UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

TEMA DE INVESTIGACION:

El METODO VISO-AUDO-MOTOR-GNOSICO EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DEL USO DE LA LETRA H

MATERIA: Informática Aplicada a la Educación

DOCENTE: Ing. Brylenia Rios Miranda

INTEGRANTES: -Angulo Alvarado Edgar

- Choque Morales Vladimir

- Cori Mamani Patricio

- Luque Calle Carmen Diana

PARALELO: B

La Paz – Bolivia

INDICE1. INTRODUCCION

2. ANTECEDENTES 2.1. METODO VISO-AUDO-MOTOR-GNOSICO 2.1.1 CONCEPTO 2.1.2 IMPORTANCIA2.2 PROCESOS DE DESARROLLO DEL METODO VISO-AUDO- MOTOR-GNOSICO

2.3 EXPERIENCIA CON EL METODO VISO-AUDO-MOTRO-GNOSICO

2.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL METODO VISO-AUDO-MOTOR-GNOSICO 2.4.1 VENTAJAS

2.4.2DESVENTAJAS

3. Planteamiento del Problema del Problema

Objetivo General Objetivos Específicos

4. ANALISIS Y PROPUESTA DE SOLUCION 4.1.1 TIPO DE ESTUDIO 4.1.2 POBLACION

4.1.3 AMBIENTE 4.1.4 TECNICA O INSTRUMENTO 4.1.5 INTERPRETACION DE DATOS

CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

Los problemas ortográficos han sido y continúan siendo un problema medular

dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, y muchos de estos problemas

ortográficos se han visto en varios estudiantes de diferentes niveles; en

consecuencia varios de estos estudiantes tropiezan en las reglas de la ortografía,

así como: la acentuación, los signos de puntuación y en la correcta escritura de

algunas palabras complicadas como: (Deshacer, Enhebrar), y otras palabras que

no llevan un fonema al ser pronunciadas, así como la letra H.

Los problemas ortográficos varían, según a cada problemática ortográfico.

En el presente trabajo se realizara la problemática del uso de la letra H, ya que al

ser una palabra que no contiene un fonema (sonido) al ser pronunciada, es

causante de varias equivocaciones al momento de ser escritas.

Para dicha problemática se empleara una estrategia educativa de aprendizaje,

denominado el método viso-audo-motor-gnosico para el mejoramiento de las

reglas ortográficas, en este caso del uso de la letra H.

Por esta razón para el presente trabajo se hará el empleo de un determinado

método el cual ayudara a facilitar y disminuir los problemas ortográficos. Dicho

método es denominado por el autor; Jose D. Forgione Viso-audo-motor-gnosico,

el cual consiste en emplear para dicha estrategia educativa la vista, el oído, el

movimiento motor en el acto de escribir una palabra y el conocimiento (gnosis)

Para dicho autor este método se facilitara en los estudiantes algunas habilidades

entre estas están: habilidades lingüísticas, habilidades ortográficas y Habilidades

Analíticas.

La importancia de la ortografía según algunos autores es relevante, ya que

muchos de ellos consideran que escribir bien, emplear adecuadamente los

signos de puntuación, y colocar la tilde correctamente, son requisitos

importantes para la vida estudiantil; es un requisito necesario para la formación

académica y acrecentar el horizonte del conocimiento.

En consecuencia varios maestros al encarar el fenómeno ortográfico, se

encuentra con varios obstáculos, entre los que se encuentran el lugar que ocupa

la ortografía Como se sabe, la ortografía es la "parte de la gramática normativa

que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura"

Su enseñanza ha atravesado por diferentes etapas. Las formas de actuar

correspondientes a estas etapas o tendencias no se dan con independencia total

unas de otras, pues en algunos casos coexisten.

JUSTIFICACION

La ortografía es un aspecto de vital importancia para el aprendizaje, en

particular en el proceso de desarrollo de hábitos y habilidades de escritura.

Generalmente varios maestros del área de lenguaje, al encarar el fenómeno

ortográfico, se encuentra con varios obstáculos, entre los que se encuentra el

lugar que ocupa la ortografía dentro del programa, el tiempo necesario para

realizar la corrección de los errores y el poco interés que los alumnos le prestan

a este aspecto.

