elisa franco sentis

8/18/2019 Elisa Franco Sentis

1/24

Elisa Franco Sentis

Lic. En Filosofía

Lic. En Educación Media mención Filosofía y Psicología©

Universidad de Chile.

ESUME!

El siguiente artículo "usca a#ro$imar de manera conce#tual las nociones de

eficacia y eficiencia escolar %ue actualmente guían las #olíticas educativas tanto

del mundo como del #aís. &simismo es"o'aremos mediante la utili'ación de una

met(fora %ue ilustra la reducción focal de un dis#ositivo fotogr(fico) cómo las

soluciones a la desigualdad escolar son reducidas e individuali'adas hasta caer en

el a"surdo #lanteamiento %ue son los #rofesores los res#onsa"les cruciales en el

logro educativo de los estudiantes) y #or tanto) del com"ate de la desigualdad

social. Las siguientes líneas) ad%uieren relevancia en el actual escenario #olítico*

social) #uesto %ue este artículo intentar( entregar algunas herramientas teóricas

#ara com#render as#ectos m(s es#ecíficos del (m"ito educativo %ue o#eran

sustancialmente en la mantención del actual sistema educativo criticado #or el

movimiento estudiantil y social chileno.


2/24

El siguiente artículo "usca a#ro$imar de manera conce#tual las nociones de

eficacia y eficiencia escolar %ue actualmente guían las #olíticas educativas tanto

del mundo como del #aís. &simismo es"o'aremos mediante la utili'ación de una

met(fora %ue ilustra la reducción focal de un dis#ositivo fotogr(fico) cómo las

soluciones a la desigualdad escolar son reducidas e individuali'adas hasta caer en

el a"surdo #lanteamiento %ue son los #rofesores los res#onsa"les cruciales en el

logro educativo de los estudiantes) y #or tanto) del com"ate de la desigualdad

social. Las siguientes líneas) ad%uieren relevancia en el actual escenario #olítico*

social) #uesto %ue este artículo intentar( entregar algunas herramientas teóricas

#ara com#render as#ectos m(s es#ecíficos del (m"ito educativo %ue o#eran

sustancialmente en la mantención del actual sistema educativo criticado #or el

movimiento estudiantil y social chileno.

M+lti#les estudios han delimitado el conce#to de eficacia escolar ,&ranci"ia)

-. //01 2(e' de la Fe) 2.F. //31 2elle4) C. et al. 05531 2lanco) . et al. 05561

Murillo) F.7 ,cord.8 05591 Slavin) . //:8. En líneas generales #odemos definir la

eficacia escolar cuando una escuela ya sea dentro de un conte$to de #o"re'a o

dentro de uno %ue no tiene asociado el ;$ito en sus resultados) logra revertir lase$#ectativas asociadas y alcan'ar una meta de su#eración de a%uellas

e$#ectativas en un tiem#o sostenido. arentemente) esta definición es "astante


3/24

inocua. Sin em"argo)


4/24

sistema educacional centrali'ado Hlogrando vencer a los sectores) es#ecialmente

sure?os) %ue #ro#onían un sistema educacional en función a #rinci#ios localistas

democr(ticos) es decir) %ue cada estado tenga su #ro#io sistema educacional*. El

triunfo de los sectores #rovenientes de la sociedad acomodada del norte) de los

segmentos industriales y los sectores reformistas se im#uso en la totalidad de la

región #resentando nuevos desafíos #ara el siglo venidero %ue im#lica"an la

eficiencia y eficacia de tal sistema. En #ala"ras del #rofesor de la universidad de

Stanford) Martin Carnoy) una ve' logrado su control so"re los sistemas escolares)

los reformadores #asaron a la segunda fase de la reformaB hacer %ue las escuelas

desem#e?aran esas funciones sociales y económicas de un modo m(s efica'.D

,//IB0I38

Por eficiencia) en este sentido) se entendía la "uena la"or reali'ada en la

#re#aración de los ni?os #ara el futuroD ,//IB0I:8. Futuro) mantenido en el

#resente #or los hom"res de negociosD y reformadores de la ense?an'aD) %ue

tenían como o"Getivo educar a las clases su"alternas #ara desem#e?ar funciones

adecuadas a la sociedad ca#italista de la ;#oca.

