esquema avaliação

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Fasci-Tech Peridico Eletrnico da FATEC-So Caetano do Sul, So Caetano do Sul, v.1, n. 4, Mar./Set. 2011, p. 21 a 35.

AVALIAO DO ENSINO SUPERIOR: ENTRE A TEORIA E A PRTICA

Prof. Me. Claudemir Martins da Silva1

RESUMO

O artigo discute os pressupostos que envolvem a Avaliao Institucional

realizada pelas Comisses Prprias de Autoavaliao(CPA) luz das diretrizes

do Sistema Nacional de Avaliao das Instituies de Ensino Superior SINAES/CONAES. Para tanto, buscou-se caracterizar o cenrio da avaliao da

Educao Superior brasileira e posteriormente, os pressupostos que sustentam a

construo do processo avaliativo nas instituies de ensino superior (IES). O

estudo fundamenta-se em referenciais bibliogrficos, nos parmetros legais e

relatrios das comisses de autoavaliao disponibilizados publicamente pelas

IES do ABC Paulista.

Palavras chave: Avaliao Institucional. CPAUNIABC. SINAES.

ABSTRACT

This paper discusses the assumptions that involve institutional assessment

carried out by the committees Own self-evaluation (CPA) in the light of the

guidelines of the national system of Evaluation of higher education institutions SINAES/CONAES. For both attempted to characterize the landscape of the

Brazilian higher education assessment and subsequently the assumptions

underpinning the construction process let in HEIS. The study is based on

bibliographic references in legal parameters and self-evaluation reports of the

commissions provided publicly by the IES at ABC Paulista.

Keywords: Institutional Assessment. CPA.SINAES.

Introduo

O estudo teve sua origem nas experincias prticas e estudos tericos acumulado

pelo autor nos ltimos trs anos frente coordenao de uma Comisso Prpria de

Autoavaliao (CPA) da Universidade do Grande ABC, que est localizada na regio do

ABC paulista que compreende os municpios de Diadema, Mau, Santo Andr, So

Bernardo do Campo, So Caetano do Sul, Ribeiro Pires e Rio Grande da Serra.

1 Professor na Universidade do Grande ABC (UniABC), Faculdade de Tecnologia de So Paulo (FATEC) So Bernardo do Campo e So Caetano do Sul.

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Construir um processo de avaliao institucional interna efetiva, envolvente,

democrtica e legtima, abrangendo toda a comunidade acadmica, no uma tarefa

fcil, pois demanda um olhar apurado das comisses de avaliao sobre a instituio e

seus processos, para que possa contribuir efetivamente na melhoria dos aspectos

acadmicos e administrativos da instituio.

Segundo Dias Sobrinho (2003), aautoavaliao institucional o processo que

envolve a Universidade em conhecer-se e ser conhecida pela sua comunidade

acadmica e que, articulada a gesto acadmica, tem grande potencial para contribuir

com as estratgicas institucionais, na busca da melhoria contnua e nos direcionamentos

da universidade, na formao de cidados crticos, detentores de saberes capazes de

transformar sua realidade social e econmica.

J para Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior CONAES, a

avaliao institucional interna e externa tem como propsito promover o olhar global

das instituies de ensino superior (IES), buscando identificar o grau de coerncia entre

suas propostas educacionais e sua efetiva realizao (CONAES, 2004).

Com a publicao da lei n. 10.861, de 14 de Abril de 2004, que criou o Sistema

Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES , coordenada pelo Ministrio

da Educao (MEC), Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (INEP) e CONAES, que

versa sobre as dez dimenses, a saber: 1. misso e desenvolvimento institucional; 2.

polticas para o ensino, pesquisa e extenso; 3. responsabilidade social; 4.

Comunicao; 5. polticas de carreira; 6. gesto institucional; 7. infraestrutura; 8.

planejamento e avaliao; 9. atendimento e 10. sustentabilidade financeira, obrigando as

IES a implantar a avaliao institucional interna (autoavaliao) que corroborasse os

mecanismos avaliativos externos praticados pelos rgos reguladores (BRASIL, 2004).

