O ESTUDO DO LUGAR COMO POSSIBILIDADE PARA SE COMPREENDER O

MUNDO: A VISÃO DOS EDUCANDOS DO 5ª E 6ª ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

SOBRE O LUGAR

ARELI DA SILVA ANDRADE

Prefeitura Municipal de Gravatá/Secretaria de Educação/silvaareli@hotmail.com

ALLAN RODRIGUES DE SIQUEIRA Licenciado em Geografia/allansiqueira@hotmail.com

CLÉLIO CRISTIANO DOS SANTOS Universidade de Pernambuco/clegeo2@yahoo.com.br

RESUMO

Este trabalho reflete sobre a importância do emprego do conceito geográfico de lugar no 5ºe 6º ano do ensino

fundamental como ferramenta para se iniciar a leitura do mundo. Devido ao fato da Geografia ser uma ciência que

vem sendo solicitada para explicar os fatos que ocorrem tanto em nível local quanto global, é necessário que os

educandos aprendam a ler os acontecimentos que ocorrem em sua volta. Esse fato nos leva a analisar se os

educandos conseguem realizar uma leitura acerca do mundo. Concluímos que eles possuem dificuldade na leitura do

mundo, pois não conseguem ler seu próprio espaço. Diante dessa problemática temos como objetivo demonstrar que

este fato pode ser superado a partir do estudo do conceito de lugar, visando o desenvolvimento da aprendizagem da

leitura do seu cotidiano e consequentemente do mundo. Para alcançar nosso objetivo foi realizada uma pesquisa

onde verificamos o entendimento dos educandos acerca do conceito de lugar. Foi analisado que a partir do estudo do

lugar, partindo do seu cotidiano, o educando pode iniciar sua leitura do mundo. Também foi visto que os

conhecimentos prévios do educando contribui para a construção de uma aprendizagem significativa que o ajude na

leitura do mundo.

Palavras-chave: Ensino, Lugar, Alfabetização Geográfica, Aprendizagem Significativa. ABSTRACT

This paper reflects on the importance of using the geographical concept of place on the 5th and 6th year

of primary education as a tool to start reading the world. Because geography is a science that has been

requested to explain the events that occur both locally and globally, it is necessary that students learn to

read the events that occur around you. This fact leads us to examine whether the students can do some

reading about the world. We conclude that they have difficulty in reading the world, because they can not

read your own space. Given this issue we aim to demonstrate that this fact can be overcome by studying

the concept of place, aiming at the development of learning to read your daily life and consequently the

world. To achieve our goal we conducted a survey which found the students' understanding about the

concept of place. It was considered that from the study of the place, from your daily routine, the student

can start your reading of the world. It was also seen that the prior knowledge of the student contributes to

building a meaningful learning that will help in reading the world. Keywords: Teaching, Location, Geographic Reasoning, Meaningful Learning.

INTRODUÇÃO

A Geografia exerce um importante papel na vida dos indivíduos, pois através dela é

possível compreender fatos e fenômenos que ocorrem no espaço geográfico.

Compreender o mundo em que vivemos leva-nos ao exercício da cidadania. Contudo,

para que possamos compreender o mundo atual é necessário realizarmos a leitura dele.

Ler o mundo é ler o espaço geográfico, o espaço vivido pelo ser humano, onde

realizamos nossas atividades, é compreender que as paisagens que vemos são o resultado da vida

em sociedade do ser humano na busca pela sobrevivência.

O estudo do lugar levará o educando a compreender o seu espaço, a analisar como este se

comporta e se relaciona com o global. Compreender o seu espaço é o primeiro passo para se

iniciar a leitura do mundo.

A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

A reflexão sobre a realidade dos povos é uma característica importante do ensino de

Geografia, pois essa reflexão possibilita o educando a pensar de maneira crítica sobre o seu

espaço, observando e analisado as transformações que nele ocorrem, para poder intervir de

maneira consciente.

Com a globalização, o mundo passa a vivenciar novos conflitos e inquietações, pois esta

unificou o mundo através do capital. Neste momento percebe-se a importância do ensino de

Geografia, pois através dela é possível compreender as transformações que estão ocorrendo a

nossa volta.

Sobre a importância de se ensinar Geografia, Cavalcanti (2003) nos diz que a Geografia

tem a finalidade de ajudar a formar um raciocínio geográfico e concepções mais estruturadas

sobre o espaço, fazendo com que o educando pense sobre os fatos de forma crítica, e

compreendam sua participação na vida em sociedade. Oliveira (1998) também ver que o ensino

de Geografia deve proporcionar ao educando a capacidade de interpretar, analisar e pensar a

realidade sabendo que esta é passível de transformação. Diante do exposto é possível notar que

para os autores, uma das funções do ensino de Geografia é justamente a de levar o educando a

pensar sobre seu espaço. Contudo, para que isso ocorra é necessário que os educandos possuam

um raciocínio geográfico que os possibilite fazer a leitura do seu espaço.