Para llevar a ca"o lo anterior) luego de lograr el control total y e$#ansivo del

sistema educativo del #aís) #or un lado) se im#ulsó la estandari'ación de la

educación hecha #ara diferenciar a los ni?os seg+n la ocu#ación de adultos %ue

#odrían desem#e?arD conci"iendo a la escuela como #re#aración del tra"aGoD)

recurriendo a los estudios y modelos de eficiencia en las f("ricas #ara organi'ar

las escuelas.D ,"íd.8 Por otro lado) a #artir de los #rimeros decenios del siglo >>)

se inició el uso de test) #rue"as e indicadores como instrumento de medición)


5/24

#rimeramente) de las ha"ilidades de los estudiantes y #osteriormente del ;$ito y

logros del centro educativo en su totalidad.

Lo #rimero) esta"a orientado #articularmente a resolver el #ro"lema de

ausentismo escolar y la deserción en eta#a de la secundaria. El o"Getivo era medir

las ha"ilidades individuales de los ni?os #ara guiar su futuro desem#e?o la"oral.

Lo segundo) en cam"io) tenía como o"Getivo medir #or medio de indicadores el

;$ito escolar) como el tiem#o necesario #ara cu"rir una unidad) el #orcentaGe de

;$ito en la escolari'ación) el n+mero de alumnos %ue su#eran un nivel escolar

determinado) etc.) como índices #ara diagnosticar cuantitativamente el ;$ito de la

JJem#resa escolarKKD ,@imeno Sacrist(n) 7. //AB :8

Para @imeno Sacrist(n ,"íd.8) de este modo) se hace evidente desde a%uel

entonces %ue)

El #rinci#io de la traslación de un es%uema e$traeducativo ha"ía

comen'ado. ,8 El rendimiento cuantitativamente se asoma ya al terreno

#edagógico como en alg+n modo e%uivalente a cualidad o a calidad de la

educaciónB Una conce#ción renta"le y efectivista de la calidad de la educación.

Pero no es hasta finales de los a?os sesenta) %ue el #aradigma efectivista

se hace evidente no sólo en la #r(ctica y como consecuencias de lógicas

e$traeducativas sino) como un entramado teórico*#r(ctico #ro#io y desarrollado

desde el (m"ito educativo. e este modo) en segunda instancia) los conce#tos de


6/24

eficacia y eficiencia a#arecen asociados al movimiento liderado #or educador

estadounidense onald Edmonds ,/IA*/6I8.

& #artir del siglo >> el ala reformista de los Estados del norte al interior de

Estados Unidos *%ue a #rinci#ios del siglo >> toma #osesión central del sistema

educativo norteamericano* im#ulsa un #royecto educativo centrado en la unidad

de clases e igualdad de condicionesD #ara todos los miem"ros de la sociedad

ca#italista) %ue en "usca de una #osición Hstatus* dentro del sistema socio*

económico #udiesen acceder li"remente a la vía %ue los orientar( hacia su de"ida

#osición.

Norace Mann ,9/:*6A:8 educador y reformista estadounidense de

mediados del siglo >>) fundador de las escuelas comunes Common SchoolD)

conce"ía la escuela #+"lica igualmente accesi"le a todos1 era un lugar donde las

diferentes clases sociales se me'clarían li"remente) al contacto con los mismos

estudios y e$#eriencias) y tendrían las mismas o#ortunidades de triunfar en una

economía en desarrolloD ,//IB 03A8

Sin em"argo) #osteriormente) lo im#ortante fue %ue los estudiantes

acudieran a la escuela) admitiendo Hsi #ara ello fuere necesario* un sistema de

estudios diferenciado) en contra del #rinci#io sostenido #or Mann. e este modo)

comien'a una eta#a de diferenciación de los estudios %ue #ermitía cu"rir lascam"iantes necesidades industrialesD y tener un control social m(s estricto

durante un #eriodo de fuerte inmigración) organi'ación de la mano de o"ra) y

agitación i'%uierdista en el movimiento la"oralD ,"íd.) 03:8


7/24

&sí) #lantea Carnoy %ue el conce#to de igualdadD sostenido #or los

reformistas se entendía) #or tanto) como la integración de #ersonas de diferentes

clases en una misma institución agru#ados "aGo la misma ideología #ero

diferenciados en los cursos de es#eciali'ación al interior de la escuela orientados

a diferenciar futuramente la división de clases #or medio de la #osición social de

a%uellos estudiantes. Lo anterior) se vio sumamente cuestionado a #artir del

aumento del conflicto racial referido a la e$clusión de los negros destinados a la

#o"re'a y de la llegada de una ola inmigrantes me$icanos. & #esar de %ue los

estudiantes negros y me$icanos #udieran asistir a la misma institución e inclusive

asistir a los mismos cursos %ue los estudiantes "lancos de clase media y alta) su

situación de clase no se modifica"a.