Todo ello conlleva a identificar diversos problemas relacionados con el

aprendizaje ortográfico y el proceso de corrección, este último como un

elemento medular dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. Obviamente, el

énfasis de los distintos programas de lenguas se centra en su atención en las

habilidades orales, dejando a la escritura un espacio muy reducido. Así, el

propósito del presente trabajo es reflexionar acerca de la importancia y

tratamiento del aspecto ortográfico en las clases de lenguas extranjeras como

forma de lograr una adecuada competencia lingüística de los alumnos a la vez

que se reafirman los conocimientos en la lengua materna.

2 ANTECEDENTES

Las primeras etapas en la enseñanza de la ortografía, fueron la tradicional o

empírica, la misma se caracterizó porque en ella había un predominio de la

reproducción memorística y los métodos que se empleaban estaban dirigidos a

lograr estereotipos fundamentalmente sobre la base de la repetición.

Le eran propios la copia, el dictado, la memorización de reglas, la etimología y el

deletreo. La insuficiencia de esta metodología residía en que no tenía en cuenta

todos los procesos mentales que intervienen en el conocimiento ortográfico, ni

las necesidades individuales del aprendizaje.

La forma más antigua era "la copia interminable de largas listas de vocablos o

párrafos extensos que contenían las palabras que el alumno escribía mal o con

probabilidades de errar en su uso.

La siguiente etapa, la sensorial o intuitiva, surgió de los aportes de la Psicología,

en particular los provenientes de las investigaciones de los trastornos del

lenguaje (afasias y agrafias) realizadas a partir de la segunda mitad del siglo XIX

y que derivaron en la teoría de la existencia de cuatro tipos mentales: verbo –

motor, motor – gráfico, auditivo y visual, que originaban los cuatro grandes

grupos de afecciones o afasias.

Esta teoría condujo a un nuevo procedimiento metodológico sobre una base

psicológica del lenguaje que aún ejerce una extraordinaria influencia en las aulas

contemporáneas. Bajo el influjo de la idea behaviorista de que esta tesis

psicológica ofrecía casi matemáticamente el método de la enseñanza ortográfica,

se diseñó el método viso – audio – gnósico, que ha prevalecido casi por

unanimidad en la vida escolar a partir de la quinta década del siglo XX hasta hoy.

En el aprendizaje por nociones lo importante es revelar la característica

ortográfica de cada palabra, desprender la atención del conjunto para fijarla

fundamentalmente sobre el detalle particular.

La palabra, considerada símbolo intelectual, se recordará mejor, mientras mayor

sea el dominio de su significado.

El desarrollo de la Lingüística, sobre todo a partir de la segunda década del siglo

XX, abre nuevas posibilidades para la enseñanza de la Ortografía, en tanto

permite explicar y operar con la lengua como sistema. Las teorías lingüísticas se

hacen sentir, incluso, en los medios académicos. De esta forma se ha logrado una

adecuada interrelación con la metodología de la enseñanza de lenguas

extranjeras y otras disciplinas científicas. Dentro de los primeros resultados de

este vínculo interdisciplinar ha sido la consideración del sistema de objetivos, el

contenido fundamental, los métodos y la evaluación del aprendizaje ortográfico.

En consecuencia el método Viso-Audo-Motor-Gnosico fue creado en 1925 por

Jose D. Forgione, dicho autor opina lo siguiente respecto a su invención”Desde

aquella lejana fecha, hemos venido efectuando en el método sucesivas mejoras

destinadas a mejorar el mismo.”(Forgione, 1995, pag. 1)

Respection a los antecedentes del método Forgione indica que ”Este método vio

la luz por primera vez en 1925 en el libro ortografía intuitiva”(Forgione, 1995,

pag.1)

Forgione (1995) hace referencia a su obra de la siguiente manera:

Cumplimos asi el plan que nos trazamos hace varios lustros, de no omitir empeño para que la ortografía intuitiva conserve, a través del tiempo, las calidades del libro didáctico, por el método viso-audo-motor-gnosico en el que se basa (pag.1)

Forgione (1995) indica que este método:

Commezo llamándose Viso-motor. El alumno ve y lee la palabra y luego la

escribe. Su procedimiento era la copia, Posteriormente se denomino audo motor.

