquecimiento de las clases, pues comparten con los más jóvenes sus experiencias de vida y, de este modo, les motivan en el logro de aprendizajes significativos.

Más allá de esta diversidad y heterogeneidad del estudiantado, la experiencia de estos al interior de dicha modalidad, puede calificarse como positiva, siempre y cuando se otorguen ciertos factores que faciliten su permanencia en el sistema, por ejemplo, la buena convivencia escolar, el apoyo de sus familias, así como de los docentes al interior del propio programa. Las estrategias que este último aplique para enseñar sus contenidos, son vitales para el éxito escolar de los estudiantes y resultan tremendamente importantes para retener a los estudiantes y, de este modo, evitar otra experiencia de deserción. Los maestros entregan los conocimientos y habilidades necesarios para el mejoramiento de las condiciones de vida, así como de la autoestima de una parte importante de la población chilena que no ha concluido sus estudios básicos y/o secundarios.

Sembrando Futuro en el Desierto del Norte Grande

¿Cómo ayudar a nuestros estudiantes a lograr estos propósitos? ¿Qué hacer para que interactúen valorando las intervenciones orales de los otros, produzcan textos con distintos propósitos, además elaboren argumentaciones y opiniones fundamentadas, aprovechando sus experiencias previas? Esta experiencia de aprendizaje que se presentará intenta favorecer estas intenciones a través de la comprensión lectora, pues mediante ella se puede profundizar en los valores y crear nuevos mundos y realidades, que permiten desarrollar conductas que afecten positivamente a la sociedad.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La enseñanza contextualizada, una forma de aprendizaje significativo.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Tema: Violencia de género

Textos trabajados: cuento de Mario Benedetti titulado “Réquiem con tostadas”

Poema de Alfonsina Storni titulado “Tú me quieres blanca”

Canción: Alfonsina y el mar

Textos periodísticos: informativos y argumentativos

CUENTO: “Réquiem con tostadas” de Mario Benedetti

Aplican estrategias de comprensión lectora: los tres momentos de la lectura.

A. Antes de la lectura: Se escribe el título del cuento en el pizarrón, los alumnos explican título mediante lluvia de ideas, realicen predicciones respecto del tipo de texto y de su contenido, realizan hipótesis a partir del título, asocian palabras que componen el título.

Leen cuento de Mario Benedetti, “Réquiem con tostadas”.

B. Durante la lectura: Se comenta al autor del texto. Se lee en forma colaborativa el texto, por párrafos, ellos subrayan palabras desconocidas que son definidas con el aporte de todos los presentes en la clase, con ayuda del profesor y diccionario. Responden preguntas explícitas e implícitas y señalan marcas textuales.( ver serie de preguntas en guía de apoyo)


C. Después de la lectura: se comprueban las hipótesis y predicciones planteadas. Se apropian de la lectura justificando o cuestionando, en forma oral, las acciones de los personajes y relacionan los hechos narrados con sus propias vivencias; pueden, además, para cerrar la clase, expresar los sentimientos que les surgieron a medida que transcurrían los acontecimientos narrados, y evaluar si estos sentimientos que surgieron se diferencian entre hombres y mujeres.

En la clase siguiente: Lectura de noticia: “Asesinó a su mujer, paseó con ella en el asiento del copiloto y se entregó en Antofagasta”Se recuerdan a los alumnos el cuento leído la clase anterior y ellos comentan voluntariamente las impresiones que les produjo este relato.

A. Antes de la lectura Se muestra el título del texto a leer. Predicen tipo de texto y las pistas que le llevan a su identificación.

A. Durante la lectura: Se les entrega la noticia que informa sobre un femicidio, la leen en forma individual. Subrayan fragmentos que le llamen la atención. Comprueban predicciones. (ver texto en el anexo)B. Después de la lectura: Se juntan en grupos de tres y responden preguntas dadas en forma escrita por la profesora. Se revisan las respuestas en una puesta en común. Posteriormente ellos escriben un breve artículo sobre el tema, manifestando su opinión frente a los hechos ocurridos, centrándose en los hechos ocurridos y argumentándola con fundamentos sólidos, respetando las normas referidas a ortografía y redacción. Se termina la clase solicitando que peguen sus opiniones en un panel en la cartulina dispuesta para ello para que se comparta con los demás.

En la clase siguiente: Lectura de poema: “TÚ ME QUIERES BLANCA”

Se parte la clase recordando lo revisado hasta el momento y sus comentarios al respecto, para abrir canales de diálogos.

Se escribe un título en el pizarrón: “TÚ ME QUIERES BLANCA”

A. Antes de la lectura: Analizan las connotaciones de la palabra blanca y sus posibles emisores y receptores. Se registran sus predicciones en el pizarrón para comprobarlas posteriormente.

