emeb ariano suassuna 2017 - … · jaciane lopes da silva 41.503-4 professora 10h00 às 18h00 ......

EMEB ARIANO SUASSUNA Página 1

Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo

Secretaria de Educação e Cultura

Departamento de Ações Educacionais

EMEB ARIANO SUASSUNA

2017


Índice

I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR ....................................................... 03

1 - Quadro de Identificação dos Funcionários ..................................................... 04

2 - Quadro de Organização das Modalidades ...................................................... 06

3 - Histórico da Unidade Escolar ......................................................................... 06

II – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA ........................................................................... 08

III – ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE

ESCOLAR NO ANO DE 2014 .................................................................................

10

IV – CARACTERIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE

ATUAÇÃO NA ESCOLA ........................................................................................

1 - Caracterização da Comunidade ..................................................................... 12

2 - Comunidade Escolar ...................................................................................... 13

2.1 – Caracterização ........................................................................................... 13

2.2 - Plano de Ação para a Comunidade Escolar ................................................. 13

2.3 – Avaliação ................................................................................................... 15

3 - Equipe escolar ............................................................................................... 15

3.1 - Equipe de Gestão ....................................................................................... 15

3.1.1 – Caracterização ........................................................................................ 15

3.1.2 - Plano de Ação .......................................................................................... 16

3.1.3 – Avaliação ................................................................................................ 17

3.2 – Professores ............................................................................................... 18

3.2.1 – Caracterização ........................................................................................ 18

3.2.2 - Plano de Formação Docente .................................................................... 20

3.2.3 – Avaliação ................................................................................................ 22

3.3 - Auxiliares em educação .............................................................................. 23

3.3.1 – Caracterização ......................................................................................... 23

3.3.2 - Plano de Formação .................................................................................. 25


3.3.3 – Avaliação ................................................................................................ 27

3.4 – Funcionários .............................................................................................. 27

3.4.1 – Caracterização ........................................................................................ 27

3.4.2 - Plano de Formação .................................................................................. 29

3.4.3 – Avaliação ................................................................................................ 31

4 - Caracterização das turmas ............................................................................ 31

5 - Conselho de Escola ........................................................................................ 36

5.1 – Caracterização ........................................................................................... 37

5.2 - Plano de Ação ............................................................................................. 38

5.3 – Avaliação ................................................................................................... 39

6 - Associação de Pais e Mestres ........................................................................ 39

6.1 – Caracterização ........................................................................................... 39

6.2 - Plano de Ação ............................................................................................. 40

6.3 – Avaliação ................................................................................................... 41

V – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALH0 PEDAGÓGICO ........ 41

1 - Objetivos da Educação Básica ....................................................................... 41

2 - Objetivos da Educação Infantil ...................................................................... 41

3 - Levantamento Dos Objetivos E Conteúdos Por Faixa Etária ........................... 42

4 – Rotina ........................................................................................................... 60

5 - Avaliação das Aprendizagens dos alunos ...................................................... 67

6 - Acompanhamento Dos Instrumentos Metodológicos ..................................... 68

7 - Ações Suplementares - AEE – Atendimento Educacional Especializado ....... 69

VI – REFERÊNCIAS ............................................................................................. 70

VII – ANEXOS ..................................................................................................... 70

VIII – CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO .................................................... 99


I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

EMEB ARIANO SUASSUNA

RUA DOS VIANAS,2300

[email protected]

Telefones:

CIE 4035

EQUIPE GESTORA

Professora Respondendo por Direção: Sílvia Adriana Borges De Favari

Coordenadora Pedagógica: Gabriela Gottschlisch Paulino Picolo

ORIENTADORA PEDAGÓGICA

Cláudia Carolina Dario Finato

EQUIPE DE ORIENTAÇÃO TÉCNICA REFERÊNCIA

Fonoaudiologia: Adriana Lopes Anacleto Antonialli

Psicologia: Ivone Antonio Corradi

Fisioterapeuta: Emila Stender

Assistência Social:


MODALIDADES DE ENSINO OFERECIDAS PELA ESCOLA

Educação Infantil (0 a 5 anos integral) – Programa Educar Mais

PERÍODOS E HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA

Período integral – Berçário Inicial, Berçário Final, Infantil I e Infantil II:

07h30min às 17h30min

Período integral – Infantil III e Infantil IV: 08h00min às 17h00min

HORÁRIO DE ATENDIMENTO DA SECRETARIA

Das 08h00 às 18h00

1. QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS

EQUIPE GESTORA

NOME MATRÍCULA FUNÇÃO HORÁRIO DE TRABALHO

GABRIELA GOTTSCHLISCH P.

PICOLO

26.014-0 COORDENADORA PEDAGÓGICA

Variável

SILVIA A. BORGES DE FAVARI

21.925-4 PRD Variável

ADMINISTRATIVO


LAERTE BRANDÃO SANCHO

43.176-9 OFICIAL DE ESCOLA 08h00 às 17h00

ZULEICA DE CAMPOS 62.563-3 PROFESSORA READAPTADA

12h00 às 18h00


PROFESSORES


ALESSANDRA MARIA PISAPIO CARNEIRO MARTINEZ

27.081-8 PROFESSORA 07h00 às 12h00

AMANDA MARIA R. DOS SANTOS


ANDREA ROCHA PERES 37.920-4 PROFESSORA 07h00 às 15h00

CELSO ANTONIO DA CUNHA 39.873-3 PROFESSOR DE ED. FÍSICA

DANIELA JESUS DA SILVA CEZAR


DENISE DE ALMEIDA CEJUDO 17.690-1 PROFESSORA 08h00 às 13h00

ELIZABETH MOGUEIRA DA SILVA


EVELYN GITTI HANNA SECCO 23.942-0 PROFESSORA 07h00 às 15h00

FATIMA APARECIDA PERES ARAUJO


IVANA DIAS DOS SANTOS 42.031-2 PROFESSORA 10h00 às 18h00

JACIANE LOPES DA SILVA 41.503-4 PROFESSORA 10h00 às 18h00

JULIANA TIMOTEO DE MELO 36.005-3 PROFESSORA

LETÍCIA CRISTIANE PAULINO BARBOSA


LETÍCIA MARY BARROS DA SILVA


MARIA MARCIA DA SILVA 41.376-5 PROFESSORA 10h00 às 18h00

MARISA DORETO DA SILVA 21.768-4 PROFESSORA 07h00 às 15h00

NADIR PINI JORGE DA COSTA 61.766-6 PROFESSORA 07h00 às 15h00

OSMAR SANTOS RIBEIRO 41.034 PROFESSOR DE ARTES

07h00 às 18h00

RAFAELA DE CARVALHO VILAR 61.947-2 PROFESSORA 12h00 às 17h00

REGIANE FERREIRA DE SOUSA 42.055-8 PROFESSORA 10h00 às 18h00

SELMA MORAIS DA SILVA 42.075-2 PROFESSORA 10h00 às 18h00

TALITA BRANDÃO BARBOSA 43.180-8 PROFESSORA 12h00 às 17h00

SILMARA VIRGINIA DOS SANTOS


TATIANE ALEXANDRE DA CRUZ 36.931-6 PROFESSORA 07h00 às 15h00

VANDERLEIA BARBOSA DOS SANTOS



AUXILIAR DE EDUCAÇÃO


CLARA LOUREIRO LARANJEIRO

42.547-7 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO

08h00 às 17h00

CLAUDINA DE FATIMA C. RIBEIRO


08h00 às 17h00

DANIELA OLIVEIRA DOS SANTOS


07h30 às 16h30

EDNA MARIA DA COSTA 42.546-9 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO

08h00 às 17h00

LUANA FERNANDA O. MACIERI


08h00 às 17h00

MARIA DE FÁTIMA H. BERNARDES


07h30 às 16h30

MARLENE DE SOUZA SANTOS


07h30 às 16h30

PAULA FRANCA CAIADO 42.549-3 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO

07h30 às 16h30

PRISCILA BROSSA 42.544-3 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO

08h00 às 17h00

SIMONE ASSANTI DE SOUZA


08h00 às 17h00

THAIS MARQUES DA SILVA 42.543-5 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO

08h00 às 17h00

VALDIRENE VIEIRA DA CRUZ


07h30 às 16h30

VALERIA DA CRUZ 41.724-8 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO

07h30 às 16h30

EQUIPE DE APOIO


ANTONIA MARIA T. DE SOUZA

65.644-2 AUXILIAR DE LIMPEZA

09h00 às 18h00

CRISTINA MARIA DA CONCEIÇÃO


08h00 às 17h00

EVA DOS SANTOS CELSO 65.643-4 AUXILIAR DE LIMPEZA

07h00 às 16h00

FRANCISCA HELENA MENEZES


07h00 às 16h00

KARLA ARAUJO DA SILVA 65.655-7 AUXILIAR DE LIMPEZA

07h00 às 16h00

MARIA HELENA BATISTA 65.645-0 AUXILIAR DE LIMPEZA

09h00 às 18h00


SONIA DE PAULA PIMENTA


07h00 às 16h00

VANDERLENE MATOS DA ROCHA


09h00 às 18h00

2. QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES

Período

Agrupamento

Turma Professoras

Manhã

Professoras

Tarde

Auxiliares

de

Educação

Inte

gra

l

BERÇÁRIO

INICIAL

- Evelyn

G.Hanna

Secco

Amanda Maria

Rodrigues dos

Santos

Luana

Fernanda O.

Marcieri

BERÇÁRIO

FINAL

- Vanderléia

Barbosa dos

Santos

Maria Márcia

da Silva

Clara

Loureiro

Laranjeiro

INFANTIL I A Fátima

Aparecida

Peres de

Araújo

Silmara

Verginia dos

Santos

Thais

Marques da

Silva

INFANTIL I B Tatiane

Alexandre da

Cruz

Ivana Dias

dos Santos

Edna Maria

da Costa

INFANTIL II A Marisa Doreto

da Silva

Regiane

Ferreira de

Sousa

Priscila

Brossa

INFANTIL II B Andrea

Rocha Peres

Elizabeth

Nogueira da

Silva

Simone

Assanti de

Souza

INFANTIL II C Letícia

Cristiane

Paulino

Barbosa

Jaciane Lopes

da Silva

Claudina de

Fátima

Carvalho

Ribeiro

INFANTIL

III

A Denise de

Almeida

Cejudo

Sonia Alves

de Souza

------

INFANTIL

IV

A Alessandra

Maria P.

Carneiro

Martinez

Rafaela de

Carvalho Vilar

------


Atendimento 177 crianças

3– HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR

A unidade escolar foi inaugurada dia 27 de setembro de 2016, iniciamos

com 8 turmas, professores, auxiliares em educação, 01 oficial de escola, 01

oficial de escola que pertencia ao quadro da EMEB Jardim Represa, 01

professora readaptada que executava serviços administrativos na secretaria,

05 funcionários para cuidar da limpeza da Frente de Trabalho, 02 auxiliares de

limpeza readaptadas que cuidavam da lavanderia, 02 cozinheiras da Empresa

Convida, 01 Professora Respondendo pela Direção e 01 Coordenadora

Pedagógica. Recebemos um grupo de funcionários recém-contratados, alguns

experimentando pela primeira vez trabalhar em escola e com crianças tão

pequenas. Grandes desafios, mas o grupo abraçou a escola e com muita garra

e determinação preparamos tudo para acolher as crianças e as famílias com

muito carinho.

2017 – Recebemos um grupo novo de professoras provenientes do

processo de remoção 2016, uma nova coordenadora pedagógica, um novo

oficial de escola devido a exoneração do que ocupava o cargo e duas

funcionárias da equipe de apoio que pertencem ao quadro efetivo da prefeitura.

II – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA

Esse ítem será discutido durante as Reuniões Pedagógicas de 2017.

III – ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA

EQUIPE ESCOLAR NO ANO DE 2016

Essa avaliação foi realizada com o grupo de funcionários em Reunião

Pedagógica ao final de 2016 onde discutimos os itens descritos abaixo. Pelo

pouco tempo de funcionamento e partindo do princípio que a escola tinha

acabado de ser inaugurada, os aspectos mais relavantes da avaliação ficaram

focados na infra-estrurura e na falta de materiais.

I. QUANTO AO TRABALHO PEDAGÓGICO

1. A aprendizagem do seu (a) filho (a) nesse ano, no espaço escolar.

SUGESTÕES ENCAMINHAMENTOS PARA 2017


2. Atividades realizadas pela escola com a participação da

comunidade.


Horário de funcionamento

Enviar pesquisa para as famílias, como uma forma de indicarem o melhor período e horário para realização dos eventos (Sábado Letivo).

Festa a fantasia Planejar juntamente com corpo docente eventos e atividades de integração entre as turmas ao longo do ano.

Passeios

Incluir no PPP da escola, saídas pedagógicas e pedir sugestões aos pais/responsáveis de lugares a serem visitados pelas crianças.

3. Reunião com Pais / responsáveis (sobre o dia da semana, horário,

organização e assuntos discutidos).


Reuniões no período da tarde e horário mais cedo.

Enviar pesquisa para as famílias, como uma forma de indicarem o melhor período, horário e forma de organização para realização das reuniões com pais.

Processo de desfralde

Reuniões com as famílias para iniciar o processo de desfralde com as crianças que necessitarem criando uma parceria entre os dois locais de referência do aluno (família/ escola).

Mordidas

Formações nas reuniões com pais para esclarecimento do assunto, sendo algo natural da idade, que em alguns casos podem ser evitados e em outros são da fase em que se encontram.

Investimento na oralidade

Pensar em um currículo mais focado e em formações para as famílias, onde percebam que tal linguagem já está sendo contemplada.


4. Formas de comunicação da escola com os familiares (bilhetes,

cartazes, agenda, calendários e outros).


Enviar cardápio via agenda Devido a questões estruturais e de sustentabilidade, imprimir um cardápio para cada criança não é algo viável. Sendo assim, o cardápio será exposto em painel apropriado na parte externa do refeitório para que os pais/responsáveis tenham condições de consulta-lo sempre que comparecerem a unidade escolar. Esta informação deverá ser compartilhada em Reuniões com Pais.

Enviar calendário anual e mensal Disponibilizar para as famílias calendários no início de cada mês de eventos que ocorrerão dentro dos mesmos.

Comunicação diária sobre a alimentação

Pesquisa com as famílias e educadoras da importância dessa comunicação diária. Encontrar um instrumento mais adequado para estas informações.

II. QUANTO A QUESTÕES DE INFRA-ESTRUTURA DA ESCOLA

1. Alimentação Escolar: Como você avalia a aceitação dos alimentos

oferecidos pela escola para seu filho (a)?


Imprimir o cardápio para que seja disponibilizado na agenda

Devido a questões estruturais e de sustentabilidade, imprimir um cardápio para cada criança não é algo viável. Sendo assim, o cardápio será exposto em painel apropriado na parte externa do refeitório para que os pais/responsáveis tenham condições de consulta-lo sempre que comparecerem a unidade escolar. Esta informação deverá ser compartilhada em Reuniões com Pais.

Especificar se o filho comeu, quais suas preferências e não

preferências

Pesquisa com as famílias e educadoras da importância dessa comunicação diária. Encontrar um instrumento mais adequado para estas informações.


Variar o cardápio do jantar Em Reunião com Pais, esclarecer aos pais/responsáveis que o cardápio é elaborado por nutricionistas e está adequado as necessidades das crianças de acordo com a faixa etária e que alterar o cardápio não depende da gestão da escola.

2. Condições dos espaços da escola em relação à limpeza e organização


Aquisição de brinquedos;

Redes nas rampas;

Grade na secretaria e área externa;

Brinquedos de parque.

Convidar os pais/responsáveis para participar das reuniões de APM e Conselho de Escola de modo que possam compreender o processo burocrático necessário para que se possa realizar compras e/ou reformas no prédio. Em dia de Reunião com Pais, prestar contas à comunidade apresentando o que foi realizado até o momento.

3. Entrada e saída dos alunos


Introduzir segurança na portaria da escola para controle de entrada e saída dos alunos

Esta solicitação não depende da gestão da escola, pois envolve a contratação de funcionários, sendo uma demanda a ser encaminhada para a SE.

Identificação de responsáveis com apresentação de RG

Este cuidado já é tomado por toda equipe escolar sempre que chega a escola pela primeira vez um responsável para retirar a criança.

Abrir o portão da Avenida Pery Ronchetti

Para o momento esta solicitação não é viável devido ao número de funcionários na unidade escolar.

III. QUANTO AO ATENDIMENTO E TRABALHO PRESTADO À

COMUNIDADE

1. Atendimento da secretaria da escola: horário de atendimento,

forma de atendimento, informações.



Inserir segurança para controle da portaria;

Ampliação de número de

funcionários na secretaria e inserção de profissionais do setor

de vigilância;

Ter telefone e internet.

Estas solicitações não dependem da gestão da escola, pois envolve a contratação de funcionários e a prestação de serviços, sendo uma demanda a ser encaminhada para a SE.

2. Trabalho dos demais funcionários da escola (pessoal de apoio-

limpeza, merendeiras e outros).


Uniforme de identificação Esta solicitação não depende da gestão da escola, pois envolve a compra de uniformes, sendo uma demanda a ser encaminhada para a SE.

