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Escola Municipal Carmela Caruso Aluotto

PREFEITURA DE BRUMADINHOSISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA MUNICIPAL CARMELA CARUSO ALUOTTO

Projeto Político Pedagógico

Equipe Carmela Caruso 2012

1


Casa Branca2012

2


“Juntos somos bons, unidos seremos imbatíveis.”

Mércia Maia

Escola

Thiago Assed

A escola é um lugar para aprenderE um futuro ela lhe dará quando crescer

Na escola você irá amadurecerE quando crescer...

Perceberá que era o melhor para você

Para os professores lhe ensinarSeu livro aberto tem de estar

Na escola você fará amizadesE com elas terá felicidades

Na escola você praticará esportes...E espírito esportivoVocê tem que ter

Na escola você pode conversarE no intervalo merendar

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INDICE

1- Introdução..................................................................................... 052- Histórico da Escola ..................................................................... 053- Valores da Escola....................................................................... 064- Metas............................................................................................ 065- Estrutura organizacional.............................................................. 07 5.1- Administrativa...................................................................... 07 5.2- Pedagógica.......................................................................... 086- Currículo ..................................................................................... 126.1 Educação Infantil ...................................................................... 136.2 Ensino Fundamental ................................................................ 176.3 Educação de Jovens e Adultos .............................................. 287- Tempos Escolares...................................................................... 298- Processos de Decisão............................................................... 319- Regime Disciplinar.................................................................... 31 9.1 Para docentes, técnico e administrativo.......................... 32 9.2 Para discentes .................................................................... 3210. Regras da escola....................................................................... 3411- Avaliação ................................................................................... 36 11.1 Educação Infantil ............................................................... 37 11.2. 2º ao 5º ano....................................................................... 37 11.3. 6º ao 9º ano ...................................................................... 38 11.4 Educação de Jovens e Adultos .......................................... 39

11.5. Avaliação de desempenho dos profissionais ................... 3912. Inclusão Escolar ....................................................................... 4013. Conselho Qualitativo ................................................................ 4214 Recuperação.............................................................................. 47Referências..................................................................................... 47

4


1- INTRODUÇÃO

A Escola Municipal Carmela Caruso localiza-se à Avenida Hum, s/n, Casa

Branca, Brumadinho – MG, pertencente ao Sistema Municipal de Ensino de

Brumadinho. Telefone (31) 3575-3190, email: [email protected], site:

www.emcarmelacaruso.wordpress.com.

Atualmente a escola é composta por 417 alunos, divididos em dois turnos,

atendendo do Maternal 3 ao 9º ano do Ensino Fundamental. Possui 30 funcionários,

sendo que desse grupo fazem parte o diretor, 2 vice-diretores, dois especialistas em

educação e 8 agentes de serviços. O Projeto Político Pedagógico caracteriza-se como uma proposta adequada

às necessidades do corpo docente e discente da instituição. Tem como objetivo

geral desenvolver o aluno a partir de uma formação humana com uma visão crítica

do papel no meio em que vive.

Leva em conta o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional - LDB 9.394/96, a Constituição Brasileira, o Estatuto da Criança e do

Adolescente, o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN/ Educação

Infantil e 1ª a 4ª séries e a Resolução SEE/MG n.º 469, de 22 de dezembro de 2003.

2. HISTÓRICO DA ESCOLA1

A escola desta comunidade funcionou alguns anos sem sede própria até que

a senhora Carmela Caruso Aluotto, doou o terreno para a construção do prédio, que

foi construído pela Prefeitura de Brumadinho. Inaugurada em 31 de março de 1974,

a escola recebeu o nome da doadora.

Atualmente a escola está situada na Av, Hum, s/n em Casa Branca,

Brumadinho/MG.

A escola não possui registros específicos de sua história.

3. VALORES DA ESCOLA1 Disponível no site da Secretaria Municipal de Educação de Brumadinho.

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mailto:[email protected]


Cooperação entre os atores da escola (funcionários, pais e alunos)

Preservação do patrimônio público e do meio ambiente.

Autoavaliação dos alunos, coordenada pelos professores.

Respeito as normas e programas da educação pública.

Formação para a cidadania

Crescimento profissional e pessoal de nossos alunos.

Respeito a individualidade.

Construção de conhecimento.

Autonomia e criticidade

Integração e convivência.

Valorização do corpo.

Empoderamento e ética.

4. METAS Integrar família e escola, através de projetos, reuniões pedagógicas,

colegiado, Programa Escola Aberta.

Informatização da escola: diário eletrônico, viabilização da sala de

informática, criação de um blog para a escola.

Diminuir o nível de reprovação e aumentar o índice de desempenho de

nossos alunos nas avaliações sistêmicas.

Formar alunos conscientes de sua função enquanto cidadãos.

Formar leitores competentes.

Formar alunos críticos em relação a realidade.

Melhorar o nível de escrita, compreensão e entendimento de nossos alunos.

Atender com qualidade os alunos, realizando um processo real de inclusão.

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5- ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

Este estabelecimento de ensino é regido:

Pela Legislação Federal vigente

Pela legislação e normas do Sistema Municipal de Ensino de Brumadinho

Pelo Regimento Escolar

Pelo Projeto Político Pedagógico

5.1Administrativa

a) Recursos humanos: É composto pela direção e a vice-direção, pedagoga, professores,

funcionários, pais e alunos. Entendemos que os recursos humanos são de

fundamental importância para o sucesso e bom andamento da escola. Acreditamos

na importância da valorização e motivação constante para garantir o bem estar de

nossos profissionais.

b) Recursos físicosA escola é composta por uma área livre, refeitório, quadra, também utilizada

pela comunidade local. A construção é ampla, bem conservada, e atende com

qualidade as demandas da escola.

A escola é cercada com tela no fundo e laterais do terreno e muro na parte

da frente, possui mobiliário conservado e bem cuidado pelos alunos e funcionários,

sendo que os mesmos são apresentados no quadro abaixo.

Possui 1 sala de professores, 1 secretaria, 1 sala da direção, 1 biblioteca, 11

salas de aula, 1 laboratório de informática, 2 banheiros para alunos e 01 para

funcionários, 01 cozinha, quadra, pátio aberto e área de serviço.

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Equipamentos Quantidade

Freezer 01

Geladeira 02

Vídeo, 01

DVD 02

Retroprojetor 01

Data Show 01

Computador 03

Impressora 04

Máquina de Xerox 01

Laboratório de informática 12 computadores

Notebook 01

Televisão 04

Microssistem 03

Lousa interativa 01

5.2- Pedagógica

A escola visa adequar a cada dia seu processo de ensino-aprendizagem de

modo a atender e preparar nossos alunos para a realidade social e intelectual.

Buscamos adequar, sempre que possível, nosso currículo as necessidades de

nossos alunos e atender as legislações que regulamentam o ensino.O processo de ensino-aprendizagem cria possibilidades que permitem o

acesso dos alunos ao conhecimento, através de apoio individual, projetos sociais e

de incentivo a aprendizagem do aluno.