Para ajudar na formação desse raciocínio, Foucher (2003, p. 21-23), aponta duas

perguntas: “aonde e por que ai?”. Essas perguntas possibilitarão o educando a ir além da

localização geográfica, despertando o interesse de se saber por que isso ou aquilo ocorreu em um

determinado lugar. A Cartografia associada às perguntas “aonde? E por que ai nesse lugar?”,

ajuda o educando a localizar os acontecimentos e fazer relações entre eles, contribuindo assim

para a formação de um raciocínio geográfico e formação do cidadão. Outra pergunta desta vez

apresentada por Cavalcanti (2002, p.14), é: “como é esse lugar?”. Essas três perguntas reunidas

ajudam a estimular o pensamento crítico do educando levando-o a realizar uma leitura da

realidade.

Sobre a leitura da realidade, atualmente o ensino de Geografia tem dado ênfase para se

trabalhar com os conhecimentos prévios dos educandos como pode ser visto em Straforini

(2001), Cavalcanti (2002) e Callai (2005). As experiências dos educandos podem e devem ser

trabalhados em sala de aula, levando o educando a pensar sobre sua realidade, seu espaço, sobre

as transformações que ocorrem no seu lugar.

ALFABETIZAÇÃO GEOGRÁFICA E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

No universo acadêmico existem vários trabalhos que mostram a importância da

alfabetização geográfica nas séries iniciais, como por exemplo: Callai (2005) e Straforini (2001).

Nesses trabalhos é discutida a possibilidade dos educandos aprenderem a Geografia nas séries

iniciais a partir da leitura do mundo, do seu cotidiano.

Toda criança ao ingressar na escola para aprender a ler, já traz consigo uma experiência

com o mundo a sua volta, essas experiências são os conhecimentos prévios que devem ser

utilizados pelo educador para que a aprendizagem seja significativa para o educando. Segundo a

teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, Pelizzari et al (2002), diz que os conhecimentos

prévios dos educandos devem ser valorizados para que a aprendizagem se torne eficaz e

significativa para eles.

A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo

conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e

adquire significado para ele a partir da relação com seu conhecimento

prévio. Ao contrário, ela se torna mecânica ou repetitiva, uma vez que se

produziu menos essa incorporação e atribuição de significado, e o novo

conteúdo passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de

associações arbitrárias na estrutura cognitiva. (PELIZZARI et al, 2002, p.

38).

A construção da aprendizagem significativa dependerá da ligação dos conhecimentos do

aluno (conhecimento prévio) com os conhecimentos novos (conhecimento aprendido na escola).

A partir do desenvolvimento de uma aprendizagem significativa a alfabetização

geográfica pode se tornar mais eficaz, pois levará em consideração os conhecimentos que os

educandos trazem consigo, desse modo a leitura do mundo terá início a partir do mundo

conhecido por eles.

Para se conseguir ler o espaço é necessário que também haja uma alfabetização

cartográfica, ou seja, além das letras, das palavras, dos números, os educandos precisam

aprender a ler a linguagem cartográfica, pois ela é a base para o ensino e aprendizagem da

Geografia. O processo de alfabetização através da linguagem cartográfica faz com que o ensino

de Geografia se torne mais significativo, pois cria condições para que as crianças façam a leitura

do mundo a partir de suas representações. Daí a necessidade de que essa alfabetização

cartográfica ocorra no início da escolaridade. Mas quando não ocorrer, cabe aos educadores das

séries posteriores que fiquem atentos a isso e identifiquem o problema para tentarem preencher a

lacuna existente.

O ESTUDO DO LUGAR

Um importante conceito para se iniciar a leitura do mundo é o de lugar. Mas o que é o

lugar? O lugar é antes de tudo uma fração do espaço. Para a Geografia humanística o lugar é o

espaço que nos é familiar, é o nosso espaço vivido, porque “é no cotidiano da própria vivência

que as coisas vão acontecendo e, assim, configurando o espaço, dando feição ao lugar”

(CALLAI, 2005, p.235).

Muitos livros didáticos utilizam essa abordagem para iniciar o estudo do lugar, visto que

ela é a que mais se aproxima da realidade do educando. No entanto os educandos não podem

ficar limitados apenas ao lugar que lhes é familiar, eles precisam compreender que o seu lugar

faz parte de um todo, que ele está interligado com outros lugares. O lugar não pode ser visto de

forma isolada, por isso é necessário que o estudo avance para uma concepção histórico-dialética1

onde os problemas, os fatos ocorridos sejam analisados de forma local e global, de maneira que

os educandos possam ver o seu lugar no mundo, pois é no lugar onde ocorrem transformações

geradas por estímulos internos e externos que ditam a vida das pessoas que o habitam.