Manter organização da escola como está

Avaliação sistemática do trabalho realizado.

Retomaremos a avaliação nas Reuniões Pedagógicas de 2017.

IV – CARACTERIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE

ATUAÇÃO NA ESCOLA

1. COMUNIDADE ESCOLAR

1.1-Caracterização

A unidade escolar está localizada na Rua dos Vianas, Jardim Farina, e

recebe muitos alunos dos bairros periféricos que se utilizam do transporte

escolar (particular). Atendemos os bairros: Jardim Nascimento, Bairro Boa

Vista, Vila Mariana, Jardim Petroni, Vila São Pedro, Nova Baeta, Baeta Neves,

Parque São Bernardo, Jardim Industrial, Nova Petrópolis e Jardim Santo

Agostinho.

Considerando que algumas famílias moram em bairros distantes da escola,

precisamos pensar em ações voltadas para o cuidado com a comunicação


entre a escola e as famílias. Por essa razão implantamos o uso da agenda do

aluno como um importante canal de comunicação entre a escola e as famílias.

Com o objetivo de conhecer melhor as pessoas que frequentam nossa unidade escolar, conhecer suas expectativas, necessidades, desejos e por ser uma escola recém inaugurada em 2016, elaboramos um rol de questões que foram enviadas às famílias para serem respondidas e sistematizadas. As questões foram elaboradas pela equipe gestora juntamente com a Orientadora Pedagógica, considerando o que de fato seria importante e significativo saber sobre a comunidade escolar. A tabulação foi feita pelas professoras e a elaboração e os gráficos foram montados pela equipe da secretaria com o auxílio de uma auxiliar em educação.

A seguir, apresentaremos os gráficos com os dados quantitativos que foram obtidos após a tabulação das respostas enviadas pelas famílias. É importante destacar que as informação obtidas com a pesquisa serão atualizadas no PPP a cada três anos.

Número total de crianças na escola: 177

Número total de pesquisas respondidas: 148

1

2

RESPONDERAM A PESQUISA

MATRICULADOS

RESONDERAM


COM QUE MORAM:

Avós 02

Mãe e Avós 13

Mães 24

Outros 01

Pai e Mãe 106

Pais 02

COM QUEM MORAM

1

2

3

4

5

6

MÃES E AVÓS

AVÓS

PAI E MÃE

PAIS


CASA PRÓPRIA:

Não responderam 25

Não 62

Sim 61

COMO CHEGAM À ESCOLA: Caminhando 72 Carro Particular 24

Não responderam 23

Transporte Escolar 28

Transporte Público 01

1

2

3

CASA PRÓPRIA

NÃO RESPONDERAM

NÃO

SIM


ESCOLARIDADE:

Mães

Ensino Fundamental 20 Ensino Médio 77 Ensino Superior 25 Pós 01 Mestrado 03

1

2

3

4

5

6

ESCOLARIDADE DAS MÃES

ENSINO FUNDAMENTAL

ENSINO MÉDIO

ENSINO SUPERIOR

PÓS GRADUAÇÃO

MESTRADO

NÃO RESPONDERAM


Pais

Ensino Fundamental 18 Ensino Médio 76 Ensino Superior 12 Doutorado 02

PAIS TRABALHAM FORA:

Mães 77

Mães não trabalham 23

Pais 79

Pais não trabalham 11


RENDA:

R$ 450 à R$ 1500 65 R$ 1500 à R$ 3000 34 R$ 3000 à R$ 4500 04 R$ 4500 à R$ 6000 08 R$ 6000 à R$ 7500 01

1

2

3

4

PAIS TRABALHAM FORA

MÃES TRABALHAM

MÃES NÃO TRABALHAM

PAIS TRABALHAM

PAIS NÃO TRABALHAM

1

2

3

4

5

6

RENDA FAMILIAR

R$ 450 À R$ 1500

R$ 1500 À R$ 3000

R$ 3000 À R$ 4500

R$ 4500 À R$6000

R$ 6000 À R$ 7500

NÃO RESPONDERAM


PROFISSÃO

Mães

1. Administrativo: 34

Analista de Atendimento 2 Analista de Cobrança 1 Analista de Dep. Pessoal 2 Analista de Telemarketing 1 Analista Pleno de Com. Exterior 1 Assistente Financeiro 2 Auxiliar Administrativa 3 Auxiliar de Escritório 1 Auxiliar de Logística 1 Auxiliar de RH 4 Contabilista 2 Encarregada de Planejamento 1 Operadora de Cobrança 1 Operadora de Telemarketing 5 Orçamentista 1 Recepcionista 4 Secretária 1 Tele Operadora 1

2. Operacional: 01

Aprendiz 1

3. Moda: 02

Ajudante de costura 1 Designer de moda 1

4. Estética: 07

Cabeleireira 2 Manicure 5

5. Saúde: 02

Cuidadora 1 Técnica em enfermagem 1

6. Educação: 12

Auxiliar em educação 1 Bióloga 3 Coordenadora pedagógica 1 Diretora de creche 1


Educadora 2 Monitora de escola 1 Professora 3

7. Alimentação: 04 Assistente de Cozinha 1 Auxiliar de Cozinha 1 Auxiliar de Padaria 1 Cozinheira 1

8. Comércio: 18 Assistente de Loja 2 Atendente 1 Auxiliar de loja 1 Balconista 2 Operadora de Loja 3 Vendedora 9

9. Serviços Gerais: 14 Auxiliar de limpeza 3 Auxiliar de serviços gerais 2 Diarista 2 Empregada doméstica 3 Encarregada de serviços gerais 1 Faxineira 3

10. Industrial: 08 Ajudante geral 3 Auxiliar de produção 4 Auxiliar Industrial 1

11. Transporte: 01 Auxiliar de Transporte 1

12. Outros: 23 Autônoma 1 Desempregada 8 Dona de Casa 14

13. Não responderam: 22


Pais

1. Administrativo: 07

Analista de Comércio Exterior 1 Assessor 1 Auxiliar Administrativo 1 Auxiliar de Logística 1 Coordenador de Logística 1 Gráfico 1 Técnico em Informática 1

1. Operacional: 12 Ajudante de Eletricista 2 Auxiliar de Produção 5 Encarregado Operacional 1 Líder Operacional 1 Mecânico de Autos 1 Téc. de Injeção de Disco 1 Téc. de Injeção de Diesel 1

2. Saúde: 02 Técnico em Enfermagem 1

3. Educação: 05 Agente de Org. Escolar 1 Biólogo 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

PROFISSÃO DAS MÃES ADMINISTTRATIVO

OPERACIONAL

MODA

ESTÉTICA

SAÚDE

EDUCAÇÃO

ALIMENTAÇÃO

COMÉRCIO

SERVIÇOS GERAIS

INDUSTRIAL

TRASNPORTE

OUTROS

NÃO RESPONDERAM


Professor 1

4. Alimentação: 06 Açougueiro 1 Ajudante de Cozinha 2 Chapeiro 1 Copeiro 1 Pizzaiolo 1

5. Comércio: 16 Caixa 1 Comerciante 1 Estoquista 3 Promotor de Vendas 1 Repositor 3 Tele Operador 2 Vendedor 5

6. Serviços Gerais: 09 Ajudante Geral 5 Coletor 4

7. Transporte: 06 Ajudante de Motorista 1 Instrutor de Trânsito 1 Motoboy 1 Motorista 3

8. Segurança: 07 Agente Penitenciário 1 Porteiro 4 Segurança 1 Supervisor da GCM 1

9. Industrial: 16 Auxiliar de Op. de Máquina 1 Conferente 1 Coordenador de Projetos 1 Inspetor de Qualidade 2 Líder de Produção 1 Manutenção 2 Mecânico de Empilhadeira 1 Metalúrgico 1 Operador de Empilhadeira 1


Operador de Máquina 2 Técnico de Linha 1 Técnico em Eletrônica 2

10. Construção: 15 Ajudante de Pedreiro 1 Eletricista 3 Encanador 1 Gesseiro 1 Marceneiro 1 Pedreiro 1 Pintor 2 Serralheiro 3 Supervisor de Obras 2

11. Outros: 10 Autônomo 7 Desempregado 2 Merchan Motorola 1

12. Não responderam: 37

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

ADMINISTRATIVO

OPERACIONAL

SAÚDE

EDUCAÇÃO

ALIMENTAÇÃO

COMÉRCIO

SERVIÇOS GERAIS

TRANSPORTE

SEFURANÇA

INDUSTRIAL

CONSTRUÇÃO

OUTROS

NÃO RESPONDERAM


ESTADO DE ORIGEM DOS PAIS:

Mães

ALAGOAS 04 BAHIA 07 CEARÁ 06 DISTRITO FEDERAL 01 ESPÍRITO SANTO 01 MARANHÃO 01 MINAS GERAIS 11

PARANÁ 02

PERNAMBUCO 06

PIAUÍ 02

RIO GRANDE DO NORTE01

SÃO PAULO 77

Não responderam 03

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

ESTADO DE ORIGEM DAS MÃES

ALAGOAS

BAHIA

CEARÁ

DISTRITO FEDERAL

ESPÍRITO SANTO

MARANHÃO

MINAS GERAIS

PARANÁ

PERNAMBUCO

PIAUÍ

RIO GRANDE DO SUL

SÃO PAULO

NÃO RESPONDERAM


Pais

ALAGOAS 01

BAHIA 10

CEARÁ 04

ESPÍRITO SANTO 01

MARANHÃO 03

MINAS GERAIS 05

PARÁ 02

PARAÍBA 02

PARANÁ 04

PERNAMBUCO 04

PIAUÍ 03

SÃO PAULO 74

Não responderam 06

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

ESTADO DE ORIGEM DOS PAIS

ALAGOAS

BAHIA

CEARÁ

ESPÍRITO SANTO

MARANHÃO

MINAS GERAIS

PARÁ

PARAÍBA

PARANÁ

PERNAMBUCO

PIAUÍ

SÃO PAULO

NÃO RESPONDEM


PASSEIOS

Biblioteca 0

Campo de futebol 02

Casa de parentes e amigos 38 Chácara Silvestre 14 Cinema 13 Clube 07 Habib’s 03 Igreja 06 Museu 05 Nenhum 10 Parque 78 Passeio de Bicicleta 01 Praças 09 Praia 09 Shopping 35 Zoológico 04


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

PASSEIOS

BIBLIOTECA

CAMPO DE FUTEBOL

CASA DE PARENTES E AMIGOS

CHÁCARA SILVESTRE

CINEMA

CLUBE

HABIB'S

IGREJA

MUSEU

NENHUM

PARQUE

PASSEIO DE BICICLETA

PRAÇAS

PRAIA

SHOPPING

ZOOLÓGICO


ACESSO A INTERNET:

SIM: 105 NÃO: 15 Não responderam: 01

ESCOLHA DA ESCOLA:

Acolhimento: 02 Administração: 02 Apoio e Carinho: 01 Boa Referência: 02 Estrutura: 10 Falta de Opção: 01 Indicação: 11 Localização: 05 Não responderam: 06 Por ter Berçário Inicial: 02 Por ter período integral: 30 Por ter vaga: 12 Próximo à residência: 60 Próximo ao Trabalho: 04

1

2

3

ACESSO À INTERNET

SIM

NÃO

NÃO RESPONDERAM


EXPECTATIVAS EM RELAÇÃO À ESCOLA:

Acolhimento: 03 Alfabetização: 08 Amor: 05 Aprendizagem: 21 Aprender escrever: 02 Atenção: 04 Autonomia: 04 Boa Educação: 03 Carinho: 03 Coordenação Motora: 03 Cuidado: 01 Dedicação: 08 Desapego com a mãe e Pai: 01 Desenvolvimento: 43 Desenvolvimento da fala: 06 Diminuir Egoísmo: 01 Dividir e Compartilhar: 14 Estímulo: 02 Evolução da Memória: 01 Formação de caráter: 02 Formar Cidadão: 04 Honestidade: 01 Independência: 01 Interação: 19 Limites: 06 Não responderam: 04 Respeito: 09 Respeito ao meio ao ambiente: 03

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

ESCOLHA DA ESCOLA ACOLHIMENTO ADMINISTRAÇÃO APOIO E CARINHO

BOA REFERÊNCIA ESTRUTURA

FALTA DE OPÇÃO

INDICAÇÃO

LOCALIZAÇÃO

NÃO RESPONDERAM

POR TER BERÇÁRIO INICIAL

POR SER PERÍODO INTEGRAL

POR TER VAGA

PRÓXIMO A RESIDÊNCIA

PRÓXIMO AO TRABALHO

NÃO RESPONDERAM


2.2. Plano de Ação para a Comunidade Escolar

Justificativa

Objetivos Gerais e Específicos

Ações Propostas (metodologia)

Responsáveis

Precisamos sempre

avançar no princípio da

gestão democrática

aumentando a

participação da

comunidade nas

decisões da escola,

atividades e eventos.

Consideramos que é possível a participação das famílias mesmo não estando presente na es-

- Envolver as famílias

no desenvolvimento

dos projetos e

atividades propostos

pela escola.

- Incentivar a participação dos pais/responsáveis nas reuniões propostas pela escola (reunião com pais, reuniões pedagógicas, CE/APM) inserindo-os

- Ampliação da

participação dos pais nas

Reuniões de Pais,

Reuniões Pedagógicas,

Reuniões de

APM/Conselho de

Escola, período de

adaptação dos alunos,

saídas pedagógicas,

organização e

distribuição dos materiais

individuais e dos

Equipe escolar

12345678910111213141516171819202122232425262728

ESPECTATIVAS EM RELAÇÃO À ESCOLA ACOLHIMENTO ALFABETIZAÇÃO AMOR APRENDIZAGEM APRENDER A ESCREVER ATENÇÃO AUTONOMIA BOA EDUCAÇÃO CARINHO COORDENAÇÃO MOTORA CUIDADO DEDICAÇÃO DESAPEGO COM MÃE E PAI DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO DA FALA DIMINUIR EGOÍSMO DVIDIR E COMPARTIHAR ESTÍMULO EVOLUÇÃO DA MEMÓRIA FORMAÇÃO DE CARÁTER FORMAR CIDADÃO HONESTIDADE INDEPENDÊNCIA INTERAÇÃO LIMITES NÃO RESPONDERAM RESPEITO RESPEITO AO MEIO AMBIENTE


cola diariamente. O desenvolvimento deste plano será pautado pela relevância dos objetivos elencados e pela necessidade de envolver cada vez mais a comunidade nas ações que a escola desenvolve.

nas decisões a serem tomadas. - Promover momentos de inserção da comunidade na escola. - Ampliar a parceria entre escola e comunidade, considerando cada vez mais as indicações e sugestões que aparecem nas avaliações que são realizadas no decorrer do ano.

uniformes.

- Parcerias entre escola e

familiares de acordo com

os projetos didáticos que

serão desenvolvidos no

ano.

- Reuniões com pais

com foco formativo., com

horário estipulado a partir

de pesquisa enviada via

agenda.

- Disponibilidade da equipe de gestão e equipe escolar nos momentos em que se fizerem necessários.

2.3. Avaliação Pretendemos, a cada ação proposta, solicitar à comunidade a avaliação

do que foi desenvolvido. Assim, poderemos pensar em novas estratégias que

possibilitem alcançar os objetivos do plano de ação para a comunidade. A

equipe gestora e a equipe docente também irão avaliar, periodicamente, as

ações desenvolvidas, além de verificar se a comunidade está se inserindo,

cada vez mais, nas ações da unidade escolar.

3. Equipe Escolar

3.1 Professores

3.1.1 Caracterização 3.1.2 - Formação continuada

A formação continuada dos profissionais da educação tem como objetivo

a qualificação profissional e o aprimoramento do trabalho pedagógico por meio

da articulação entre teoria e prática.

Sendo assim, fundamentação teórica e tematização da prática

caminham juntas com a análise e a reflexão crítica que contribuem para o

planejamento e o replanejamento da ação pedagógica, visando o


desenvolvimento e a aprendizagem das crianças e, por conseguinte, a melhoria

na qualidade da educação.

Vale ressaltar que é um direito garantido por Lei devendo, portanto, ser

priorizado.

Em nossa Unidade Escolar a formação continuada dos professores

acontece diariamente nos horários de HTP (Horário de Trabalho Pedagógico),

semanalmente nos HTPCs (Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo), e

periodicamente com a participação de toda equipe escolar nas RPs (Reuniões

Pedagógicas), além de formações específicas promovidas pela SE, e também

por meio da busca dos profissionais em qualificar a própria prática.

MOMENTOS FORMATIVOS COM A EQUIPE ESCOLAR 2017

Momento Formativo:

Responsáveis: Público alvo: Duração aproximada:

Horário de Trabalho

Pedagógico Coletivo (HTPC)

Coordenadora Pedagógica em parceria com a Professora Respondendo Pela Direção.

Professoras 44 encontros com 3 horas de duração às terças-feiras das 13h50 às 16h50 para as professoras da Creche do período da manhã e às quartas-feiras das 18h40 às 21h40 para as professoras da Creche do período da tarde e professoras do Infantil de ambos os períodos.