O planejamento anual é elaborado atendendo os conteúdos e objetivos

propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. É considerado pela escola, um

norteador do processo de ensino aprendizagem e requer a participação dos

professores da Rede Municipal no intuito de refletir e promover a avaliação conjunta

da realidade escolar, e planejar de forma reflexiva o trabalho da equipe, analisando

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as necessidades gerais do ensino, detectando as principais falhas e os conteúdos

ou habilidades que precisam ser contemplado.

Destacamos a importância da adequação do planejamento anual à realidade

de cada turma. Assim, durante o processo de ensino a escola adota o período de

diagnóstico realizado pelo professor da turma, que consiste num mapeamento das

dificuldades e evolução das turmas.

A escola adota a organização heterogênea das turmas, como possibilidade

de desenvolvimento dos alunos. No turno da manhã são atendidos os alunos do 5º

ao 9º ano, sendo 2 turmas do 5º ao 8º ano e uma turma de 9º ano. No turno da

tarde são atendidos os alunos da Educação Infantil ao 4º ano, no turno da noite são

atendidos os alunos do EJA.2

O quantitativo de alunos atende ao proposto pelo Regimento Escolar no seu

art. 23, parágrafo 2º:

Maternal 3: 15 alunos

1º e 2º períodos: 20 alunos

1º e 2º ano – 25 alunos

3º e 5º ano – 30 alunos

6º ao 9º ano - 35 alunos.

Educação de Jovens e Adultos: 10 alunos

Acreditamos que o trabalho coletivo entre professores e demais funcionários

traz bons resultados para o processo de ensino aprendizagem. Assim, são

promovidos mensalmente encontros denominados de módulo 2 que tem o objetivo

de avaliar a prática pedagógica e planejar projetos e intervenções futuras e

quinzenalmente reuniões para tratar questões pedagógicas e o projeto do Vale

Juventude. Atividades extracurriculares, como excursões, passeios, gincanas, dentre

outros compõem momentos importantes de aprendizagem para os alunos, além da

interação com os colegas. A escola apoia e investe nos projetos de ensino,

atividades criativas e educativas, como gincanas, eventos, proteção ao meio

ambiente, incentivo a leitura, projetos sobre sexualidade e cuidados com a saúde.

São eventos tradicionais da escola:

Carnaval

Páscoa

2 Educação de Jovens e Adultos.9


Missa em comemoração ao aniversário da escola.

Gincana do Meio Ambiente

Dia das mães

Festa junina

Gincana Junina

Mostra cultural

Caminhada da cidadania

Semana da criança

Semana do professor

Feira da África

Formatura dos alunos do 9º ano.

Natal

Os eventos acima visam integrar escola e comunidade, repensando sobre o

meio que nos cerca, valorizando a tradição cultural local, buscando incentivar a

postura crítica de nossos alunos com relação a preservação do meio ambiente e a

diversidade cultural.

O espaço da escola é aproveitado pela comunidade, que utiliza o prédio para

realização de oficinas propostas pelo Programa Escola Aberta, sendo que estas

são ministradas por pessoas da comunidade, bem como por alunos. O coordenador

fica responsável por mediar às necessidades da escola, com as possibilidades

oferecidas pelo programa, buscando estabelecer uma parceria entre os mesmos,

situação que vem favorecendo o desenvolvimento da escola e ampliando a interação

com a comunidade.

A escola no ano de 2011/2012 foi contemplada pelo Plano de

Desenvolvimento da Escola- PDE interativo. Este programa atende as escolas que

apresentam baixo IDEB e tem por objetivo fornecer subsídios de diagnóstico e

financiamento de propostas para melhoria da aprendizagem dos alunos.

A verba do programa é dividida em duas parcelas, sendo:

1ª Parcela: 2011 (Ano) R$ 20.000,00 ( Capital: R$ 6.000,00, Custeio: R$ 14.000,00)2ª Parcela: 2012 (Ano) R$ 13.000,00 ( Capital: R$ 3.900,00, Custeio: R$ 9.100,00)

Este valor é revertido em estratégias lançadas no plano de ação organizado

pela escola, conforme Plano de Ação do referido Programa:

Capacitação de professores

Montagem de laboratório de ciências10


Transporte para visita de campo

Lousa interativa

Monitoria com professor habilitado para reforço escolar

Dentre outros.

6- CURRÍCULO

11


De acordo com Moreira & Candau (2008) a palavra currículo associa-se a

várias concepções, que derivam dos diversos modos de como a educação é

concebida historicamente. Sendo assim, os contextos sócio-econômicos, políticos e

culturais contribuem para que o currículo venha a ser entendido como: conteúdos a

serem ensinados e aprendidos, experiências de aprendizagem dos alunos, planos

pedagógicos, objetivos a serem alcançados por meio do ensino, processos de

avaliação, dentre outros aspectos. Entendemos que o currículo é uma construção e seleção de conhecimentos e

práticas produzidas em contextos concretos, e fundamentos nas dinâmicas sociais,

políticas, culturais e pedagógicas e que não é composto de conteúdos prontos e

acabados a serem repassados aos alunos. Conforme afirmam Moreira & Candau

(2008)

Currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos alunos. Currículo associa0se assim, ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas (MOREIRA & CANDAU, 2008, p. 17)

O conhecimento é considerado, para nossa escola, como o eixo estruturante

do currículo e da prática docente. Sendo que este é entendido como um campo

dinâmico de produção, criação e construção crítica.

De acordo com nossa proposta, definimos como objetivos da educação

infantil, em consonância com o Referencial Curricular da Educação Infantil:

Construir uma identidade capaz de se autoavaliar e de se posicionar com

compreensão do mundo em que vive.

Participação do sujeito a sua própria educação, através da construção de uma

imagem positiva de si, hábitos saudáveis de vida e vínculo afetivo.

Desenvolvimento de valores claros e definidos que valorize a construção da

autonomia moral e intelectual.

6.1 Educação Infantil

12


Com base no Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEI), seguem

abaixo os blocos de conteúdos que garantem os instrumentos organizacionais para

a prática educativa:

- Formação pessoal e social

O desenvolvimento da identidade e da autonomia estão intimamente

relacionados com os processos de socialização. Nas interações sociais se dá a

ampliação dos laços afetivos que as crianças podem estabelecer com as outras

crianças e com os adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e a

constatação das diferenças entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas para

o enriquecimento de si próprias.

- A importância do brincar

Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade

e da autonomia. O fato da criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio

de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com

que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem

desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, imitação,

memória, imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização,

por meio da interação, utilização e experimentação de regras e papéis sociais. A

diferenciação de papéis se faz presente, sobretudo no faz-de-conta, quando as

crianças brincam como se fossem pai, mãe, filhinho, médico, paciente, heróis e

vilões etc., imitando e recriando personagens observados ou imaginados nas suas

vivências.

- Linguagem oral e escrita

Nosso trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na educação

infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com

outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos

conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Dessa forma, procuramos

promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um

trabalho com a linguagem oral e escrita, para que ampliem suas capacidades de

13


comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa

ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades

associadas às quatro competências lingüísticas básicas: falar, escutar, ler e

escrever.

