ejercicio de preparacion del asesor tecnico pedagogico
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CUESTIONARIO DEL ATP EN PRIMARIATRANSCRIPT
SIMULACRO DEL ASESOR TECNICO PEDAGOGICO
1.Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Las competencias para la vida
Los principios pedaggicos
Las competencias
Los campos de formacin
2.Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
Las competencias
Los aprendizajes esperados
Los estndares curriculares
Los proyectos
3.Es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras.
El programa
El proyecto
La planificacin
Las rubricas
4.Alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
El trabajo individual
Las competencias
El trabajo colaborativo
Los aprendizajes esperados
5.Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
Una carrera
Una competencia
El estndar curricular
El aprendizaje esperado
6.Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Las competencias
Los aprendizajes esperados
Los estndares curriculares
Los proyectos
7.Cmo se le denomina al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje?
Ambiente de trabajo
Ambiente de Aprendizaje
Ambiente de confort
Ambiente para la planificacin
8.Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
9.Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para la convivencia.
10.Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
11.Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad.
Competencias para el aprendizaje permanente.
12.Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para la vida en sociedad.
13.Presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros
Estndares de espaol
Estndares de computacin
Estndares de tecnologa
Estndares de habilidades digitales
14.Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la informacin. 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Estndares de segunda lengua: ingls
Estndares de operaciones bsicas
Estndares aritmticos
Estndares de matemticas
15.Sus estndares se agrupan en: 1. Comprensin. 2. Expresin. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Estndares de segunda lengua: ingls
Estndares de espaol
Estndares curriculares
Estndares nacionales de comprensin lectora
16.Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica
Estndares de espaol
Estndares de nacionales de escritura
Estndares nacionales de habilidad lectora
Estndares nacionales de comprensin lectora
17.Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Estndares curriculares de geografa
Estndares curriculares de ciencias
Estndares curriculares de espaol
Estndares curriculares de historia
18.Integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Los Estndares Curriculares de Espaol
Los Estndares Curriculares de habilidad lectora
Los Estndares Curriculares de Ingls
Los Estndares Curriculares de habilidades digitales
19.Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.
Competencias
Aprendizajes esperados
Estndares curriculares
Propsitos de cada periodo
20.Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales y polticos econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
Lenguaje y comunicacin
21.Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados, y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Desarrollo personal y para la convivencia
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Pensamiento matemtico
Lenguaje y comunicacin
22.Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades, las ciencias y la psicologa, e integra a la formacin cvica y tica, la educacin artstica y la educacin fsica, para una formacin plena de las personas.
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
23.Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos.
Desarrollo personal y para la convivencia
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Pensamiento matemtico
Lenguaje y comunicacin
24.Cules son los estndares de logro de tercer grado de preescolar en la asignatura de Ingls?
A partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls.
Familiar y comunitario, Literario y ldico, Acadmico y de formacin.
Distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
La posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
25.Que sealan las teoras pedaggicas con relacin a la enseanza del ingls desde edad preescolar?
Propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores.
Estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje antes de los tres aos.
Hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes.
26.Cules son los logros del idioma ingls en primaria y secundaria?
En situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
En condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia.
27.Que le confiere el idioma Ingls en primaria y secundaria?
A partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls.
Familiar y comunitario, Literario y ldico, Acadmico y de formacin.
Distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
La posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
28.Cmo se organiza el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB)?
A partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls.
Familiar y comunitario, Literario y ldico, Acadmico y de formacin.
Distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
La posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
29.Porqu ensear ingls desde preescolar?
Propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores.
Estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje antes de los tres aos.
Hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes.
30.Cul es el propsito de ensear ingls desde tercer grado de preescolar?
Propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores.
Estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje antes de los tres aos.
Hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes.
31.Cmo se consolida el aprendizaje del ingls en primaria y secundaria?
En situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
En condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia.
32.Que deben hacer los maestros responsables en la enseanza del lenguaje en edad preescolar?
Propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores.
Estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje antes de los tres aos.
Hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes.
33.Cmo se contextualizan las prcticas sociales del lenguaje en primaria y secundaria?
En situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
En condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia.
34.Qu presentan las situaciones comunicativas bsicas del Programa Nacional de Ingls en primaria y secundaria?
En situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
En condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia.
35.Cules con los tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje de acuerdo al PNIEB?
A partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls.
