REA TEMTICA: Estilos de Aprendizagem TTULO DO TRABALHO: Estilos de Aprendizagem e Desempenho Acadmico: Um estudo dos alunos de administrao da FEA USP VINICIUS BIAGI BASLIO Universidade de So Paulo vinicius.biagi.basilio@gmail.com LILIANA VASCONCELLOS Fundao Instituto de Administrao - FIA lilianav@fia.com.br RESUMO O trabalho teve como objetivo identificar quais os estilos de aprendizagem de uma amostra de alunos do curso de graduao em administrao da FEA-USP, bem com analisar possveis relaes entre os diferentes estilos e o desempenho acadmico desses alunos. Os estilos de aprendizagem foram baseados na classificao de Kolb, que considera a existncia de quatro estilos de aprendizagem: Assimilador, Convergente, Divergente e Acomodador. Os dados foram coletados atravs do Inventrio de Estilos de Aprendizagem proposto por Kolb, aplicado em sala de aula para 127 alunos, bem como atravs da dispobilizao das mdias finais dos alunos em algumas disciplinas do curso de administrao. A pesquisa mostrou que 34% dos alunos estudados tm o estilo Assimilador, 25% Convergente, 24% Acomodadores e 17% Divergente. Alm disso, foi possvel identificar que em algumas matrias especficas alguns estilos conseguem se sobressair frente aos outros, indicando possveis relaes entre os estilos de aprendizagem e o desempenho acadmico. Desta forma, destaca-se a importncia do planejamento didtico de forma a utilizar diferentes tcnicas de ensino correspondendo s preferncias de alguns alunos e desafiando as limitaes de outros. PALAVRAS CHAVE Estilos de Aprendizagem, Desempenho Acadmico, Inventrio de Estilos de Aprendizagem ABSTRACT The present paper had as an objective identify the learning styles of a sample of management students at University of Sao Paulo (SP), as well as evaluate relations of those styles with the students academic assessment. The learning styles were based on Kolbs classification, that consider the existence of four learning styles: Assimilators, Convergers, Divergers and Accommodators. The data were gathered using Kolbs Learning Style Inventory, applied at the classroom to 127 students, as well through the disponibilization of the final average of the students in some courses of the management undergraduate. The study showed that 34% of the students were Assimilators style, 25% Convergers, 24% Accommodators and 17% Divergers. Besides that, it was possible to identify that in some specific courses the student can has more success depending on his learning style, indicating possible relations between learning styles and academic assessment. KEYWORDS Learning styles, Academic Assessment, Learning Style Inventory

1. INTRODUO O processo de ensino-aprendizagem identificado como aquele em que h o

envolvimento do aluno, instituio, assunto e professor. Sendo assim, tanto os professores e instituies de ensino, como os alunos, devem objetivar discutir e experimentar novas alternativas para aumento da eficcia e da eficincia desse processo.

Uma ao para a melhoria deste processo poderia ser a identificao das caractersticas e preferncias de aprendizado das pessoas envolvidas nesses processos, ou seja, identificar os estilos de aprendizagem das mesmas.

fato que diferena entre os estilos de aprendizagem dos estudantes e o estilo de ensinar do professor e o tema da disciplina pode tornar os estudantes entediados e desatentos, com resultados inadequados nas avaliaes, desanimados com o curso ou chegando mesmo a abandon-lo supondo estarem na profisso errada. Teoricamente, os estilos de aprendizagem podem ser utilizados para prever mtodos de instrues mais efetivos a determinado aluno ou grupo de estudantes.

Foi essa reflexo que levantou a temtica desta pesquisa. Alm de identificar os estilos de aprendizagem dos alunos envolvidos na pesquisa, procurou-se analisar relaes entre tais estilos e o aprendizado dos alunos, atravs da avaliao de desempenho dos mesmos no curso de graduao.

Muitas teorias foram propostas sobre os estilos de aprendizagem, tornando-se ferramentas de trabalho para aqueles que pretendem transmitir informaes nos mais diversos ambientes. Entre essas propostas destacamos a teoria de aprendizagem experiencial de Kolb (1984). Que classifica os alunos em quatro estilos de aprendizagem, sendo: Assimilador, Convergente, Divergente e Acomodador. Cada estilo com caractersticas especficas que definem como se d o processo de aprendizagem do aluno.