- Matemática

Utilizando recursos próprios e pouco convencionais, as crianças recorrem à

contagem e operações para resolver problemas cotidianos, como conferir figurinhas,

marcar e controlar pontos de um jogo, repartir balas com os companheiros, mostrar

com os dedos a idade, manipular dinheiro e operar com ele etc.. Também observam

e atuam no espaço ao seu redor e, aos poucos vão organizando seus

deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referência,

identificando posições e comparando distâncias.

Essa vivência inicial favorece a elaboração de conhecimentos matemáticos.

Fazer a matemática é expor idéias próprias, escutar as dos outros, formular e

comunicar procedimentos de resolução de problemas, confrontar, argumentar e

procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experiência não

realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas, entre

outras coisas. Dessa forma as crianças tomam decisões.

- Natureza e sociedade

O mundo onde as crianças vivem constitui em um conjunto de fenômenos

naturais e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e

investigativas. Desde muito pequenas, pela interação com o meio natural e social no

qual vivem, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando

respostas às suas indagações e questões. Como integrantes de grupos

socioculturais singulares, vivenciam experiência e interagem num contexto de

conceitos, valores, idéias, objetos e representações sobre os mais diversos temas a

que têm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre

o mundo que as cerca

- Artes

As artes visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensações,

sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formas, 14


pontos, tanto bidimensional como tridimensional, no espaço, na cor, no desenho, na

escultura, etc. Ao rabiscar e desenhar no chão, na areia, e nos muros, ao utilizar

materiais encontrados ao acaso (pedras, carvão), ao pintar os objetos e até mesmo

seu próprio corpo, a criança pode utilizar-se das Artes Visuais para expressar

experiências sensíveis

- Educação física/ psicomotricidade:

Consideramos que as atividades físicas propriamente ditas, são pautadas,

antes de qualquer atitude, na premissa da heterogeneidade e da diversidade. Isto

significa na vida prática, que elaboramos e executamos os momentos de Educação

física de maneira que contemplem mais de uma atividade ou uma mesma atividade

com diferentes graus de dificuldade. Dessa maneira, a apropriação do conhecimento

articulado pela Educação Física prioriza um ambiente físico e social que possa

permitir interações entre os educandos e dos mesmos com os educadores. Sendo

assim, enxergamos o movimento carregado de intenções, inteligência e sentimentos.

É relevante destacar que a escola organiza o trabalho da educação infantil num

cronograma que relaciona todos os conteúdos que precisam ser desenvolvidos com

as turmas.

Cronograma Da Educação Infantil

2ª FEIRA Formação pessoal e social

Leitura e escrita

Função semiótica (imitação)

Educação sensorial (auditiva)

Produção de texto

Seriação

Conceitos básicos

Tempo/cores

Coordenação motora grossa

Linguagem oral

3ª FEIRA15


Esquema corporal

História lida ou contada

Função semiótica (jogo simbólico)

Educação sensorial (visual)

Classificação

Blocos lógicos

Espaço (orientação espacial)

Idéia / números

Linguagem oral

Coordenação motora fina

4ª FEIRA Nomes

Função semiótica (expressão verbal)

Educação sensorial (gustativa)

Leitura e escrita

Artes visuais

Quantidades descontínuas

Conceitos básicos

Tempo/cores

Conjuntos

Líquido

Linguagem oral


5ª FEIRA Linguagem oral

Função semiótica (Imagem mental)

Educação sensorial (olfativa)

Esquema corporal

Leitura e escrita

Formação pessoal e social

Produção de textos

Massa16


Blocos lógicos

Idéia de número

Psicomotricidade


6ª FEIRA Educação sensorial: tátil

Brinquedoteca

Música

Leitura e escrita

Conceitos básicos

Artes visuais

Quantidades descontínuas

Desafios

Função semiótica (desenho)

Coordenação motora grossa

6.2 Ensino Fundamental

O Ensino Fundamental deste estabelecimento de ensino é organizado tendo

como referência a legislação que dispõe sobre a organização do mesmo.

Diante do exposto anteriormente, respeitadas as normas legais que

regulamentam a organização do Ensino Fundamental, é necessário estabelecer que

este será organizada da seguinte maneira:

-- BBASEASE N NACIONALACIONAL C COMUMOMUM

Língua Portuguesa;

Artes

Educação Física

História

Geografia

Ciências

Matemática

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Ensino Religioso

Produção de textos

Psicomotricidade

Educação ambiental

-- PPARTEARTE D DIVERSIFICADAIVERSIFICADA

Inglês

-- TTEMASEMAS DEDE T TRANSVERSALIZAÇÃORANSVERSALIZAÇÃO

Ética e cidadania

Diversidades culturais

Educação ambiental

Saúde

Orientação sexual

Trabalho e consumo

Temas locais

Observações:- A parte diversificada do currículo segue as referenciais definidas pelos

Parâmetros Curriculares Nacionais, sendo utilizada com o objetivo de contextualizar,

orientar e ampliar os conteúdos das disciplinas definidas na Base Nacional Comum.

- O ensino religioso de caráter obrigatório no calendário escolar será ministrado de

acordo com o previsto no Artigo 33, § 2º, da LDB 9394/96.

Pautamos nossas propostas nos seguintes objetivos propostos pelo Ensino

Fundamental nos Parâmetros Curriculares Nacionais:

1- O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o

pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

2- A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia,

das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

3- O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista aquisição de

conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

18


4- O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de

tolerância recíproca, em que se assenta a vida social.

A escola se preocupa em desenvolver as competências e habilidades

propostas pela matriz de referência nacional do SAEB, utilizadas nas avaliações de

larga escala.

Essas matrizes têm por referência os Parâmetros Curriculares Nacionais e

foram construídas a partir de uma consulta nacional aos currículos propostos pelas

Secretarias Estaduais de Educação e por algumas redes municipais. O Inep consul-

tou também professores regentes das redes municipal, estadual e privada e, ainda,

examinou os livros didáticos mais utilizados para essas séries, nas citadas redes.

As matrizes são, portanto, a referência para a elaboração dos itens da Prova

Brasil. Item é a denominação adotada para as questões que compõem a prova.

Na elaboração dos itens do SAEB e da Prova Brasil, buscou-se uma as-

sociação entre os conteúdos da aprendizagem e as competências utilizadas no

processo de construção do conhecimento.

Ainda no mesmo documento, é mencionado que habilidades referem-se, es-

pecificamente, ao plano objetivo e prático do saber fazer e decorrem, diretamente,

das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades.

Cada matriz de referência apresenta tópicos ou temas com descritores que

indicam as habilidades de Língua Portuguesa e Matemática a serem avaliadas.

O descritor é uma associação entre conteúdos curriculares e operações men-

tais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competências e habilidades. Os

descritores, indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos; constituem a

referência para seleção dos itens que devem compor uma prova de avaliação.