Horário de Trabalho

Pedagógico (HTP)


Professoras. Variável de acordo com a carga horária

Reuniões Pedagógicas (RP)

Coordenadora Pedagógica em parceria com a

Todos os funcionários desta EMEB,

11 reuniões de acordo com o Calendário Escolar


Professora Respondendo Pela Direção.

membros da APM e Conselho de Escola.

de Educação Básica em anexo.

Reuniões individuais e de

equipe


Todos os funcionários.

Estas reuniões são realizadas de acordo com as necessidades do grupo de funcionários.

3.1.3 - Plano de formação de professores

Horário de Trabalho Pedagógico (HTP)

A Lei nº 9.394/96 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação, em seu artigo 67, dispõe que os sistemas de ensino devem promover a valorização dos profissionais da educação e assegurar-lhes em seus estatutos e planos de carreira períodos para estudos, planejamento e avaliação, incluídos na carga horário de trabalho.

Sendo assim, a quantidade de horas reservadas ao HTP é proporcional a carga horária semanal de cada professor. Professores de 30 horas realizam 5 horas semanais. Professores de 40 horas realizam 7 horas semanais

Na rede municipal de São Bernardo do Campo, a Resolução SE nº 04/2017, coloca que o HTP é o horário destinado ao aperfeiçoamento pedagógico em consonância com o PPP e a prática pedagógica docente.

Deste modo, o HTP é o momento reservado para atividades de planejamento (elaboração de planos de aula, organização de materiais e recursos), registros, organização de portfólios, devolutivas, reuniões entre professores e com EOT/OP, participação em Conselhos de Escola e demais ações formativas que compõe o acompanhamento realizado pela equipe gestora, bem como formações proporcionadas pela SE.

Objetivos:

Refletir e aprimorar a prática pedagógica;

Contribuir com o processo de planejamento pedagógico;

Favorecer momentos de estudo individuais e coletivos;

Acolher as famílias e suas necessidades prioritariamente neste horário, para que não haja interferência na rotina das crianças.

Possibilidades de ação:

Pesquisa;

Leitura de textos indicados pela CP;

Devolutivas com a equipe gestora;

Planejamento e registros;

Elaboração de atividades;

Seleção de materiais, livros, etc;

Organização dos espaços para as atividades propostas;

Atendimento as famílias.


Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC)

O HTPC compõe a jornada semanal de trabalho do professor da educação básica e refere-se às horas de trabalho do professor em atividades coletivas destinadas ao aperfeiçoamento profissional de acordo com o PPP da unidade escolar e a prática docente. É um momento essencial para a qualificação do planejamento e das propostas elaboradas pelos professores devido ao seu caráter coletivo e reflexivo. A coordenação desses encontros é atribuição do CP em parceria com a PRD.

O plano de formação para o HTPC é composto por duas partes que se complementam: a parte permanente que abrange itens que integram a rotina escolar no decorrer do ano letivo e outra parte constituídas por objetivos específicos, que podem se modificar de um ano para outro, de acordo com as necessidades dos professores, das crianças e da unidade escolar como um todo. O plano de ação é elaborado pela equipe gestora e compartilhado com os professores, que poderão fazer apontamentos e sugestões, visando o aprimoramento da prática pedagógica.

Plano de formação permanente para professores em HTPC

Justificativa: No cotidiano escolar existem temáticas que estão presentes durante todo o ano letivo e que se repetirão no próximo ano, pois fazem parte da rotina. O plano de formação permanente propõe reflexões, discussões e orientações acerca dessas temáticas por meio da tematização da prática e do estudo sistemático das teorias já consolidadas, bem como das novas ideias e conhecimentos que surgem, uma vez que a educação é algo dinâmico em contínuo movimento. Durante o ano letivo são abordadas e retomadas para se avaliar avanços, legitimar algumas práticas e replanejar outras.


Pla

ne

jam

en

to (

Pla

no

Cu

rso

, m

od

alid

ad

es

org

an

izati

vas)

Objetivos:

Construir o Plano de Curso de acordo com as faixas etárias atendidas;

Elaborar sequências didáticas e projetos considerando as características e as necessidades de cada faixa etária e os objetivos a serem alcançados no decorrer do ano letivo;

Qualificar a prática pedagógica desenvolvida na escola.

Ações/Estratégias:

Estudo, discussão e reflexão acerca dos referenciais teóricos atuais a fim de subsidiar a elaboração dos planos, sequenciadas e projetos e a qualificação da prática;

Escrita e organização do Plano de Curso Anual, em grupo, observando as peculiaridades da faixa etária;

Planejamento e organização dos projetos e sequências didáticas coletiva e individualmente;

Socialização dos Planos de Curso elaborados para cada faixa etária.

Pe

río

do

de

ad

ap

taçã

o

Objetivo:

Preparar e aperfeiçoar o período de adaptação;


Estudo e reflexão acerca da necessidade do acolhimento das crianças e famílias;

Planejamento das atividades que serão desenvolvidas nesse período em cada faixa etária.

Ro

tin

a

Objetivos:

Compreender a rotina como uma ferramenta que contribui para o trabalho pedagógico;

Qualificar a rotina escolar de modo a favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças de acordo com cada faixa etária.


Estudo e reflexão sobre o desenvolvimento infantil e a rotina escolar.


Sá

ba

do

s l

eti

vo

s

Objetivos:

Planejar as atividades que serão desenvolvidas nos sábados letivos;

Elaborar propostas que permitam a aproximação das famílias da concepção pedagógica desenvolvida na escola, tronando-se um momento formativo.


Discussão e reflexão com a equipe escolar sobre a concepção pedagógica desenvolvida na escola, de modo que a mesma esteja presente nas atividades desenvolvidas;

Organização das atividades que serão realizadas;

Elaboração coletiva de avaliação para ser respondida pela comunidade;

Avaliação pela equipe escolar do evento realizado.

Instr

um

en

tos m

eto

do

lóg

ico

s

(Pla

no

de A

ção

, o

bs

erv

açã

o d

as

cri

an

ças,

reg

istr

o

refl

exiv

o, e

tc.)

Objetivos:

Elaborar a rotina semanal de acordo com cada faixa etária e as características e necessidades da turma;

Aprimorar o Plano de Ação semanal e os registros reflexivos;

Padronizar o preenchimento de documentos e registros;

Refletir acerca da contribuição da observação das crianças no cotidiano escolar para o trabalho pedagógico;

Planejar Projetos e Sequências Didáticas de acordo com os Campos de Experiência.


Discussões coletivas sobre os procedimentos para o preenchimento dos documentos;

Planejamento semanal organizado em documento específico que compõe a pasta do Plano de Ação;

Observação das crianças em diferentes momentos da rotina escolar;

Produção de registros reflexivos sobre as diversas ações do período;

Padronização no preenchimento da documentação pedagógica (relatórios, projetos, sequências didáticas, etc.).


Rela

tóri

os

in

div

idu

ais

de

ap

ren

diz

ag

em

Objetivos:

Aprimorar a escrita dos relatórios;

Estudo e reflexão sobre a construção dos relatórios no que diz respeito ao conteúdo e a forma;

Compreender os relatórios como uma forma de apontar progressos, aprendizagens e dificuldades das crianças, refletindo sobre a melhor maneira de fazê-lo.

Ações/ Estratégias:

Breve histórico do documento na rede municipal;

Reflexão coletiva sobre os relatórios de aprendizagens, estabelecendo critérios no que diz respeito ao conteúdo e estrutura do documento;

Construção de combinados sobre os procedimentos em relação ao preenchimento do documento, sua entrega nas datas agendadas e o acompanhamento pela equipe gestora;

Leitura e estudo de referenciais atuais.

Reu

niã

o c

om

pa

is o

u r

es

po

nsá

veis

Objetivos:

Aprimorar os encontros de Reunião com Pais de modo a torná-lo um momento formativo no qual os pais/responsáveis possam conhecer o trabalho pedagógico desenvolvido na unidade escolar;

Planejar a Reunião com Pais de modo a favorecer o estreitamento dos laços e da parceria entre família e escola.


Estudo e reflexão acerca da reunião com pais/responsáveis como momento privilegiado para que as famílias conheçam um pouco mais do cotidiano escolar e da concepção pedagógica com a qual trabalhamos;

Planejamento e elaboração da pauta em grupo, destacando o foco da reunião e as estratégias que serão utilizadas pelo professor;

Socialização das estratégias a serem utilizadas;

Organização dos horários;

Na semana subsequente avaliação das reuniões coletivamente.

Pro

jeto

Po

líti

co

Pe

dag

óg

ico

(P

PP

) Objetivos:

Construir o Projeto Político Pedagógico da unidade escolar, especialmente, no que abrange os professores em sua rotina diária.


Construção coletiva de alguns itens priorizados;

Utilização dos documentos oficiais como referência para PPP, em especial, a Base Nacional Comum Curricular.

Responsáveis:



3.1.4. - PLANO DE FORMAÇÃO ESPECÍFICO 2017.

Avaliação: A avaliação acontecerá durante os momentos formativos por meio de diferentes instrumentos, como observações, reflexões e registros realizados de várias formas, coletiva e individualmente. Serão considerados na avaliação solicitada ao grupo os temas abordados e as estratégias escolhidas pela gestão, além da auto avaliação e do acompanhamento dos registros e das práticas pedagógicas. Em 2017 o resultado dos nossos estudos será a construção do PPP da unidade escolar, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular e os Campos de Experiência.

Plano de formação específico para professores em HTPC

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

Justificativa: A BNCC é resultado de uma vasta discussão realizada com diferentes sujeitos do âmbito da educação e com a sociedade brasileira como um todo e apresenta os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento que devem orientar a elaboração de currículos para as diferentes etapas da escolarização. Sua finalidade é orientar os sistemas de ensino na elaboração de suas propostas curriculares de modo que as crianças tenham acesso aos conhecimentos historicamente construídos, considerando as especificidades etárias e o modo de a criança ser, aprender e desenvolver-se. Em sua redação, os saberes e conhecimentos foram reorganizados em Campos de Experiência, tornando necessário um estudo aprofundado da mesma de modo que a equipe escolar consiga compreender seu embasamento teórico, bem como seus reflexos na atuação com as crianças na prática pedagógica.

Objetivos:

Apresentar as versões da BNCC à equipe escolar, aprofundando-se no que diz respeito às crianças de 0 a 4 anos de idade;

Aprofundar os conhecimentos acerca da organização do currículo em Campos de Experiência;

Aperfeiçoar a prática pedagógica por meio do aprimoramento teórico, didático e metodológico da equipe escolar;

Proporcionar embasamento teórico para a escrita do Plano Anual de acordo com a BNCC e os Campos de Experiência.


Estratégias:

Verificação dos conhecimentos prévios da equipe escolar sobre a temática;

Embasamento teórico acerca da BNCC e dos Campos de Experiência;

Utilização de diferentes recursos (poesias, artigos, imagens, vídeos, PPT, entre outros) para disparar discussões, reflexões e promover sensibilizações;

Apresentação de experiências educacionais bem sucedidas e propostas curriculares reorganizadas de acordo com os Campos de Experiência para que sejam referência para a equipe escolar;

Reflexão sobre os pressupostos e concepções norteadoras desta forma de organização dos conhecimentos e saberes;

Indicação de referenciais teóricos para estudo e aprofundamento em horário de HTP e HTPL;

Discussão coletiva e em grupos por faixa etária para a escrita do Plano Anual segundo os Campos de Experiência:

o O eu, o outro e o nós; o Corpo, gestos e movimentos; o Traços, sons, cores e imagens; o Oralidade e escrita; o Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Responsáveis:


Avaliação: A avaliação acontecerá durante os momentos formativos por meio de diferentes instrumentos, como observações, reflexões e registros realizados de várias formas, coletiva e individualmente. Serão considerados na avaliação solicitada ao grupo as estratégias escolhidas pela gestão, além da auto avaliação e do acompanhamento dos registros e das práticas pedagógicas. Conforme mencionado anteriormente, em 2017, o resultado dos nossos estudos será a construção do PPP da unidade escolar, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular e os Campos de Experiência.


3.1.5. – Reuniões Pedagógicas

As Reuniões Pedagógicas são momentos de formação em que toda

equipe escolar, membros de Conselho de Escola e APM e a comunidade como

um todo tem a oportunidade de participar e refletir coletivamente sobre o

processo pedagógico. Constam no calendário oficial analisado e aprovado

pelos membros da APM e Conselho de Escola, Orientadora Pedagógica e

Secretaria de Educação sem prejuízo dos dias letivos.

Sua finalidade é alinhar coletivamente as atividades desenvolvidas por

todos os integrantes da equipe escolar por meio da construção e retomada de

combinados administrativos e pedagógicos e do estudo e reflexão acerca da

concepção pedagógica que norteia o trabalho realizado na escola, tendo como

princípios orientadores a gestão democrática, o acesso e permanência e o

sucesso escolar.

As discussões e combinados realizados nas Reuniões pedagógicas são

sistematizados e registrados em um livro ata, em que todos tomam ciência e

servem como parâmetro para as ações e discussões posteriores.

Plano de formação permanente para Reuniões Pedagógicas

Objetivos:

Reconhecer a relevância do trabalho coletivo, de modo que todos os membros da equipe escolar possam realizar ações educativas dentro da ética e da cooperação;

Conhecer a concepção que embasa o trabalho escolar, orientando-se pela mesma para planejar as ações pedagógicas;

Propiciar embasamento teórico sobre os princípios da escola pública.

Plano de formação específico para Reuniões Pedagógicas:

Construção do PPP da Unidade Escolar

Justificativa: Considerando que nossa unidade escolar foi inaugurada em setembro de 2.016, faz-se necessário utilizar o espaço dedicado às Reuniões Pedagógicas para a construção coletiva do PPP, que vem sendo elaborado gradativamente desde a inauguração, sendo


necessário aprimorar o que já foi produzido e acrescentar novos tópicos.

Objetivos específicos:

Elaborar o Projeto Político Pedagógico da unidade escolar considerando a participação e o envolvimento de toda comunidade escolar: funcionários, educadores, equipe gestora e pais.


Construção coletiva de itens priorizados;

Construção em subgrupos de alguns tópicos e pela equipe gestora de outros pontos socializados posteriormente com a comunidade escolar para críticas, sugestões, acréscimos e decréscimos;

Utilização dos documentos oficiais como referência para PPP, em especial, a Base Nacional Comum Curricular.

Responsáveis:


Avaliação: A avaliação será realizada durante todo o ano letivo, uma vez que o PPP é um documento dinâmico, que pode ser revisto em qualquer tempo com a finalidade de aproximá-lo o máximo possível da realidade cotidiana da escola, bem como de qualificar o atendimento oferecido a toda comunidade escolar.

3.2 – Auxiliares em Educação

3.2.1 Caracterização

3.2.2 Formação Continuada

3.3 - Funcionários 3.3.1 Caracterização

3.3.2 Formação Continuada

Esse ítem encontra-se em processo de elaboração.

4-Conselho de Escola

O Conselho de Escola é constituído por um grupo de pessoas

participantes desta comunidade escolar, referendados em Assembléia


Ordinária, para discutir, decidir e deliberar ações envolvidas na Unidade

Escolar. Tem a função de aprimorar o processo de construção da autonomia da

escola, fortalecendo a gestão democrática.

O Conselho de Escola tem natureza deliberativa, cabendo-lhe adequar

para o âmbito da escola formas de organização, funcionamento e

relacionamento com a comunidade, compatíveis com o Projeto Político

Pedagógico e com as orientações e diretrizes da política educacional da

Secretaria de Educação do Município, participando coletivamente na

implantação de suas deliberações.

4.1-Caracterização do Conselho de Escola

A composição do conselho é paritária entre funcionários e pais de

alunos. As reuniões serão mensais e concomitantes com as reuniões da

Associação de Pais e Mestres. As reuniões estão agendadas no calendário

anual.

O mandato deste Conselho é de 01 de abril de 2017 a 31 de março de

2018.

