Educação Infantil:as interações e a

brincadeira

Secretaria Municipal da Educação

Prefeitura de Caxias do Sul

Reunião de Diretores – Setembro/2016

Assessoria Pedagógica:

Francine Isotton

Maria Teresinha Mandelli Grasselli

Taciana Zanolla

Viviane Plegge Sonego

Educação Infantil:as interações e a

brincadeira

Brincadeira de mão

http://revistaescola.abril.com.br/img/620x300/brincadeiras-regionais-nordeste-trem-maluco.jpg

História da Educação Infantil

EDUCAÇÃO E CUIDADO: INDISSOCIÁVEIS

Educação Infantil

LEGISLAÇÃO

Vídeo: George, o curioso

http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/foto/0,,21593707,00.jpg

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0tpBhp7Ljio

Eixos Norteadores

Aprendizagemsignificativa

http://2.bp.blogspot.com/-c97pdeCyh3M/U-uAaIZxH-I/AAAAAAAASms/snqDore-Hi0/s1600/criancas%2Bbrincando%2Bimagens.jpg

CriançaSujeito histórico e de

direitos que nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

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BrincarO brincar é a cultura da infância. Onde há crianças há a essência do brincar. Onde há adultos há uma responsabilidade em promover esse direito.

(Brincadiquê?: pelo direito ao brincar, 2014)

http://paulochagas.net/wp-content/uploads/2014/12/Professora-Sandra-com-os-alunos-da-Turma-EF31-do-Col%C3%A9gio-Univest-momentos-antes-do-in%C3%ADcio-da-brincadeira..jpg

InfânciaA infância é, ou deveria ser, um período de

experimentações, sensações, sabores, cores, brincadeiras.

(FRIEDMANN, 2014)

http://br.guiainfantil.com/uploads/Esportes_e_artes/o-significado-das-cores-desenhos-crianas_A.jpg

Infância

A infância não se encerra quando as crianças saem da Educação Infantil, sua entrada no Ensino Fundamental não a destitui dessa categoria que, segundo alguns autores, se estende até os doze anos.

Objetivos das DCNEIs

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I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas,

corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da

criança;

II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e

formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;

III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e

convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;

IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações

espaço temporais;

V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;

VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de

cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;

Objetivos das DCNEIs

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VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de

referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade;

VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das

crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;

IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes

plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da

vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;

XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;

XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos

tecnológicos e midiáticos. (D

(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Resolução CNE/CEB nº 05/2009, Art. 9º)

O professor brincante

Por mais importantes que sejam os materiais e os recursos, as crianças aprendem mais por uma proposta instigante de um professor do que por uma brincadeira pouco significante, ou seja, as crianças se apropriam do mundo menos pelos seus brinquedos e jogos, e mais pelas relações humanas que as cercam.

(ANDRADE, 2008)

Adaptação

- Acolhimento às crianças e às famílias;

- Planejamento do período de adaptação;

- Envolvimento de toda a escola no processo;

- Entrevista com os pais/responsáveis.

http://infoativodefnet.blogspot.com.br/2011/07/juquinha-e-sua-cadeira-por-um-educacao.html

“O ambiente fala”

“O ambiente fala” com o objetivo de deixar o [...] espaço suficientemente pensado para estimular a curiosidade e a imaginação da criança, mas incompleto o bastante para que ela se aproprie e transforme este espaço pela sua atuação.

(BARBOSA, 2009)

Arquivo da Assessoria

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Arquivo da Assessoria

Arquivo da Assessoria

Arquivo da Assessoria

As produções devem estar posicionadas à altura dos olhos das crianças.

Arquivo da Assessoria

Arquivo da Assessoria

As paredes nos revelam a concepção, a natureza e a dinâmica do trabalho feito com e pelas crianças.

Arquivo da Assessoria

Arquivo da Assessoria

Arquivo da Assessoria

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Periquito

Periquito, periquito

Parece com seu pai (2x)

Para cima, para baixo

Para frente, para trás (2x)

http://jornalggn.com.br/sites/default/files/u11136/periquitos_azuis.jpg

ReferênciasANDRADE, C. A formação lúdica do professor. In: Jogos e brincadeiras: desafios e descobertas. 2 ed. Salto para o Futuro. Ano XVIII, Boletim 07, p. 57-64, maio/2008.BARBOSA, M.C.S; HORN, M.G.S. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2009.BERNARDELLI, K. C. C. A. A criança no ciclo de alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares. In: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno 02. Brasília: MEC, 2015. p. 23-33.BRASIL / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2010.BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO N. 5, de 17 de DEZEMBRO DE 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 20/09. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brincadeira e Interações nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil: manual de orientação pedagógica: módulo I/Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2012.BRINCADIQUÊ?: Pelo direito ao brincar: coletâneas de textos para formação/Rede Marista de Solidariedade. Curitiba: Editora Champagnat, 2014.FRIEDMANN, A. O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo: Scritta; ABRINQ, 1992.KLISYS, A.; FONSECA, E. Brincar e ler para viver: um guia para a estruturação de espaços educativos e incentivo ao lúdico e à leitura. São Paulo: Instituto Hedging-Griffo, 2008.