Familiar y comunitario, Literario y ldico, Acadmico y de formacin.
Distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
La posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
36.En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos:
Inicio, desarrollo y conclusin
Inicio, desarrollo y socializacin
Planteamiento desarrollo y autoevaluacin
Inicio, desarrollo y cierre
37.Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
Las rbricas
Los proyectos estratgicos
Los proyectos didcticos
Las listas de cotejo
38.Son la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formacin Lenguaje y comunicacin.
Los aprendizajes esperados
Los proyectos didcticos
Las competencias generales
Las prcticas sociales del lenguaje
39.Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
La competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
La competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
La competencia: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
La competencia: Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
40.Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos
La competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
La competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
La competencia: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
La competencia: Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
41.Es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales).
El trabajo por proyectos
El trabajo por competencias
El trabajo por aprendizajes esperados
El trabajo por rbricas
42.Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos:
Estudio, lectura y participacin social
Estudio, literatura y participacin social
Estudio, literatura y convivencia social
Estudio, escritura y participacin social
43.Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.
La competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
La competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
La competencia: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
La competencia: Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
44.Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen.
La competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
La competencia: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
La competencia: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
La competencia: Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
45.Sigue siendo comunicativo y funcional pero se fortalece con la concepcin de que el lenguaje es esencialmente una prcticas social, lo que deriva en recuperar las Prcticas Sociales del Lenguaje como vehculo para el aprendizaje.
El enfoque de Lenguaje y Comunicacin
El propsito de Lenguaje y Comunicacin
El objetivo de Lenguaje y Comunicacin
Ninguna de las anteriores
46.Desde el enfoque formativo, existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluacin:
Diagnstica, Formativa y Final
Interna, Externa y Participativa
Tangible e Intangible
47.Cules son las tres grandes fases de la evaluacin?
Inicio y Final
El Proceso
Inicio, proceso y socializacin
Inicio, proceso y final
48.Tipo de evaluacin que se refiere a que el docente evala a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar, porque tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los aprendizajes de los alumnos. Este conocimiento propicia la reflexin y el autoanlisis para la contextualizacin y adaptacin de sus estrategias de enseanza y de evaluacin, con el fin de crear las oportunidades que permitan que los alumnos mejoren su aprendizaje.
Interna
Participativa
Externa
49.Qu se evala en la Educacin Bsica?
Los aprendizajes esperados
Lo que viste durante el bimestre
50.Tipo de evaluacin que se refiere a que el docente evala al involucrar otros actores educativos, como sus alumnos, docentes o directivos. Esta forma de evaluar permite establecer acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la participacin de todos y, por tanto, los cambios son factibles.
Interna
Participativa
Externa
51.Para qu se evala en la Educacin Bsica?
Para asignar una calificacin
Para aprender y en consecuencia mejorar los procesos de enseanza aprendizaje
52.Tipo de evaluacin que se refiere a que el docente o agente que evala no esta incorporado a la escuela; es decir, se establece un juicio ms objetivo porque no existen relaciones interpersonales con los evaluados.
Interna
Participativa
Externa
53.En la escuela es aquella persona designada o autorizada, en su caso, por la Secretaria de Educacin Pblica, como la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organizacin, operacin y administracin de la escuela y sus anexos
El docente frente a grupo
El inspector
El docente
54.Competencia matemtica que consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Validar procedimientos y resultados.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
55.Se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica.
Las clases que planeamos
Los temas de estudio
Los temas de relevancia social
56.Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el aprendizaje permanente.
57.Alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
El trabajo en el aula
El trabajo por proyectos
El trabajo colaborativo
58.Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales y polticos econmicos, culturales, geogrficos y cientficos
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
59.Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).
Las competencias
El perfil de egreso
Los Estndares Curriculares
60.son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
Las planeaciones
Los proyectos didcticos
Los proyectos estratgicos
61.Son actividades breves relacionadas con los proyectos, cuyo propsito es que los alumnos disfruten la lengua espaola en la lectura individual o en voz alta, en la escritura o expresin oral.
Las actividades extracurriculares
Las actividades de los proyectos
Las actividades permanentes
62.La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.
Formacin tica
Formacin de la persona
Formacin ciudadana
63.Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
Competencias para el aprendizaje permanente.
64.Seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin pluricultural
El artculo 3
El artculo 2
La Ley General de Educacin
65.Competencia matemtica que implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
66.Se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes.