MATRIZ DE REFERÊNCIA - LÍNGUA PORTUGUESA – 5ª ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Em Língua Portuguesa (com foco em leitura) são avaliadas habilidades e

competências definidas em unidades chamadas descritores, agrupadas em tópicos

que compõem a Matriz de Referência dessa disciplina.19


As matrizes de Língua Portuguesa da Prova Brasil e do Saeb estão

estruturadas em duas dimensões. Na primeira dimensão, que é “objeto do

conhecimento”, foram elencados seis tópicos, relacionados a habilidades

desenvolvidas pelos estudantes. A segunda dimensão da matriz de Língua

Portuguesa refere-se às “competências” desenvolvidas pelos estudantes. E dentro

desta perspectiva, foram elaborados descritores específicos para cada um dos seis

tópicos. Para a 4ª série do ensino fundamental, a Matriz de Referência completa,

em Língua Portuguesa é composta pelo conjunto dos seguintes descritores:

Descritores do Tópico I. Procedimentos de Leitura

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

D6 – Identificar o tema de um texto.

D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Descritores do Tópico II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na Compreensão do TextoD5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,

quadrinhos, foto, etc.).

D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Descritores do Tópico III. Relação entre TextosD15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de

textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi

produzido e daquelas em que será recebido.

Descritores do Tópico IV. Coerência e Coesão no Processamento do TextoD2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou

substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a

narrativa.

D8 – Estabelecer relação causa /conseqüência entre partes e elementos do texto.

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D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunções, advérbios, etc.

Descritores do Tópico V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de SentidoD13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D14 –Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações.

Descritores do Tópico VI. Variação LingüísticaD10 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de

um texto.

MATRIZ DE REFERÊNCIA – MATEMÁTICA – 5ª ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Em Matemática (com foco na resolução de problemas) são avaliadas

habilidades e competências definidas em unidades chamadas descritores,

agrupadas em temas que compõem a Matriz de Referência dessa disciplina.

As matrizes de Matemática da Prova Brasil e do Saeb estão estruturadas em

duas dimensões. Na primeira dimensão, que é “objeto do conhecimento”, foram

elencados seis tópicos, relacionados a habilidades desenvolvidas pelos estudantes.

A segunda dimensão da matriz de Matemática refere-se às “competências”

desenvolvidas pelos estudantes. E dentro desta perspectiva, foram elaborados

descritores específicos para cada um dos quatro tópicos descritos.

Para a 4ª série do ensino fundamental, a Matriz de Referência completa, em

Matemática, é composta pelos seguintes descritores:

Descritores do Tema I. Espaço e FormaD1 – Identificar a localização /movimentação de objeto em mapas, croquis e outras

representações gráficas.

D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos

redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações.

21


D3 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo

número de lados, pelos tipos de ângulos.

D4 – Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados

(paralelos, concorrentes, perpendiculares).

D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do

perímetro, da área em ampliação e /ou redução de figuras poligonais usando malhas

quadriculadas.

Descritores do Tema II. Grandezas e MedidasD6 – Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais

ou não.

D7 – Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas

como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.

D8 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.

D9 – Estabelecer relações entre o horário de início e término e /ou o intervalo da

duração de um evento ou acontecimento.

D10 – Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema

monetário brasileiro, em função de seus valores.

D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas,

desenhadas em malhas quadriculadas.

D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras

planas, desenhadas em malhas quadriculadas.

Descritores do Tema III. Números e Operações /Álgebra e FunçõesD13 – Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais

como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.

D14 – Identificar a localização de números naturais na reta numérica.

D15 – Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.

D16 – Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua

forma polinomial.

D17 – Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.

D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.

22


D19 –Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados

da adição ou subtração: juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou negativa),

comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa).

D20 – Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados

da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, idéia de proporcionalidade,

configuração retangular e combinatória.

D21 – Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.

D22 – Identificar a localização de números racionais representados na forma

decimal na reta numérica.

D23 – Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do

sistema monetário brasileiro.

D24 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes

significados.

D25 – Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal

envolvendo diferentes significados da adição ou subtração.

D26 – Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).

Descritores do Tema IV. Tratamento da InformaçãoD27 – Ler informações e dados apresentados em tabelas.

D28 – Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em

gráficos de colunas).

MATRIZ DE REFERÊNCIA – LÍNGUA PORTUGUESA – 9ª ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Em Língua Portuguesa (com foco em leitura) são avaliadas habilidades e

competências definidas em unidades chamadas descritores, agrupadas em tópicos

que compõem a Matriz de Referência dessa disciplina.

As matrizes de Língua Portuguesa da Prova Brasil e do SAEB estão

estruturadas em duas dimensões. Na primeira dimensão, que é “objeto do

conhecimento”, foram elencados seis tópicos, relacionados a habilidades

desenvolvidas pelos estudantes.

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A segunda dimensão da matriz de Língua Portuguesa refere-se às

“competências” desenvolvidas pelos estudantes. E dentro desta perspectiva, foram

elaborados descritores específicos para cada um dos seis tópicos descritos

anteriormente, diferentes para cada uma das séries avaliadas.


Língua Portuguesa é composta pelo conjunto dos seguintes descritores:]

Descritores do Tópico I. Procedimentos de LeituraD1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

D6 – Identificar o tema de um texto.

D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Descritores do Tópico II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na Compreensão do TextoD5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,

quadrinhos, foto, etc.).

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Descritores do Tópico III. Relação entre TextosD20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de

textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi

produzido e daquelas em que será recebido.

D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao

mesmo fato ou ao mesmo tema.

Descritores do Tópico IV. Coerência e Coesão no Processamento do TextoD2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou

substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D7 – Identificar a tese de um texto.

D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

24


D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a

narrativa.

D11 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.

D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunções, advérbios, etc.

Descritores do Tópico V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de SentidoD16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações.

D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expressão.

D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

ortográficos e/ou morfossintáticos.

Descritores do Tópico VI. Variação LingüísticaD13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de

um texto.

MATRIZ DE REFERÊNCIA – MATEMÁTICA – 9ª ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Em Matemática (com foco na resolução de problemas) são avaliadas

habilidades e competências definidas em unidades chamadas descritores,

agrupadas em temas que compõem a Matriz de Referência dessa disciplina.

As matrizes de Matemática da Prova Brasil e do SAEB estão estruturadas

em duas dimensões. Na primeira dimensão, que é “objeto do conhecimento”, foram

elencados seis tópicos, relacionados a habilidades desenvolvidas pelos estudantes.

A segunda dimensão da matriz de Matemática refere-se às “competências”

desenvolvidas pelos estudantes. E dentro desta perspectiva, foram elaborados

descritores específicos para cada um dos quatro tópicos.

25



Matemática, é formada pelos seguintes descritores:

Descritores do Tema I. Espaço e FormaD1 – Identificar a localização/movimentação de objeto, em mapas, croquis e outras

representações gráficas.

D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

tridimensionais, relacionando-as com suas planificações.

D3 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e

ângulos.

D4 – Identificar relação entre quadriláteros, por meio de suas propriedades.

D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do

perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas

quadriculadas.

D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos

retos e não retos.