El alumno oye pronunciar una palabra y luego la escribe su procedimiento es el

Dictado, luego se renovo nuevamente y se denomino Viso-audo-motor. El

alumno ve y lee la palabra, la pronuncia en voz alta o la oye pronunciar y liuego

la escribe. Finalmente se denomina viso-audo-motor-gnosico.

2.2 METODO VISO-AUDO-MOTOR-GNOSICO

Antes de desarrollar EL CONCEPTO ES IMPORTANTE DESTACAR EL SIGUIENTE

TERMINO:

Según el diccionario Enciclopedia Estudiantil Oceano(1998)

Metodo: Fil. Procedimiento que se sigue enn las ciencias para hallar la verdad y

enseñarla.

En consecuencia método es un conjunto de pasos para alcanzar un objetivo, en el

presente trabajo se empleara este termino constantemente a coplado con el

método viso-audo-motor-gnosico, para hacer referencia a un metosdo que pone

en juego la vista, el oído, la memoria motriz de la mano y el conomiento(gnosis)

2.2.1 CONCEPTO:

Es un método completo y científico ya pone en actividad la vista, el oído, el

centro motriz y lo cognitivo, se basa en hacer una ortografía por y para el uso ,

una ortografía dinámica que motive en el alumno el deseo de escribir bien para

ser interpretado por los demás.

a) La vista y la mano: viso-motor.

b) La vista, el oído y la mano: viso-audo-motor

La copia pertenece al método viso motor y el dictado al audio motor.

Forgione (1995n sp)

La ejercitación, que debe ser variada, buscara desarrollar todas las habilidades Ortograficas. Habilidades Psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz); Habilidades cognitivas (observación, análisis, comparación, asociación, generalización y aplicación) y Habilidades Linguisticas relacionadas (expresión oral, lectura, caligrafia, manejo del diccionario, producción escrita)

2.2.3 IMPORTANCIA

El método viso-audo-motor-gnosico es importante porque ayudara a desarrollar

la ortografía preventiva. En efecto, psicólogos y didactas coinciden en señalar

que resulta mas eficaz prevenir el error ortográfico en el momento del

aprendizaje d elos vocablos que corregir aquel una vez cometido; porque en caso

contrario, el cerebro registrara una huella equivocada de dicho vocablo y, en

tanto no se borre-a través de un proceso tan lento como árido, se favorecerá

reiteradamente la evocación de su defectuosa ortografía

2.3 PROCESOS DE DESARROLLO DEL METODO VISO-AUDO-MOTOR-

GNOSICO

Forgione (1995) indica en e3ste método:

El alumno ve y lee una palabra, por ejemplo: Deshacer; la pronuncia en voz alta o la oye pronunciar; la aplica en frases cortas; la deletrea (d e s h a c e r)y la silabea (des-ha-cer); explica su significado (deshacer es lo contrario de hacer) y luego la escribe lentamente; el viso-audo-motor-gnosico es el mas completo por que pone en juego la vista, el oído, el centro motriz, el decir el movimiento de la mano enn el acto de escribir la palabra.La escritura lenta de la palbra fija la memoria muscular d ela mano, la cual nos permitirá esc ribir las voces mas complicadas sin necesidad de recordar las reglas ortográficas. El aprendizaje se deriva al centro conciente, cuando escribimos por ejemplo: Enhebrar, aplicando la regal que reza: laqs palabras compuestas conservan la ortografía de las voces simples que entrar en su formación. En este caso, en y hebra es de donde viene la palabra enhebrar. ( pag. 2)

2.3 EXPERIENCIA CON EL METODO VISO-AUDO-MOTOR-GNOSICO

En reino Unido enn la Escuela de Formación Emergente de Maestro Primarios

“Manuel Hernandez Osorio”. Los docentes Drs. Eloina Millares y Vitelio Ruiz

encaminaron sus esfuerzos para mejorar la ortografía de los estudiantes del

curso Emergente de Maestros primarios aplicado en el método Viso-

Audo-Motor-Gnosico en condiciones nuevas, al involucrar a todos los profesores

de las diferentes asignaturas. Atendiendo a losd resultados que obtuvieron , el

éxito fue rotundo.