La tutora
La escuela
La educacin
67.En qu nivel, la educacin artstica solo en las siguientes manifestaciones artsticas: artes visuales y teatro?
Preescolar
Primaria
Secundaria
68.Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentacin de niveles complejos al finalizar la educacin bsica
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
69.En este mbito las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l
En el mbito de la participacin social
En el mbito de literatura
En el mbito de estudio
70.Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el aprendizaje permanente.
71.Plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego
La educacin artstica
La educacin fsica
La danza en preescolar
72.Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada
Las competencias para la vida
Los aprendizajes esperados
Los Estndares Curriculares
73.Deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana.
La vida cotidiana del alumnado
El trabajo en el aula
Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes
74.Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos:
- Estudio - Literatura - Participacin social.
- Medida- Literatura - Participacin social.
- Medida - Espacio - Manejo de la informacin
- Estudio - Literatura - Participacin colectiva
75.En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Participacin Social
Literatura
Estudio
76.Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso
Los estndares curriculares
Las competencias
Los campos de formacin para la Educacin Bsica
77.Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados
Una competencia
Los Estndares Curriculares
78.Son los elementos de la asignatura de espaol
Consideraciones previas y temas de reflexin
mbitos, temas y orientaciones didcticas
Practicas sociales, temas de reflexin y aprendizajes esperados
79.Principio Pedaggico que establece que el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
80.Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico.
Estudio
Literatura
Participacin Social
81.Una de sus funciones es: controlar que la aplicacin del plan y los programas de estudio se efecten conforme a las normas, los lineamientos y las dems disposiciones e instrucciones que en materia de educacin primaria escolarizada establezca la Secretaria de Educacin Publica.
Al Asesor Tcnico Pedaggico
El Docente
El Director
82.Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como recursos estructurados diseados para fines especficos.
Las tcnicas de enseanza
Las tcnicas de evaluacin
Las tcnicas de aprendizaje
83.Competencia matemtica que comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica.
Manejar tcnicas eficientemente.
84.Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidad, del pas y del mundo.
Formacin tica
Formacin de la persona
Formacin ciudadana
85.Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
Los aprendizajes esperados
Una competencia
Los Estndares Curriculares
86.Su finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos
El campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia
La competencia general: desarrollo personal y para la convivencia
El estndar curricular: desarrollo personal y para la convivencia
87.Quin es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio?
El director
El docente
El alumno
88.Es la encargada de elaborar los planes y programas de estudio para preescolar, primaria y secundaria
Elba Esther Gordillo Morales
Ley General de Educacin
Ley General de los Derechos. Lingsticos de los Pueblos Indgenas
89.Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados, y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
90.Se basa en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulacin de juicios ticos, el anlisis, la comprensin crtica y el dilogo.
El trabajo en el aula
El trabajo transversal.
La vida cotidiana del alumnado.
91.Competencia matemtica que se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Comunicar informacin matemtica.
92.Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el aprendizaje permanente.
93.As se le denomina al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
ambiente de aprendizaje
zona de desarrollo prximo
saln de clases
94.Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
Los aprendizajes esperados
Una competencia
Los Estndares Curriculares
95.Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Competencias
Principios Pedaggicos
Aprendizajes Esperados
96.Cul de los siguientes es uno de los objetivos de Carrera Magisterial?
Coadyuvar a elevar la Calidad de la Educacin mediante la profesionalizacin del magisterio
Promover entre los maestros la Educacin Bsica a travs de exmenes para maestros
Generar una sola escala de carcter nacional que proporcione informacin comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los maestros en los temas evaluados
97.Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades, las ciencias y la psicologa, e integra a la formacin cvica y tica, la educacin artstica y la educacin fsica, para una formacin plena de las personas
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Lenguaje y comunicacin
Desarrollo personal y para la convivencia
98.Establece que la educacin que imparta el estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y el respeto a los derechos humanos
El artculo 3
El artculo 2
La Ley General de Educacin
99.Es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
La cultura
La educacin
La libertad
100.Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico.
Formacin de la persona
Formacin tica
Formacin ciudadana
101.Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la convivencia.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el aprendizaje permanente.
102.Son elementos de la asignatura de matemticas
Temas de reflexin, subtemas y ejes
Temas, conocimientos y habilidades, aprendizajes esperados
Temas, aprendizajes esperados y prcticas sociales