D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação

homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se

modificam ou não se alteram.

D8 – Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus

ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno

nos polígonos regulares).

D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.

D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas

significativos.

D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas

relações.

Descritores do Tema II. Grandezas e MedidasD12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.

D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.

D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume.

D15 – Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida.

26


Descritores do Tema III. Números e Operações /Álgebra e FunçõesD16 – Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.

D17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica.

D18 – Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição,

subtração, multiplicação, divisão e potenciação).

D19 – Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados

das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação).

D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição,


D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.

D22 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes

significados.

D23 – Identificar frações equivalentes.

D24 – Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma

extensão do sistema de numeração decimal identificando a existência de “ordens”

como décimos, centésimos e milésimos.

D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição,


D26 – Resolver problema com números racionais que envolvam as operações

(adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação).

D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.

D28 – Resolver problema que envolva porcentagem.

D29 – Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas

entre grandezas.

D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.

D31 – Resolver problema que envolva equação de segundo grau.

D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada

em seqüências de números ou figuras (padrões).

D33 – Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um

problema.

D34 – Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um

problema.

27


D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um

sistema de equações de primeiro grau.

Descritores do Tema IV. Tratamento da InformaçãoD36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou

gráficos.

D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos

gráficos que as representam e vice-versa.

6.3 Educação de Jovens e Adultos – EJA

Conforme nos mostra a Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº

9394/96, a educação de jovens e adultos é àqueles que não tiveram acesso ou

continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.

Efetivando essa proposta o Sistema Municipal de Ensino de Brumadinho

assegura aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade

regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do

alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e

exames.

Nossa escola oferece a modalidade EJA através do Telecurso 2000. Vale

destacar que trata-se de uma,tecnologia educacional, reconhecida pelo MEC, que oferece escolaridade básica de qualidade a quem precisa. No Brasil, ele é utilizado para a diminuição da defasagem idade-ano, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e como alternativa ao ensino regular em municípios e comunidades distantes. (http://www.telecurso.org.br)

As metodologia utilizada são videoaulas, contando com o apoio do professor,

que de acordo com a idealização do programa atua como mediador de

aprendizagem, utilizando, em suas aulas, os livros do Telecurso, as teleaulas e

material didático complementar – cadernos de cultura, livros de literatura,

dicionários, mapas.

Vale esclarecer que a metodologia prevê o ensino das disciplinas por

módulos, e não séries, como o ensino regular no país. O currículo do Telecurso é

utilizada em todos os projetos implementados pela Fundação Roberto Marinho, em

parceria com instituições públicas ou privadas. com práticas fundamentadas nos

28


estudos e doutrinas Dom Helder Câmara, Paulo Freire, Célestin Freinet e Jean

Piaget.

Os exames de conclusão são realizados a cada final de semestre,

respeitando o limite de idade proposto pela LDBEN/9394/96, no seu Art. 38§ 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.§ 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames.

A secretaria de educação mantém um profissional responsável em organizar

e acompanhar o ensino do EJA no município. Este profissional realiza encontros,

estudos e orientações diretamente com o professor mediador do EJA.

7- TEMPOS E ESPAÇOS ESCOLARES

A escola possui um planejamento anual baseado nas matrizes de referência

de cada conteúdo dispostas nos Parâmetros Curriculares Nacionais e que funciona 29


como apoio para o planejamento bimestral, que é organizado coletivamente. É

importante considerar que na elaboração do planejamento bimestral levam-se em

conta as necessidades identificadas na turma pelo diagnóstico.

A escola se organiza através do calendário escolar, elaborado anualmente

pela a Rede Municipal de Ensino, com 200 dias letivos.O tempo escolar é dividido

em bimestres, recebendo a valorização de 25 pontos. No final de cada bimestre é

organizada uma recuperação bimestral que acontece dentro do espaço escolar, e

através de estudos isolados no recesso de julho.

Os alunos são organizados em turmas heterogênas. A escola se organiza em

torno de séries, denominadas “anos.”

A escola atende o projeto de tempo integral no turno da manha e tarde.

O horário de aula é dividido em dois turnos, o primeiro das 07horas as

11h30mim o segundo turno de 12horas as 16h30mim. No primeiro turno, funciona do

5º ao 9º ano no total de 9 turmas. No segundo turno atendemos da Educação Infantil

ao 4º ano, no total de 10 turmas. Esta divisão de turnos é feita considerando o

espaço físico da escola (que tem disponível 10 salas de aula), os profissionais

disponíveis e a equiparação por idade dos alunos.

.

8- PROCESSO DE DECISÃO

A Escola busca firmar parcerias e fortalecer os conselhos escolares,

Comissão Estudantil de forma a investir na Gestão democrática, pois, acreditamos

30


também na importância da gestão democrática como promotora do sucesso e

valorização da participação ativa de todos os integrantes da escola.

Entendemos por gestão democrática o processo político pelo qual as pessoas

na escola discutem, planejam, solucionam problemas e os encaminham,

acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao

desenvolvimento da própria

A participação dos pais é incentivada e valorizada pela escola, e os mesmos,

participam de decisões relacionadas à administração e no processo de ensino-

aprendizagem, na definição de propostas para melhor condução dos alunos no

processo educativo.

No ano de 2011 instituímos o EPA (Encontro de Pais e Amigos da Escola)

para participar das decisões da escola junto ao Conselho Escolar que funciona com

Estatuto próprio.

A Diretoria de Ensino da Secretaria Municipal de Educação, Direção, Vice-

direção, pedagogo e conselhos escolares, como representantes da escola num todo,

participam do processo de decisão relacionadas às questões administrativa,

financeira e pedagógica.

O Conselho de Classe, conforme Regimento Escolar em seu artigo 53

participa das decisões referentes ao:

Aproveitamento global e individual das turmas, analisando as causas do baixo

rendimento.

Aplicar, repetir ou anular testes, trabalhos e demais instrumentos que se

destinem á avaliação do rendimento escolar.

Decidir sobre aprovação, reprovação e recuperação de alunos.

Propor sugestões para aprimorar o comportamento do aluno.

Definir ações para adequação dos métodos e técnicas de ensino.

9- REGIME DISCIPLINARO Regime disciplinar atende aos artigos propostos do Regimento Escolar: Art.

143, Art. 144, Art.145, Art. 146, Art. 147, Art. 148, Art 149, Art. 150, Art. 151, Art.

152, Art. 153, Art. 154, Art. 155, Art. 156, Art. 157, e seus respectivos incisos.

31


9.1- Para docentes, técnicos e administrativos Fica estabelecido que no descumprimento de seus deveres citados nos

artigos mencionados no capítulo anterior, serão penalizadas através de 3

advertências devidamente registradas em atas pelo pedagogo ou diretor

(coordenador), encaminhadas após a Secretaria Municipal de Educação para que

sejam avaliadas conforme legislação pertinente de acordo com o regime de

admissão a que esteja submetido, e previstas na Lei Complementar nº 39/2004 -

estatuto dos Servidores Públicos de Brumadinho.