Assim, a presente pesquisa tem como objetivo identificar quais os estilos de aprendizagem de uma amostra de alunos do curso de graduao em administrao da FEA-USP, bem com analisar possveis relaes entre os diferentes estilos e o desempenho acadmico desses alunos.

O trabalho est organizado nos seguintes tpicos: fundamentao terica, metodologia, apresentao e anlise dos dados, consideraes finais e referncias bibliogrficas. 2. FUNDAMENTAO TERICA

Nesta seo ser apresentada a teoria que envolve o estudo dos Estilos de

Aprendizagem. Primeiramente so abordados os conceitos de aprendizagem e estilos de aprendizagem. Em seguida, so descritos o modelo de estilo de aprendizagem proposto por David Kolb e os mtodos de avaliao da aprendizagem

2.1. A APRENDIZAGEM

De acordo com Gagn, aprendizagem uma modificao na disposio ou na

capacidade do homem, modificao essa que pode ser retida e que no pode ser simplesmente atribuda ao processo de crescimento (GAGN, 1974, p. 3). O autor complementa

descrevendo que a aprendizagem se manifesta como uma alterao no comportamento ou na disposio, que, conforme o caso, pode ser atitude, interesse ou valor (GAGN, 1974).

O conceito proposto por Bigge (1977) corrobora o apresentado anteriormente: a aprendizagem, ao contrrio da maturao, envolve uma mudana duradoura no indivduo vivo, no marcada por sua herana gentica. Pode ser uma mudana de insights, de comportamento, de percepo ou de motivao, ou ainda uma combinao desses elementos (BIGGE, 1977, p. 1).

Complementando, Fleury e Oliveira conceituam aprendizagem como um processo de mudana provocado por estmulos diversos e mediado por emoes que podem ou no produzir mudana no comportamento da pessoa (FLEURY; OLIVEIA, 2002, p. 134).

Kolb (1984) observa que o processo de aprendizagem no idntico para todos os seres humanos. Parece que as estruturas psicolgicas que regem o aprendizado permitem emergir processos individuais adaptativos nicos, que tendem a enfatizar algumas orientaes adaptativas (KOLB, 1984, p. 62, traduo prpria). O autor apresenta o conceito de aprendizagem baseado na abordagem vivencial (experiential learning): Aprendizagem o processo pelo qual o conhecimento criado, atravs da transformao da experincia (KOLB, 1984, p. 3, traduo prpria).

Por fim, a partir dos conceitos apresentados, possvel dizer que aprendizagem um processo de mudana, provocado por estmulos e mediado por emoes, resultando em uma modificao duradoura no comportamento, na disposio ou em uma combinao de ambos, que no pode ser atribuda herana gentica.

2.2. O ESTILO DE APRENDIZAGEM

Segundo Silva (2006), os estilos de aprendizagem esto relacionados forma

particular de adquirir conhecimentos, habilidades e atitudes atravs da experincia ou anos de estudo e seriam como um subconjunto dos estilos cognitivos. As teorias de estilos de aprendizagem os consideram como resultados de hereditariedade (cdigo gentico), educao, personalidade e da adaptao do indivduo s demandas do ambiente.

Considerando que o processo de aprendizagem dirigido pelas necessidades e objetivos individuais, os estilos de aprendizagem tornam-se altamente individuais tanto na direo quanto no processo (KOLB; RUBIN; McINTYRE, 1978, p. 39). Alm disso, as experincias particulares e as demandas atuais do ambiente podem influir no desenvolvimento de determinadas habilidades de aprendizagem (WILSON, 2000).

De acordo com Cardoso e Jandl (1998, p. 137), o conceito de estilo de aprendizagem representado, simultaneamente, por trs componentes: (1) trata-se do modo com que se processa a informao; (2) consiste em uma seleo dinmica de estratgias de aprendizagem e (3) compromete a prpria perce po do aluno com respeito a sua aprendizagem.

Bonham (1989) apresenta um conceito de estilo de aprendizagem, que, segundo o autor, est em concordncia com aquele utilizado pelos educadores em geral: a forma caracterstica em que o aprendiz opera em uma situao de aprendizagem (BONHAM, 1989, p. 29, traduo prpria).