e este modo) sostiene Carnoy %ue el sistema escolar reformado al

comen'ar el siglo >> em#e'ó a tener varios #ro"lemas en los setentasD ,"íd.8 O

con ello resurgió el im#ulso) anteriormente a#lacado #or los reformistas de

#rinci#ios de siglo >>) de tomar control #or #arte de las comunidades del sistema

escolar Hmuy a tono con el localismo democr(tico sostenido #or los sectores

sure?os en la segunda mitad del siglo >>.* Sin em"argo #rosigue Carnoy) el

control local #uede dificultar la legitimación del ca#italismo) #uesto %ue) a la hora

de #onerse en marcha) las e$#ectativas de control de los sectores su"alternos se

verían defraudadas) ya %ue evidenciarían %ue #ara tener realmente el control de la

educación necesitarían #oseer control de la legislatura) y luego de la economía)

#oniendo al descu"ierto las articulaciones ca#italistas dentro del control de los

estadios de la sociedad.


8/24

Por lo tanto) como la mayoría de los #o"res creen %ue m(s y meGores

escuelas #ueden sacarlos de la #o"re'a tanto individualmente como en calidad de

clase) el #a#el de los reformadores li"erales ha consistido en tratar de dar a las

minorías ,%ue han sido las m(s "elicosas y amena'adoras #ara el orden de la

sociedad8 m(s movilidad sin darles m(s control so"re la estructura económica y

social. ,#(g. 0368

O #recisamente este ha sido el anhelo de los reformadores educativosB

hallar una fórmula %ue dote de mayor movilidad a los #o"res #or medio de la

educación) sin modificar la estructura económica) #olítico y social1 encontrar

indicadores %ue #ermitan sostener el efecto escuela) esa cuota de adición %ue el

sistema escolar introduce en los estudiantes #osi"ilit(ndoles mayores grados de

o#ortunidad ante los estudiantes aventaGados #rovenientes de clase media y alta.

La reducción fotogr(fica

El #ro"lema surge cuando En #rimera instancia) la línea de investigación de este

movimiento tiene como o"Getivo el conocimiento de los factores escolares

asociados al logro educativo.D ,Murillo) 055IaB8 echa'ando las ideas de

arroGadas #or el informe Coleman) Ploden y de los sociólogos re#roduccionistas)

se han #reocu#ado #or conocer algo m(s acerca de cómo influye la escuelaD

,"íd.B I8 y %u; es lo %ue genera esas diferencia entre escuelas.D ,"íd.B 8.

El desarrollo de los estudios de efectividad escolar se #uede #eriodi'ar) seg+n los

estudios de Murillo) de 2ae' de la F; y del nternational Nand"ooQ of School

Effectiveness and m#rovement ,avid eynolds y Charles Reddlie8 en cuatro


9/24

#rinci#ales eta#as. !uestro #ro#ósito no es ahondar e$haustivamente en cada

#eriodo) sino m(s "ien es mostrar un recorrido #anor(mico de las #rinci#ales

eta#as de este movimiento con el o"Getivo de se?alar las continuidades y las

modificaciones de este ti#o de investigación. & #artir de lo anterior) e$#ondremos

en la segunda #arte el es%uema reduccionista %ue vislum"ramos en este

#aradigma referido a las soluciones) y #or tanto) a la u"icación de las causas de la

desigualdad escolar.

La investigación en efectividad escolar surge a #artir de las reacciones de

investigadores al informe Coleman y Ploden. En ese sentido) #odemos se?alar

%ue) como mencionamos anteriormente) estos informes re#resentan una serie de

estudios sociológicos desarrollados en la d;cada de los sesenta %ue se

focali'aron en e$#licar la diferencia en el desem#e?o escolar entre distintos

esta"lecimientos. Ral como lo se?ala Carrasco y San Martín ,050B I8 La

investigación en efectividad escolar emerge en #aíses como Nolanda) nglaterra)

2;lgica) Estados Unidos y &ustralia como cam#o de estudio en res#uesta a dos

d;cadas ,/:5 y /958 de investigación sociológica cuya evidencia indica"a %ue el

desem#e?o escolar era e$#licado en mayor #ro#orción tanto #or los antecedentes

socioeconómicos de los alumnos) así como #or la com#osición social de las

escuelas ,Coleman et al.) /::8.D


10/24


11/24

2 out#ut. entro de esta fórmula no se maneGan varia"les #osi"les de los

#rocesos) como si lo utili'an los estudios del segundo #eriodo %ue se centran en

el estudio de las escuelas #rototí#icasD o m(s tarde) efectivasD.