9.2- Para discentesEm descumprimento aos deveres dos alunos (Art. 151, do Regimento

Escolar) e as regras da escola (item 8 desde PPP) as penalidades, nos limites da

competência da unidade escolar, deverão ser aplicados aos alunos de acordo com

a gravidade da falta cometida, sendo assim discriminadas:

1. advertência oral: até 03 (três)

2. advertências por escrito – até 03 (três), devendo ser assinadas pelos pais ou

responsável.

3. Suspensão temporária de todas as atividades escolares ou disciplinas,

variando de 01 a 10 dias úteis.

4. Encaminhamento ao Conselho Tutelar ou ao Juizado da Infância e

Adolescência, após ouvido o Conselho Tutelar, quando já tiverem sido

esgotados os recursos sócio-pedagógicos e medidas para a solução do

problema, sem obter sucesso.

Vale considerar que a aplicação das penalidades é de competência do diretor,

acordado com o pedagogo da unidade de ensino. Todas as penalidades deverão

estar devidamente registradas em atas e ser comunicada oficialmente ao aluno e a

seu responsável.

Deve-se prevalecer sempre o caráter educativo sobre o punitivo. E conforme

estabelecido no Art. 155 do Regimento Escolar, nenhuma das medidas poderá

conflitar com a Legislação vigente, resguardando o direito de defesa e recursos a

assistências dos pais.

32


Conforme Regimento Escolar no seu Art. 157, o aluno que perder atividades e

avaliações no período de suspensão disciplinar ficará impedido de realizá-las.

10. REGRAS DA ESCOLA

Uso obrigatório do uniforme na escola e nos eventos e visitas de campo.

Saída da sala mediante ao uso do crachá fornecido pelo professor.

33


Saída da escola com autorização do responsável legal (escrita ou telefone).

Não é permitido o uso de aparelho celular, máquina fotográfica e aparelhos

eletrônicos no ambiente escolar, salvo em casos especiais, quando

autorizado por escrito pelos pais ou responsáveis. Esclarecendo que a escola

não se responsabiliza por perdas e danos de tais aparelhos.

Tolerância na entrada de 5 minutos.

O uso da bola só será permitido com a autorização do professor de Educação

Física no espaço e horários adequados.

Não é permitido merendar na sala de aula e de vídeo, e na biblioteca.

O lixo deverá ser descartado nas lixeiras da escola.

Cópias de xerox aos alunos somente serão autorizadas antes da entrada, na

hora do recreio e no término da aula.

Os alunos somente poderão participar do projeto de esportes, excursões,

confraternizações e demais projetos se apresentarem bom desempenho com

relação ao comportamento e ao compromisso com os conteúdos e as

disciplinas de sala de aula e dever casa.

O Diário de Bordo será utilizado como critério de matrícula e permanência nos

projetos. Carteiras, livros e quaisquer objetos da escola, quando danificados,

deverão ser pagos pelos pais ou responsáveis.

TODAS as faltas deverão ser justificadas.

O professor deverá informar, com antecedência, através de cronograma dias

e horários das avaliações

As avaliações e trabalhos somente serão repetidas com apresentação de

atestado ou justificativa escrita dos pais, dentro do período da 2º chamada,

que acontecerá 02 (dois) dias após a avaliação. Caso o aluno não justifique

na data prevista perderá o direito de fazer a avaliação.

A avaliação deverá ser entregue para apreciação da supervisão com

antecedência mínima de 3 dias.

Não e permitido atraso na entrada e retorno do recreio.

A turma não deve ficar sem a presença do professor ou de representante da

escola (eventual, secretária, diretor, pedagoga, agente de serviços)

34


O uso do Diário de Bordo é obrigatório por todos os professores, de forma que

todas as solicitações, reclamações referentes ao comportamento, somente

serão consideradas quando devidamente registradas no diário de bordo.

Autorização para Xerox somente com 2 dias de antecedência. E em caso de

avaliações 3 dias.

11- AVALIAÇÃO

35


No dicionário Aurélio Avaliar significa determinar a valia ou o valor de, apreciar ou estimar o merecimento de, determinar a valia ou o valor, o preço, o merecimento, calcular e estimar, fazer apreciação, ajuizar. Medir significa determinar ou verificar, tendo como base a escala fixa, a extensão, medida ou grandeza de comensurar, ser a medida de

Assim, podemos perceber que o elemento chave da definição de avaliação

implica julgamento, apreciação, valoração, e qualquer ato que implique em julgar,

valorar, implica que quem pratica tenha uma norma ou padrão que permita atribuir

um dos valores possíveis a essa realidade.

Ainda que avaliar implique alguma espécie de medição, a avaliação é muito

mais ampla que a medição ou a qualificação. A avaliação não é um processo parcial

e nem linear, pois, está inserida num processo mais amplo, que é o de ensino-

aprendizagem, e não é linear, porque deve ter ajustes e reajustes permanentes. Dessa forma, transformar a prática avaliativa significa questionar a educação

desde as suas concepções, seus fundamentos, sua organização, suas normas

burocráticas. Significa mudanças conceituais, redefinição de conteúdos, das

instituições docentes.

A escola adota a avaliação como um processo de ação-reflexão-ação, que

visa orientar uma prática avaliativa através da conscientização por parte de

professores, pedagogos, alunos e pais. Nessa perspectiva, a avaliação exige do

professor um pensamento e uma busca de novas maneiras de avaliar, cientes de

que, mudança na avaliação pressupõe necessariamente transformação da escola

num todo.

Tem seu enfoque como meio de investigação, é sempre norteadora da

prática. A avaliação formativa e contínua é praticada pela escola, onde os alunos

são avaliados a todo o momento, em diversos aspectos. Utiliza-se nesse processo, a

auto-avaliação, argüição, avaliação escrita, participação do aluno, sua evolução. A

avaliação escrita divide-se em avaliações mensais e bimestrais, onde é atribuída

pontuação. Esta é atribuída às avaliações e definida em conjunto e analisada pela

equipe pedagógica (professores, pedagogo e direção), de forma a atender as

necessidades dos alunos.

As observações também são critério valorizado pela escola, como avaliação e

acompanhamento do rendimento do aluno. A auto-avaliação é um processo que visa

à formação de consciência e por isso uma prática a ser incentivada pela escola.

36


Quanto à avaliação é importante considerar que:

é fundamental transformar a prática de aprendizagem.

é necessário avaliar como condição para a mudança de prática e para o

redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem.

avaliar faz parte do processo de ensino e da aprendizagem: não ensinamos

sem avaliar, não aprendemos sem avaliar.

11.1 - Educação Infantil e 1º ano

Portfólio como instrumento de avaliação

A escola tem seu enfoque como meio de investigação, é sempre norteadora

da prática. A avaliação formativa e contínua é praticada pela escola, onde os alunos

são avaliados a todo o momento, em diversos aspectos.

As observações também são critério valorizado pela escola, como avaliação e

acompanhamento do rendimento do aluno. A auto-avaliação é um processo que visa

à formação de consciência e por isso uma prática a ser incentivada pela escola.