A identificao dos estilos de aprendizagem predominantes nos alunos permite ao professor utilizar estratgias de ensino que se aproximem das preferncias dos alunos e, ao mesmo tempo, favoream e incentivem o desenvolvimento de outros estilos, aumentando a capacidade de adaptabilidade e flexibilidade (CARDOSO e JANDL, 1998; BONHAM, 1989).

No entanto, para a definio do que so estilos de aprendizagem, encontra-se uma enorme variedade de respostas, dependendo das orientaes tericas adotadas. Como ressalta Bonham (1989, p.29), existem diferentes ideias sobre o que um estilo e como essa informao deve ser utilizada. O Quadro 1, a seguir, apresenta um resumo das principais teorias de estilo de aprendizagem identificadas por Vasconcellos-Jacobsohn (2003), incluindo autor, teoria, instrumento e elementos dos estilos.

Quadro 1 - Resumo das Teorias e Instrumentos de Estilos de Aprendizagem REFERNCIA TEORIA INSTRUMENTO ELEMENTOS DOS ESTILOS

GRASHA, 1972 (Relacionado ao aprendizado universitrio em sala de aula)

Escala de Estilos de Aprendizagem do Estudante Grasha-Riechmann

Independente/ Dependente, Colaborativo/ Competitivo, Participante/ Ausente

KOLB, 1976 (Relacionado a) Aprendizagem Vivencial

Inventrio de Estilo de Aprendizagem

Acomodador, Convergente, Assimilador, Divergente

WITKIN, MOORE, GOODENOGH e COX, 1977

Diferenciao psicolgica

Teste Figuras Encaixadas

Independncia, dependncia (campo)

NUNNEY, 1978 Estilo cognitivo educacional

Inventrio de Estilo de Interesse Cognitivo

Smbolos e seus significados (22 elementos), determinantes culturais (3), modalidades de inferncia (5)

ALBRECHT, 1980 Compreenso sobre crebro

Mindex Blue sky; Blue earth; Red sky; Red earth

LYNCH, 1981/ 1984

Estrutura do crebro BrainMap Controle; Explorao; Compra; Preservao

HERMANN , 1981/ 1988

Funcionamento do crebro

Formulrio de Participante Pesquisa Hermann

Cerebral left; Limbic left; Cerebral right; Limbic right

PRICE, DUNN e DUNN, 1982

(Relacionado ao aprendizado de crianas em sala de aula)

Pesquisa de Preferncias de Produtividade Ambiental

Ambiente imediato (4 elementos), Emocional (4), Necessidades sociais (4), Necessidades fsicas (9)

HONEY e MUMFORD, 1982

(Relacionado a) Aprendizagem Vivencial

Questionrio de Estilos de Aprendizagem

Executores/Ativista; Executores/Pragmtico; Pensadores/Refletor; Pensadores/Teorista

CANFIELD, 1983 No identificado Inventrio de Estilos de Aprendizagem

Condies (4 elementos, cada um com 2 opes), Contedo (4), forma (4), expectativa

WARD, 1983 No disponvel No disponvel Idealista; Pragmtico; Realista; Existencialista

MYERS e MCCAULLEY, 1985

Tipos psicolgicos (Jung)

Indicador de Tipo Myers-Briggs

Extroverso/ Introverso, Sensao/ Intuio, Pensamento/ Sentimento, Percepo/ Julgamento

REFERNCIA TEORIA INSTRUMENTO ELEMENTOS DOS ESTILOS KANNAR, 1995 Fatores fisiolgicos Teste de Estilos de

Aprendizagem Auditivo; Visual; Cinestsico

CASADO, 1998

Tipos psicolgicos (Jung)

Inventrio Brasileiro para Diagnstico das Diferenas Individuais

Extroverso/ Introverso, Sensao/ Intuio, Pensamento/ Sentimento, Percepo/ Julgamento

FELDER e SALOMAN, 1998

ndice de Estilos de Aprendizagem

Apresentao (visual x verbal); Percepo (sensorial x intuitivo); Organizao (indutiva x dedutiva); Processamento (ativo x reflexivo); Compreenso (seqencial x global)

Fonte: Vasconcellos-Jacobsohn (2003, p. 34-35) Para a presente pesquisa foi escolhido o instrumento proposto por David Kolb, teoria

brevemente descrita a seguir. 2.3. OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM DE KOLB

Kolb, Rubin e McIntyre (1978, p. 38) propem um ciclo de quatro estgios para

representar o processo de aprendizagem: (1) experincia concreta seguida por (2) observao e reflexo, que levam a (3) formao de conceitos abstratos e generalizaes que levam a (4) hipteses a serem testadas em aes futuras, as quais, por seu turno, levaro a novas experincias.