Precisamente el segundo #eriodo est( focali'ado en el estudio de escuelas

#rototí#icas %ue han marcado la diferencia dentro de las escuelas asociadas a

"aGos resultados y "aGos recursos. El enfo%ue metodológico Tutili'ados en este

#eriodo de investigación es el estudio de casos ,una a#ro$imación cualitativa en

la investigación8.D ,Murillo) 055IaB A8. Los resultados se centran en divisar una

serie de factores %ue hacen a los centros educativos diferentes y %ue) ante toda

estimación negativa) o"tiene desem#e?os escolares e$itosos) medidos con el

mismo instrumento %ue el #eriodo anterior) las #rue"as estandari'adas. Para el

investigador es#a?olB

Este tra"aGo) m(s all( de su calidad metodológica) legó a la historia dos

elementosB #or un lado) una #rimera relación de factores de eficacia escolar %ue

no difieren mucho de los %ue serían encontrados #osteriormente1 #or otro) a"rió

una nueva a#ro$imación metodológica muy utili'ada a #artir de entonces) el

estudio en #rofundidad de escuelas #rototí#icas ,outliers8. Un su"gru#o de

investigaciones dentro de este enfo%ue) a%u;l %ue estudia"a centros docentes

inusualmente eficaces) tomó el nom"re de Movimiento de Escuelas EGem#lares.

,"íd.8


12/24

&simismo) este #eriodo destaca #or la introducción de la varia"le de #rocesosD y

de nuevas varia"les out#uts en su estudio. Esto significa) tal como lo se?ala el

nternational Nand"ooQ of School Effectiveness and m#rovementB

traditional in#ut varia"les are su"sumed under the #rocess varia"les ,e.g. availa"le

li"rary resources "ecome #art of #rocesses associated ith li"rary8. Rhese studies

also e$#anded the definition of the out#uts of schools to include other #roducts)

such as ere measured "y attitudinal and "ehavioural indicators. ,eynolds) .

Reddlie) C.) 0555B98

En este sentido) la formula in#ut*out#ut deGa de ser meramente lineal e incluye

tanto in#uts &) asociados a la condición socio económica) m(s varia"les de

#roceso C y resultados out#uts 2) #ero cualitativamente m(s am#lios. Estos

resultados out#uts 2 cualitativamente m(s am#lios) se vieron nutridos #or el

desarrollo de otros recursos metodológicos como el avance de la #sicología social

y la introducción de medidas y asuntos sensitivos en la calificación de los

resultados) como la relación del curriculum con los test estandari'ados. &dem(s)

ca"e destacar) %ue lo anterior fue un a#orte hecho #or la integración de otros

#aíses en este ti#o de investigación) como nglaterra e rlanda. ,eynolds) .

Reddlie) C.) 05558.

En relación al tercer #eriodo) a #artir de la d;cada de los ochenta) #odemoso"servar una consolidación del estadio anterior am#liando los estudios de casos a

estudios de mayor escala. Las varia"les tam"i;n se am#liaron) siguiendo el

es%uema in#uts & H#roceso C*out#uts 2V) se integró no solo las características del


13/24

centro educativo %ue a#ortan al meGoramiento escolar) sino tam"i;n varia"les

halladas al interior del aula) como #or eGem#lo) el factor de clima escolar varia"le

elemental #ara el meGoramiento escolar. &dem(s de lo anterior) #odemos destacar

la sistemati'ación de este ti#o de estudios dando como resultado listas de factores

o indicadores %ue #osi"ilitan la o"tención del ;$ito escolar. ,-;ase) Effective

Schools for the Ur"an Poor) onald Edmonds) /9/.8. La sistemati'ación de estos

factores #ermitió avan'ar hacia la materiali'ación del deseo de algunos de los

integrantes del movimiento) como los investigadores We"er) Le'otte y 2ancrof) de

la creación de esta"lecimientos educacionales efectivos en sectores de #o"re'a.

Edmonds and his colleagues ere no longer interested in Gust descri"ing effective

schoolsB they also ished to create effective schools) es#ecially for ur"an #oor.

,eynolds) . Reddlie) C.) 0555B 58D

& #artir de la configuración de estos #rinci#ios) %ue se referían a ciertos factores

decisivos ) sería #osi"le la creación de entidades educacionales e$itosas en 'onas

asociadas a "aGos recursos materiales.

urante la #rimera mitad de la ;#oca de los ochenta) estos estudios fueron la

"ase elemental de todo ti#o de investigación relacionada a la efectividad escolar.