No obstante, a lei tambm fornece os parmetros para as IES, sobre como todos

(avaliados e avaliadores) devem se portar diante dos processos avaliativos, visando a

imprimir transparncia nas avaliaes e convergir para os demais mecanismos

avaliativos que regulam as atividades e responsabilidades dessas no Brasil (BRASIL,

2004).

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Ainda, segundo a lei 10.861/04, especificamente, no Art. 11, as IES deveriam, a

partir daquele momento, constituir sua Comisso Prpria de Avaliao (CPA) para

proceder autoavaliao institucional, e sua composio deveria ter a representao de

todos os segmentos da comunidade acadmica (professores, alunos, ex-alunos,

colaboradores e comunidade externa), deixando a critrio das instituies a definio do

modo de organizao e dinmica de funcionamento (BRASIL, 2004).

Passados seis anos aps a publicao dos parmetros versados no SINAES e

CONAES para a implantao da avaliao institucional nas IES, ainda se discute os

mtodos, procedimentos e operacionalizao da avaliao institucional, propostos

naquele momento pelo governo brasileiro s universidades. Diante desta incongruncia,

as IES construram a avaliao institucional, cada qual a seu modo, optando pelos

enfoques: burocrtico, consultivo ou participativo (CAVALIERI, MACEDO-SOARES

E THIOLLENT, 2004).

No entanto, conduzir um processo avaliativo contemplando os trs enfoques

propostos por Cavalieri, Macedo-Soares e Thiollent (2004) alinhados com as dez

dimenses propostas pelo CONAES, tem exigido muitos esforos das instituies em

compreender a avaliao institucional em profundidade e adequar suas especificidades a

esta nova realidade para as instituies de ensino superior brasileiras (SILVA, 2010).

H que se considerar tambm que a apropriao do processo avaliativo necessita

de tempo, envolvimento e entendimento das IES para ser introjetado e incorporado

cultura da instituio, pois a avaliao ultrapassa o limite entre a conformidade e a

inconformidade; entre o certo e o errado; entre o realizado e o no realizado;

desempenhando um papel de mediadora entre o que a comunidade acadmica almeja e o

que a IES avaliada pode oferecer. Assim sendo, considera-se que seus efeitos no

atingem somente o sistema de educao superior, mas tm impactos diretos sobre a

sociedade (DIAS SOBRINHO, 2004).

Avaliao do ensino superior no Brasil: contextualizao histrica

As discusses acerca da avaliao do ensino superior no Brasil tm sua origem

em meados dos anos 70 com a consolidao do Estado Avaliador, expresso cunhada

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por Guy Neave (apud Dias Sobrinho, 2004), ou seja, o governo passou a intervir em

alguns setores da sociedade, visando a assegurar a eficincia, o controle e a qualidade

dos bens tangveis e intangveis (DIAS SOBRINHO, 2004).

O objetivo maior do Estado, naquele momento, era imprimir maior controle e

alcanar nveis de eficincia compatveis com as demandas de mercados, pretendendo

aumentar a competitividade brasileira em reas que, at ento, o pas no demonstrava

indicadores satisfatrios (DIAS SOBRINHO, 2003).

A primeira iniciativa oficial do governo brasileiro em avaliar o ensino superior

ocorreu em 1968 com o Programa de Avaliao da Reforma Universitria (PARU) que,

basicamente, analisava as IES sob a tica da gesto, produo e disseminao de

informaes. A partir da dcada de 80, com a evoluo do quadro social, poltico e

econmico brasileiro, que culminou no processo de redemocratizao do Brasil, a

discusso sobre a avaliao do ensino superior ganhou novo flego (SINAES, 2009).