A experincia influencia ou modifica situaes que, por sua vez, conduzem a novas experincias. Em relao a tais experincias, Kolb (1976) desenvolveu um instrumento de medida denominado Inventrio de Estilos de Aprendizagem (Learning Style Inventory - LSI), que tem como base terica o modelo estrutural da aprendizagem, centrado na pessoa, e que postula duas dimenses fundamentais para o processo de aprendizagem, cada qual consistindo orientaes elementares em oposio dialtica (CERQUEIRA, 2000):

- Dimenso de Apreenso: ope orientao para experincia concreta (EC) versus orientao para conceituao abstrata (CA);

- Dimenso de Transformao: ope a orientao para observao reflexiva (OR) versus orientao para experimentao ativa (EA).

Os estilos de aprendizagem, segundo Kolb (1997), so os seguintes: Acomodador [EA EC]: Os indivduos deste estilo tm suas preferncias de

aprendizagem baseadas na experimentao ativa e na experincia concreta. Adaptam-se bem s circunstncias imediatas; aprendem, sobretudo, fazendo coisas, aceitando desafios, tendendo a atuar mais pelo que sentem do que por uma anlise do tipo lgica.

Os que tm um excessivo componente acomodador podem usar sua energia em melhorias triviais em seu trabalho, que podem resultar em um grande fracasso ou algo errado. Intuitivos, resolvem os problemas por ensaio e erro. Apiam-se nos outros para busca de informao. Seus pontos fortes so opostos ao assimilador.

Segundo KOLB (1984), encontram-se com freqncia inseridos no ambiente corporativo dos negcios. So bancrios, administradores, polticos, gerentes, vendedores, entre outros.

Assimilador [OR CA]: Os portadores deste estilo aprendem basicamente por observao reflexiva e conceituao abstrata. Destacam-se por seu raciocnio intuitivo e por uma habilidade para criar modelos abstratos e tericos. Preocupam-se menos com o uso prtico das teorias que os convergentes. Percebem uma ordenao ampla e as ordenam logicamente. Interessam-se pela ressonncia lgica de uma idia do que pelo seu valor prtico. Em certas ocasies interessa-se mais pelas idias do que pelas pessoas.

Se o componente assimilador excessivo, essas pessoas tendem a construir castelos no ar e serem incapazes de aplicarem seus conhecimentos em situaes prticas. Por outro lado, os deficientes neste estilo so incapazes de aprender com seus prprios erros e no enfocam os problemas de maneira sistemtica. So enquadrados no perfil de bibliotecrios, professores, escritores, advogados, matemticos, bilogos, entre outros.

Convergente [CA - EA]: O ponto forte dos indivduos convergentes a conceituao abstrata e a experimentao ativa. Atuam melhor nas situaes em que existe uma nica resposta correta. Outro ponto forte a aplicao prtica das idias, tambm utilizam o raciocnio hipottico dedutivo, definem bem os problemas e tomam decises. Se seus estilos esto demasiadamente polarizados em convergncia, pode ser que resolvam problemas equivocadamente e tomem decises precipitadas. Porm, se carecem de convergncia, no comprovam suficientemente suas idias, o que pode fazer com que se mostrem dispersos. Trata-se de pessoas como economistas, fsicos, informatas, engenheiros,e entre outros.

Divergente [EC R]: este indivduo o oposto ao convergente. So pessoas que se destacam por suas habilidades para contemplar as situaes de diversos pontos de vista e organizar muitas relaes em um todo significativo. Atuam bem nas situaes que pedem novas idias. Preferem aprender pela experincia concreta e observao reflexiva. So criativos, geradores de alternativas, reconhecem os problemas e compreendem as pessoas. Os carentes desse estilo encontram dificuldades para gerar idias, reconhecer problemas e as oportunidades. Possuem campo de trabalho como orientadores, terapeutas, assistentes sociais, enfermeiras, artistas, msicos e atores.

