elaboração: prof. dr. josÉ nicolau gregorin...

Papo de Família

escrito por

Antonio Carlos Vilela

elaboração:

PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO

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Os Projetos de Leitura: concepção

Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o trabalho docente com os livros de literatura para crian-ças e jovens, neste ano a Editora Melhoramentos lança os Projetos de Leitura.

Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de lei-tura compreende sempre um projeto, de conhecimento do mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal, de conhecer outras realidades, de experimentar sensações e sentimentos diversos.

Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao professor nas atividades de leitura. Evidente que não pre-tendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores e profissionais da educação para nortear as atividades de leitura.

Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos seus vários processos, enfatizando as relações do livro com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertex-tualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras que algumas fichas de leitura do passado eram capazes de fazer.

Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Lei-tura podem ser mais um importante instrumental para um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer atividades a ser sugeridas aos educadores.


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Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas:

a) Palavras iniciais Nessa parte do projeto, o professor será informado

sobre a adequação da obra ao tipo de leitor1 e a série mais apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de utilização do projeto como um guia para o desenvol-vimento de atividades em consonância com o projeto político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis caminhos complementares a este guia, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura literária e da construção de leitores.

b) Sobre a obraAqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra

específica:

• o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades quanto à estrutura;

• breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações da quarta capa do livro);

• dados sobre o autor, se necessário;• informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for

o caso).

Além desses itens, são oferecidas informações sobre a adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacio-nais, relações com temas transversais e outras leis educa-

1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças lei-toras em cada realidade escolar.


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cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo professor mais fundamentada e segura.

c) A leitura e suas etapasNesse ponto do projeto, são enumeradas algumas ativi-

dades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas e executadas pelo professor de Língua Portuguesa, com a finalidade de exploração da temática da obra. Podem ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes2 e até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão.

Em todos os projetos, procuram-se atividades de prepa-ração para a leitura que contemplem situações mais des-contraídas, de modo a mostrar ao aluno a leitura como atividade prazerosa e de fundamental importância nas relações humanas.

Nessa parte, são propostas atividades que também pro-piciam maior relação do aluno com o contexto de produ-ção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as relações com a sua vida cotidiana.

d) Sugestões de atividadesAs atividades oferecidas nessa etapa do projeto referem-

-se às propostas de atividades de leitura e têm início na preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do texto visual, atividades que contribuem para a constru-ção da obra, além de outros elementos internos do texto e

2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse modo, o aluno adquire maior competência de leitura.


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do universo de sua produção merecedores da atenção por parte do professor, como:

• a divisão da obra em capítulos;• a inserção de outros gêneros na obra;• as ilustrações;• os elementos estruturantes da narrativa;• o(s) papel(éis) do narrador;• a linguagem utilizada.

Verificam-se nessa etapa atividades que partem da lei-tura como importante prática de interação pela lingua-gem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a competência textual do aluno e possibilitar a integração com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade con-temporânea.

e) Trabalhos interdisciplinares3

Essa parte do projeto tem a finalidade de propor apenas um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento de atividades que possibilitem um projeto de ensino que atenda à formação global do aluno, não a simples inter-seção de conteúdos.

Assim, propõe-se, nessa etapa, a inclusão de trabalhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo no sentido de contribuir para que o professor de Língua Portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para

3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos edu-cacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha como objetivo a formação integral do indivíduo.


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a formação integral do aluno como sujeito agente na sociedade.

Interessante perceber que as atividades que envolvem a interdisciplinaridade não precisam acontecer simul-taneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa, proporcionando conteúdo para discussões em outras dis-ciplinas.

f) Proposta de avaliaçãoA avaliação do processo de leitura de uma obra não

deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se crité-rio e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo, cada obra ou gênero pode comportar a recomendação de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de avaliação do texto literário.

ELABORAÇÃO: José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela

Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar

a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela

Unesp de Araraquara, onde se tornou mestre e doutor em Letras. Possui

vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior

sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. É parecerista ad hoc

do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente

da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do

Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de

Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.


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PROJETO DE LEITURA

Papo de FamíliaANTONIO CARLOS VILELA13,5 x 20,5 cm, brochura, 120 páginas

PALAVRAS INICIAIS · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

O livro Papo de Família, de Antonio Carlos Vilela, pode ser indicado para ampliar a fluência do leitor de 7.o

e 8.o anos do ensino fundamental.Nesse projeto, o professor encontrará sugestões de

atividades que buscam explorar de maneira abrangente a leitura da obra. Evidente que ele não pretende esgotar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o lei-tor, em virtude de sua experiência de vida e relações com outros textos, pode investir a obra de novos significados e interpretações.