A educação infantil é avaliada através do portfólio, uma estratégia de

avaliação que vem sendo inserida no contexto escolar de nossa escola, como

proposta de avaliação. Onde o professor registra as situações onde percebe

evolução de aprendizagem do aluno, seleciona atividades, e divide com seu aluno

situações marcantes de evolução.

O autor Hernández (1998) atribui a seguinte definição ao portfólio, Organização de diferentes classes de documentos como, notas pessoais, experiências de aula, trabalhos pontuais, controle de aprendizagem, conexões com outros temas fora da escola, representações visuais, e outras atividades que objetiva a organizar evidências do conhecimento que foi construído, das estratégias utilizadas e do caminho seguido. Hernández (1998, p. 17)

O objetivo atribuído ao portfólio são vários como o de Sá-Chaves (2000, p.

15) que se referem ao portfólio como sendo “instrumento de diálogo entre educador

e educando.” Outros vêem como uma forma de organizar o processo de

aprendizagem do aluno, essa é a temática de interesse de nosso artigo que é

analisar o portfólio como instrumento de avaliação.

37


Shores e Grace (2001) ressaltam que todos se beneficiam no trabalho com

portfólios, pois “esse tipo de avaliação aumenta a cooperação e o entendimento

entre professores e pais.”. O mesmo autor, ainda destaca que,Ao individualizar as experiências de aprendizagem permite que cada criança possa crescer no seu próprio potencial, além de possibilitar que o professor determine seu próprio ritmo, encorajando seu desenvolvimento profissional, e que acompanhe o trabalho da criança através de diferentes domínios de aprendizagens. (Shores e Grace, 2000, p. 19)

O portfólio é composto pelas atividades de registro do aluno, registros diários

de situações que demonstrem evolução, registro da família, dos demais funcionários

da escola, de auto-avaliação, e de avaliações dos alunos sobre situações de

aprendizagens propiciadas pelos professores.

11.2- 2º ao 5º ano

A distribuição dos pontos deverá atender aos seguintes critérios:

Avaliação final, com valor 10 pontos, com acerto máximo de 0,4 pontos, não

excedendo a 50 acertos.

Atividades avaliativas e extraturno: 15 pontos

Faz-se obrigatória a avaliação de fatos, leitura oral e ditados. Conforme do Art.

102, do regimento Escolar, serão atribuídos conceitos para as disciplinas de

Educação Religiosa, Inglês, Psicomotricidade, Arte, Educação Ambiental, da

seguinte forma:

Suficiente: 60 a 65 pontosBom: 66 a 80 pontosMuito Bom: 81 a 95 pontosÓtimo: 96 a 100 pontos.

11.3. 6º ao 9º ano

A distribuição de pontos por bimestre adotada neste segmento é fixa,

atendendo aos seguintes critérios:

Avaliação final, com valor 10 pontos, com acerto máximo de 0,4 pontos, não

excedendo a 50 acertos. 38


Uniteste, com valor de 5 pontos, através de avaliação multidisplinar.

Trabalhos e Projetos: 5 pontos (2,0 pontos de trabalho e 3,0 de projetos)

Conselho Qualitativo: 5 pontos.

O uniteste corresponde a um simulado de todas as disciplinas compostas por 10

questões fechadas por disciplinas.

Vale destacar que a alteração dessa distribuição de pontos deverá ser discutidos

e analisadas coletivamente entre pedagoga, direção e professores da escola.

11.4. Educação de Jovens e adultos Os alunos do EJA são avaliados de acordo com avaliação elaborada pela

equipe do SESI/Telecurso 2000, que acontece a cada final de semestre. No intuito

de promover a conclusão de estudos (Ensino Fundamental e Ensino Médio).

11.5 . Avaliação de desempenho dos profissionais

O Sistema Municipal de Educação promove uma avaliação anual de

desempenho, definida e organizada por uma comissão de avaliação que é eleita em

assembléia geral e formada por representante de professores, agente de serviços,

pedagogo e direção.

A avaliação de desempenho do município existe desde 2006 e vem sendo

reestruturada a cada ano. E tem o objetivo de melhorar a qualidade de trabalho e o

aprimoramento do servidor. A escola e o Sistema Municipal de Ensino baseiam-se

nessa avaliação para capacitar seus profissionais e prestar atendimentos

necessários aos profissionais

Os funcionários são avaliados anualmente por uma equipe formada em cada

escola, com 1 representante dos professores, 1 representante de agente de

serviços, o pedagogo e o coordenador.

Vale esclarecer que a Comissão de avaliação do Sistema Municipal de Ensino

organiza um formulário com descritores a serem avaliados pela comissão escolar.

Os descritores referem-se, a ética, compromisso, formação, assiduidade e

comprometimento do profissional com a instituição.

39


Além da avaliação da comissão escolar, cada funcionário se auto-avalia. A

pontuação da auto-avaliação é somada a pontuação da comissão e calculada por

média de ambas.

12. INCLUSÃO ESCOLAR

Entende-se que de acordo com a LDB a sua referência a Educação

Especial, demonstrando o conceito expresso na legislação, “entende-se por

educação especial (...) a modalidade de educação escolar, oferecida

preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de

necessidades especiais”.

A todo o momento a LDB expressa a necessidade de atendimento dos

deficientes na rede regular de ensino. Deixa claro que a garantia não é de acesso

mais de permanência na escola com atendimento de qualidade, adequando

currículo, professores e pessoas especializadas.

A LDB faz a garantia da educação especial, o que não significa que é uma

proposta de substituição da escola regular, para a escola especial. O atendimento

especializado é uma forma de garantir que sejam reconhecidas e atendidas as

particularidades de cada aluno com deficiência.

Vale destacar que de acordo com a LDB são considerados matérias do

atendimento educacional especializados: língua brasileira, interpretação de libras,

ensino da língua portuguesa para surdos, sistema braile, orientação e mobilidade,

utilização do soroban, as ajudas técnicas, incluindo informática adaptada,

mobilidade e comunicação alternativa, aumentativa, tecnologias assistivas,

informática educativa, educação física adaptativa, enriquecimento e

aprofundamento e enriquecimento do repertório de conhecimentos, atividades da

vida autônoma e social, entre outras.

A educação inclusiva garante o cumprimento do direito constitucional

indisponível de qualquer criança de acesso ao Ensino Fundamental. No sentido de

cumprir esse dispositivo legal, bem como efetivar uma real educação de qualidade

para todos, a escola vem se estruturando de maneira física e pedagógica no

atendimento aos portadores de necessidades especiais.

40


A proposta de uma educação para todos requer o reconhecimento de um

ensino pautado na heterogeinidade. Se assim for, pensar de incluir um aluno

portador de necessidades especiais numa turma regular, é compreender que é

mais um dos alunos que possui individualidades e que precisa encontrar meios e

oportunidades de aprender.