Basicamente, segundo Silva (2006, p. 49), todas essas concepes consideram a maneira particularmente estvel com que o aprendiz organiza e controla as estratgias de aprendizagem na construo do conhecimento como sendo o foco dos estilos de aprendizagem. Portanto, a idia de que os indivduos tm diferentes maneiras de perceber e de processar a informao, ir implicar diretamente em diferenas nos processos de aprendizagem. No significa, porm, que existem estilos bons ou ruins, mas apenas diferentes estilos de aprendizagem.

2.4. A AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Segundo SOFFNER (2010), o conhecimento do aluno avaliado por meio do seu

desempenho, porque concebemos o conhecimento como algo prprio do indivduo e, portanto no passvel de mensurao. Podemos nos aproximar e avaliar o que o aluno sabe apenas por meio do seu desempenho, de suas aes, do que ele pode, consegue e quer comunicar o que conhece.

Tendo em vista o grande nmero de instrumentos disponveis para avaliao de aprendizagem, para fins deste trabalho, sero comentados, a seguir, aqueles mais utilizados

como tcnicas de avaliao pelos professores da instituio estudada: questes de mltipla escolha, prova dissertativa e questes objetivas de respostas curtas.

O mtodo de Questes de Mltipla Escolha consiste em questes que apresentam, inicialmente, um texto com uma pergunta direta ou um problema que seguido por alternativas como proposies para atender a solicitao do texto inicial. Ele tem como vantagem a fcil aplicao e a fcil correo. Se bem elaboradas, elas podem trabalhar com a interpretao e a aplicao de conceitos, alm do raciocnio indutivo e dedutivo (SOFNNER, 2010).

As Questes Objetivas de Respostas Curtas so um instrumento que apresenta uma pergunta objetiva e requer uma resposta nica e curta. Ela de fcil elaborao e correo. Reduzida possibilidade de acerto causal. Esse instrumento tem abrangncia restrita, pois trabalha basicamente com fatos e avalia, principalmente, a capacidade de memorizao dos alunos.

As Provas Dissertativas ou questo de redao so formadas por questes que exigem que o aluno faa uma dissertao, uma redao, enfim, elaborem um texto sobre determinado assunto. As provas dissertativas podem avaliar diferentes habilidades como enumerar, comparar, discutir, exemplificar, sintetizar, entre outras. Ela apresenta como vantagem a fcil elaborao, permite a verificao de diferentes habilidades e quase nula a possibilidade de acerto casual. Esse instrumento tem abrangncia ampla, pois permite trabalhar com uma gama bastante grande de habilidades que foram citadas na prpria descrio (SOFNNER, 2010).

3. METODOLOGIA

Trata-se de uma pesquisa descritiva, uma vez que descreve as caractersticas de determinada populao e usa tcnicas padronizadas de coleta de dados (questionrios). Tambm, uma pesquisa quantitativa, caracterizada pelo emprego de quantificao tanto na coleta de informaes quanto no seu tratamento. (RICHARDSON ET al., 1999, p. 70).

Foram estudados alunos do Curso de Graduao em Administrao da Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo, escolha norteada pela possibilidade de obteno dos dados.

Tendo em vista o objetivo do trabalho, foram coletados dados primrios sobre os estilos de aprendizagem de alunos e dados secundrios sobre desempenho acadmico.

Para o mapeamento dos estilos de aprendizagem dos alunos foi utilizado o Inventrio de Estilos de Aprendizagem, proposto por David Kolb e disponvel em portugus em Kolb, Rubin e McIntyre (1978). Trs critrios foram utilizados para selecionar o instrumento de estilo de aprendizagem desta pesquisa: acesso ao instrumento, ampla utilizao em pesquisas anteriores realizadas com adultos e idioma do instrumento. O Inventrio de Estilo de Aprendizagem foi escolhido com base em sua ampla utilizao, observada em mais de 150 pesquisas (KARUPPAN, 2001), alm de estar traduzido para o portugus.

O Inventrio de Estilos de Aprendizagem (LSI) formado por nove itens, sendo que cada item composto por 4 palavras que descrevem os estilos de aprendizagem. O respondente enumera-as em uma escala de 1(menor) a 4(maior) de acordo com aquilo considera mais caracterstico para si. Em funo dos valores atribudos so obtidas quatro pontuaes que definem o nvel de desenvolvimento alcanado pelo sujeito, em cada um dos quatro modos de aprendizagem. Aps a obteno dessas pontuaes, subtraem-se os

resultados encontrados dois a dois (CA-EC) e (EAOR), assim identificando-se o estilo de aprendizagem predominante no respondente do inventrio. Os resultados fornecem uma indicao das preferncias individuais de aprendizagem de cada respondente.