Estos modelos fueron utili'ados en t;rminos #aradigm(ticos como los criterios de

validación) descri#ción y orientación #ara la catalogación de una entidad escolar

en relación a su efectividad escolar. Sin em"argo) a finales de esta d;cada) estos

factores em#e'aron a hacer inci#ientemente cuestionados #or la misma rama

investigativa reclamando la necesidad de modelos m(s sofisticados tanto en sus

criterios como en sus muestras. En relación a las muestras) ;stas solo #rovenían


14/24

de #ocas (reas de tra"aGo de las investigaciones en efectividad escolar en función

de la condición socioeconómica de los estudiantes y no a trav;s de los conte$tos

socioeconómicos estos. School conte$t factors ere) in general) ignored during

the Xeffective schoolX research era in US&) #artially due to e%uity orientation of the

researchers and school im#rovers liQe Edmonds.D ,"íd.B 8

e este modo) a #artir de las #ostrimerías de los ochenta hasta la actualidad) la

metodología investigativa se com#leGi'ó agregando varia"les so"re el conte$to

escolar) adem(s de las ya incluidas varia"les de #rocesos y out#uts

cualitativamente distintos) dando inicio al cuarto #eriodo de la investigación en

efectividad escolar.

La clave #ara com#render este cuarto #eriodo est( en la formulación conce#tual

de Modelos Multinivel ,Multilevel mathematical models8 %ue a#areció asociado al

cam#o de la investigación en eficacia escolar a mitad de los a?os ochenta de la

mano de la #u"licación de los investigadores de la Universidad de Lancaster) el

matem(tico Murray &itQin y el estadístico !icholas Longford. En relación a esto)

Murillo ,055IaB 08 se?ala %ue enB

/6: se #u"licó el artículo clave so"re metodología de investigación so"re Eficacia

Escolar ,&itQin y Longford) /6:81 en ;l se demostró la clara su#erioridad de los

Modelos Multinivel so"re cual%uier otra a#ro$imación metodológica. Este hecho)m(s %ue cual%uier otro factor) generó una nueva fase en la investigación en este

(m"itoB a #artir de ;l) cual%uier investigación ha de ser reali'ada mediante esta


15/24

a#ro$imación. Con ello se entró en una nueva fase en la investigación) una nueva

fase %ue no est( claro %ue haya finali'ado a+n.

Los modelos de multinivel ,modelos de regresión lineal cl(sicos8 se "asan en una

sofisticada metodología %ue tra"aGa con resultados estimados a #artir de la

organi'ación Ger(r%uica de los sistemas educativos. ,Murillo) 055A"8. Esto significa)

siguiendo el artículo de Murillo so"re los Modelos Multinivel) %ue este modelo

investiga interrelacionando las unidades de an(lisis tales como el centro educativo

o varia"les referidas al aula Ger(r%uicamente) #ero tra"aGando simult(neamente

con estas unidades) lo cual evita tener %ue escoger solamente un foco de unidad

de an(lisis #ara investigar. En #ala"ras del es#a?olB

Los Modelos Multinivel res#etan la organi'ación Ger(r%uica %ue #resentan los

datos educativos de forYma natural) los alumnos est(n agru#ados en aulas) las

aulas en centros docentes y los centros en conte$tos ,distritos escolares)

comunidades autónomas) #aíses) etc.8) ela"orando un su"modelo diferente #ara

cada nivel. Cada uno de estos su"modelos e$#resa la relaYción entre las varia"les

dentro de un determinado nivel y es#ecifica cómo las varia"les de ese nivel

influyen en las relaciones %ue se esta"lecen en otros niveles ,MuYrillo) ///8.

,Murillo) 0556B 368

El valor agregado) de este modo) es calculado a #artir de los valores resultantes

de la medición de los efectos escolares) en relación al c(lculo matem(tico entre

los factores y niveles del sistema. En ese sentido) la estimación del valor agregado


16/24

se hace en función de cada fórmula matem(tica en relación a sus com#onentes.

Permite una medición m(s GustaD #uesto %ue com#ara) en #rimer lugar) entre sus

varia"les) antes %ue la diferencia entre escuelas.

&simismo) destaca en este #eriodo) la inclusión no sólo del conte$to) tal como lo

mencionamos) sino tam"i;n de diversos ti#os de escuelas situados en diferentes

estratos socio*económicos. La idea de e%uidad sostenida #or los investigadores

de la efectividad escolar ya no recaía en la #regunta #or el ;$ito en escuelas

insertas en sectores de #o"re'a) sino %ue la interrogante se am#lió hacia la

totalidad del sistema escolarB ho can e #roduce "etter schools for any and all

the students=D ,eynolds) . Reddlie) C.) 0555B 8

Ztro as#ecto relevante de este #eriodo) %ue es de sumo inter;s #ara nuestro

tra"aGo) radica en la im#ortancia %ue ad%uirieron los #rocesos en el aula y el rol del

#rofesorado en la o"tención del ;$ito escolar. esde este entonces) comen'ó a

a#arecer la categoría de ense?an'a efectiva o teaching effectiveness %ue

destaca"a tanto la figura del #rofesor como las t;cnicas de ense?an'a.