Vale considerar que a escola já possui alunos portadores de necessidades

especiais matriculados e permanentes na rede regular. A escola possui bebedouro

e mesas adaptadas, rampas de acesso a todo ambiente escolar, piso sinalisador,

acervo bibliográfico básico para melhor atender aos alunos. Entendemos que a

escola precisa melhorar e ampliar suas propostas para de atendimento aos alunos

PDE3, principalmente no que diz respeito a capacitação e formação dos

profissionais.

3 Portadores de necessidades especiais

41


13. CONSELHO QUALITATIVO

13.1 Histórico do Conselho QualitativoA estratégia do Conselho Qualitativo surgiu no ano de 2005, trazida pelo

professor Alexandre Assis. A proposta foi apresentada com sucesso ao grupo de

professores que abraçou a ideia e deu um cunho bem pessoal ao conselho.

A ideia inicial era proporcionar aos alunos um momento de reflexão sobre sua

postura de aluno e uma maneira de exigir dos alunos bom comportamento e

disciplina, visto que os alunos daquele ano apresentavam casos extremos de

indisciplina e desrespeito as normas da escola.

A cada ano o grupo melhorava suas práticas e aos poucos os alunos foram

compreendendo a importância do conselho.

13.2 O conceito

O conselho qualitativo é um momento de autoavaliação onde professores e

alunos se encontram para avaliar o bimestre nos seguintes aspectos:

Frequência: o aluno se autoavalia na frequência as aulas, considerando as

faltas justificadas através de atestado ou esclarecimentos da família.

Socialização: o aluno se autoavalia no respeito as regras da escola, na sua

convivência com os colegas, com os professores, e profissionais da escola.

Participação: O aluno se autoavalia com relação a participação nas aulas, o

material completo, entrega de trabalhos e efetividades nos compromissos

escolares.

13.3 Objetivo

O objetivo do Conselho Qualitativo é valorizar a postura diária do aluno,

incentivando a melhorar seu comportamento e seu desempenho em sala de aula e

na escola.

13.4 Organização e funcionamento

O conselho acontece ao final de cada bimestre, por turma. Conta com a

participação da pedagoga, dos professores da turma e dos alunos.

42


A sala fica disposta em forma de círculo e por ordem de chamada. Os

professores utilizam as informações contidas no diário de bordo e outros registros,

dialogam com os alunos sobre a postura e o desempenho de cada um durante o

bimestre.

Vale destacar que no diário de bordo são lançadas a frequência e os registros

de ocorrências do aluno. São consideradas ocorrências atitudes como “cadernos

incompletos”, “Não entregou o trabalho”, “brigou com o colega”, etc.

Cada aluno atribuiu uma nota e justifica, ou seja, argumenta para o grupo

sobre os motivos que o levou a atribuir tal pontuação.

Cada aluno tem a oportunidade de se autoavaliar nos quesitos acima

ressaltados da seguinte forma:

13.5 Aspectos Avaliados

Frequência (1,0 ponto)

Ótimo: 1,0 pontos

Bom: 0,75 pontos

Regular: 0,5 pontos

Insuficiente: 0,25 pontos

Socialização (2,0 pontos)

Ótimo: 2,0 pontos

Bom: 1,5 pontos

Regular: 1,0 ponto

Insuficiente: 0,5 pontos

Não atingiu os objetivos: 0,0

Participação (2,0)

Ótimo: 2,0 pontos

Bom: 1,5 pontos

Regular: 1,0 ponto

Insuficiente: 0,5 ponto

Não atingiu os objetivos: 0,0

* A pontuação alcançada pelo aluno é valorizada em todas as disciplinas.

43


13.6 Valores do Conselho QualitativoCom a prática do Conselho qualitativo trabalhamos os seguintes valores:

Responsabilidade, emponderamento, respeito, criticidade, autonomia, convivência,

interação, dentre outros.

44


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14. RECUPERAÇÃO

Os estudos de recuperação atende ao Regimento Escolar nos seus artigos:Art. 108. O processo de recuperação terá caráter de reforço de aprendizagem com o objetivo de proporcionar ao aluno nova oportunidade de rever conhecimentos não assimilados no decorrer dos bimestres letivos.Art. 110. A recuperação dos alunos ocorrerá da Seguinte forma:I – Contínua: inserida no trabalho pedagógico diário, constituída de intervenções pontuais e imediatas, em decorrência da avaliação diagnóstica e sistemática do desempenho do aluno.II. Paralela: destinada aos alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem não superadas no cotidiano escolar e que necessitem de um trabalho mais direcionado, paralelamente às aulas regulares, com duração variável, em decorrência da avaliação diagnóstica.Art. 111. Para desenvolvimento das atividades de recuperação paralela cada unidade de ensino deve elaborar projetos especiais a serem desenvolvidos ao longo do ano letivo, na seguinte conformidade:I. No primeiro semestre, a partir do início de março até julho.II. No segundo semestre, a partir do início de agosto até dezembro.

A escola adotada as seguintes estratégias de recuperação, a tendendo as

necessidades dos alunos:

Recuperação paralela, que acontece ao longo do ano letivo, a medida que o

professor percebe a necessidade de rever o conteúdo e reavaliá-lo.

Recuperação ao final do 1º semestre, onde são entregues aos alunos

roteiros de estudos antes do período de recesso, e na primeira semana de

agosto é realizada a correção e o momento de esclarecer dúvidas e rever o

conteúdo. A avaliação de recuperação é realizada na segunda semana de

agosto.

Recuperação ao final do 2º semestre, onde os professores revisam o

conteúdo a ser avaliado na primeira semana de dezembro, utilizando o roteiro

de estudo como material de apoio, para avaliar na segunda semana de

dezembro.

A recuperação é avaliada da seguinte forma:

Avaliação escrita: 20 pontos

Trabalho: 5 pontos

Vale esclarecer que a nota recuperação é lançada em cada bimestre, como

por exemplo, na recuperação do final do 1º semestre, a nota obtida pelo aluno será

lançada no 1º e no 2º bimestre.

O aluno somente terá direito a avaliação do 2º semestre caso tenha obtido

mais de 40% de rendimento anual.

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REFERENCIAS

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.

FERNANDES, Cláudia de Oliveira & FREITAS, Luiz Carlos de. . Indagações sobre currículo: Currículo e Avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 44p.

HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo.

Matriz de Referência de Matemática - Saeb / Prova Brasil - Temas e Descritores . Disponível em: http://www.inep.gov.br/basica/saeb/matrizes/topicos_8serie_mat.htm Acessado em: 26 de abril de 2009.

Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referenciais curriculares nacionais para educação infantil. Brasília. MEC/SEF, 1997.

MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa & CANDAU, Vera Maria. Indagações sobre currículo: Currículo, Conhecimento e Cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 48p.

BRUMADINHO. Regimento Escolar. Sistema Municipal de Ensino. 2010.

Telecurso 2000. SESI: Fundação Roberto Marinho. Disponível no site www.telecurso2000.org.br acesso em 20/11/2011.

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http://www.telecurso2000.org.br/

http://www.inep.gov.br/basica/saeb/matrizes/topicos_8serie_mat.htm

escola municipal carmela caruso aluotto · web viewas artes visuais expressam ... no final de...

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