B. Durante la lectura: Se les entrega el poema de Alfonsina Storni ya titulado anteriormente y se lee individualmente. Se les pide que busquen datos interesantes sobre la autora y que puedan tener relación con el poema leído.


Comparten con sus compañeros la información. Buscan sentimientos expresados por la autora. Se les pregunta si conocen la canción Alfonsina y el mar (ver anexo). Se escucha esta canción.

C. Después de la lectura: averiguan sobre el feminismo y relacionan con el poema. ¿Es feminista? ¿Qué opinan al respecto? Expresan sus respuestas en forma argumentada y cuidando su expresión oral, en un contexto formal.

En la clase siguiente Se realizan comentarios orales sobre que les ha parecido la unidad revisada. Después, se dan indicaciones para que realicen un trabajo a elección sobre el tema: poema, canción, afiche, en forma grupal. Se exponen los trabajos.

LOGROS DE ESTA UNIDAD

Objetivos que se desarrollan:

1. Producen textos no literarios, orales y escritos, que permitan la expresión de una visión personal acerca de temas y problemas de interés comunitario.

2. Fortalecen el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y reflexionando acerca de la validez de los argumentos propios y ajenos.

3. Usan adecuadamente estructuras gramaticales y elementos ortográficos en los textos que producen.

4. Leen comprensivamente textos de carácter no literario referidos a temas y problemas de la realidad contemporánea.

5. Reconocen el valor de las obras literarias como experiencia de formación y crecimiento personales, y de conocimiento y comprensión de sí mismo y del mundo.

6. Analizan críticamente los mensajes de los medios masivos de comunicación, en especial, aquellos propios del discurso argumentativo.

Tareas que llevan a cabo en forma transversal

1. Plantean hipótesis en torno al tema y propósitos de los textos leídos a partir del título del escrito.

2. Formulan preguntas y reflexiones motivadas por planteamientos inferidos del texto leído.

3. Infieren en el texto leído, a través de claves contextuales, el significado de vocablos de uso poco frecuente o expresiones desconocidas.


4. Extraen las ideas relevantes del texto leído.

5. Contextualizan el contenido leído, relacionándolo con su realidad personal y entorno social.

6. Exponen sus ideas y sentimientos con precisión y claridad en forma oral o escrita.

7. Establecen conclusiones a partir de los puntos de vista de los emisores.

8. Redactan comentarios empleando una estructura clara: introducción, desarrollo y conclusión haciendo buen uso de las normas de lenguaje.

9. Leen y gocen de la lectura de diversos tipos de textos.

Contenidos transversales Producción de textos argumentativos orales en torno a temas de interés. Lectura comprensiva de textos de carácter no literario y literarios referidos a

temas y problemas de la realidad contemporánea. Comparación entre los temas, concepciones del mundo, imágenes de mujeres,

de hombres y de valores que se manifiestan en las obras leídas con los vigentes en el mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes.

Comparación de los efectos y reacciones personales frente a la lectura de un determinado texto literario o no literario con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas.

Producción de textos escritos, de carácter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contemporánea

Reconocimiento y uso de recursos léxicos que otorguen variedad y riqueza a los escritos: sinonimia, antonimia, campos semánticos, familia de palabras, polisemia.

Clasificación de los textos de la prensa escrita según el género periodístico al que pertenecen.


En conclusión, la mayoría de los jóvenes y adultos que estudian en esta modalidad disponen de poco tiempo para dedicarle al estudio de las diversas materias que se les imparte. Por tanto, es importantísimo aprovechar al máximo el tiempo de la clase y las experiencias y conocimientos previos para que logren la metacognición. De allí la pertinencia de elegir actividades de aprendizaje que sean transversales.

La enseñanza contextualizada favorece el proceso de aprendizaje de la nueva información aprendida, pues relaciona ésta con algún aspecto de lo ya existente en la estructura cognitiva del estudiante y, de este modo, se produce el proceso que conduce al aprendizaje significativo. En caso de no ser así, sólo queda en la memoria.

Esta estrategia no sólo es de una clase o de una unidad, sino que debe ser una práctica constante. Se seleccionan textos literarios y no literarios cuyo contenido pueda asociarse a la cotidianidad de los alumnos, con temáticas que el alumno o la alumna pueda reconocer como parte de su vida y lograr aprendizajes integrales que abarquen tanto lo cognitivo como lo valórico. De esta forma, les ayudaremos a insertarse en el mundo laboral y, mejor aún a desarrollar sus potencialidades personales que le permitan ser una mejor persona.


estrategias de lectura

Education