Se enfrentaban a l problema de convertir al a mayoría d elos alumnos inseguros

io diestros.

Según Ruiz y Millares. (2009 sp.) dijeron:

Con el plan ortográfico y el empleo del método viso-audo-motor-gnosico, la copia del texto, la revisión sistematica de las libretas no sdolo de español literatura, sino con la incorporación de todo el claustro, se podía atenuar en gran manera los errores de los estudiante, si se motivan para el desarrollo de las actividades ortográficos.

Una vez que analiozaron los resultados del diagmnostico inicial, car4acterizaron

no solo a los educandos, sino también sus dificultades, partiendo las palabras

sujetas a reglas con la acentuación, debido a que los estudiantes erraban por no

aplicar las reglas ortográficas, pero que sin embargo las recitan en clase cuando

se las da.

Según Ruiz y Millares( 2009 sp.) dijeron:

Los alumnos mostraban poco interez por la ortografía debido a que resolvieron los problemas del testsin contratiempos con esas defieciencias.Tambien nos dimos cuenta del poco ahabito de lectura y cuando se leo no fue lña li8teratura mas adecuada para las edades, ya que no primo el criterio de la escuela, se realiza deliberadamente, además ejercitada pasivamente, sin reflexionar en las grafias de las palbras nim la comprencion cabal del texto. Los diagnosticos del diagnostico intermedio fue3ron la problemática que comenzó a seder; la cantidad de estudiantes evaluados con menos, aunque determinamos que en los que reproducían. Intencificamos mas la copia y la comprencion de los textos. En el trabajo final los resultados fueron alentadores: 98, 5 de aprobados., es de destacar que hubo casos de desaprobados por descuidos ortográficos aunque fueron minimos y coincidió con los que mostraron apatía por la experiencia, pese a los esfuerzos estimulos y dedicación de los docentes, no lños podemos incorporar, es una deficiencia que tenemos para el futuro, la poca capacidad que demostramos co9n los alunmos desaprobados en motivarse por el trabajo.

Uno de los mayores prob lemas a la hora de escribir es que el estudiante tienden

a no fijarse en el modelo y re producir el ya tiene, el modelo elaborado.”

Comprender es para nosotros, intelectualmente aprender, asimilar en conjunto

los textos, su contexto, las partes, el todo, los múltiples y lo individual” . El

método que fue utilizado en este experimento fue el método viso-audo-motor-

gnosico que tan plenamente desarrollaron los docentes en los estudiantes de

dicha institución.

2.4VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL METODO VISO-AUDO-MOTOR-GNOSICO

2.4.1 VENTAJAS:

Las ventajas son las siguientes:

Según Carratala (2008, sp.), este método contiene tres grandes ventajas para la

aplicación de una buena ortografía

Mejorara la ortografía de los estudiantes, garantixzando la correcta

reproducción grafica por parte de los mismos, la palabra de uso, en especial de

aquelos cuyo escrito esta regulada por normas ortográficas, pedagógicamente

aceptable.

Perfeccionara la composición escrita

Promovera la practica reflexiva sobre los mecanismos de la lengua al servicio de

una mayor comprencion y de una mejor expresión para mejorar las

competencias comunicativas.

2.4. 2 DESVENTAJAS:

Una de las posibles desventajas del método podría ser la confusión, ya que dicho

método es un proceso, viso; ver, audo; escuhar, motor; movimiento de la mano,

gnosico; conocimiento.