Em 1985, surge a primeira proposta de avaliao do ensino superior coordenada

pela Comisso de Alto Nvel: Grupo Executivo para Reforma da Educao Superior

(Geres). Este grupo tinha como proposta avaliar as IES (pblicas e privadas) nos

aspectos essencialmente qualitativos, bem como sua produo no ensino, pesquisa e

extenso (SINAES, 2009).

Em 1993, o governo brasileiro criou o Programa de Avaliao Institucional das

Universidades Brasileiras (PAIUB) que, apesar de ter durado pouco, cerca de 2 (dois)

anos, lanou as bases da avaliao institucional como a conhecemos hoje, pois

considerava a avaliao do ensino superior como um processo formativo, democrtico,

legitimo, sistmico e contnuo (SINAES, 2009).

Em 1995, com a promulgao da Lei 9.131, o Estado sinalizou para as IES a

tendncia da convergncia dos mecanismos avaliativos, bem como seu o carter

classificatrio e meritocrtico que adotaria doravante e seria baseado em desempenhos

quantitativos e qualitativos das IES nos processos avaliativos (SINAES, 2009).

Tal iniciativa surgiu em conseqncia da elevao do nmero de IES no Brasil,

principalmente as instituies privadas, ocorrida nas duas ltimas dcadas, gerando a

necessidade de implementar mecanismos avaliativos integrados nos nveis interno e

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externo e constituindo-se para o Estado um imperativo para quantificar e qualificar o

ensino superior no pas. Como observado por Kullok (apud Fernandes e Grillo, 2001,

p.134):A dcada de 90 marcada por uma transformao na educao nacional que se

faz sentir com a promulgao da atual LDB da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, na

qual o ensino superior brasileiro vem exigir um repensar da sua estrutura.

conveniente considerar que os mecanismos avaliativos criados pelos rgos

reguladores possuam motivaes distintas, pois cada um originou-se com propsitos e

contextos diferentes, em face da mudana de cenrio, exigindo do Estado uma postura

mais assertiva e regulamentadora nos mtodos e critrios de avaliao do ensino

superior (SILVA, 2010).

Maria Helena Castro que presidia o MEC/INEP na poca j sinalizava em seu

discurso para a relevncia do acompanhamento das IES do Brasil, como se observa: a

nfase em processos de avaliao hoje considerada estratgica como subsdio

indispensvel no monitoramento das reformas e das polticas educacionais (CASTRO;

apud DIAS SOBRINHO, 2000, p.45)

Sendo assim, a partir da implantao do SINAES, o Estado buscou recuperar seu

efetivo papel regulatrio, ao estabelecer regras claras na regulao do ensino superior

no Brasil, tendo como base o rigor da qualidade, bem como as necessidades sociais

resultantes da expanso das instituies de ensino superior, elevando-o a condio de

pilar fundamental da Reforma da Educao Superior.

Atualmente, a avaliao institucional a referncia bsica s atividades de

superviso e regulao do Estado, e as informaes geradas no processo tornaram-se

determinantes para verificar a sade acadmica e administrativa das instituies.

Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior (SINAES)

As avaliaes das IES sempre estiveram presentes no ensino superior seja em

sala de aula ou institucionalmente, porm, nessa dcada ganhou profundidade nas IES,

face sua obrigatoriedade e utilizao como ferramenta imprescindvel na reorientao

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nas estratgias das universidades e conduo de melhorias nos aspectos como ensino,

pesquisa e gesto (DIAS SOBRINHO e RISTOFF, 2000).

Nesse sentido, em 14 de abril do ano de 2004, o Estado, buscando integrar os

sistemas avaliativos instituiu o Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior

(SINAES) por meio da Lei 10.861, com o propsito de avaliar o ensino superior e

congregar os sistemas avaliativos praticados pelos demais rgos que regulamentam as

atividades das IES no Brasil.