O desempenho acadmico foi analisado a partir das mdias finais dos alunos nas disciplinas cursadas, sendo considerada a primeira mdia de nota obtida pelos alunos, antes das reavaliaes. No caso de reprovaes, tambm foram consideradas as primeiras notas.

Os dados foram disponibilizados pela Secretaria do Curso de Graduao em Administrao, com base no ano de ingresso dos alunos que responderam o Inventrio de Estilos de Aprendizagem (2001, 2008 e 2009). Tendo em vista que a grade curricular do curso sofreu modificaes entre esses perodos, foram escolhidas apenas disciplinas em comum cursadas pelos alunos da amostra. Alm disso, muitos alunos que responderam ao Inventrio de Estilos de Aprendizagem tiveram que ser cortados da amostra, pois no detinham notas em grande parte das matrias utilizadas para a anlise de desempenho neste estudo.

A Tabela 1, a seguir, apresenta a distribuio da amostra da pesquisa com base no perodo e disciplina de aplicao do Inventrio de Estilos de Aprendizagem.

Tabela 1 Perodo e Disciplina de Aplicao do Questionrio

Perodo Disciplina N de Respondentes 1semestre/2002 Gesto de Pessoas 48 1semestre/2010 Fundamentos das Cincias Sociais 28 1semestre/2011 Cultura e Poder nas Organizaes 51

Total 127 A anlise dos dados est estrutura em duas partes: (1) anlise da distribuio dos

estilos de aprendizagem na amostra; (2) anlise de desempenho dos alunos de cada estilo de aprendizagem com base nas notas mdias finais em disciplinas cursadas.

Assim, aps a identificao dos estilos de aprendizagem dos alunos, eles foram divididos nos quatro estilos propostos por Kolb (1984). O resultado do inventrio pode incluir dois estilos de aprendizagem, indicando que o aluno teria preferncias de ambos. Nestes casos, os alunos foram duplicados na amostra, de forma que sua nota em cada disciplina estivesse presente em ambos os estilos caractersticos.

Na segunda parte da anlise foi identificada a mdia geral dos alunos de cada estilo de aprendizagem em cada matria escolhida para a anlise. As mdias foram comparadas entre os estilos para a identificao de possveis diferenas. As matrias tambm foram agrupadas em quatro dimenses de forma a facilitar a anlise: Humana e Pesquisa, Mercado, Quantitativa e Gesto.

importante destacar que a nota apenas um dos fatores que refletem o desempenho do aluno e, portanto as interpretaes acerca dos resultados dessa pesquisa devem ser feitas com a cautela. A nota no reflete, necessariamente, a aprendizagem, que decorrente do processo de ensino-aprendizagem e envolve trs elementos essenciais: aluno, professor e disciplinas. Outro ponto importante o estilo de prova (avaliao) elaborada e aplicada aos alunos pelos professores, que tambm pode favorecer determinados estilos de aprendizagem e influenciar a nota (SILVA, 2006).

4. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

Inicialmente, analisada a distribuio dos estilos de aprendizagem na amostra e, em

seguida, os resultados so comparados com o desempenho acadmico dos alunos pesquisados.

4.1. ESTILOS DE APRENDIZAGEM Os dados obtidos com a aplicao do questionrio proposto por Kolb possibilitaram

identificar a distribuio dos quatro estilos de aprendizagem na amostra estudada (Tabela 2). Conforme j mencionado no tpico de metodologia, houve um nmero de 157 estilos identificados e 127 alunos na amostra. Isso ocorre, porque as pessoas que apresentaram um resultado com predominncia de dois estilos (30 alunos) foram somadas duas vezes, uma em cada grupo.

Tabela 2 - Distribuio dos Estilos de Aprendizagem

Amostra Geral Assimiladores 54 34%Convergente 39 25%Acomodadores 38 24%Divergente 26 17% 157 100%Respondentes com dois estilos 30Nmero de alunos respondentes do LSI 127

De acordo com a Tabela 2, possvel perceber que houve predominncia do estilo

Assimilador na amostra. Este estilo caracteriza alunos que se destacam quando se trata de entender uma ampla gama de informaes e dar-lhes uma forma concisa e lgica.