En la aplicación del presente método tal vez se podrá observar más que toda la

confusión, que se genere por los estudiantes, ya que al ser un proceso puede que

el estudiante se pierda en un detalle y este llegue a entender otra cosa, y se

tiendan a dar varios problemas respecto a un determinado tema

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Centro Educativo “Nidelbarni” de la zon Alto Lima 2da sección de la ciudad

de El Alto, se pudo observar varios estudiantes de diferentes niveles, tienen

problemas en cuanto a la correcta escritura de las palabras. Los estudiantes

consideran que es dificultoso recordar la regla que corresponde a la correcta

escritura de cada palabra, en consecuencia es fácil cometer errores ortográficos,

su maestro del área indica que desde pequeños se les enseña la reglas reglas de

la ortografía, pero los estudiantes continúan cometiendo los mismos errores.

Frente ha esta dificultad se busco un método, que pueda ayudar ha solucionar

este problema y se encontró el método Viso-Audo-Motor-Gnoscico.

Escribir bien, emplear adecuadamente los signos de puntuación, y colocar la

tilde correctamente, son requisitos importantes para la vida estudiantil; es un

requisito necesario para la formación académica y acrecentar el horizonte del

conocimiento. Esto se puede lograr gracias al buen manejo de la Ortografía.

“La Ortografía es una parte de la gramática que enseña a escribir correctamente

mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares”. (Forgione,

1995, pag 1).

Por tanto es de notar la importancia de la ortografía, pues te ayuda a escribir

correctamente las palabras, signos de puntuación y tildarían de acuerdo a las

normas de la Real Academia Española.

Se propone en el presente trabajo una posible solución a la problemática

planteada, el mismo podría ayudar ha asimilar de mejor manera la ortografía

especialmente el uso de la letra “H” mediante el método Viso-Audo-Motor-

Gnosico; que consiste en combinar para el aprendizaje, la vista, el oído, la

memoria motriz muscular de la mano y el conocimiento. Es un método que va

mas alla de la copia (viso-motor) y el dictado ( audo-motor).

Forgione (1995) indica en este método: El alumno ve y lee una palabra, por

ejemplo: Deshacer; la pronuncia en voz alta y la oye pronunciar, la aplica en

frases cortas, la deletrea (d e s h a c e r) la silabea( des-ha-cer); explica su

significado ( deshacer es lo contrario de hacer) y luego la escribe lentamente.

El método viso –audo-motor-gnosico es el mas completo porque pone en juego

la vista, el oido, el centro motriz, es decir, el movimiento de la mano en el acto de

escribir la palabra. La escritura lenta de la palabra fija la memoria muscular de

la mano, la cual nos permite escribir las voces mas complicadas sin necesidad de

recordar las reglas ortográficas. (pag 2).

El presente método didáctico, podría ayudar ha resolver la problemática

propuesta: ya que emplea la vista, el oído, la memoria motriz de la mano al

escribir y el conocimiento (gnosis)

Considerando lo ultimo el método viso-audo-motor-gnosico puede ser de gran

utilidad para solucionar la problemática de muchas personas, pero

especialmente de los estudiantes del Centro Educativo Nidelbarni, pues ayudara

ha mejorar el empleo adecuado del uso de la “H”, sin necesidad de memorizar

reglas ortográficas que generalmente son dificultosas.

3.1. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

¿ Con aplicación del método viso-audo-motor-gnosico se mejorara el nivel de

aprendizaje del uso de la letra H, en los estudiantes del Centro Educativo

Nidelbarni de la ciudad de El Alto?

OBJETIVOS

Objetivos Generales

- Analizar la influencia del método Viso-Audo-Motor-Gnosico en el desarrollo

del aprendizaje del Uso de la letra “H” en los estudiantes del centro Educativo

Nidelbarni de la Ciudad de El Alto

Objetivos Específicos

- Identificar el nivel de conocimiento del Uso de la letra “H” en los estudiantes de

octavo “A” de primaria de la Unidad Educativa Adrian Castillo Nava de la Ciudad

de El Alto.

4. ANALISIS Y PROPUESTA DE SOLUCION

Para el presente trabajo la posible solución a la problemática planteada, será el

método viso-audo-motor-gnosico, la cual ayudara a los estudiantes a mejorar sus

habilidades ortográficas para asi desarrollar una correcta escritura.