O SINAES apresenta uma ampla viso de avaliao institucional, ao considerar

o processo educativo, a misso institucional e, sobretudo, oferecer orientao detalhada

sobre a aplicabilidade e execuo e extrapola a condio de medio de aspectos

performticos das IES (CONAES, 2004; SINAES, 2009). A inteno do SINAES

incluir a prpria IES como sujeito e agente da avaliao ao envolv-la em um processo

de autoconhecimento com vistas a melhorar a qualidade do ensino ofertado.

Nessa perspectiva, a avaliao institucional interna foi instituda com o objetivo

de convergir os sistemas avaliativos (interno e externo) e garantir qualidade do ensino

superior, tornando-se um sistema avaliativo global com a misso de incutir a cultura da

avaliao paras as IES do Brasil. Segundo Chau (2001) entende-se por qualidade a

competncia de uma instituio em atender as necessidades modernas do mercado sem

abdicar de suas responsabilidades sociais e cientficas, corroborando os postulados de

Pires (2002).

Nos dizeres de Dias Sobrinho (2000, p.95), o SINAES em suas diretrizes

prope-se a discutir o sentido e existncia das instituies de ensino superior como Bem

pblico, reconhecendo suas funes mltiplas na formao de indivduos e espao

gerador e disseminador de conhecimentos.

Sendo assim, pode-se inferir que a lgica do SINAES vai alm da poltica de

controle, de verificao e de regulao, caractersticas evidenciadas nas propostas

anteriores, extrapola o prprio conceito de avaliao e alinha-se com princpios como

emancipao, democracia, tica e identidade. Dias Sobrinho e Ristoff (2002, p.37), ao

abordar o conceito de avaliao chama-nos a ateno para a multiplicidade de

significados da avaliao e sua superao de abordagens tecnicistas, nas palavras dos

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autores: [...] Ela produz sentidos, consolida valores, afirma interesses, provoca

mudanas, transforma.[...].

O SINAES, enquanto instrumento avaliativo voltado para a qualidade e a

emancipao da IES mudou a forma de agir das instituies, pois seus parmetros se

sustentam em dez dimenses que ultrapassam a viso pragmtica da avaliao

quantitativa e converge com os valores instituintes e sistema institudo (ROUCHY;

DESROCHE, 2005, p.24).

Para cada dimenso so elencadas subcategorias, evidenciando a amplitude,

complexidade e a pluralidade do processo, bem como sua capacidade de articular-se

com as avaliaes externas a que as IES so sujeitas, pois o que se busca com esse

modelo avaliativo entender em profundidade as IES de forma articulada, global e

sistmica, visando a integrar os sistemas avaliativos do ensino superior (SANCHES,

2009).

As Comisses Prprias de Avaliao CPAs.

Com intuito de legitimar o amplo espectro do processo avaliativo e na

incapacidade do prprio Estado de dar cabo da demanda proposta no processo

avaliativo, o SINAES em sua constituio previu, no Art. 11, da lei 10.861/04, a

constituio das Comisses Prprias de Avaliao (CPA) para execuo da avaliao

interna, que segundo as diretrizes do SINAES (2004) devem ser constitudas por

representaes de todos os seguimentos da comunidade universitria (professores,

alunos, funcionrios, parceiros, sociedade civil organizada, sociedade de classe e

coordenadores) (DIAS SOBRINHO e BALZAN, 2008).

Essa formao visa a congregar as representatividades da comunidade

acadmica da IES e tem como propsito final gerar conhecimento e informaes

coletivas sobre a realidade institucional nos aspectos acadmico, tcnico e

administrativo, a partir de olhares mltiplos para a identificao dos valores instituintes

(DIAS SOBRINHO, 2000).

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Atualmente as Comisses Prprias de Avaliao gozam do status de ser o elo

entre as IES e os rgos reguladores, valendo-se de diversos dispositivos legais para

existir, conforme demonstrado na tabela abaixo.

Tabela 1: Parmetros legais da Avaliao realizada pela CPA.

PARAMETRO FINALIDADE

Lei N 10.861, de 14 de abril

de 2004.

Institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior -

SINAES e d outras providncias.

Portaria MEC N 2.051, de 9

de julho de 2004.

Regulamenta os procedimentos de avaliao do Sistema Nacional de

Avaliao da Educao Superior (SINAES), institudo na Lei no 10.861,

de 14 de abril de 2004.

SINAES da Concepo

Regulamentao, setembro de

2009.

Esta a 5 Edio publicada em 2009 e compreende as anteriores e

discorre sobre os mtodos, critrios e procedimentos das avaliaes

internas e externas das IES.

Diretrizes para a Avaliao

das Instituies de Educao

Superior.

Estabelece diretrizes, critrios e estratgias para o processo de avaliao,

em conformidade com suas atribuies legais de coordenao e

superviso do processo de avaliao da educao superior.

Portaria MEC n 563, de 21 de fevereiro de 2006.

Aprova, em extrato, o Instrumento de Avaliao de Cursos de Graduao do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior -

SINAES.

Portaria MEC n 1.026, de 12

de maio de 2006.

Dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e

avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de

graduao e seqenciais no sistema federal de ensino

Portaria MEC n 1, de 10 de

janeiro de 2007.

Aprova o calendrio de avaliaes do Ciclo Avaliativo do Sistema

Nacional de Avaliao da Educao Superior - SINAES para o trinio

2007/2009.

Portaria CONAES N106, de

23 de julho de 2004.

Apresenta a composio da Comisso Assessora de Avaliao

Institucional e suas atribuies.

Resoluo CONAES N 01,

de 11 de janeiro de 2005.

Estabelece prazos e calendrio para a avaliao das instituies de

educao superior.

Roteiro de Auto-avaliao. Destina-se s Comisses Prprias de Avaliao (CPAs) e comunidade

de professores, estudantes e tcnico-administrativos das IES brasileiras.

Regulamento geral da

Comisso Prpria de

Avaliao.

Regulamenta a ao da Comisso de Avaliao Institucional no mbito

acadmico e especfico de cada IES.

Fonte: MEC/INEP/SINAES (2010)

Alm dos parmetros legais e regulatrios, a Comisso Prpria de Avaliao

interna segue as diretrizes propostas no documento intitulado Sistema Nacional de

Avaliao da Educao Superior: Da Concepo a Regulao, ltima verso publicada

em 2009 pelo SINAES e INEP. Esta apostila discorre sobre a evoluo do sistema de

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avaliao do ensino superior no Brasil e sugere os princpios que as IES devem observar

para conceber, planejar e executar a avaliao institucional interna, a saber: globalidade,

comparabilidade, respeito identidade institucional, no premiao ou punio,

legitimidade poltica, legitimidade tcnica e continuidade (SINAES, 2009, pp.94-103).

Nas palavras de Sobrinho e Ristoff (2000, p.59), a avaliao deve ser um

empreendimento coletivo que busque compreender os sentidos mltiplos e at mesmo

contraditrios dos processos relacionais que produz. Para tanto, as comisses

operacionalizam a avaliao institucional interna, tangenciando momentos como:

planejamento, preparao, execuo das pesquisas, coleta de dados (quantitativo e

qualitativo), sensibilizao e divulgao dos resultados.

Entretanto, a avaliao institucional interna no prescinde apenas da coleta de

dados ou de controle do processo, pois, quando realizada, exerce funes mltiplas, sua

metodologia deve propiciar uma ampla reflexo sobre a IES, os objetivos, os resultados,

e os efeitos esperados ou no dessa avaliao (DIAS SOBRINHO; RISTOFF, 2002,

p.117).

Sendo assim, as CPAs elaboram instrumentos avaliativos (quantitativos e

qualitativos) com base na realidade da IES; nas polticas preconizadas pela instituio;

nos objetivos do processo avaliativo e sempre com vistas a implantar uma cultura

avaliativa transformadora, democrtica, emancipatria e esclarecedora de modo que

envolva toda comunidade acadmica e corrobore com as dimenses versadas no

SINAES (DIAS SOBRINHO, 2000).