Há necessidade de o professor refletir sobre a adequa-ção dessa obra ao projeto político -pedagógico de sua escola e ampliar as possibilidades de utilização desse projeto de leitura, adequando -o às especificidades de cada grupo de alunos, a fim de que ele não se torne um elemento de redução da leitura da obra literária, mas con-siga promover a construção de leitores mais plurais.


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SOBRE A OBRA · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

Papo de Família narra as aventuras e descobertas de Pedro, adolescente questionador, cheio de dúvidas e de dificuldades com as garotas. Pedro vive num grande cen-tro urbano e vivencia todas as experiências dos garotos de sua faixa etária quando se depara com novas relações sociais e afetivas.

Procurando amigos para um programa, Pedro desco-bre que cada um possui origem, cultura e religiosidade bastante diversas. Pedro fica aflito por descobrir suas próprias origens étnico -culturais e, após conversas com seus pais e sua irmã mais velha, sai à busca das histórias de seus antepassados para encontrar sua origem.

Essa busca se torna mais intensa e adquire caracterís-ticas de aventura quando ele viaja para a cidade interio-rana onde moram os avós. Lá ele revê os primos e acaba se metendo em várias confusões, vivendo uma grande aventura.

O texto é narrado em 3.a pessoa e, na construção de seus personagens, consegue boa identificação com a rea-lidade do seu público -alvo.

ATIVIDADES ANTERIORES À LEITURA · · · · · · · · · · · · · ·

As atividades aqui enumeradas fazem parte da prepara-ção para a leitura e têm por objetivo despertar o interesse do aluno para a leitura de Papo de Família.

Uma interessante atividade de sensibilização para a leitura da obra seria uma roda de conversa que versasse sobre a origem e a religião de cada um dos alunos e do professor, visando resgatar a história do grupo.


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Uma exposição de fotos dos alunos, de suas famílias e cidades de origem criará um ambiente propício para que se discutam questões sobre a pluralidade cultural do Brasil.

Pesquisas pela internet no Museu do Imigrante podem dar importantes contribuições para o entendimento dos movimentos migratórios, no início do século XX, princi-palmente da Europa.

Discutir a questão dos afro -descendentes também con-tribui para o conhecimento mais aprofundado da temá-tica abordada pelo livro de Vilela.

LEITURA DA OBRA · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

O processo de leitura da obra deve ser composto de atividades que contemplem o seu universo textual; assim, deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e a ele retornar.

a) Como o protagonista descobre a importância da herança cultural na vida das pessoas? O professor pode dividir a classe em grupos e, por meio de discussões, levá -los a conhecer a história de cada um dos amigos mais profun-damente.

b) A classe pode construir um blog na internet ou uma ex-posição na escola sobre a diversidade cultural da classe. Desse modo, pode conhecer outras pessoas e culturas na rede de computadores e ampliar as possibilidades de tro-ca cultural.

c) O professor pode levar até os alunos histórias de imi-grantes, suas lutas e aventuras em nações estrangeiras.


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d) Como o livro aborda também as difi culdades de relacio-namento dos adolescentes, pode ser proporcionado um encontro com profi ssionais da área de saúde (médicos e psicólogos, entre outros) para que se discuta o tema da adolescência a partir de diferentes pontos de vista.

Por meio dessas atividades, além de o professor explo-rar os aspectos literários da ficção, conseguirá também importantes atividades de uso da linguagem e reflexões sobre as variações linguísticas.

TRABALHOS INTERDISCIPLINARES · · · · · · · · · · · · · · · ·

Além das atividades sugeridas para a área de Língua Portuguesa, o livro Papo de Família pode proporcionar a discussão dos seguintes temas transversais:• pluralidade cultural;• sexualidade;• meio ambiente.

Dessa maneira, integrará as seguintes áreas:

Geografi a:• movimentos migratórios e ocupação do território brasileiro;• sociedades urbanas e rurais;• formas de ocupação do solo e tipos de agricultura;• relação entre fatores geográficos e movimentos migratórios.

Ciências:• questões relacionadas à adolescência, à sexualidade e à afe-

tividade, já que a obra traz elementos relativos à descoberta da afetividade;


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• preservação do meio ambiente e formas renováveis de energia.

História:• relação entre história individual e construção da história de

um povo;• principais culturas envolvidas na formação da identidade

cultural do Brasil;• relações entre fatores sociopolíticos e movimentos migra-

tórios.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se critério e propiciar instrumentos de avaliação.

Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação contínua e formativa, considerando os resultados das atividades das diversas disciplinas envolvidas no projeto de leitura, com o objetivo de levar o aluno a perceber a gama de relações interdisciplinares que envolvem a lei-tura literária. Assim, são sugeridas avaliações de todas as atividades propostas nas diferentes fases de leitura do texto, todas valorizando as impressões de leitura e a con-textualização da obra.

Pode valer como instrumento de avaliação a monta-gem de um álbum de família acompanhado de um texto em que o aluno possa narrar a aventura de resgatar a sua própria história.


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