Em seguida observa-se que os estilos Convergentes e Acomodadores esto com valores prximos, representando, juntos, praticamente metade da amostra. Os convergentes so aqueles alunos que se destacam quando se trata de encontrar o uso prtico das idias e teorias, esse estilo caracteriza pessoas que tem a capacidade de resolver problemas e tomar decises que se baseiam em encontrar solues para questes ou problemas. Os Acomodadores so alunos que aprendem mais por experincias prticas, so pessoas que levam a cabo planos e buscam envolvimento com experincias novas e desafiadoras.

Por ltimo, representando 17% da amostra, temos o estilo Divergente, alunos que atuam melhor quando se trata de observar situaes concretas de diferentes pontos de vista, e sua maneira de enfrentar as situaes consiste mais em observar do que atuar.

Segundo Kolb (1997), o estilo Acomodador seria o caracterstico dos administradores; no entanto, pelos dados obtidos esse estilo no se destaca na amostra. O estilo predominante, Assimilador, mais voltado para alunos que aprendem basicamente por observao reflexiva e conceituao abstrata. Eles tambm destacam-se por seu raciocnio intuitivo e por uma habilidade para criar modelos abstratos e tericos. Preocupam-se menos com o uso prtico das teorias que os Convergentes.

possvel sugerir que este estilo mais voltado para o modo como os alunos lidam com a academia, ou seja, a universidades em geral. A falta de atividades prticas e estudos de campo inibem o uso da teoria na realidade, o que se enquadra mais no estilo Assimilador, que

lida mais com o abstrato. Na pesquisa conduzida por Cerqueira (2000), o estilo de aprendizagem Assimilador (constitudo pela observao reflexiva e conceituao abstrata) foi predominante na amostra dos universitrios (53%), seguido do estilo Divergente (composto pela experincia concreta e observao reflexiva), que representou 24,1% da preferncia dos estudantes.

Outra possvel explicao para este resultado seria o ambiente de complexidade crescente das empresas que passam a exigir modelos de gesto mais sofisticados e, cada vez menos, baseados somente na experincia e intuio (caractersticas do estilo Acomodador).

4.2. DESEMPENHO ACADMICO

A Tabela 3 apresenta as mdias finais de cada estilo nas matrias escolhidas para a

anlise de desempenho acadmico. importante ressaltar que a disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico no existia na estrutura curricular dos alunos ingressantes em 2001, razo pela qual neste item o nmero de respondentes menor do que nos demais.

Na dimenso Humana e Pesquisa, observa-se uma diferena interessante entre os estilos Acomodadores e Assimiladores. Enquanto que na disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico o estilo Acomodador apresenta a maior nota mdia e o estilo Assimilador apresenta a menor nota mdia, na disciplina Fundamentos das Cincias Sociais os valores se invertem. Este resultado pode ser relacionado s preferncias do estilo Acomodador por situaes prticas, considerando que na disciplina de metodologia os alunos elaboram um projeto de pesquisa, e s preferncias do estilo Assimilador por discusses mais abstratas e tericas, mais presentes na disciplina que trata da Sociologia.

Este resultado pode ser relacionado pesquisa realizada por Kolb (1984) com 800 gerentes, sendo que o estilo de aprendizagem dos respondentes que cursaram graduao em Sociologia era Assimilador.

Na dimenso Mercado, no foi possvel identificar uma relao clara entre os estilos e o desempenho dos alunos pesquisados. Kolb (1997) sugere que as funes da rea de Marketing estariam mais relacionadas ao estilo Acomodador, que no se destaca na Tabela 3 com desempenho superior em relao aos demais.

Na dimenso Quantitativa, possvel identificar uma relao com os estilos Acomodador, Convergente e Assimilador. Os alunos dos estilos Convergente e Assimilador apresentam notas mdias maiores que os do estilo Acomodador em todas as disciplinas, exceto na disciplina Mtodos Estatsticos de Projeo, resultado que pode ser relacionado habilidade de raciocnio e interesse por modelos abstratos destes dois estilos.