Através do estudo do lugar os educandos devem compreender que “o que se passa em um

lugar depende da totalidade de lugares que constroem o espaço” (SANTOS, 1986, p.122). No

atual estágio de desenvolvimento tecnológico, de economias interligadas, de globalização, não

cabe mais estudar os lugares de forma isolada.

Para os educandos realizarem a leitura do mundo é necessário que eles conheçam o seu

lugar, com suas necessidades, sua administração, suas áreas de lazer. Ao estudar o lugar o

1Nessa concepção o lugar deve ser estudado levando em consideração que ele está inserido em um mundo

globalizado

educando estará se apropriando de sua história, estará entendendo os processos que contribuíram

para a formação do seu lugar.

Segundo Pontuschka, 1999 (apud STRAFORINI 2001, p.48), o lugar vivido pelo

educando deve ser o ponto de partida para se estudar o mundo, pois o estudo pode passear do

local para o global e ao retornar ao local vim carregado de novas informações.

METODOLOGIA

O estudo foi realizado na Escola Municipal Professor Mário Matos, no município de

Garanhuns. A pesquisa foi realiza no ano de 2008, no mês de outubro. Participaram desta

pesquisa quarenta (40) educandos, sendo dez (10) do 5º ano A e B, e dez (10) do 6º ano A e C.

Visando alcançar o objetivo proposto, e assim confirmar ou não a nossa hipótese de que

os educandos possuem dificuldades para realizar a leitura do mundo em que vivem, realizamos

uma pesquisa a partir de uma análise direta, onde através de entrevistas e questionários buscamos

respostas sobre como os educandos compreendem o conceito de lugar. Os educandos envolvidos

na pesquisa foram divididos em dois grupos, sendo o primeiro grupo formado por educandos do

5º ano “A” e “B”, e o segundo por educandos do 6º ano “A” e “C”.

A Escola campo de pesquisa possui duas turmas do 6º ano com 36 educandos cada, e três

turmas do 6º ano, sendo as turmas “A” e “B” composta de 34 educandos e a turma “C” por 35

educandos. Devido ao fato da 5ª série “A” ser muito semelhante com a 5ª série “B” em relação à

faixa etária, foi preferível trabalhar com as turmas “A” e “C”, pois diferentemente da “B”, a

turma “C” possui um número considerável de educandos fora da faixa etária.

Foram aplicados questionários com o objetivo de apreender como os educandos

compreendiam o conceito de lugar. Também foi realizado cinco encontros para obtermos todas

as informações necessárias para esta pesquisa, cujo resultado está aqui presentes.

A VISÃO DOS EDUCANDOS SOBRE O LUGAR

Diante do que foi exposto na primeira parte deste trabalho, é possível verificar que o

estudo do lugar pode ajudar o educando a iniciar a leitura do mundo e quando esse estudo é feito

a partir dos conhecimentos prévios dos educandos ele se torna mais significativo por isso, com o

objetivo de verificar a visão do educando sobre o lugar foi realizada uma pesquisa com

educandos do 5ª ano A e B e 6ª ano A e C do ensino fundamental de uma escola pública situada

no espaço urbano do município de Garanhuns, PE no ano de 2008.

Para sabermos qual era o entendimento dos educandos sobre o lugar, foi solicitado que

respondessem um questionário que tinha como objetivo verificar como eles compreendiam o

conceito de lugar. É importante ressaltar que esta pesquisa foi por amostragem, entretanto não

foi dado ênfase aos procedimentos estatísticos e os resultados devem ser vistos como guia para

uma reflexão da situação que foi apresentada.

Na pesquisa realizada com os educandos do 5º ano foi solicitado que eles respondessem

ao questionário destinado a sabermos qual era o entendimento deles sobre o lugar onde vivem. A

maioria dos educandos tentou descrever o município de Garanhuns apontando apenas seus

pontos turísticos, outros procuraram descrever o lugar fornecendo pontos de referência de suas

casas.

Ao serem indagados sobre que lugares de Garanhuns eles conheciam, os educandos

citaram respectivamente: Relógio das Flores, Parque Euclides Dourado e o Cinema, no entanto,

os educandos apresentaram dificuldades em apontar um ponto de referência e ensinar um

caminho para chegarmos nesses lugares. Provavelmente essa dificuldade se deu devido ao fato

dos educandos residirem longe dos lugares referidos, o que faz com que eles não os frequentem

com assiduidade. E um fato que pode ter contribuído para que esses lugares fossem bastante

citados, pode ser devido à frequência com que eles aparecem na mídia, já que são pontos

turísticos da cidade.