4.1TIPO DE ESTUDIO.- El tipo de investigación que se considera adecuado para

el presente trabajo es el TIPO CUASI EXPERIMENTAL, ya que el presente trabajo

pretende comparar el nivel en el que están dichos estudiantes con esta letra.

Se considera que este tipo de estudio es el más adecuado para el presente

trabajo de investigación, ya que se apoya en la experiencia, y sigue los

procedimientos establecidos.

7.2 UNIVERSO O POBLACION.- “La población esta conformada por quienes son

portadores de aquellos datos cuyas características o cualidades están relacionadas

con nuestras variables, y por lo tanto son requeridos para contrastar nuestra

hipótesis”. (Paredes 2006, pag 93)

Nuestra población son los estudiantes del Centro Educativo Nidelbarni (Niños

del Barrio) ubicada en la zona de Alto Lima 2da sección, estudiantes de 8vo y

7mo de primaria, entre edades aproximadas de 12, 13 y 14 años.

7.4 TECNICA E INSTRUMENTO.- Instrumento.-“Objeto que sirve para un trabajo

o una operación” (Diccionario Océano, 1998 pag498).

En investigación un instrumento es considerado una herramienta que te ayuda a

realizar tus objetivos planteados en la respectiva investigación.

El presente trabajo considera como instrumento una encuesta la cual nos dara

los datos necesarios para desarrollara las finalidades de la

4.1.5 INTERPRETACION DE DATOS INDICADOR 1

EDAD

Edad Cantidad11 112 1713 2614 17

VARIABLE EDAD Xi CASOS ni % hi Ni Hi

11 1 2% 1 2%12 17 28% 18 30%13 26 43% 44 72%14 17 28% 61 100%TOTALES 61 100%

PROMEDIO EDAD 12.5 Años

117

26

17

Edad

11

12

13

14

En el centro educativo Nidelbarni se encontraron a 61 estudiantes con

problemas en el correcto uso de la letra H, de los cuales figuraban entre edades

de 11 a 14 años.

INDICADOR 2

Género

Varones

Mujeres

38 23

VARIABLE GENERO Xi CASOS ni % hi

VARONES 38 62%

MUJERES 23 38%

TOTALES 61 100%

38

23

Género

masculino

femenino

En el centro de Educativo Nidelbarni se observó la fluencia de gran cantidad de

varones con un 62% y la cantidad de mujeres de 38%, la misma que fue parte de

nuestra población estudiada.

A continuación se mostraran datos obtenidos de la encuesta realizada a los

estudiantes del Centro Educativo Nidelbarni

PREGUNTA 3

Cuantas veces tuviste dificultades al escribir algún tipo de párrafo, que sostiene

esta letra H

Muchas veces

26

En ocasiones

35

Nunca --

RESPUESTAS CASOS %

Muchas veces 26 43%

En ocasiones 35 57%

Nunca --

TOTALES 61 100%

26

35

3º pregunta

muchas veces

en ocasiones

nunca

Como se puede observar los estudiantes del Centro Educativo Nidelbarni,

tropezaron con la problemática de empleo adecuado del uso de la letra H., ya que

el 57% afirma que ocaciones tuvo dificultades al escribir esta letra y un 43%

afirma que tuvo muchas veces dificultades al escribir un determinada palabra

con esta letra.

PREGUNTA: 4.

cuantas veces tuviste problemas al escribir la H intermedia

Muchas veces

30

En ocasiones

31

nunca --

RESPUESTAS CASOS %

Muchas veces 30 49%

En ocasiones 31 51%

nunca 0 0%

TOTALES 61 100%

49%51%

4º pregunta

muchas veces

en ocasiones

nunca

Como se puede observar los estudiantes del Centro Educativo Nidelbarni,

tropezaron con la problemática de empleo adecuado del uso de la letra H

intermedia., ya que el 51% afirma que ocaciones tuvo dificultades al escribir esta

letra y un 49% afirma que tuvo muchas veces dificultades al escribir un

determinada palabra con esta letra H intermedia.

PREGUNTA 5.