Ao final de cada ciclo avaliativo interno que tem a possibilidade de ser semestral

ou anual, as comisses produzem relatrios com base em pesquisas e anlises de

documentos institucionais e divulgam publicamente para sua comunidade,

compartilhando as diversas percepes apuradas no levantamento ao evidenciar suas

potencialidades e fragilidades e, quando possvel, sugerir aes de melhoria (SILVA,

2010).

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Objetivos da Avaliao Institucional Interna

O INEP define avaliao institucional interna, em sua apostila Roteiro de

Autoavaliao Institucional, disponvel no stio do rgo, como sendo um instrumento

que auxilia as IES no direcionamento das aes futuras e contribui para a sistematizao

das informaes que circulam o meio acadmico (INEP, 2004).

A partir dessa proposio, infere-se que avaliao interna um elemento

fundamental no processo de gesto universitria, porque possibilita conhecer a realidade

da IES dentro de um propsito de mudana, entendida como necessria e constante,

com vista melhoria contnua da qualidade dos seus processos de gesto acadmica.

Como comenta Pires (2002, p.64):A avaliao configura-se portanto, como um

pressuposto bsico para qualidade dos servios da instituio, quer no ensino, na

pesquisa ou extenso e a partir da, sua melhor insero na sociedade.

A avaliao implica em aes que se entrelaaram com vistas ampliao da

compreenso da universidade sob a tica dos professores, alunos e funcionrios, sem

perder de vista a diversidade da instituio (GADOTTI, 2009).

Sendo assim, a avaliao no prescinde apenas da coleta emprica de dados e do

controle de desempenho, a metodologia de avaliao, mas deve propiciar uma ampla

reflexo sobre a IES, os objetivos, os resultados, e os efeitos esperados ou no dessa

avaliao (DIAS SOBRINHO, 2002).

A transversalidade dos objetivos justifica-se nas dimenses do SINAES que visa

a levantar dados institucionais crveis e legtimos para produo dos relatrios capazes

de gerar melhorias na instituio.

Operacionalizao da Avaliao institucional interna

Na prtica, as CPAs coordenam o processo de avaliao institucional interna das

IES com vistas a produzir informaes que subsidiam a tomada de deciso dentro da

instituio, embasando-se nos princpios da avaliao proposto por Pedro Demo (2005,

p.120):avaliar o avaliador; avaliar para entender, avaliar para provocar, avaliar para

formar e avaliar a avaliaoe obedecendo aos seguintes momentos:

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Figura 1: Modelo de fluxograma ilustrativo da avaliao institucional interna

Fonte: Orientaes gerais para o roteiro da das instituies autoavaliao. SINAES (2004)

Alm dessas etapas, as CPAs incorporaram ainda outros princpios na conduo

das atividades programadas para cada ciclo avaliativo, tais como:

A. planejamento estratgico - A elaborao do projeto de avaliao

compreendendo: objetivos, estratgias, metodologia, recursos e calendrio das

aes avaliativas. O planejamento deve ser informado comunidade acadmica,

e deve levar em conta as caractersticas da Instituio, seu porte e a existncia de

experincias avaliativas anteriores, tais como: autoavaliao, avaliao externa,

avaliao dos docentes, feita pelos estudantes, avaliao de desempenho do

pessoal tcnico-administrativo, avaliao da ps-graduao, entre outras;

B. sensibilizao - No processo de autoavaliao, busca-se o envolvimento da

comunidade acadmica da melhor forma e, quando possvel, na construo da

proposta avaliativa por meio da realizao de reunies, palestras, seminrios,

entre outros;

C. gerenciamento de projetos - No desenvolvimento, a autoavaliao

fundamental para assegurar a coerncia entre as aes planejadas e as

metodologias adotadas, a articulao entre os participantes e a observncia aos

prazos;

D. comunicao: Nesse momento, o objetivo da CPA o de articular mecanismos

para que todos os envolvidos avaliadores e avaliados possam acessar e

incorporar os resultados tangenciados na autoavaliao e buscar, por meio deles,

a melhoria da qualidade na Instituio.