Em relação ao entendimento de lugar, dos educandos do 6º ano muitos apresentaram

dificuldades, alguns chegaram a declarar que não sabiam, outros entendem o lugar como sendo

um ponto de localização no espaço. Contudo a maioria explicou o lugar aproximando-se com a

perspectiva da Geografia humanística2, pois percebemos que o educando mesmo de forma

precária, faz referência ao seu espaço vivido. Talvez pela experiência que já possuem com o seu

lugar.

De forma geral eles associaram o lugar ao seu bairro e o caracterizaram como sendo

calmo, feliz, bonito, e com paisagens (arborizado), além de declararem gostar do lugar onde

vivem. Os educandos não conseguiram explicar os fatores externos e internos que dão tais

características ao bairro que é o seu lugar. Os educandos também não souberam traçar um

2Sobre o lugar, Cavalcanti (2004, p.89-90), nos apresenta três perspectivas que atualmente têm sido o foco das

discussões teórico-metodológicas. A primeira é a visão humanística, onde o lugar é o nosso espaço vivido,

experiênciado. A segunda é a concepção histórico-dialética, onde o lugar é considerado no contexto do processo da

globalização, nesse sentido o lugar sofreria os impactos providos pela globalização. O lugar não está só no espaço,

os seus problemas devem ser analisados em uma escala global. A terceira perspectiva coloca em questão a noção de

totalidade, pois o lugar é visto pela ótica do pensamento pós-moderno, ou seja, o lugar não é explicado pela sua

relação com o global, com a totalidade.

percurso para chegarem aos lugares por eles referidos, como também não souberam apontar

diferenças existentes entre o bairro que eles residem e o centro de Garanhuns, pois não possuem

concepção das funções específicas de ambos os lugares.

Tanto os educandos do 5º ano como os do 6º ano, apresentaram dificuldades para explicar

o conceito de lugar e usa-lo para realizar a leitura no seu espaço de vivência e do mundo.

Embora esse conceito já tivesse sido estudado, muitos educandos agiram como se nunca

tivessem tido contato com o conceito de lugar, este fato demostra que a aprendizagem dos

educandos não foi internalizada e nem significativa.

Na teoria da aprendizagem significativa, Pelizzari et al, diz que Ausubel “apresenta uma

aprendizagem [...] que conduza o aluno a imaginar-se como parte integrante desse novo

conhecimento através de elos, de termos familiares a ele”. (2002, p. 41). O elo entre o novo

conhecimento e velho torna-o mais próximo, aproveitável e significativo para o educando, pois

ele irá entender melhor sua realidade e refletir sobre ela.

No caso dos educandos do 5º e 6º ano, eles demostraram não conhecer seu próprio lugar

de vivência, possivelmente o conceito de lugar foi trabalhado como algo muito distante da

realidade deles, logo pouco aproveitável e significativo.

CONCLUSÃO

A Geografia pode despertar o interesse no educando de desejar compreender o lugar onde

ele vive, pois muitos assuntos abordados pela ciência geográfica fazem parte do dia-a-dia das

pessoas, e foi partindo desta premissa que desenvolvemos este trabalho para analisarmos como

os alunos realizam a leitura do mundo utilizando o conceito de lugar.

Através deste estudo, foi possível constatar que realmente os educandos possuem certa

dificuldade em analisar o mundo onde eles vivem, mesmo que essa análise seja feita de um

ambiente mais próximo a eles. Percebemos que esse fato se dá na maioria das vezes porque os

educandos não conseguem formar um raciocínio geográfico e nem possuem uma aprendizagem

que os possibilite relacionar os conteúdos vistos em sala de aula com os fatos que ocorrem no

seu lugar de vivência, como também não conseguem identificar a relação entre o seu lugar e

outros lugares.

De fato comprovamos que o conceito de lugar é essencial para se iniciar a leitura do

mundo, pois a maioria dos educandos relacionou este conceito com a perspectiva da Geografia

humanística, mas infelizmente não conseguiram ampliar esse entendimento para uma concepção

histórico-dialética, ou seja, não relacionaram seu espaço vivido com o global. Vimos também

que a teoria da aprendizagem significativa pode contribuir para o desenvolvimento da leitura do

mundo por parte dos educandos.

Confirmamos nossa hipótese de que os educandos possuem dificuldades em realizar a

leitura do mundo, logo não conseguem ler o mundo e nem os espaços a sua volta.

Diante do exposto esperamos que este trabalho possa contribuir para a melhoria do ensino

de Geografia e para a construção de novos trabalhos visto que a geografia é uma ciência

dinâmica e como tal, precisa ser vista e revista diariamente.

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