Generalmente la escritura de la H intermedia es la más complicada por dicha

razón se cometen frecuentes errores ortográficos, entonces usted considera en

su escritura la presencia de errores ortográficos relacionados con la letra H.

Muchas veces

19

En ocasiones

35

Nunca 5

RESPUESTAS CASOS %

Muchas veces 19 32%

En ocasiones 35 59%

nunca 5 8%

TOTALES 59 100%

19

35

5

5º pregunta

muchas veces

en ocasiones

nunca

Como puede se puede observar en el Centro Educativo Nidelbarni, los datos

reflejan que 35 estudiantes indican que en ocaciones tienen problemas al

escribir dicha letra. 19 estudiantes admiten que frecuentemente tienen

problemas con esta letra. Y 5 estudiantes consideran no tener problemas en el

empleo de esta letra.

PREGUNTA 6

Porque peinsa que usted tiene problemas al escribir una determinada palabra

con la letra H

a) Poco conocimiento de la gramática = 20

b) Poco uso de la letra = 18

c) Desconocimiento de las reglas ortográficas del a letra H = 23

RESPUESTAS CASOS %

a) Poco conocimiento de la gramática

20 33%

b) Poco uso de la letra 18 30%

c) Desconocimiento de las reglas ortográficas del a letra H

23 38%

TOTALES 61 100%

20

18

23

6º pregunta

a)

b)

c)

Como se puede observar los estudiantes del Centro Educativo Nidelbarni,

muestran deficiencias en reglas ortográficas de dicha letra, ya que un 38%

desconocen las Reglas ortográficas, un 30% no utiliza constantemente la letra y

un 33% tiene poco manejo de la gramatica.

PREGUNTA 7Escriba 10 palabras en donde esté presente la letra H.

Palabras

4 5 6 7 8 9 10

Cantidad

2 3 5 6 13 10 22

PALABRASCASOS ESTUDIANTES

ni % hi Ni Hi

4 2 3% 2 3%

5 3 5% 5 8%

6 5 8% 10 16%

7 6 10% 16 26%

8 13 21% 29 47%

9 10 16% 39 64%

10 22 36% 61 100%

TOTALES 61 100%

2 3 65

13

10

22

cantidad de palabras

4 palabras

5 palabras

6 palabras

7 palabras

8 palabras

9 palabras

10 palabras

Se pidió a los estudiantes que escribieran 10 palabras con la letra H, de las cuales

solo 22 estudiantes cumplieron con lo requerido, 13 estudiantes solo lograron

escribir 8 palabras, 10 estudiantes solo logro escribir 9 palabras, 5 estudiantes

lograron escribir 7 palabras, 6 estudiantes lograron escribir 6 palabras, 3

estudiantes escribieron apenas 5 palabras y 2 estudaintes solo lograron escribir

4 palabras

CONCLUSION

Como se puede observar el empleo de la letra H, tiende a generar dificultades en

ortografía, ya que es la menos practicada por los estudiantes, al ser una letra que

contiene fonomena (sonido), es causante de varios problemas ortográficos, no

solo es un problema de escritura sino también de expresión; ya que una palabra

mal escrita es mal pronunciada.

Los estudiantes del Centro Educativo Nidelbarni (Niños del Barrio),

demostraron tener grandes dificultades en el empleo de esta letra por dicha

razón se observaron la falta de práctica en el adecuado uso de las reglas

ortográficas, en consecuencia se debe fomentar nuevos métodos de aprendizaje

en la ortografía para facilitar en los estudiantes el mejoramiento de su

aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

CHUQUIMIA chuquimia Ryder “ Diseño del Proyecto y Desarrollo de laActividad Investigativa Cientifica”2005 La Paz-Bolivia

FORGIONE Jose D. “Ortografia Intuitiva, Editorial Kapeluez Buenos Aires Argentina

Enciclopedia Estudiantil “Oceano” 1995 Editorial OCEANO España

Duchen Garcia Eduardo, “Elaboracion de Tesis y Monografias”, 2005 Bolivia

Paredez Muños Ana Maria, “Perfil de Investigacion Social” 2007 Bolivia