MEMBROS DO CONSELHO DE ESCOLA 2017

NOME SEGMENTO FUNÇÃO

KLEBER VIEIRA DE MATOS PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO

DANIELE DE OLIVEIRA ALVARENGA

PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO

FRANCISCA FERREIRA DE JESUS

PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO

KAREN LIRA VIEIRA PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO

GILSON LIMA DE SOUZA PAI/MÃE DE ALUNO MEMBRO

CAROLINA GUIMARÃES DE LIMA PAI/MÃE DE ALUNO SUPLENTE LARISSA MONTEIRO PEREIRA PAI/MÃE DE ALUNO SUPLENTE

MICHELLE GONÇALVES DE SOUSA

PAI/MÃE DE ALUNO SUPLENTE

GRAZIELLE EVELIN RIBEIRO S. LIMA

PAI/MÃE DE ALUNO SUPLENTE

SÍLVIA A. BORGES DE FAVARI EQUIPE ESCOLAR MEMBRO

PAULA FRANÇA CAIADO EQUIPE ESCOLAR MEMBRO

PRISCILA BROSSA EQUIPE ESCOLAR MEMBRO

JACIANE LOPES DA SILVA EQUIPE ESCOLAR MEMBRO

REGIANE FERREIRA DE SOUZA EQUIPE ESCOLAR MEMBRO

GABRIELA GOTTSCHLISCH P. PICOLO

EQUIPE ESCOLAR SUPLENTE

CLAUDINA DE FÁTIMA C. RIBEIRO

EQUIPE ESCOLAR SUPLENTE

CRISTINA MARIA DA CONCEIÇÃO EQUIPE ESCOLAR SUPLENTE


ZULEICA DE CAMPOS EQUIPE ESCOLAR SUPLENTE

4.2-Plano de Ação do Conselho de Escola

Objetivos Ações Propostas Respons

áveis Cronograma

Propiciar à comunidade escolar

momentos de reflexão sobre a

importância da participação

efetiva e da representatividade

dos segmentos neste órgão

colegiado para que seja

concretizada uma gestão

democrática;

Efetivar a participação das

famílias no processo de tomada

de decisão;

Compreender e acompanhar o

trabalho pedagógico realizado na

unidade escolar;

Auxiliar a equipe escolar nos

Projetos Didáticos Pedagógicos

efetivando a participação da

comunidade

Reunião informativa para a

comunidade do que é o

Conselho de Escola;

Viabilizar a participação

dos membros que são

funcionários em horário de

trabalho;

Reuniões (com convite aos

membros do Conselho de

Escola)

Participação em atividades

pedagógicas, quando

convidados;

Direção

Conforme

calendário

escolar

4.3-Avaliação

As avaliações serão feitas durante todo o ano letivo com instrumentos de

avaliação, após eventos, reuniões e ao final dos semestres.

5- ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES


5.1-Caracterização

A Associação de Pais e Mestres da Escola Municipal de Educação

Básica ”Ariano Suassuna”, com sede na Rua dos Vianas nº2300, Jardim

Farina, São Bernardo do Campo, é uma instituição jurídica de direito privado,

constituída sob a forma de associação, de prazo indeterminado de duração,

com objetivos sociais e educativos, sem fins econômicos, sem caráter político,

racial ou religioso, com domicílio e foro no Município e Comarca de São

Bernardo do Campo.

Os principais objetivos da Associação de Pais e Mestres são:

1. Auxiliar a direção da escola na consecução de seus objetivos

educacionais;

2. Representar, junto à direção do estabelecimento, as aspirações da

comunidade, constituída de pais, alunos e professores;

3. Participar na elaboração e desenvolvimento do Projeto Político

Pedagógico;

4. Elaborar plano anual de atividades, integrado com o plano escolar;

5. Participar de comemorações cívicas, campanhas comunitárias,

promoções de natureza cultural, esportiva e assistencial, e outras

atividades em que se empenhe a escola;

6. Realizar campanhas, em conjunto com a direção da Unidade Escolar,

destinadas a melhorar as condições de funcionamento da escola.

A formação da APM é feita com pais de alunos e funcionários da escola,

compondo o Conselho Deliberativo, Diretoria Executiva e Conselho Fiscal. Os

três segmentos juntos dão forma ao Conselho Especial. As reuniões serão

mensais e contarão com a participação dos membros do Conselho de Escola.

As reuniões estão agendadas no calendário anual.

O mandato desta APM é de 01 de abril de 2016 a 31 de março de 2017.


Membros da APM 2017

NOME SEGMENTO FUNÇÃO

Conselho

Deliberativo

Sílvia Adriana Borges De Favari PRD Presidente

Andrea Rocha Peres Professora Primeiro

Secretário

Thaís Massanet Mãe/Pai de

aluno

Segunda

secretária

Elisangela Felix de Freitas Caires Mãe/Pai de

aluno Membro

Ana Karina Barbosa de Amorim

Costa

Mãe/Pai de

aluno Membro

DIRETORIA

EXECUTIVA

Lygia Xavier Perrotti Mãe/Pai de

aluno

Diretor

Executivo

Daniela Nardoto da Cruz Mãe/Pai de

aluno

Vice Diretor

Executivo

Jéssica Amorim Ferreira Valadares Mãe/Pai de

aluno

Primeira

Secretária

Francisca Neli Filgueira da Silva

Matos

Mãe/Pai de

aluno

Segundo

Secretária

Daniele Palazon Garcia Oliveira Mãe/Pai de

aluno

1ª

Tesoureira

Josiane Nunes Silva Mãe/Pai de

aluno

2ª

Tesoureira

Conselho Fiscal

Vanderléia Barbosa dos Santos Professora Presidente

Rosemeri Sousa de Sena Mãe/Pai de

aluno Membro

Alinne Carla Gomes Mãe/Pai de

aluno Membro


5.2 Plano de Ação da APM

1.Avaliação

As avaliações serão feitas durante todo o ano letivo com diversas formas

de instrumentos para avaliar, após eventos, reuniões e ao fim dos semestres.

6.PROGRAMA EDUCAR MAIS

Ao ser inaugurada em setembro de 2016, esta unidade escolar tinha como

público-alvo crianças de 0 a 3 anos atendidas no regime de creche e parcial.

Objetivos

Gerais e Específicos Ações Propostas

Responsá

veis Cronograma

Aplicar responsavelmente os

recursos disponibilizados ou

solicitados;

Discutir e dar andamento nas

ações necessárias para a

efetivação do Plano de Ação frente

às deliberações em conjunto com o

Conselho de Escola;

Possibilitar cursos, palestras e/ou

oficinas que envolvam expressões

artísticas, esportes, artesanato,

culinária, outros;

Discutir a utilização das verbas de

acordo com o plano de trabalho da

U.E.

Efetivar a participação das famílias

no processo de tomada de decisão;

Auxiliar a equipe escolar nos

Projetos Didáticos Pedagógicos.

Reunião para

explicações

específicas;

Gerenciamento da

verba de Convênio;

Reuniões (com

convite aos membros

do Conselho de

Escola)

Participação em

atividades

pedagógicas;

Direção

Reuniões

mensais,

conforme

calendário de

reuniões

ordinárias ou

convocação

extraordinária


No início de 2017, a nova administração, por meio da Secretaria de

Educação, implementou em 5 unidades da rede municipal de São Bernardo do

Campo o programa Educar Mais, que aposta na ideia do trabalho em educação

integral para todos ao alunos de uma mesma escola.

Ao fazer parte deste programa, o atendimento de nossa EMEB foi

ampliado, abrangendo também as faixas etárias de Infantil III e Infantil IV.

O Programa educar mais atende a uma das metas do Plano Nacional de

Educação (PNE) que estabelece a Educação Integral como uma forma de

propiciar inúmeras possibilidades de aprendizagens mediante a participação

em diferentes atividades planejadas com intencionalidade pedagógica

alinhadas ao PPP da escola.

Deste modo, para garantir que o programa não se limite somente a

ampliação da carga horária, é necessário repensar a escola como um todo,

recriando rotinas, diversificando conteúdos, construindo novas formas de

estabelecer relações entre os alunos e o conhecimento, qualificando o ensino e

as aprendizagens e promovendo o desenvolvimento integral dos estudantes

para a vida em sociedade.

Sendo assim, é necessário envolver toda comunidade escolar em um

trabalho coletivo e de parceria entre os diferentes educadores da escola.

O tempo deve ser organizado em uma Matriz Curricular composta por uma

base comum que será trabalhada em todas as unidades da rede municipal e

uma parte diversificada que é eletiva e será trabalhada somente nas escolas

que participarem do programa.

Em unidades de Educação Infantil como a nossa, a Matriz Curricular é a seguir:

BASE COMUM: PARTE DIVERSIFICADA:

O eu, o outro e o nós;

Corpo, gestos e movimentos;

Traços, sons, cores e imagens;

Oralidade e escrita;

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Jogos de tabuleiro/jogos de mesa;

Linguagens artísticas;

Educação ambiental;

Iniciação científica;

Cultura do movimento;

Pensando o futuro;

Linguagens.


V – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

PEDAGÓGICO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9394/96,

estabelece em seu art. 3º que o ensino será ministrado com base nos

seguintes princípios:

I - Igualdade de condições de acesso e permanência na escola;

II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte

e o saber;

III - Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, e coexistência de

instituições públicas e privadas de ensino;

IV - Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

V - Valorização dos profissionais do ensino;

VI - Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

VII - Garantia de padrão de qualidade.

1. Objetivo da Educação Básica

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9394/96, no

Título V – Dos Níveis e Modalidades de Educação e Ensino, estabelece:

“Art. 22 - A Educação Básica tem por finalidade

desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação

comum indispensável para o exercício da cidadania e

fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em

estudos posteriores”.

A mesma legislação educacional refere-se à Educação Infantil. Vejamos:

“Art. 29 – A Educação Infantil, primeira etapa da Educação

Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da

criança até seis anos de idade (ou zero a cinco, na

medida em que as crianças de seis anos ingressem no

Ensino Fundamental), em seus aspectos físico,

psicológico, intelectual e social, complementando a ação

da família e da comunidade”.


2. Objetivos da Educação Infantil

A Proposta Curricular da Secretaria da Educação estabelece que a

Educação Infantil deverá se organizar de forma que os alunos construam as

seguintes capacidades:

Brincar, ampliando suas capacidades expressivas e simbólicas, reelaborando significados sobre o mundo, sobre os contextos e as relações entre os seres humanos;

Ampliar o conhecimento sobre seu próprio corpo, suas possibilidades de atuação no espaço, bem como desenvolver e valorizar hábitos de cuidado com a saúde e bem estar;

Construir uma imagem positiva de si, com confiança em suas

capacidades, atuando cada vez mais de forma autônoma nas situações cotidianas;

Conhecer diferentes manifestações culturais como constitutivas de valores e princípios, demonstrando respeito e valorizando a diversidade;

Construir e ampliar as relações sociais, aprendendo a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando as diferenças e desenvolvendo atitudes cooperativas;

Valorizar e desenvolver atitudes de preservação do meio ambiente, reconhecendo-se como integrante, dependente e agente transformador do mesmo;

Construir e apropriar-se do conhecimento organizado nas diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita), utilizando-as para expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos, ampliando sua rede de significações;

Aprender a buscar informações de forma autônoma, exercitando sua curiosidade frente ao objeto de conhecimento.

3–

Embora ainda exista a crença, por parte da sociedade, de que o

desenvolvimento do bebê seja orgânico e natural, cabendo à escola somente

atendê-lo em suas necessidades básicas para que o mesmo se desenvolva e,


só depois, possa aprender, pesquisas realizadas recentemente demonstram as

peculiaridades dessa faixa etária e explicitam a necessidade do planejamento

do trabalho pedagógico que vai para além do cuidar.

O mesmo verifica-se com relação às crianças de 3 a 5 anos que,

inúmeras vezes, não encontram nas instituições de ensino possibilidades e

situações propícias à experiência de crescer e se desenvolver em grupo,

passando horas na escola realizando atividades propostas pelo professor sem

que essas façam um real sentido para elas.

Por termos clareza da importância de se construir um planejamento que

considere principalmente o modo de a criança ser, aprender e desenvolver-se,

dando sentido às experiências que as crianças vivenciam na escola, neste ano,

iniciamos o estudo sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os

Campos de Experiência com o objetivo de qualificar o trabalho pedagógico.

Estamos cientes que teremos um longo percurso pela frente, com idas e

vindas, porém, já demos o primeiro passo.

A palavra experiência possui diversos sentidos e todos eles podem ser

explorados no cotidiano escolar, desde que tragam um desafio e afetem as

crianças de alguma maneira. Devemos aguçar a curiosidade dos pequenos,

incentivar sua criatividade, propiciar situações em que possam agir e utilizar o

que já foi aprendido anteriormente.

Vale ressaltar que a experiência ocorre após uma elaboração, que

sensibiliza diretamente o sujeito, produzindo sentidos, deixando marcas,

podendo ser utilizada em outras situações semelhantes, sendo assim, é um

aprendizado em movimento.

O conceito de experiência está presente nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) que, em seu artigo 3º, destaca a

importância de se considerar os saberes trazidos pelas crianças e articulá-los a

novos conhecimentos.

As experiências não devem estar focadas em áreas do conhecimento,

mas precisam trazer para a sala de aula os conhecimentos que fazem parte do

patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico vivenciados de

forma prática assim como acontecem nas diferentes situações sociais. Logo, a

Educação Infantil deve ampliar os conhecimentos e as significações das

crianças.

A interação é parte essencial para esse processo. Interação com o meio

e com o outro, gera experiências, promove aprendizagens, pois, não é com a

experiência que as crianças aprendem, mas na experiência.


Nesse contexto, é importante garantir uma diversidade de experiências

em que as crianças possam interagir com os outros e com o meio, resolver

desafios e solucionar problemas.

Ao mesmo tempo, é preciso oportunizar a continuidade das experiências

para que as crianças possam explorar, formular hipóteses e testá-las,

investigar, sistematizar e atribuir sentidos ao que foi vivenciado.

A BNCC também traz a ideia de Campos de Experiência e coloca os

Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento para a Educação Infantil:

conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se. Com bases

nesses direitos, estabelece os cinco Campos de Experiência e propõe objetivos

para cada um deles de acordo com a faixa etária.

As faixas etárias apresentadas pela BNCC são:

bebês (0 a 18 meses);

crianças bem pequenas (19 meses a 3 anos e 11 meses);

crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).

Os Campos de Experiência são:

O eu, o outro e o nós;

Corpo, gestos e movimentos;

Traços, sons, cores e imagens;

Oralidade e Escrita;

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Apesar de não termos ainda concluído os estudos acerca dos Campos

de Experiência com o aprofundamento necessário, toda a documentação

escolar referente ao trabalho pedagógico vem sendo elaborada tendo a BNCC

como referencial, deste modo, nosso Plano Anual foi escrito de forma a

contemplar os Campos de Experiência.

Salientamos que o estudo continuará acontecendo durante todo o ano

letivo para que possamos aprimorar tanto a prática, quanto o registro, podendo

ocorrer modificações no Plano Anual durante o decorrer do mesmo.

Faixa Etária: Berçário Inicial e Berçário Final

Professoras:_________________________________


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O Corpo, Gestos e Movimentos

Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos Expressar-se nas brincadeiras e nas

demais situações de interação;

Deslocar-se no espaço

desenvolvendo uma atitude de

confiança nas próprias habilidades

motoras: andar, correr, pular etc.

Desenvolver a capacidade de

explorar os diferentes materiais e

objetos, utilizando movimentos de

preensão, encaixe, lançamento, etc.

Conhecer diferentes culturas

corporais, por meio do contato de

jogos e brincadeiras;

Realizar diferentes movimentos

individualmente e em grupo;

Familiarizar-se com a linguagem do

próprio corpo;

Movimentar as partes do corpo para

exprimir corporalmente emoções,

necessidades e desejos.

Imitar gestos, sonoridades e

movimentos de outras crianças,

Receber cuidados básicos (ser alimentada, trocada, banhada e vestida);

Ser aconchegada, acalantada, ter colo;

Explorar objetos diversos (borracha, madeira, metal, papel, etc.), apertando, mordendo, tocando, balançando, produzindo sons, arremessando, etc;

Explorar todos os tipos de sensações em situações do cotidiano (cinco sentidos);

Brincar com a exploração de diversos sabores, cores, imagens, cheiros, texturas, consistências, temperaturas, etc.;

Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc.

Participar de brincadeiras com circuitos motores;

Brincar com objetos, como empurrar pneus, jogar bola, pular corda;

As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre:

Exploração de movimentos, gestos e

ritmos corporais;

Imagem e expressão corporal,

sensoriais e expressivas;

Desenvolvimentos de atitudes de

confiança nas próprias habilidades

motoras;

Desenvolvimento da capacidade de

manuseio;

Conhecimento e respeito pelas

culturas corporais.


adultos e animais.

Explorar e ampliar as possibilidades

de gestos e ritmos corporais.


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações

Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos

Localizar-se espacialmente e explorar

o ambiente que o cerca;

Manipular e explorar objetos e

brinquedos para descobrir suas

propriedades;

Estabelecer relações entre objetos,

por semelhanças e diferenças;

Utilizar expressões relacionadas à

quantidade em suas brincadeiras e

atividades de rotina.

Estabelecer relações inversas;

Manipular, experimentar, arrumar e

explorar o espaço por meio de

experiências de deslocamentos de si

e dos objetos;

Manipular materiais diversos e

variados para comparar as diferenças

entre eles;

Manipular, explorar, comparar brinquedos e outros materiais;

Observar no meio natural e social formas existentes, descobrindo e diferenças entre objetos no espaço, combinado, formas, estabelecendo relações espaciais e temporais, em situações que envolvam descrições orais, construções e representações;

Alimentação: se quer mais;

Jogos: mais peças, menos peças;

Fazer torre, altura;

Montar e desmontar;

Buscar objeto perto e longe; em cima e embaixo.


Quantidade

Noções e tempo e de espaço;

Comunicação de ideias matemáticas

em jogos, brincadeiras e músicas;

Exploração de objetos e brinquedos,

para descobrir as características e

propriedades principais e suas

possibilidades associativas: empilhar,

rolar, encaixar, etc;

Tamanho, forma e posição dos

objetos.


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O Eu, o outro, o nós


Relacionar-se com seu próprio grupo

social;

Ter atitudes e comportamentos

cooperativos, e que se mostrem

solidárias no convívio social.