Siguiendo la lectura del Nand"ooQ) luego de la descri#ción de las eta#as

generales de la investigación en eficacia escolar) se es#ecifica el desarrollo de

esta línea investigativa en distintas #artes del mundo) tales como &ustralia)

Nolanda e nglaterra. !o %uisi;ramos entrar en esta es#ecificación) nos "asta con

mostrar el desarrollo metodológico de esta línea investigativa) es decir cómo se


17/24

fue com#leGi'ando el instrumento de medición del efecto*escuela y el valor

agregado de ;sta. &un%ue la estructura in#uts*out#uts no se ha modificado) sí lo

ha hecho el car(cter de ;staB desde los #rocesos lineales hasta la #arcelación de

niveles dentro del sistema educativo.

&hora "ien) inde#endiente del desarrollo de la medición del efecto*escuela) su

estimación sigue constituyendo uno de los desafíos metodológicos de mayor

com#leGidad de la investigación educacional contem#or(neaD ,Carrasco &. San

Martín E. 050B 08

R!CNE&S FZRZ@[FC&S.

a lo largo de la historia de la efectividad escolar las soluciones y las

com#ensaciones de los d;ficits educacionales derivados de las desigualdades

sociales han sido encargadas) en cada #eriodo) estrechamente a una crucial figura

res#onsa"leB desde los centros educativos y su líder o director) #asando #or la

sala de clases y sus factores organi'acionales) hasta el 'oom del cam#o visual

fotogr(fico encuadrado en los #rofesores y las #rofesoras) %ue a"ordaremos a

continuación.

&ctualmente) los estudios so"re efectividad escolar) "aGo los modelos de multinivel

%ue integran varios niveles de varia"les en su metodología) han centrado sus

an(lisis en la figura del #rofesor)

el cam#o de la eficacia docente est( avan'ando r(#idamente tam"i;n) desde un

comien'o lento en el eino Unido) un crecimiento inicial m(s r(#ido en los

Estados Unidos y) en la actualidad) una e$#ansión sustancial en la calidad y


18/24

cantidad de tra"aGo a nivel internacional) así como en el eino Unido ,ver

res+menes en MuiGs \ eynolds) 055 y Creemers y ]yriaQides) 055:8. ,eynolds)

. et al. 05IB /8

En este sentido) la efectividad recae so"re el docente) descri"iendo ciertos rasgos

y acciones %ue corres#onden al docente efica' B

El t;rmino efectividad docente) se usa en su sentido m(s am#lio) significando el

conGunto de características) com#etencias y conductas de los docentes en todos

los niveles educativos %ue #ermitan a los estudiantes alcan'ar los resultados

deseados) %ue #ueden incluir el logro de los o"Getivos de a#rendi'aGes es#ecíficos)

adem(s de o"Getivos am#lios como la ca#acidad de resolver #ro"lemas) #ensar

críticamente) tra"aGar cola"orativamente y transformase en ciudadanos efectivos.

,Nunt. 2.C) 055/B A8

El #rofesor entra en este escenario como el eGecutor #or e$celencia de la eficacia

escolar. Por tanto) la calidad del sistema educativo) es decir) la res#onsa"ilidad de

la meGora escolar %ueda en manos de la figura docenteB

El desarrollo #rofesional de los docentes se convierte en una característica clave

de las escuelas de calidad ,8 el elemento %ue meGor define un aula efica' es la

metodología did(ctica %ue utili'a el docente.D,Murillo) 0559B 06I8 &sí) de nuevo) las

altas e$#ectativas del docente #or sus alumnos se constituyen en uno de los

factores de eficacia escolar m(s determinantes del logro escolar. ,Murillo) 0559B

06A8


19/24

&hora "ien) a continuación) #resentaremos tres situaciones al res#ecto de la

efectividad docente %ue nos #arece im#ortante anali'ar a la hora de esta"lecer

#ers#ectivas críticas.

En #rimer lugar) se refiere a la constitución su"Getiva de los docentes en relación a

la meGora escolar) a sa"er) factores #sicológicos necesarios como el com#romiso o

la resiliencia. Este com#romiso e$#lícito se traduce en ser res#onsa"le de los

#rocesos de ense?an'a con valor agregado) esto es) en ser el agente activo %ue

a?ade el valor agregado) com#ensando los d;ficits e$ternos de los estudiantes.