Na dimenso Gesto, o estilo Acomodador se destaca com maiores notas mdias nas trs primeiras disciplinas, que podem ser consideradas mais prximas da prtica das empresas. J na disciplina Tecnologia de Informao, o estilo Convergente apresenta maior nota mdia. Tabela 3- Estilo de Aprendizagem e Desempenho Acadmico

Disciplina Estilo de Aprendizagem Convergente Acomodadores Divergente Assimiladores

MDIA DP n MDIA DP n MDIA DP n MDIA DP n Dimenso: Humana /Pesquisa

Metodologia do Trabalho Cientfico 7,21 1,47 34 7,94 1,18 13 7,46 0,95 14 6,82 1,31 47Filosofia e a Administrao 7,27 1,73 39 7,45 1,55 38 7,64 1,46 26 7,36 1,67 54Comportamento Organizacional 7,62 1,30 39 7,55 1,27 38 7,36 1,20 26 7,13 1,15 54Fundamentos das Cincias Sociais 7,85 0,97 39 6,82 1,14 38 7,16 1,56 26 7,95 1,05 54

Dimenso: Mercado Decises de Produto / Servio e Preo 7,81 1,37 39 6,84 1,37 38 7,17 2,23 26 8,42 1,53 54Introduo ao Marketing 7,29 1,70 39 7,12 1,41 38 6,02 1,73 26 6,45 1,54 54Sistemas de Informao de Marketing 7,22 1,08 39 7,45 1,34 38 6,86 1,61 26 7,32 1,15 54Decises de Promoo, Distribuio / Canais 6,39 0,95 39 6,40 1,03 38 5,99 1,56 26 6,20 1,04 54

Dimenso: Quantitativa Estatstica Aplicada a Administrao 8,17 1,29 39 7,74 1,19 38 7,45 1,10 26 7,85 1,21 54Mtodos Estatsticos de Projeo 7,04 1,90 39 7,72 1,94 38 8,03 1,93 26 7,54 1,64 54Matemtica Aplicada Finanas 7,87 1,41 39 7,72 1,62 38 8 1 26 8,00 1,51 54Avaliao de Projetos de Investimento 7,65 1,32 39 7,59 1,76 38 7,92 1,75 26 7,94 1,37 54Pesquisa Operacional 7,60 1,99 39 6,78 2,12 38 7,22 2,02 26 8,06 1,55 54Economia de Empresas I 6,54 1,87 39 5,23 1,93 38 5,52 1,72 26 6,21 1,78 54

Dimenso: Gesto Fundamentos de Administrao 7,79 1,62 39 8,25 0,95 38 8,09 1,06 26 7,93 0,95 54Planejamento Estratgico e Empresarial 7,19 0,98 39 7,20 1,01 38 6,92 1,14 26 7,06 1,23 54Desenvolvimento de Sistemas de Informao 7,87 0,78 39 8,20 0,92 38 8,06 0,77 26 7,65 0,96 54Tecnologia da Informao 8,34 0,94 39 7,83 2,05 38 7,86 1,99 26 7,99 1,03 54Gerenciamento de Projetos 7,57 0,90 34 6,90 0,95 13 7,31 1,06 14 7,82 0,88 47

5. CONSIDERAES FINAIS Os resultados da pesquisa indicam possveis relaes entre o estilo de aprendizagem e

o desempenho acadmico dos alunos nas diferentes disciplinas analisadas. interessante notar que h uma tendncia de alguns estilos serem melhores em determinadas disciplinas e piores em outras, resultado que corrobora com a teoria dos estilos de aprendizagem, onde que cada grupo ter maior facilidade com determinados contedos e estratgias didticas.

Desta forma, destaca-se a importncia do planejamento didtico de forma a utilizar diferentes tcnicas de ensino correspondendo s preferncias de alguns alunos e desafiando as limitaes de outros, conforme sugerido por BOOTH e WINZAR (1993).

importante lembrar que os resultados deste trabalho esto atrelados s escolhas metodolgicas. Dentre as principais limitaes destacam-se a amostra no probabilstica, a utilizao de questionrio auto-preenchido, o uso da nota da disciplina como indicador do desempenho acadmico. Alm disso, o tema ensino-aprendizagem altamente complexo, sendo necessria uma simplificao para realizao das anlises.

Este estudo tambm cumpre seu papel no que se refere sugesto para pesquisas futuras: aprofundar o contedo e os instrumentos de avaliao utilizados nas disciplinas estudadas, possibilitando anlises mais detalhadas, ampliar a amostra e conduzir testes estatsticos.

6. REFERNCIAS

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