Escolher o brinquedo de seu

interesse;

Interagir com o outro na hora de

brincar, obedecendo algumas regras

de convivência como não bater, não

morder, etc;

Cuidar dos brinquedos e guardá-los;

Construção de um repertório de

brincadeiras;

Perceber as possibilidades e os

limites de seu corpo nas brincadeiras

e interações das quais participa;

Comunicar necessidades, desejos e

emoções, utilizando gestos,

balbucios, palavras;

Reconhecer as sensações de seu

Banho;

Brincadeiras simbólicas;

Ser atendida em suas necessidades básicas de sono, higiene, saúde e alimentação;

Ser respeitada nos seus ritmos pessoais;

Ser acolhida e aconchegada;

Tomar banho de sol;

Perceber as necessidades do próprio corpo (fome, frio, calor, sede, cansaço);

Atitudes de cuidado consigo mesmo e com o outro;

Fazer escolhas;

Participar de atividades envolvendo a unidade escolar e a família;

Nomear pessoas e sentimentos;

Solicitar ajuda;

Descobrir o próprio corpo e o corpo do outro;

Guardar os brinquedos e materiais, organizando os espaços coletivos;

Trabalhar em grupo, organizar-se, saber ouvir, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda.


Desenvolvimento de atitudes e

comportamentos cooperativos e

solidários;

Conhecimento do próprio corpo por

meio de brincadeiras e jogos;

Higiene;

Reconhecimento do corpo.

Exploração e manuseio de

brinquedos diversos;

Participação nos momentos de

brincadeiras.

Socialização com crianças de

diferentes faixas etárias bem como os

companheiros de sala;

Brincadeiras simbólicas;

Jogos envolvendo imitação.


corpo em momentos de alimentação,

higiene, brincadeira e descanso;

Desenvolver confiança em si, em

seus pares e nos adultos em

situações de interação;

Resolver conflitos nas interações e

brincadeiras, com a orientação de um

adulto.


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Oralidade e Escrita


Interagir, expressar desejos,

necessidades e sentimentos por meio

da linguagem oral;

Utilizar as diversas formas de

representação para expressar

situações, ações, desejos e

sentimentos interagindo com o outro;

Reconhecer quando é chamado por

seu nome e reconhecer os nomes de

pessoas com quem convive;

Demonstrar interesse ao ouvir a

leitura de poemas e a apresentação

de músicas;

Reconhecer elementos das

ilustrações de histórias, apontando-

os, a pedido do adulto-leitor;

Imitar as variações de entonação e

gestos realizados pelos adultos, ao

ler histórias e ao cantar;

Comunicar-se com outras pessoas

usando movimentos, gestos,

balbucios, fala e outras formas de

Roda de história e música;

Escutar;

Ser chamado pelo próprio nome;

Emitir sons articulados e gestos e ser interpretado pelo adulto;

Expressar necessidades, desejos e sentimentos;

Ouvir histórias;

Vivenciar jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras;

Cantar, dramatizar;

Explorar desde bebês, livros de materiais diversos (plástico, tecido, borracha, papel);

Ouvir histórias e outros textos literários lidos pelo professor;

Ter acesso à biblioteca;

Brincar com a sonoridade das palavras.


Sons da língua e sonoridade das palavras;

Uso da linguagem oral em situações

de interação no cotidiano;

Expressão de desejos, necessidades,

sentimentos;

Participação em jogos de linguagem

como canções e rodas;

Relatos de pequenos fatos;

Participação em situações de leitura

de diferentes portadores textuais.


expressão;

Conhecer e manipular materiais

impressos e audiovisuais em

diferentes portadores (livro, revista,

gibi, jornal, cartaz, CD, tablet, etc.)


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Traços, Sons, Cores e Formas


Expressar sentimentos na realização

de trabalhos artísticos;

Manipular e explorar materiais com

diferentes texturas, consistências e

planos físicos;

Apreciar seu próprio fazer artístico e

do outro;

Explorar os mais variados

movimentos gestuais para produzir

desenhos e pinturas.

Expressar-se utilizando a voz e o

corpo;

Conhecer repertório de canções;

Divertir-se ao cantar sozinha e ou

acompanhada;

Utilizar materiais variados com

possibilidades de manipulação

(argila, massa de modelar) criando

objetos tridimensionais;

Explorar diferentes fontes sonoras e

materiais para acompanhar

Rabiscar, pintar, desenhar, modelar, construir, à sua maneira, dando significado às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações;

Misturar e descobrir cores;

Explorar texturas;

Expressar-se, utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas;

Decorar a sala e outros ambientes da unidade escolar com suas produções;

Sentir-se respeitado e valorizado nas suas produções.


Exploração e manipulação de

materiais diversos;

Exploração de movimentos gestuais;

Participação em brincadeiras e jogos

cantados e rítmicos;

Exploração de brinquedos sonoros;

Escuta de obras musicais variadas;

Sons de diferentes ambientes;

Elementos da linguagem visual (cor,

forma, textura, volume, luz,

movimento, etc).

Atitude de valorização dos próprios

trabalhos dos colegas;

Respeito pela própria produção e

pela produção do outro.


brincadeiras cantadas, canções,

músicas e melodias;

Imita gestos, movimentos, sons,

palavras de outras crianças e adultos,

animais, objetos e fenômenos da

natureza;

Ouvir, sons diversos o ambiente.


PLANO ANUAL

Faixa Etária: 2 anos Infantil I A/B Professoras: Letícia Mary e Silmara / Tatiane e Ivana

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição. Relatar transformações observadas em materiais, animais, pessoas ou no ambiente. Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo e

do lado), e temporais (antes e depois).

Explorar o mundo físico e natural por meio de todos os sentidos; Investigar sobre os fenômenos e mistérios da natureza; -Observar plantas e animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, etc; -Participar da construção de horta, jardins, etc; -Plantar e cuidar de plantas e animais; Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc; -Brincar livremente nos espaços externos da unidade escolar; -Participar de brincadeiras com circuitos motores; -brincar com objetos, como empurrar pneus, jogar bola, pular corda; -Rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, subir

escadas,

Animais e seus modos de vida; -Plantas; -Meio ambiente;

- Noções espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado, do outro, esquerda, direita, à frente, atrás, etc); - Orientação e adaptação espaciais; -Jogos e brincadeiras;


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, FORMAS E IMAGENS

Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos Utilizar diferentes materiais, suportes e procedimentos para grafar, explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes. Explorar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos tipos de canção.

Rabiscar, pintar, desenhar, ilustrar, modelar, bordar, construir, fotografar, produzir filmes, recortar, colar, fazer instalações, etc, à sua maneira, dando significado às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações; -fazer suas próprias narrativas visuais por meio das diversas modalidades dessa linguagem; -Misturar e descobrir cores; -Explorar e combinar formas; -Explorar texturas; -Expressar-se, utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas; Pesquisar os sons produzidos pelo corpo, pelos objetos, pelos elementos da natureza, explorando suas qualidades; -Ter contato com fontes sonoras diversas, explorá-las e discriminá-las por meio de brincadeiras; -Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio; -Imitar e inventar sons com o corpo e com os objetos; -Cantar/interpretar músicas diversas; -Participar de brincadeiras cantadas e interpretar músicas do nosso folclore; -Acompanhar músicas com gestos; -Dançar ao som de ritmos diversos; -Representar músicas corporalmente ou por meio de expressão plástica; -Reconhecer ou fazer a marcação de ritmos diversos; -Escutar músicas de diversos estilos, por meio de audição de CDs, DVDs, rádio, mp3, computador ou por meio de intérpretes que vão à unidade escolar (pais, irmãos, pessoas da comunidade, etc);

-Diversas modalidades das artes visuais (desenho,

pintura, bordado, instalação, etc); -Elementos da linguagem visual (ponto, linha, espaço, cor, forma, textura, volume, luz, movimento, etc); -Suportes, materiais, instrumentos e técnicas das artes visuais e seus usos; -Estratégia para apreciação estética; -Atitude de valorização dos próprios trabalhos e dos trabalhos dos colegas; -Respeito pela própria educação e pela produção do outro.

Estilos musicais diversos; -Diferentes sons do corpo, dos objetos, da natureza; -Altura, intensidade, duração, timbre; -Melodia, ritmo, harmonia, andamento; -Diversas músicas e danças; -Diferentes instrumentos musicais convencionais e não convencionais, sua sonoridade e forma de tocá-los; -Recursos tecnológicos e midiáticos que produzem e reproduzem músicas; -Atitude de respeito às diferenças de cada um no jeito de cantar e dançar; -Atitude de respeito à diversidade musical de várias culturas – local, regional e global.


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos - Demonstrar uma valorização das características do seu corpo, nas diversas atividades das quais participa, como em momentos de cuidado de si e do outro, em jogos, histórias e em atividades artísticas. Explorar formas de deslocamento no espaço, combinando movimentos e orientações diversas.

Receber cuidados básicos (ser alimentada, trocada, banhada e vestida); -Ser aconchegada, acalantada, ter colo; -Alimentar-se, ir ao banheiro, vestir-se, calçar-se sozinha;

Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc; -Brincar livremente nos espaços externos da unidade escolar; -Participar de brincadeiras com circuitos motores; -brincar com objetos, como empurrar pneus, jogar bola, pular corda;

- Possibilidades e limites do próprio corpo;

-Autoconhecimento; -Cautela, atenção; -Práticas sociais relativas à saúde Procedimentos para o autocuidado; -Reconhecimento e respeito à diversidade;

-Noções espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado, do outro, esquerda, direita, à frente, atrás, etc); -Orientação e adaptação espaciais; -Estado de tensão, relaxamento, movimento, inércia (sensação cinestésica);


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO, O NÓS

Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos - Fazer uso de normas sociais, participando de brincadeiras de faz de conta; - Assumir personagens ligados ao seu cotidiano nas brincadeiras de faz de conta; - Comparar características de colegas (tamanho, altura, etnia, preferências, local de moradia etc.), identificando semelhanças e diferenças.

Brincar de faz de conta, assumindo diferentes papéis, criando cenários e tramas diversas que permitem significar e ressignificar o mundo social;

-Ser respeitada nos seus ritmos pessoais;

-Perceber as necessidades do próprio corpo (fome, frio, calor, sede, cansaço); -Ter carinho e respeito para com o próximo; -Resolver conflitos por meio do diálogo; -Fazer trocas com o outro; -Cooperar, compartilhar, receber auxílio; -Esperar a sua vez; -Cuidar de objetos seus e do grupo; -Construir e respeitar combinados; -Comemorar o aniversário seu e dos colegas; -Cuidar e respeitar o colega; -Descobrir o próprio corpo e o corpo do outro; -Trabalhar em grupo, organizar-se, saber ouvir, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda.

-Outras pessoas, outros espaços, tempos e culturas; -Estratégias de negociação pelo uso do diálogo como forma de resolver conflitos; -combinados e normas de convivência social; -Estruturas familiares e noções de parentesco; -Respeito à individualidade e à diversidade de todos e todas; - Seu próprio corpo, o corpo do outro e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas; -Atitudes de cuidado consigo mesmo e com o outro; -Procedimentos e cuidados com a organização do ambiente e com sua auto-organização; -Hábitos alimentares de higiene e sono; -Cuidados com a saúde; -Atitudes de responsabilidade, cooperação, solidariedade, generosidade e tolerância para com o outro; -Atitude de reconhecimento e respeito ás diferenças; -Procedimentos dialógicos para a resolução de conflitos.


PLANO ANUAL Faixa Etária:__Infantil II – A- B- C________________________ Professoras:_Letícia, Jaciane, Elisabete, Andreia, Marisa e Regiane________________________________

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimentos.

Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos - Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. - Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. - Fazer uso de suas possibilidades corporais, ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. - Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.

- Brincadeiras de mímica, simbólicas, jogos imitativos, participação em jogos, brincadeiras de roda e folclórica. -Circuitos com diversos materiais como: bolas, bambolês, petecas, cordas, pneus, madeiras, cones entre outros, brincadeiras com regras como: dança das cadeiras, batata- quente, estátua, corre- cotia, explorando próprio corpo, os sons que conseguem emitir e outras possibilidades corporais. Vivenciar brincadeiras que envolvam tensão e relaxamento. -Alimentar-se, ir ao banheiro, vestir-se, calçar-se sozinha, escovar os dentes,

As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: - Diferentes manifestações culturais, como danças, teatro e brincadeiras populares; - Jogos e brincadeiras; - Possibilidades e limites do próprio corpo; -Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas; -Autoconhecimento; -Cautela, atenção; -Práticas sociais relativas à saúde; - Atitudes de cuidado consigo mesmo e com o outro; - Noções espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado,


- Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc. - Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

higienizar as mãos. - Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc; Brincar com motocas, sucata, etc; Vivenciar limites corporais. -Rabiscar, pintar, desenhar, ilustrar, modelar, construir, recortar, colar, à sua maneira, dando significado às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações; Misturar e descobrir cores; -Explorar formas; -Explorar texturas; -Expressar-se, utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas;

do outro, à frente, atrás, etc); - Jogos e brincadeiras; - Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão, comunicação e criação: - Explorar variados movimentos para produzir desenhos e pinturas; - Valorizar e interessar-se pelas próprias produções e pelas produções de outras crianças.

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ORALIDADE E ESCRITA


Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos - Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. - Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. - Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor. - Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos. -Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. - Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. - Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (sonoridade, textura, peso, tamanho, posição no espaço). - Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). - Reconhecer o próprio nome.

- Escutar; - Ser chamado pelo próprio nome. - Nomear e descrever objetos, pessoas, fotografias, gravuras; - Expressar necessidades, desejos, sentimentos e ideias; - Conversar, fazer e responder perguntas; - Pedir e atender pedidos, - Participar de rodas de conversas. - Utilizar expressões de cortesia (cumprimentar, agradecer, despedir-se); - Participar da construção de regras e combinados; - Explicar e ouvir explicações, expor e ouvir ideias, opiniões, sentimentos, - Vivenciar jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras; - Cantar, dramatizar - Participar de Rodas de Músicas. - Participar de Cantigas de Roda. - Contar e ouvir casos, relatos; - Ouvir, contar e recontar histórias, - Dramatizar histórias, imitando e criando personagens; -Criar personagens e tramas nas brincadeiras de faz de conta; - Assistir peças de teatro com pessoas, e fantoches. - Vivenciar brincadeiras com os adultos,

As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: - Resolução de conflitos pelo diálogo; - Combinados e normas de convivência social; -Direitos e deveres; - Ampliação do vocabulário. - Sons da língua e sonoridade das palavras; - Maneiras de se expressar com clareza; - Atitude de escuta e respeito à fala do outro; - Atitude de desinibição. - Diversos gêneros discursivos orais. - Brincar com a sonoridade das palavras, - Materiais e tecnologias variadas para a produção da escrita: lápis, caneta, giz, computador, etc e seus diferentes usos; - Procedimentos adequados ao uso dos livros e da biblioteca - Reconhecimento do nome próprio


acompanhando parlendas como “janela, janelinha”, “serra, serra, serrador”, “bambalalão”, “cadê o toucinho que estava aqui?”, etc; - Brincar de faz de conta, criando personagens, cenários e tramas; - Participar de jogos de linguagem como: lá vem a barquinha, telefone sem fio, atenção...concentração, etc; -Participar de brincadeiras cantadas: escravos de Jó, brincadeiras de roda, seu lobo tá aí?, etc; - Explorar livros de materiais diversos (plástico, tecido, borracha, papel); - Ouvir e apreciar histórias e outros textos literários lidos pelo professor - Presenciar situações significativas de leitura e escrita; -Ter acesso a bibliotecas; -Ter acesso a livros de literatura, escolhê-los e lê-los a sua maneira; - Recontar histórias; - Reconhecer o próprio nome.


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos Desenvolver noções de tempo e

espaço (rua, bairro, cidade, (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.);

Estimular a curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.);

Ampliar conhecimentos matemáticos: contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais, etc;

Observar, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações.

Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (sonoridade, textura, peso, tamanho, posição no espaço).

Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.)

Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.

Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).

Analisar situações-problema do cotidiano, levantando hipóteses, dados e possibilidades de solução.

Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois,


Números e quantidade;

Linguagem matemática;

Identificação e utilização dos números no contexto social;

Comparação de quantidade utilizando contagem, notação numérica em registros convencionais e não convencionais;

Lugar e regularidade do número natural na sequência numérica;

Noções de cálculo mental e contagem como ferramenta para resolver problemas;

Representação de quantidades;

Propriedades dos objetos e figuras, como formas, tipos de contorno, bidimensionalidade, tridimensionalidade, etc.;

Noções espaciais de orientação, direção, proximidade, lateralidade,


ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).

exterior e interior, lugar, distância;

Tamanho, forma e posição dos objetos;

Medidas padronizadas e não padronizadas, de capacidade, tempo, comprimento, massa, volume, valor, etc.;

Tratamento da informação;

Organização de dados e informações

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos

Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. Comunicar-se com os colegas e os adultos,

Conhecer e explorar aspectos do meio social no qual estão inseridas; Circular por espaços da instituição com autonomia; Interagir com crianças da mesma idade e idades diferentes, em situações coletivas, pequenos grupos e duplas; Brincar de faz de conta, assumindo diferentes papéis, criando cenários e tramas diversas

As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: Ritos, valores, hábitos e atitudes para a vida em sociedade; Diversos profissionais e espaços da instituição; Atitudes de cooperação, solidariedade e


buscando compreendê-los e fazendo-os compreender. Habituar-se a práticas de cuidado com o corpo, desenvolvendo noções de bem-estar. Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. Valorizar a diversidade ao participar de situações de convívio com diferenças. Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.

que permitem significar e ressignificar o mundo social; Relatar acontecimentos que vivência, que ouve, que vê; Negociar, usar o diálogo para resolver conflitos; Participar da construção e desenvolvimento das rotinas, do planejamento e da avaliação; Exercitar a vida democrática, participando das assembleias, eleições, votando e sendo votado; Explorar instrumentos e objetos de nossa cultura: utensílios usados pelos adultos (óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores, máquinas de calcular, computadores, etc); Visitar museus, parques, teatros, zoológico e participar de eventos culturais da unidade, da comunidade, da cidade, tais como, exposições, espetáculos, apresentações musicais, etc; Construir e respeitar normas e combinados

tolerância; Atitude de iniciativa, participação e capacidade de argumentação; Outras pessoas, outros espaços, tempos e culturas; Estratégias de negociação pelo uso do diálogo como forma de resolver conflitos; Planejamento de rotina diária, de avaliação de autoavaliação; Combinados e normas de convivência social; Direitos e deveres; Profissões diversas e aspectos significativos do mundo do trabalho; Estruturas familiares e noções de parentesco; Respeito à individualidade e à diversidade de todos e todas; Recursos tecnológicos e midiáticos. Características físicas, propriedades e utilidades dos objetos; Seu próprio corpo e o corpo humano de uma


do convívio social, de organização e de utilização dos espaços da instituição; Conversar sobre diferentes estruturas familiares e relações de parentesco; Comemorar eventos sociais e culturais significativos; Levantar hipóteses sobre assuntos diversos, em livros, na internet e em outras fontes; Imitar funções desempenhadas por diferentes profissionais; Utilizar fontes de conhecimento: livros, revistas, gibis, folhetos, jornais diversos; Fazer amigos. Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo os seus barulhos, conhecendo suas formas de funcionamento; Manipular materiais diversos; Explorar o mundo físico e natural por meio de todos os sentidos;

maneira geral (saúde, alimentação, reprodução, vida e morte); Animais e seus modos de vida; Plantas; Meio ambiente; Astronomia: Sistema solar, astros e planetas; Fenômenos naturais: chuva, enchente, vulcão, terremoto, tsunami, etc; Fenômenos físicos (flutuação e queda dos corpos, equilíbrio, energia, força, atrito, luz e sombra, movimento, inércia, velocidade, som, calor, mistura, transformação); Fenômenos químicos: produção, mistura, transformação; Reaproveitamento e reciclagem; Instrumentos para observação, experimentação; Transformação da natureza, ciclo da vida, metamorfose, cadeia alimentar, etc;


Atuar sobre os objetos, estabelecendo relações entre eles e provocando reações físicas como movimento, inércia, flutuação, equilíbrio, força, magnetismo, atrito, etc; Brincar com água, ar, luz e sombra; Participar de práticas coletivas nas quais a curiosidade possa ser estimulada; Investigar sobre os fenômenos e mistérios da natureza; Observar plantas e animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, etc; Participar da construção de horta, jardins, etc; Plantar e cuidar de plantas e animais; Colecionar objetos com diferentes características físicas e buscar formas de organizá-los; Comparar, classificar, prever, descobrir características dos objetos; Comunicar ideias, descobertas e propor

Mudanças nos estados físicos da matéria; Biodiversidade; Estações do ano, clima, vegetação, etc; Elementos da natureza: água, fogo, terra e ar. Seu próprio corpo, o corpo do outro e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas; Atitudes de cuidado consigo mesmo e com o outro; Procedimentos e cuidados com a organização do ambiente e com sua auto-organização; Hábitos alimentares de higiene e sono; Cuidados com a saúde; Atitudes de responsabilidade, cooperação, solidariedade, generosidade e tolerância para com o outro; Atitude de reconhecimento e respeito ás diferenças;


soluções; Ter contato com problemas socioambientais; Buscar informações em livros, com pessoas e outras fontes; Fazer experimentos e invenções; Usar instrumentos como lupa, termômetro, binóculo, etc; Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pintura, de brincadeiras e experiências com água, terra, argila, etc; Formular hipóteses, representá-las por meio de diferentes linguagens; Assistir a vídeos; Ser atendida em suas necessidades básicas de sono, higiene, saúde e alimentação; Ser respeitada nos seus ritmos pessoais; Ser acolhida e aconchegada; Ser valorizada; Ser trocada;

Procedimentos dialógicos para a resolução de conflitos.


Escovar os dentes; Lavar as mãos; Tomar banho; Pentear-se; Calçar-se; Alimentar-se; Tomar banho de sol; Perceber as necessidades do próprio corpo (fome, frio, calor, sede, cansaço); Ter carinho e respeito para com o próximo; Resolver conflitos por meio do diálogo; Dividir tarefas; Fazer trocas com o outro; Usar instrumentos da cultura voltados ao cuidado pessoal e às práticas sociais como: pentes, objetos de higiene de uso pessoal, torneira, descarga, papel higiênico, penico, vaso sanitário, talheres, louças e outros utensílios; Conviver com adultos, crianças da mesma faixa etária e de outras idades; Cooperar, compartilhar, receber auxílio;


Fazer escolhas; Ganhar e perder; Lidar com a frustração; Esperar a sua vez; Cuidar de objetos seus e do grupo; Participar de atividades envolvendo a unidade escolar e a família; Construir e respeitar combinados; Nomear pessoas e sentimentos; Falar, ouvir e ser interpretada; Comemorar o aniversário seu e dos colegas; Cuidar e respeitar o colega; Cumprimentar, agradecer, despedir, fazendo uso de expressões de cortesia: obrigada, por favor, com licença, desculpe, bom dia, etc; Solicitar ajuda; Responsabilizar-se por seus pertences, por algumas tarefas, pelo outro; Servir-se sozinho na hora das refeições; Descobrir o próprio corpo e o corpo do outro; Guardar os brinquedos e materiais,


organizando os espaços coletivos; Trabalhar em grupo, organizar-se, saber ouvir, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda.

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Traços, sons, cores e imagens Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos

Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música, percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva.

Reconhecer as artes visuais como meio de comunicação, expressão e construção do conhecimento.

Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão corporal.

Recriar a partir de imagens, figuras e objetos, usando materiais simples e ensaiando algumas produções expressivas

Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente;

Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música;

Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festa;

Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas.

Utilizar diferentes materiais, suportes e procedimentos para grafar, explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes;


Possibilidades e limites do seu corpo;

Os objetos, suas características, suas propriedades seus usos e funções e suas transformações;

Conceitos e estruturação do mundo social e cultural;

Diversas modalidades das artes visuais (desenho, pintura);

Elementos da linguagem visual (ponto, linha, espaço, cor ,forma, textura, volume, luz, movimento, etc.)

Obras de arte, sua história e seus autores;

Espaços que abrigam arte e como acessá-los;

Estratégia para apreciação estética;

Atitude de valorização dos próprios trabalhos e dos trabalhos dos colegas;


Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais;

Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), criando objetos tridimensionais;

Expressar-se por meio de linguagens como a do desenho, da música, do movimento corporal, do teatro;

Apreciar e participar de apresentações de teatro, música, dança, circo, recitação de poemas e outras manifestações artísticas;

Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias;

Imitar gestos, movimentos, sons, palavras de outras crianças e adultos, animais, objetos e fenômenos da natureza.;

Imitar e criar movimentos próprios, em danças, cenas de teatro, narrativas e músicas.

Reconhecer e ampliar possibilidades expressivas do seu corpo por meio de elementos da

dança.

Respeito pela própria produção e pela produção do outro;

Estilo de musicais diversos;

Diferentes sons do corpo dos objetos da natureza;

Altura, intensidade, duração timbre;

Melodia, ritmo, harmonia, andamento;

Diversas músicas e danças;

Diferentes instrumentos musicais convencionais e não convencionais, sua sonoridade e forma de tocá-los;

Recursos tecnológicos e midiáticos que produzem e reproduzem musicais;

Atitude de respeito às diferenças de cada um no jeito de cantar e dançar;

Atitude de respeito à diversidade musical de várias culturas – local, regional e global.


FAIXA ETÁRIA: Infantil III - Professoras Denise e Sônia (Período Integral) CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O eu, o outro e o nós.


-Construir sua identidade por meio das significações socialmente construídas; -Familiarizar-se com as manifestações culturais de sua cidade e com produções que fazem parte do patrimônio cultural da humanidade, como brincadeiras, histórias, músicas, jogos e obras de arte; -Reconhecer a si mesma e ao outro com sujeitos de direitos e como seres sociais que atuam no tempo e no espaço; -Desenvolver a dimensão ética e estética em relação à construção de valores, bem como a dimensão da afetividade/emoções, buscando uma convivência harmônica com as pessoas no meio social em que vivem; -Conviver de forma crítica com os processos globais, acompanhando, compreendendo e participando, dentro de suas possibilidades etárias,

- Projeto Brincadeiras - Projeto Receitas; Projeto Mascote; -Conhecer e explorar aspectos do meio social no qual estão inseridas; -Circular por espaços da instituição, bairro e cidade; -Interagir com crianças da mesma idade e idades diferentes, em situações coletivas, pequenos grupos e duplas; -Brincar de faz de conta, assumindo diferentes papéis, criando cenários e tramas diversas que permitem significar e ressignificar o mundo social; -Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve, que vê; -Negociar, usar o diálogo para resolver conflitos; -Participar da construção e desenvolvimento das rotinas, do planejamento e da avaliação;

As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: -Ritos, valores, hábitos e atitudes para a vida em sociedade; -Diversos profissionais e espaços da instituição; - Tipos de moradia; -Atitudes de cooperação, solidariedade e tolerância; -Atitude de iniciativa, participação e capacidade de argumentação; -Manifestações culturais de sua cidade: meios de vida, tradições, folclore; -Outras pessoas, outros espaços, tempos e culturas; -Estratégias de negociação pelo uso do diálogo como forma de resolver conflitos; -Planejamento de rotina diária, de avaliação de autoavaliação;


das conquistas e transformações tecnológicas, políticas e culturais, entre outras.

-Exercitar a vida democrática, participando das assembleias, eleições, votando e sendo votado; -Explorar instrumentos e objetos de nossa cultura: utensílios usados pelos adultos (óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores, máquinas de calcular, computadores, etc); -Visitar museus, parques, teatros, e participar de eventos culturais da unidade, da comunidade, da cidade, tais como, exposições, espetáculos, apresentações musicais, etc; -Construir e respeitar normas e combinados do convívio social, de organização e de utilização dos espaços da instituição; -Conversar sobre diferentes estruturas familiares e relações de parentesco; -Comemorar eventos sociais e culturais significativos, tais como aniversários, saraus, festa junina, início da primavera; -Levantar hipóteses e realizar

-combinados e normas de convivência social; -Direitos e deveres; -Profissões diversas e aspectos significativos do mundo do trabalho; -Estruturas familiares e noções de parentesco; -Respeito à individualidade e à diversidade de todos e todas; -Patrimônio material e imaterial; -Formas de organização das cidades, estruturas, equipamentos públicos e privados, além de ruas, avenidas, becos e praças; -Diferentes fontes de pesquisa; -Transformações que ocorrem no mundo social; -Recursos tecnológicos e midiáticos. Características físicas, propriedades e utilidades dos objetos; -Seu próprio corpo e o corpo humano de uma maneira geral (saúde, alimentação, reprodução, vida e morte); -Animais e seus modos de vida; -Plantas;


pesquisas sobre assuntos diversos, em livros, na internet e em outras fontes; -Registrar impressões, informações, ideias, hipóteses, etc, por meio de diferentes linguagens; -Imitar funções desempenhadas por diferentes profissionais; -Utilizar diversas fontes de conhecimento: livros, revistas, CD, DVD, internet, entrevista a pessoas da comunidade, a pessoas mais experientes em determinado assunto; -Construir maquetes, organizar trajetos, elaborar mapas e guiar-se por eles; -Fazer amigos. -Aprender a respeitar e preservar a natureza, percebendo-se como parte integrante do ecossistema; -Desenvolver o prazer da descoberta, por meio de perguntas da curiosidade e da postura investigativa; -Apropriar-se de conhecimentos sobre o meio em que vive, na perspectiva de atuar nele de forma sustentável, fazendo uso dos recursos naturais e

-Meio ambiente; -Astronomia: Sistema solar, astros e planetas; -Fenômenos naturais: chuva, enchente, vulcão, terremoto, tsunami, etc; -Fenômenos físicos (flutuação e queda dos corpos, equilíbrio, energia, força, magnetismo, eletricidade, atrito, luz e sombra, movimento, inércia, velocidade, som, calor, fusão, mistura, transformação); -Fenômenos químicos: produção, mistura, transformação; -Reaproveitamento, reciclagem, compostagem; -Instrumentos para observação, experimentação; -Transformação da natureza, ciclo da vida, metamorfose, cadeia alimentar, etc; -Mudanças nos estados físicos da matéria; -Biodiversidade; -Estações do ano, clima, vegetação, etc; -Elementos da natureza: água, fogo,


tendo consciência de seus limites e possibilidades; -Construir conhecimentos científicos sobre os fenômenos físicos, químicos e biológicos na relação com as experiências do cotidiano; -Apropriar-se de questões que ameaçam o nosso planeta, refletindo e buscando soluções para elas. Construir uma imagem positiva de si mesmo, elevando sua autoconfiança e sua autoestima; -Desenvolver a capacidade de lidar com as emoções e expressar seus sentimentos e desejos e necessidades; -Apropriar-se de instrumentos, estratégias e procedimentos relativos ao autocuidado e à auto-organização, aprendendo a cuidar de si valorizando atitudes relacionadas ao bem-estar. À saúde, à higiene, à alimentação, ao conforto, à segurança e à proteção do corpo; -Desenvolver a capacidade de se auto-organizar e organizar o ambiente; -Desenvolver sentimento de confiança

terra e ar.


e segurança, adaptando-se a situações novas; -Reconhecer a existência do outro como ser independente, com sentimentos, necessidades e desejos distintos dos seus, respeitando as diferenças de gênero, raça, etnia, religião e de estrutura familiar; -Desenvolver a capacidade de trabalhar e conviver em grupo; -Desenvolver atitudes éticas de solidariedade, cooperação, generosidade, tolerância e respeito ao outro. -Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo os seus barulhos, conhecendo suas formas de funcionamento; -Manipular materiais diversos; -Explorar o mundo físico e natural por meio de todos os sentidos; -Atuar sobre os objetos, estabelecendo relações entre eles e provocando reações físicas como movimento, inércia, flutuação, equilíbrio, força, magnetismo, atrito, etc;


-Brincar com água, ar, luz e sombra; -Participar de práticas coletivas nas quais a curiosidade possa ser estimulada; -Investigar sobre os fenômenos e mistérios da natureza; -Observar plantas e animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar, etc; -Participar da construção de horta, jardins, etc; -Plantar e cuidar de plantas e animais; -Colecionar objetos com diferentes características físicas e buscar formas de organizá-los; -Comparar, classificar, prever, descobrir características dos objetos; -Comunicar ideias, descobertas e propor soluções; -Ter contato com problemas socioambientais; -Buscar informações em livros, com pessoas e outras fontes; -Fazer experimentos e invenções; -Usar instrumentos como lupa, termômetro, binóculo, etc;


-Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pintura, de brincadeiras e experiências com água, terra, argila, etc; -Coletar e selecionar o lixo, fazer compostagem; -Formular hipóteses, representá-las por meio de diferentes linguagens; -Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos; -Construir um aquário, terráreo, sementeira, estufas e outros espaços para observação, experiências e cuidados com plantas e animais; -Realizar pesquisas, desenvolver projetos, realizar trabalhos de campo; -Visitar museus, zoológicos, hortos florestais, observatórios, planetários; -Assistir a vídeos que tratam de fenômenos naturais. -Ser atendida em suas necessidades básicas de sono, higiene, saúde e alimentação; -Ser respeitada nos seus ritmos pessoais; -Ser acolhida e aconchegada;


-Ser valorizada; -Escovar os dentes; -Lavar as mãos; -Tomar banho; -Pentear-se; -Calçar-se; -Alimentar-se; -Tomar banho de sol; -Perceber as necessidades do próprio corpo (fome, frio, calor, sede, cansaço); -Ter carinho e respeito para com o próximo; -Resolver conflitos por meio do diálogo; -Dividir tarefas; -Fazer trocas com o outro; -Usar instrumentos da cultura voltados ao cuidado pessoal e às práticas sociais como: pentes, objetos de higiene de uso pessoal, torneira, descarga, papel higiênico, penico, vaso sanitário, talheres, louças e outros utensílios; -Conviver com adultos, crianças da mesma faixa etária e de outras idades; -Cooperar, compartilhar, receber auxílio;


-Fazer escolhas; -Ganhar e perder; -Lidar com a frustração; -Esperar a sua vez; -Cuidar de objetos seus e do grupo; -Participar de atividades envolvendo a unidade escolar e a família; -Construir e respeitar combinados; -Nomear pessoas e sentimentos; -Falar, ouvir e ser interpretada; -Dividir e/ou partilhar o lanche; -Comemorar o aniversário seu e dos colegas; -Cuidar e respeitar o colega; -Cumprimentar, agradecer, despedir, fazendo uso de expressões de cortesia: obrigada, por favor, com licença, desculpe, bom dia, etc; -Solicitar ajuda; -Responsabilizar-se por seus pertences, por algumas tarefas, pelo outro; -Servir-se sozinho na hora das refeições; -Descobrir o próprio corpo e o corpo do outro; -Guardar os brinquedos e materiais,


organizando os espaços coletivos; -Trabalhar em grupo, organizar-se, saber ouvir, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda. As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: -Características físicas, propriedades e utilidades dos objetos; -Seu próprio corpo e o corpo humano de uma maneira geral (saúde, alimentação, reprodução, vida e morte); -Animais e seus modos de vida; -Plantas; -Meio ambiente; -Astronomia: Sistema solar, astros e planetas; -Fenômenos naturais: chuva, enchente, vulcão, terremoto, tsunami, etc; -Fenômenos físicos (flutuação e queda dos corpos, equilíbrio, energia, força, magnetismo, eletricidade, atrito, luz e sombra, movimento, inércia, velocidade, som, calor, fusão, mistura,


transformação); -Fenômenos químicos: produção, mistura, transformação; -Reaproveitamento, reciclagem, compostagem; -Instrumentos para observação, experimentação; -Transformação da natureza, ciclo da vida, metamorfose, cadeia alimentar, etc; -Mudanças nos estados físicos da matéria; -Biodiversidade; -Estações do ano, clima, vegetação, etc; -Elementos da natureza: água, fogo, terra e ar.


CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimentos. Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos

-Desenvolver progressivamente suas possibilidades corporais e capacidade de controle de seu corpo, no sentido de realizar deslocamentos mais ágeis, seguros e ações mais precisas no seu espaço físico e cultural; -Desenvolver a orientação e adaptação do seu corpo no espaço; -Construir a autonomia de movimentos necessários ao autocuidado; -Desenvolver as percepções visual, olfativa, gustativa, auditiva, tátil e cinestésica; -Desenvolver a capacidade de criar, imaginar e se expressar por meio de gestos e movimentos; -Ampliar seu repertório de manifestações culturais, estéticas e artísticas relacionadas ao movimentar-se humano, respeitando a diversidade; -Reconhecer e respeitar as diferenças corporais relativas a gênero, etnia e faixa etária. -Desenvolver a capacidade de

-Receber cuidados básicos (ser alimentada, trocada, banhada e vestida); -Ser aconchegada, acalantada, ter colo; -Alimentar-se, ir ao banheiro, vestir-se, calçar-se sozinha; -Explorar objetos diversos (de borracha, de madeira, de metal, de papel, etc), apertando, mordendo, tocando, balançando, produzindo sons, arremessando, etc); - Explorar todos os tipos de sensações em situações do cotidiano (sentir o cheiro da comida para descobrir qual a refeição do dia, sentir a textura dos troncos das árvores num passeio, ficar atentas ao som produzido pelo vento nas árvores, experimentar os alimentos e descrever as sensações, etc); -Brincar com água, terra e areia; -Brincar de saco surpresa, reconhecendo os objetos pelo tato, pelo cheiro, pelo gosto, pelo som que produzem e descrevendo as sensações;

As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: -Possibilidades e limites do próprio corpo; -Autoconhecimento; -Cautela, atenção; -Práticas sociais relativas à saúde, higiene, alimentação; -Procedimentos para o autocuidado; -Reconhecimento e respeito à diversidade; -Valores éticos; -Noções espaciais (dentro, fora, perto, longe, embaixo, em cima, de um lado, do outro, esquerda, direita, à frente, atrás, etc); -Orientação e adaptação espaciais; -Diferentes odores, sabores, texturas, consistências, cores, imagens, sons; -Estado de tensão, relaxamento, movimento, inércia (sensação cinestésica);


imaginação e transformação da realidade; -Desenvolver as capacidades de explorar, conhecer e compreender o mundo físico e social, dando-lhe significado, (re)significando-o e produzindo cultura; -Desenvolver as possibilidades de expressar ideias, sentimentos e de lidar com emoções; -Desenvolver a sociabilidade, a capacidade de se relacionar com o outro, de fazer amigos e de se organizar em grupo, estabelecendo relações éticas de respeito, tolerância, cooperação, solidariedade, confiança; -Desenvolver a capacidade de autocontrole e de lidar com regras; -Desenvolver gradativamente o pensamento abstrato e a capacidade de pensar do ponto de vista do outro; -Apropriar-se do acervo de jogos e brincadeiras que constituem patrimônio da humanidade e dar continuidade a esse processo de produção cultural;

-brincar com a exploração de diversos sabores, cores, imagens, cheiros, texturas, consistências, temperaturas, etc; -Brincar nos espaços externos e internos da unidade, com obstáculos que permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota, etc; -Brincar livremente nos espaços externos da unidade escolar; -Participar de brincadeiras com circuitos motores; -brincar com objetos, como empurrar pneus, jogar bola, pular corda; -Rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, subir escadas, usar os brinquedos do parquinho; -Brincar de faz de conta; -Vivenciar brincadeiras e jogos corporais, como amarelinha, roda, boliche, maria-viola, passa-lenço, bola ao cesto, etc; -Montar quebra-cabeças, construir com lego, lig-lig, toquinhos, sucata, etc;

-Desenvolver a capacidade de imaginação e transformação da realidade; -Desenvolver as possibilidades corporais; -Desenvolver as capacidades de explorar, conhecer e compreender o mundo físico e social, dando-lhe significado, (re)significando-o e produzindo cultura; -Desenvolver as possibilidades de expressar ideias, sentimentos e de lidar com emoções; -Desenvolver a sociabilidade, a capacidade de se relacionar com o outro, de fazer amigos e de se organizar em grupo, estabelecendo relações éticas de respeito, tolerância, cooperação, solidariedade, confiança; -Desenvolver a capacidade de autocontrole e de lidar com regras; -Desenvolver gradativamente o pensamento abstrato e a capacidade de pensar do ponto de vista do outro; -Apropriar-se do acervo de jogos e brincadeiras que constituem


-Desenvolver postura crítica em relação ao consumo e aos valores embutidos nos brinquedos e brincadeiras.

-Vivenciar limites corporais; -Vivenciar brincadeiras que envolvam tensão e relaxamento; -Brincar de descobrir a respiração, deitando-se e observando, soprando balões, etc; -Fazer o contorno do corpo, delineá-lo, vesti-lo, fazer suas feições; -Vivenciar jogos de imitação e mímica; -Fazer releitura corporal de obras de arte; -Vivenciar histórias dramatizadas com o grupo; -Movimentar-se livremente, expressando sentimentos e ideias; -Brincar de circo, imitando palhaços, malabaristas, equilibristas, mágicos; -Dramatizar histórias, imitando e criando personagens; -Criar cenários, personagens e tramas nas brincadeiras de faz de conta; -Assistir e criar peças de teatro com pessoas, de fantoche, de bonecos, de varetas, com objetos que se transformam, teatro de sombras, etc; -Assistir e participar da construção de

patrimônio da humanidade e dar continuidade a esse processo de produção cultural; -Desenvolver postura crítica em relação ao consumo e aos valores embutidos nos brinquedos e brincadeiras. -Reconhecimento da própria sexualidade; -Jogos e brincadeiras; -Diferentes manifestações culturais, como danças, teatro e brincadeiras populares; -Modalidades e elementos do teatro; -Estilos e elementos da dança.


espetáculos de dança de vários estilos e ritmos; -Assistir e participar de apresentações de danças e festas regionais; -Dançar criando movimentos.

CAMPOS DE EXPERIÊNCIA: Espaço, tempos, quantidades relações e transformações.

Objetivos Experiências Saberes e Conhecimentos -Apropriar-se dos diferentes usos e funções sociais do número, medidas e noções espaço-temporais, em suas práticas cotidianas; -Construir o conceito de número; -Apropriar-se de alguns aspectos da linguagem matemática; -Apropriar-se de estratégias de contagem, de jogos, de brincadeiras e de resolução de problemas matemáticos de seu cotidiano; -Desenvolver noções espaço-temporais, tendo primeiramente seu corpo e suas ações como referências; -Construir formas convencionais e não convencionais de registro para representar os conhecimentos

-Manipular, explorar comparar, organizar, sequenciar e ordenar brinquedos e outros materiais; -Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas ou parlendas que se utilizam de contagens e números; -Quantificar, contar, comparar, fazer estimativas em relação à quantidade de pessoas ou objetos; -Usar a contagem e o número em situações contextualizadas e significativas como: distribuição de materiais, divisão de objetos, arrumação da sala, quadro de registros, coleta de coisas, etc; -Ter contato com números, identifica-

As experiências vividas pelas crianças, com a mediação do professor, contribuem para que construam saberes e conhecimentos sobre: -Números e quantidades; -Linguagem matemática; -Identificação e utilização dos números no contexto social; -Comparação de quantidade utilizando contagem, notação numérica em registros convencionais e não convencionais; -Lugar e regularidade do número natural na sequência numérica; -Noções de cálculo mental e contagem como ferramenta para resolver problemas;


matemáticos; -Familiarizar-se com diferentes formas de tratamento da informação.

los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que se encontram; -Resolver problemas cotidianos fazendo uso de cálculos mentais e registros convencionais e não convencionais; -Registrar quantidades de forma convencional e não convencional em jogos, brincadeiras, votações, etc; -Fazer operações de soma, subtração, multiplicação, divisão, em situações do cotidiano em que estas se tornem necessárias; -Observar no meio natural e social as formas geométricas existentes, descobrindo semelhanças e diferenças entre objetos no espaço, combinando formas, estabelecendo relações espaciais e temporais, em situações que envolvam descrições orais, construções e representações; -Participar de jogos que envolvam número, quantidade, medidas, formas, etc, tais como: amarelinha, dominó, boliche, baralho, trilhas, memória, banco imobiliário, dama, xadrez, etc;

-Representação de quantidades; -Propriedades dos objetos e figuras, como formas, tipos de contorno, bidimensionalidade, etc; -Noções espaciais de orientação, direção, proximidade, lateralidade, exterior e interior, lugar, distância; -Tamanho, forma e posição dos objetos; -Medidas padronizadas e não padronizadas, de capacidade, tempo, comprimento, massa, volume, valor, etc; -Tratamento da informação; -Organização de dados e informações.


-Construir jogos matemáticos; -Participar de jogos de faz de conta envolvendo atividades de compra e venda como supermercado, posto de gasolina, salão de beleza, etc; -Utilizar diferentes instrumentos de nossa cultura que possibilitem usar e pensar sobre o número, medidas e grandezas em contextos significativos, como: calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta, ábaco, calculadora, etc; -reconhecer figuras geométricas, formas e contornos, superfícies; tridimensionalidade, bem como suas relações; -Utilizar mapas ou guias para deslocar-se e fazer mapas ou anotações de percursos com marcação de pontos referenciais; -Montar mosaico, maquetes, painéis; -Construir miniaturas; -Observar e compara com seus pares as diferenças entre o tamanho dos pés e número dos sapatos, altura, peso, número de manequim;


-Participar de atividades de culinária, usando e produzindo receitas, envolvendo medidas de peso, quantidade, capacidade, tempo de cozimento, etc; -


CAMPOS DE EXPERIÊNCIA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

SABERES E CONHECIMENTOS

EXPERIÊNCIAS

ORALIDADE E ESCRITA

(Infantil IV)

Ampliar o vocabulário;

Desenvolver sua identidade pessoal através do reconhecimento social do seu nome;

Favorecer o acesso e a manipulação de diversos materiais escritos;

Ter contato com diferentes portadores e gêneros textuais;

Familiarizar-se com a escrita do nome;

Apropriar-se da escrita do nome

Familiarizar-se com o alfabeto;

Oralidade

Nome próprio

Leitura e escrita

Comportamento de leitor

Alfabeto

Roda de conversa;

Estimular a criança a comunicar suas necessidades oralmente;

Roda de música;

Apresentar o modelo com a escrita do nome (plaquinha); uso do cartaz de ajudante do dia; brincadeiras; músicas que envolvam o nome das crianças (“ se eu fosse um peixinho soubesse nadar”... “a canoa virou”...entre outras...) escrita espontânea e com modelo do nome próprio;

Leitura em voz alta realizada pela professora (diversificando os portadores e gêneros textuais);

Dança das cadeiras com as fichas (dança com o nome);

Chamadas para identificação do nome próprio e associação a letra inicial do nome (“suco gelado”...)

Utilizar o modelo com a escrita do nome (plaquinha) em atividades de registro em diferentes momentos;

Brincadeiras com o alfabeto tais como; parlendas, letras móveis; bingo de letras; alfabeto com massinha; entre outros.





EXPERIÊNCIAS

O EU, O OUTRO E O NÓS

(Infantil IV)

Apropriar-se de hábitos de higiene na rotina diária;

Valorizar ações de cuidado com o corpo;

Estimular hábitos de boa alimentação;

Perceber os cinco sentidos do seu próprio corpo;

Estabelecer vínculos sociais e afetivos com o grupo;

Favorecer a aproximação da rotina escolar

Conhecer e explorar os espaços do ambiente escolar assim como os procedimentos de como utilizá-los;

Participar da construção e apropriar-se das regras e combinados;

Higiene

Alimentação

Os cinco sentidos

Regras de convivência em grupo;

Socialização;

Regras e combinados;

Cooperação;

Respeito;

Identidade;

Cuidado e conservação dos espaços e pertences;

História com fantoches

Caixa surpresa com objetos relacionados à higiene.

Desenho da silhueta de uma criança da turma em papel craft para nomear as partes do corpo;

Orientar, retomar, mostrar sempre que necessário as ações de cuidado;

Incentivar as crianças a experimentar os alimentos oferecidos na escola;

Demonstrar os vegetais, legumes, frutas.

Rodas de conversa e leitura sobre a importância de respeitar o outro;

Apresentar e explorar os espaços da escola e conversar sobre as regras e procedimentos;

Proporcionar momentos leves e dirigidos onde as crianças possam brincar em grupo (parque, quadra, atividades diversificadas...)

Construção da rotina diária com os alunos;





EXPERIÊNCIAS

ESPAÇO, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES.

(Infantil IV)

Utilizar a contagem oral em diferentes situações da rotina;

Reconhecer a importância dos números no dia a dia;

Ter contato com o calendário mensal;

Familiarizar-se com as figuras geométricas e cores no contexto diário;

Familiarizar-se com a escrita convencional da sequência numérica;

Acompanhar a marcação do tempo no calendário mensal;

Familiarizar-se com a contagem nos jogos com dados e boliche;

Contagem oral

Portadores numéricos;

Figuras geométricas e cores

Contagem diária dos alunos, dos materiais, situações problema, músicas, que envolvam a sequência numérica;

Roda se conversa sobre os números no cotidiano, onde encontramos os números? (Número da sala de aula, do calçado, da casa, objetos e etc.…)

Reconhecer as figuras geométricas nos espaços e objetos do cotidiano (brincadeira: “elefante colorido”.)

Construção de desenhos a partir de formas geométricas;

Uso do calendário coletivo para marcar o tempo através do acampamento diário da sequência numérica e contagem oral;

Jogo com dados e boliche; contagem coletiva, registro coletivo e individual, jogo de percurso;





EXPERIÊNCIAS

CORPO, GESTOS E MOVIMENTO

(Infantil IV)

Ampliar as habilidades motoras como; correr, andar, escorregar, arrastar-se, rolar.

Familiarizar-se com a imagem de seu próprio corpo, explorando seus limites, sensações e expressões corporais que favoreçam o autoconhecimento;

Identificar as partes do corpo e percepções dos sentidos;

Apropriar-se de regras nos diferentes jogos e brincadeiras;

Consciência e habilidade corporal;

Expressão corporal

Corpo

Ritmos

Jogos e brincadeiras com regras;

Brincadeiras e jogos que envolvam desafios motores;

Brincadeiras no parque e tanque de areia;

Exploração de materiais tais como; bola, corda, bambolê, peteca, saquinho de areia, entre outros...

Brincadeiras de imitação; ” seu mestre mandou”, “estátua”, “vivo ou morto” e etc...

Atividades de sensibilização corporal; relaxamento, alongamento, massagem, brincadeiras com bexiga, entre outras...

Brincadeiras simbólicas: casinha, atividades diversificadas, utilização do espelho, fantasias, etc...

Desenho da silhueta de uma criança da turma em papel craft para nomear as partes do corpo;

Brincadeiras com regras simples: ” dança da cadeira”, vamos passear no bosque enquanto seu lobo não vem”, “acorda senhor urso”...




EXPERIÊNCIAS


TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS

(Infantil IV)

Estimular a liberdade de criação;

Ampliar o olhar dos alunos na leitura de suas produções;

Explorar diferentes tipos de materiais para produções artísticas;

Explorar diferentes linguagens artísticas;

Artes Visuais

Produção de registros utilizando diferentes meios suportes;

Apreciação de trabalhos dos colegas e de outras imagens;

Recorte e colagem, pintura, modelagem, desenho e etc...