En #ala"ras de la #rofesora ^in @u y del #rofesor Christo#her ay de la

Universidad de !ottingham en relación a la efectividad docente sin com#romiso)

el ;$ito de los esfuer'os #ara cam"iar las cosas ser( limitadoD ,ay y @u)

050BA58. ,En 2olivar) &. 05IB :8

&dem(s del com#romiso) los autores de la Universidad de !ottingham) introducen

un t;rmino #sicológico %ue se refiere a la ca#acidad de salir fortalecido y

desarrollar un #roceso e$itoso a #esar de las situaciones adversas ,2eco?a) E.

055:8) este es) la resiliencia. Seg+n los autores) la resiliencia es una condición

necesaria #ara la eficacia ,@u) ^.) ay) C. 05598 #uesto %ue los #rofesores

efectivos tienen la ca#acidad de organi'ar satisfactoriamente la relación entre la

vida y el tra"aGo) su#er#oni;ndose a las adversidades tanto del medio en donde se

desenvuelven #rofesionalmente como de las diferentes e$#eriencias de su vida

#rivada. &sí) los #rofesores con ca#acidad de modificar las adversidades del

medio escolar) seg+n la investigación de los mencionados #rofesores

universitarios) #ueden #roveer e$itosamente el desarrollo de la meGora escolar.


20/24

e este modo) la eficacia docente res#onde a una cualidad su"Getiva del #rofesor

com#rometido con la calidad de la educación y la meGora escolar. Esta cualidad

su"Getiva) sin em"argo) no se refiere tan solo a as#ectos gnoseológicos) sino

tam"i;n a as#ectos #sicológicos del docente. En #ala"ras del #rofessor de la

Universidad de !ottinghamB

...%uality is related not only to the Qnoledge and sQills hich may "e develo#ed

during training and im#roved during the course of a career) "ut also to the #assion

hich the "est teachers and teacher educators "ring to their orQ. ,ay) C. 055/B

38

En segundo lugar) y Gunto al com#romiso) la resiliencia y la #asión %ue constituyen

el so#orte actitudinal de un docente efectivo) res#onsa"le de la calidad y meGora

escolar) se ha desarrollado una lógica de rendición de cuentas %ue ha modificado

la #ra$is docente dot(ndolo de una mayor autonomía) seg+n los teóricos de la

eficacia escolar1 controlando el actuar de los suGetos reducidos de su ca#acidad de

li"ertad de acción) seg+n los críticos. ,Carrasco) &. 05I8)

Las #olíticas educacionales) %ue han modificado la #ra$is docente) tienen

como nom"re #olíticas #erform(ticas o de #erformatividad y se refieren a las

#olíticas de gestión em#resarial y rendición de cuentas) %ue no sonB

una sim#le modificación de la #ra$is docente) se trata de un cam"io de m(s

calado) %ue incide en el modo de conce"ir la institución educativa) en as#ectos tan


21/24

nucleares como el valor del tra"aGo) los modos de interacción #ersonales y

#rofesionales) etc. ,Luengo) 7. Saura) @. 05IB 38

Esto es) seg+n los críticos a la efectividad escolar) un modo de #rivati'ación de las

#r(cticas #+"licas) %ue no sólo se refiere a una #rivati'ación administrativa) como

lo es en el caso de nuestro #aís) sino a la #rivati'ación de los as#ectos %ue tienen

relación a las #r(cticas educativas y el modo de conce"ir el mundo y la sociedad.

,"íd. 3*308

Estas #olíticas se relacionan con todo ti#o de mecanismos Hllamados

#erformativos* de evaluación estandari'ada) gestión em#resarial) sistemas de

incentivos económicos) &ccounta"ility o rendición de cuentas) etc. ,Carrasco. &)

05I8 Seg+n &ntonio 2olivar) estas formas se ha movido en la modernidad entre

una lógica "urocr(tica del control y otra #rofesional del com#romiso.D ,2olivar) &.)

05I8

Por +ltimo) nos referiremos a la im#ortancia %ue ha tomado la figura del

#rofesor seg+n los +ltimos de"ates internacionales. ,ZCE 051 Mac2eath) 7.)

0508 Esta relevancia no sólo destaca en ser res#onsa"le de la calidad de la

educación) sino tam"i;n a#arece como una #rofesión medular en el desarrollo

social) económico y cultural. &sí lo afirma el :th Congreso mundial internacional de

Educación reali'ado el 05 en Sud(frica) mayor órgano de decisión de lanternacional de la EducaciónB

Reaching is a #rofession that lies at the heart of "oth the learning of children and

young #eo#le and their social) cultural and economic develo#ment. t is crucial to


22/24

transmitting and im#lanting social values) such as democracy e%uality) tolerance

cultural understanding) and res#ect for each #ersonVs fundamental freedoms.