1 PREPARAO PLANEJAMENTO REALIZADO PELA CPA;

CONSTRUO E REVISO DOS INSTRUMENTOS.

2 DESENVOLVIMENTO SENSIBILIZAO DA COMUNIDADE ACADMICA;

INICO COLETA DE DADOS; TABULAO DOS DADOS; ANLISE DOS RESULTADOS.

3 CONSOLIDAO

RELATRIOS PARCIAIS E FINAIS; DIVULGAO.

Fonte: Universidade do Grande ABC, 2010.

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Convm salientar que os instrumentos avaliativos (quantitativos ou qualitativos)

so voltados aos objetivos, pois a pluralidade das vises pode enviesar o prprio

processo avaliativo (CAVALIERI, MACEDO-SOARES E THIOLLENT, 2004).

Figura 2: Fluxo do processo de autoavaliao

Com a finalizao dos trabalhos de construo e reformulao dos instrumentos,

que teoricamente conta com a participao da comunidade acadmica, a comisso

elabora o cronograma de atividades a serem executadas em determinado perodo.

O SINAES (2004) e CONAES (2009) orientam as IES que ao final de cada ciclo

avaliativo interno, que tem a possibilidade de ser semestral ou anual, as comisses

SINAES

AVALIAO INSTITUCIONAL 10 DIMENSES PROPOSTAS NO SINAES

Discentes

docentes

coordenador

qualidade do ensino

Docentes

discente

coordenador

qualidade do ensino

Coordenador

gesto acadmica

discentes

tcnico administrativo

Tcnico administrativo

condies de trabalho

qualidade

gesto acadmicaPs-graduao

docentes

coordenador

Egressos

mercado de trabalho

qualidade do ensino

Fonte: Universidade do Grande ABC, 2010.

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devem produzir relatrios com base em pesquisas e analises de documentos

institucionais (PDI, PPI, PPC entre outros) e divulgar publicamente as informaes

pertinentes realidade da IES, apontando suas potencialidades e fragilidades e, se

possvel, sugerindo aes de melhoria para que a comunidade acadmica sinta-se

pertencente no processo.

Consideraes Finais

Embora o estudo no seja conclusivo, com sua leitura possvel desenvolver

uma viso panormica acerca dos mecanismos avaliativos que norteiam o ensino

superior brasileiro e suas relaes com os processos avaliativos executados pelas

Comisses Prprias de Avaliao da IES.

Permite tambm observar que a avaliao institucional se sustenta no

envolvimento da comunidade acadmica e deve subsidiar os avaliados e os avaliadores,

com informaes pertinentes e fidedignas, para provocar a mobilizao da comunidade

acadmica na busca da melhoria continua, alm de convergir com os pressupostos do

SINAES, que apregoa que a avaliao institucional deve ser acima de tudo, uma ao

transformadora.

Outro aspecto importante tangenciado no estudo que o compartilhamento dos

resultados apurados na avaliao institucional por meio dos canais de comunicao

pode contribuir com a consolidao na cultura avaliativa, obrigando as comisses a

debruar-se sobre as possibilidades comunicativas existentes na IES para us-las em

prol do processo, para transpor ou minimizar as resistncias que, naturalmente, surgem

na execuo da avaliao institucional.

Destarte, fazer essa transposio no uma tarefa simples, mais do que isto,

uma transformao de mentalidade e postura profissional de todos os envolvidos, pois

significa assumir publicamente suas intenes, reafirmar valores e fazer eco dos anseios

da comunidade acadmica para qualificar os servios prestados por qualquer instituio

de ensino superior seja ela pblica ou privada.

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esquema avaliação

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