Registro do esquema corporal seguindo uma sequência de atividades;

Desenhos com interferência utilizando os contos de fadas como suporte;

Artistas Ligia Clark;


4- ROTINA

Rotina é um componente importante de um projeto educacional que se preocupa com a

formação integral do sujeito. Afinal é ela que permite as crianças e adultos se organizarem

externa e internamente, uma vez que estabelece a organização temporal e espacial da escola

– esse ambiente coletivo com finalidades essencialmente educativas. Dessa forma, os

educadores podem organizar suas ações de modo a atender, com eficácia, as necessidades

de aprendizagem e formação das crianças.

A rotina faz parte da vida da escola: é nela – ou por meio dela- que se desenvolvem as ações

culturais e educacionais de uma unidade escolar. Pode-se, então, considerar que a rotina é

viva. Ou seja: ela é, em si, o próprio desenvolvimento das atividades no âmbito escolar.

(Proposta Curricular2007, p.165)

Considerando a faixa etária de 0 a 5 anos percebemos a necessidade

dos pequenos se orientarem em relação ao tempo-espaço dentro da instituição

e se desenvolverem. Uma rotina bem planejada possibilita que a criança

estruture sua independência e autonomia, além de propiciar o bem estar no

ambiente escolar.

Pensando dessa forma, a equipe desta unidade elegeu alguns momentos

necessários e de qualidade para o dia a dia das crianças que aqui estão. Além

de condutas essenciais para esses momentos e assegurando alguns direitos,

dentre eles o cuidar, educar e a experimentação da autonomia.

A rotina estrutura o cotidiano, possibilitando segurança a todos os

envolvidos, previsão do que vai acontecer diminuindo a ansiedade a respeito

do que é imprevisível ou desconhecido, organizando o espaço escolar e

otimizando o tempo. Esta organização contribui para que as crianças

compreendam a noção de espaço temporal e conquistem, gradativamente,

independência e autonomia.

4.1 PERÍODO DE ADAPTAÇÃO

A entrada da criança na escola, em qualquer época do ano, é um processo que

pressupõe adaptação a uma situação nova por parte do aluno, da família e da instituição. Cabe

à escola propiciar condições para que esse processo transcorra da forma mais tranquila e


natural possível. É importante ressaltar que a adaptação não é somente uma questão de

tempo, mas principalmente de investimento e planejamento cuidadoso.

(Proposta Curricular2007, p.165)

Pensando que o período de adaptação é um período de vivências onde as

crianças e suas famílias irão conhecer o novo espaço, novas pessoas, novas

atividades iniciando ou reiniciando um novo ciclo, cada criança apresenta um

tempo diferenciado para se sentirem seguras, para conhecerem a rotina e a

estrutura da escola e confiantes com seus educadores. Sendo assim a escola

planejou algumas estratégias para que possibilitassem aos educadores

estarem mais próximos das crianças e das famílias.

As crianças do Berçário Inicial, Berçário Final, Infantil I e Infantil II iniciaram no

mesmo dia, divididas em dois grupos e participaram das atividades da rotina

juntamente com um familiar.

Até o dia 16/03 os três educadores da sala, juntamente com os auxiliares de

apoio fazem o mesmo horário para que as crianças possam ser melhores

atendidas e para o estabelecimento de vínculos

Sempre ressaltamos com a família a importância do objeto de apego

A partir do segundo dia as crianças foram divididas em dois grupos onde o

horário foi sendo aumentado gradativamente, segundo quadro:


PERÍODO DE ADAPTAÇÃO - 2017

1º GRUPO

DIAS 07, 08, 09 E 10/02/2017 – ENTRADA 7H30 E SAÍDA

ÀS 9H

DIA 13/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 9H30




DIA 17/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 17H

PERÍODO DE ADAPTAÇÃO - 2017

2º GRUPO

DIAS 07, 08, 09 E 10/02/2017 – ENTRADA 9H30 E SAÍDA

ÀS 11H

DIA 13/02/2017 - ENTRADA 10H E SAÍDA ÀS 12H00




DIA 17/02/2017 - ENTRADA 7H30 E SAÍDA ÀS 17H

As crianças do Infantil III e IV iniciaram na escola em e como já estavam

matriculados em outra unidade escolar, realizamos um período de adaptação

mais reduzido, com dois dias de meio período, permanecendo na escola das

8H00 às 12H00 , sempre observando as necessidades e atendendo as

individualidades das crianças.

4.2 - ACOLHIMENTO

O acolhimento oferecido as crianças e familiares é fator fundamental para a

efetivação de um processo de adaptação no qual todos os envolvidos possam sentir-se bem

recebidos, seguros, confortáveis e queridos. (Proposta Curricular2007, p.169)

Um momento primordial para garantir a qualidade do dia, onde a criança

e a família são recebidas pelos educadores da turma. Este deve ser feito com o

sentimento de afeto e alegria. Para muitos a despedida dos pais ou familiares

acaba sendo sofrida, cabe aos educadores proporcionar experiências em que

ocorra a socialização entre os colegas, apresentando e compartilhando

propostas diferenciadas como músicas, mesas/cantos preparados com

brinquedos, massa de modelar, livros e conversa olho no olho com cada

criança, passando segurança enquanto se dão as boas-vindas para as crianças


e seus familiares. Essas experiências podem desviar o foco de despedida da

família e direcioná-las para o início do dia na escola.

4.3 RODAS DE CONVERSA

Momento da rotina de aprendizagem e interação, a qual favorece o

desenvolvimento da oralidade, da socialização e da construção de sentidos e

conhecimento. Podendo ocorrer a partir das observações feitas pelo professor

e da necessidade da turma.

A linguagem é uma das maneiras principais de comunicação,

responsável pela organização do pensamento, pela compreensão do mundo e

pela autonomia.

É preciso que o educador fique atento para mediar à troca de

informações e intervir qualificando a comunicação, dando oportunidade para

que cada criança fale, ouça e seja ouvida por seus colegas.

4.4 RODA DE HISTÓRIA

É o momento das crianças entrarem em contato com um repertório de

textos orais e escritos. É um espaço aberto às emoções, aos sonhos, à

imagem, bem como ao conhecimento cultural, à aprendizagem, ao contato com

o outro e com o mundo, devendo ser garantido diariamente.

É papel do professor promover a participação e o envolvimento das

crianças, de modo que estas demonstrem seu interesse e seu gosto pela

leitura, no sentido de que seja trabalhada a postura de leitor, pois, embora os

alunos não saibam ler convencionalmente, eles são leitores, na medida em que

interpretam a história.

Reconhecer e valorizar a leitura como parte da rotina, como fonte de

prazer, emoção, informação, comunicação e conhecimento de mundo.

É sob esta perspectiva que, ao planejar uma situação didática, é

importante que o professor considere a diversidade de gêneros literários, como


também os autores, os ilustradores, os temas e as linguagens (prosa, poesia,

cartoon, livro sem texto, dentre outros). Diversificando sempre que possível os

suportes utilizados (livros, gibis, fantoches, varetas entre outros).

4.5 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Torna-se função do educador propor a estimulação correta e diária desta

linguagem tão trabalhada entre as crianças, bem como a cuidadosa

observação em suas diversas manifestações expressivas e físicas, em suas

brincadeiras, na forma como ela explora o ambiente e o seu próprio corpo.

Correr, saltar, escorregar, subir, pendurar, dançar, deslocar-se, exercitar a

força, a velocidade, a resistência e a flexibilidade - por meio de jogos e

brincadeiras - desenvolvem na criança a capacidade corporal, o equilíbrio e a

coordenação, trabalhando as habilidades físicas e suscitando as emoções, os

afetos e os sentimentos.

Desenvolver um trabalho com os ritmos e os movimentos das variadas

brincadeiras e jogos presentes nas diferentes culturas, auxilia na construção da

percepção rítmica e na representação mental do corpo, conhecendo e

explorando seus limites.

4.6 ALIMENTAÇÃO

São momentos imprescindíveis na rotina, além de atenderem a necessidade

física, deixando os educandos mais preparados para propostas que ocorrerão

ao longo do dia, é um espaço de muita aprendizagem.

“O ato de alimentar-se carrega consigo práticas culturais e de autocuidado. A

criança tem aí diversas possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento,

como: a atitude de respeito aos amigos, a importância dada à alimentação, a

origem de certos alimentos, a valorização de uma alimentação saudável, os

procedimentos necessários para lidar com talheres e copos.” (Proposta

Curricular, 2007).


4.7 MÚSICA

A proposta do trabalho com música, desenvolvido na Educação Infantil consiste

em permitir que a criança tenha contato com as mais variadas formas de

produzir sons, com jogos, canções e brincadeiras, partindo do repertório que

conhece, ampliando suas experiências no contato com outros gêneros, estilo e

culturas diferentes.

Notamos a necessidade ainda maior de ser trabalhada constantemente com os

pequenos da creche, sendo uma forma prazerosa de acolhê-los e acalma-los

em diversas situações, além de trazer inúmeras aprendizagens e

desenvolvimentos cognitivos.

4.8 ATIVIDADE DIVERSIFICADA

“São propostas de atividades que ocorrem simultaneamente, de livre escolha,

diferenciadas, desafiadoras, sobre as quais as crianças têm certo domínio para

que possam trabalhar com autonomia, de forma individualizada ou em parceria.

Optando entre várias possibilidades, os alunos satisfazem necessidades e

interesses, aprendem a controlar o tempo que querem permanecer em cada

atividade, realizam escolhas e tomam decisões sobre o que querem fazer e

com quais colegas querem interagir a brincar, assim, progridem na construção

do conhecimento de si mesmos e na conquista de sua autonomia”. (Proposta

Curricular, 2007)

O professor nessa atividade fica com o papel de observador e mediador

conforme houver necessidade. Além de preparar um ambiente diferente,

acolhedor e possível de interações distintas. A escolha das propostas pode ser

feita juntamente com as crianças, fazendo um levantamento do que elas

querem brincar em determinados dias.

5. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS - Esse ítem será discutido

durante as Reuniões Pedagógicas de 2017.

6. ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS


Os instrumentos metodológicos auxiliam os professores a organizar sua

ação e a registrar a intencionalidade de sua prática. Além disso, ajudam a

qualificar o processo educativo, uma vez que propõe um olhar reflexivo sobre a

prática pedagógica que direciona os passos seguintes.

Os registros e planejamentos realizados a partir da observação e da

reflexão dos professores são acompanhados pela Coordenadora Pedagógica

em parceria com a Professora Respondendo pela Direção que, a partir deste

acompanhamento, planejam as ações formativas que subsidiarão o

aprimoramento da prática pedagógica.

Em nossa unidade escolar, cada turma tem uma pasta, em que os dois

professores que atuam na mesma, organizam o Plano de Ação. Nela constam

o Plano Anual da faixa etária; o quadro de atividades permanentes intra e

extraclasse; a descrição da rotina semanal, das atividades permanentes, das

sequências didáticas e dos projetos e o registro reflexivo semanal. O

acompanhamento destas pastas é feito pela Coordenadora Pedagógica em

parceria com a Professora Respondendo pela Direção que realizam devolutivas

que são anexadas as mesmas. Caso necessário, há um acompanhamento

sistemático dos profissionais, seja devido a necessidades formativas ou de

acompanhamento de alguma criança.

Entendemos o registro como um instrumento fundamental para

sistematizar as discussões e nortear o trabalho desenvolvido na escola. Sendo

assim, todos os HTPC’s e Reuniões Pedagógicas são registrados em um

instrumento específico (livro ata), sempre com a ciência de todos os

participantes. Além disso, as ocorrências que envolvem os alunos (saídas

antecipadas, entradas fora do horário normal, acidentes), as

reuniões/conversas com as famílias, reuniões com a Orientadora Pedagógica

(OP) e Equipe de Orientação Técnica (EOT), reuniões com APM e Conselho de

Escola também são registradas, em instrumentos específicos da escola ou em

fichas RAE (Registro de Acompanhamento Específico) .

Os relatórios de avaliação da aprendizagem dos alunos são documentos

construídos semestralmente a partir das observações e registros reflexivos do


professor, sendo sua elaboração de responsabilidade dos mesmos, sob a

supervisão e orientação da equipe gestora (com devolutivas escritas) , em

parceria com a Orientadora Pedagógica. No período de produção destes,

temos HTPC’s específicos para qualificação e discussão a respeito deste tema.

O relatório contempla o desenvolvimento de cada aluno nas diversas

áreas do conhecimento, suas dificuldades e avanços, intervenções do

educador, desafios e metas que se colocam em relação à sua aprendizagem,

além das relações do aluno com o grupo. São apresentados nas Reuniões com

pais/responsáveis.

6.AÇÕES SUPLEMENTARES

AEE - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO Considera-se Atendimento Educacional Especializado o conjunto de

atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.

Entendemos como função dessa profissional: a identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, bem como reconhecer suas habilidades e a partir de ambas traçarem um plano de ação; estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos, de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares; orientação de professores e familiares; ensinar e utilizar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação.

O A.E.E. visa atender alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação e inova ao trazer orientações pertinentes às condições de acessibilidade dos alunos, necessárias à sua permanência na escola e prosseguimento acadêmico.

O Atendimento Educacional Especializado deve integrar à proposta da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.

Não temos acompanhamento do AEE nesta unidade escolar, temos alguns alunos acompanhados pela Equipe de Orientação Técnica, pois estão em estudo de caso. Ela acontece de várias maneiras: observação em espaços diversos da escola, troca de informações com a equipe escolar (equipe gestora, equipe de orientação técnica, orientadora pedagógica, professores e auxiliares), leitura de prontuários e relatórios.


VI – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

,,/CANDAU, V. M. F. Formação continuada de professores: tendências atuais.

In: CANDAU, V. M. (Org.). Magistério: construção cotidiana. Petrópolis: Vozes,

1997, p.51-68

NASCIMENTO, M. das G. A formação continuada dos professores: modelos,

dimensões e problemática. Ciclo de Conferências da Constituinte Escolar.

Caderno Temático, Belo Horizonte, n. 5, jun., 2000.

PIMENTA, Selma Garrido. Professor reflexivo: construindo uma crítica. In:

PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Org). Professor reflexivo no

Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002.

SHIGUNOV NETO, Alexandre; MACIEL, Lizete Shizue B. (Org.) Reflexões

sobre a formação de professores. Campinas: Papirus, 2002.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular -

Proposta Preliminar - Segunda Versão Revista – abril/2016. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/bncc-2versao.revista.pdf

Acesso em 06/04/2017 às 14h05min.

BONDÍA, JORGE LARROSA. Notas sobre a experiência e o saber de

experiência. Revista Brasileira de Educação, v.19, p.20-28,

jan./fev./mar./abr.2002.

CEARÁ. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO. Orientações Curriculares para a

Educação Infantil. Secretaria de Educação do Estado do Ceará, Fortaleza:

SEDUC, 2011.

FARIA, VITORIA LIBIA BARRETO DE. Currículo na educação infantil: diálogo

com os demais elementos da Proposta Pedagógica. São Paulo: Ática, 2012.

FINCO, DANIELA; BARBOSA, MARIA CARMEN SILVEIRA; FARIA, ANA

LÚCIA GOULART DE (ORG.). Campos de experiências na escola da infância:

contribuições italianas para inventar um currículo de educação infantil

brasileiro. Campinas, SP: Edições Leitura Crítica, 2015.

FOCHI, PAULO SERGIO. A didática dos campos de experiência. Revista Pátio,

n.49, out/2016.



Disponível em: https://loja.grupoa.com.br/revista-patio/artigo/12859/a-didatica-

dos-campos-de-experiencia.aspx Acesso em 06/04/2017 às 13h53min.

PLATAFORMA DO LETRAMENTO. Entrevista: Zilma de Moraes Ramos de

Oliveira: Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:

http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista-entrevista-

detalhe/1049/zilma-de-moraes-ramos-de-oliveira-educacao-infantil-na-base-

nacional-comum-curricular.html.

Acesso em 06/04/2017 às 15h11min.

SALTO PARA O FUTURO/TV ESCOLA. Novas Diretrizes Para a Educação

Infantil. Ano XXIII. Boletim 9. Junho/2013.

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - PROPOSTA PRELIMINAR - SEGUNDA VERSÃO REVISTA – abril/2016. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/bncc-2versao.revista.pdf Acesso em 06/04/2017 às 14h05min. BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CEN nº05/09. Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. (DCNEI). BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. TV Escola/Salto para o Futuro. Ano XXIII. Boletim 9. Junho/2013.

https://loja.grupoa.com.br/revista-patio/artigo/12859/a-didatica-dos-campos-de-experiencia.aspx

https://loja.grupoa.com.br/revista-patio/artigo/12859/a-didatica-dos-campos-de-experiencia.aspx

http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista-entrevista-detalhe/1049/zilma-de-moraes-ramos-de-oliveira-educacao-infantil-na-base-nacional-comum-curricular.html





VII – CALENDÁRIO HOMOLOGADO

emeb ariano suassuna 2017 - … · jaciane lopes da silva 41.503-4 professora 10h00 às 18h00 ......

Documents