,2uilding the Future Rhrough ^uality Education.D Policy Pa#er on Education

ado#ted unanimously at the :th Education nternational World Congress 05.8

,Mac2eath) 7.) 050B I8

Lo anterior) rescata el rol fundamental de los #rofesores en el desarrollo de la

sociedad y la actuación de este como #rotagonistas.

Estas tres situaciones actuales han sido estudiadas tam"i;n en relación a sus

efectos) y so"re todo a los efectos negativos %ue ha im#licado modificaciones

tanto del rol como del sentido y del %uehacer docente. ,2all) S. 055I8

Seg+n el #rofesor del nstituto de Educación de la Universidad de Londres)

Ste#hen 2allB

Within these ensem"les) teachers are re#resented and encouraged to thinQ a"out

themselves as individuals ho calculate a"out themselves) Xadd valueX to

themselves) im#rove their #roductivity) strive for e$cellence and live an e$istence of

calculation. ,2all) S. 055I8

Precisamente) estas #olíticas han incidido en la constitución su"Getiva del ser

docente) generando no sólo una auto a#reciación en función de la ca#acidad

activa de a?adir valor agregado en los estudiantes) tal como lo mencionamos y lo


23/24

reafirmamos con esta cita) sino adem(s) #rovocando una cultura de la redención)

%ue ha sustentado discursos de verg_en'a y cul#a #or #arte del #rofesorado

,Narvgreaves) //38. ,En Slee) .) et al.) 055B I38

e este modo ha surgido `una cultura de la redención #ara el #rofesorado de

finales del siglo >>) #arecida a la %ue se #romovía en los discursos educativos en

Estados Unidos a #rinci#ios de este siglo) destinados a `salvarar ni?o #ara la

sociedad y a rescatar a la sociedad mediante el ni?o ,Po#Qeit') //9) #. /08. Si

sustituimos `ni?o #or `#rofesor) la actual cultura de la redención #retende

salvar al #rofesor #ara la sociedad y rescatar a la sociedad mediante el #rofesor. &

los #rofesores de hoy) a %uienes se `identifica y cul#ab de los fracasos de

d;cadas de recetas y #olíticas educativas inadecuadas) se les #romete

com#etencia) logros) la li"eración y la salvación. ,"íd.8

En ve' de generar #olíticas de meGora en la situación la"oral docente) se les

res#onsa"ili'a del fracaso escolar) y no sólo eso) se enaltece a los #rofesores %ue

en situaciones adversas ,%ue necesariamente incluyen mal estar docente y

#recarias condiciones la"orales8 #asan #or alto la situación y son ca#aces de

desem#e?ar ó#timamente su #rofesión. En este sentido la res#onsa"ilidad de

cam"iar el estado de cosas) no recae ni en la comunidad ni en el estado) sino enlas ca#acidades su"Getiva del #rofesor.


24/24

&simismo) la #rofesión docente se estima como una #rofesión crucial en el

desarrollo cultural y económico tanto de un #aís como de un estudiante) lo %ue

significa %ue lo %ue ense?a necesariamente est( en función del actual desarrollo

socioeconómico %ue) seg+n hemos sostenido) mantiene las desigualdades

sociales. Es decir) el #rofesor tra"aGa con las consecuencias de la desigualdad del

sistema socioeconómico) #ero adem(s #roduce tanto la a#ariencia de la

su#eración de esas desigualdades) como la re#roducción de las su"Getividades

necesarias #ara mantener en su conGunto un sistema desigual.

La su#eración de la desigualdad #arece una tarea de Sísifo) alrededor del Estado

y en torno a las #olíticas #+"licas se han alternado #or d;cadas tecnócratas %ue

aseguran ha"er encontrado la fórmula m(gica de la igualdad de o#ortunidadesD.

La educación ha tenido un lugar #rivilegiado entre los su#uestos ascensores de

movilidad social) se ha reivindicado una y otra ve' como el meGor correctorD de

las deficiencias %ue el inhós#ito y misterioso #unto de #artidaD im#rime en los

ni?os de una sociedad. El misterio #ara estos reformadores sociales es la realidad

cruda de una totalidad social %ue #ara re#roducirse no #uede sino re#roducir las

desigualdades derivadas de la e$#lotación de hom"re #or el hom"re.

elisa franco sentis

Documents