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Educação socioemocional em sala de aula: o que é, como fazer e em que medida efetivamente

funciona

eduLab21Núcleo de Ciência pela Educação

IAS/INSPER

São Paulo, 12 de maio de 2016

A. O que são e quais são as Competências

Socioemocionais

Competências dos Programas de Aprendizado

Socioemocional

Autoconhecimento

Auto gerenciamento

Consciência Social Habilidades sociais

Tomada de decisão responsável (autonomia)

Aprendizado Socioemocional:

Matriz de Competências

Intrapessoal Cognitivas

Interpessoal

Habilidades sociais

Tomada de decisão responsável

Saber fazer escolhas e tomar decisões acerca de questões pessoais e coletivas fundamentadas no autoconhecimento, no seu projeto de vida, com respeito aos outros.

Assumir responsabilidade por suas escolhas e comportamento



Auto gerenciamento

Consciência Social

Autoconhecimento

Reconhecer emoções (alfabetização emocional);

Conhecer as próprias capacidades, fraquezas, personalidade valores, crenças, motivações e emoções;

Compreender como é percebido e interpretado por outras pessoas.



Autoconhecimento

Consciência Social

Auto gerenciamento

Gerenciar emoções, pensamentos e comportamento;

Estabelecer metas, se motivar e alcançar objetivos.



Autoconhecimento

Auto gerenciamento

Consciência Social

Apreciar a perspectiva de outros;

Compreender normas e identificar oportunidades e recursos disponíveis.



Tomada de decisão

responsável

Habilidades sociaisEstabelecer e manter relações;

Gerenciar construtivamente problemas em relações.



Educação Socioemocional nos

Parâmetro Curriculares Nacionais - PCN

Parâmetros Curriculares Nacionais

Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos,

civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,

respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; 1

Cooperação

Respeito

Solidariedade

(interpessoal)


Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;2

Pensamento Crítico

(cognitivo)

Responsabilidade

(intrapessoal)

Assertividade

Mediação de conflitos

Comunicação

(interpessoal)


Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para

construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;3

Autoconhecimeto

Pertencimento social

(intrapessoal)


Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais

de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe

social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;

4

Abertura (intrapessoal)

Respeito

Tolerância

(interpessoal)


Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações

entre eles, contribuindoativamente para a melhoria do meio ambiente;5

Protagonismo (intrapessoal)


Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física,

cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de

conhecimento e no exercício da cidadania;6

Autoconhecimento

Autoconfiança

Perseverança

(intrapessoal)


Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em

relação à sua saúde e à saúde coletiva;7

Autoconhecimento

Responsabilidade

(intrapessoal)


Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio para produzir,

expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados,

atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;

8

Comunicação

Assertividade

(interpessoal)


Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;9

Comunicação (interpessoal)


Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a

criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.10

Pensamento crítico

Pensamento lógico

Resolução de problemas

Criatividade

(cognitivo)

Os Quatro Pilares da UNESCO

AP

REN

DER

A C

ON

HEC

ER

Fonte: Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI

AP

REN

DER

A F

AZE

R

AP

REN

DER

A V

IVER

JU

NTO

S

AP

REN

DER

A S

ER

Atitude, crenças e valores

Tendência a reagir positivamente ou

negativamente frente a um conjunto de

estímulos; grau de favorabilidade ou não favorabilidade a estes

estímulos.

Representação mental, composta por atitudes, que determina se algo é

verdadeiro ou falso. Teorias pessoais, que

podem ou não ser pautadas na realidade, de

como ocorrem determinados eventos.

Atitudes Crenças

Princípios que transcendem situações específicas e guiam as

escolhas, crenças, atitudes e comportamentos.

Valores

Atitude, crenças e valores

Tendência a reagir positivamente ou

negativamente frente a um conjunto de

estímulos; grau de favorabilidade ou não favorabilidade a estes

estímulos.

Representação mental, composta por atitudes, que determina se algo é

verdadeiro ou falso. Teorias pessoais, que

podem ou não ser pautadas na realidade, de

como ocorrem determinados eventos.

Atitudes Crenças

Princípios que transcendem situações específicas e guiam as

escolhas, crenças, atitudes e comportamentos.

Valores

“Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos.”

1º Artigo da Declaração Universal dos Direitos Humanos

Raciocínio ou pensamento

Intrapessoal Interpessoal

Valor Honestidade Equidade

Crença Growth Mindset AutoconfiançaIgualdade de

gênero

Atitude Motivação Altruísmo

CompetênciaPensamento

críticoOrganização Empatia

Valores, crenças, atitudes e competências

B. Clima Escolar

Cinco Características da Escola para Programas Eficazes no Desenvolvimento de Crianças

Acolhimento: É um ambiente seguro, acolhedor e com forte senso de pertencimento, promovendo um ambiente de apoio e atenção dos adultos a cada criança; encoraja os relacionamentos das crianças com adultos e colegas; é um ambiente culturalmente adequado aos interesses infantis.

1


Protagonismo: Está centrado na criança, dando a esta responsabilidades e também o direito de escolha, de forma a emponderá-la; encoraja a participação e a prática de auto-determinação; apoia a criança no desenvolvimento e na definição de objetivos e metas para o futuro.

2


Altas Expectativas: Possui expectativas positivas sobre o comportamento e sucesso das crianças; vê as crianças como pessoas a se desenvolverem ao invés de problemas a serem gerenciados.

3


Combinados: Possui regras claras acordadas e explícitas; encoraja comportamentos e práticas saudáveis e previne as de alto risco; reconhece as realizações e habilidades adquiridas; reconhece e premia comportamentos positivos.

4


Oportunidades: Promove oportunidades e facilita a aquisição de competências; oferece oportunidades e serviços estáveis e de longa duração.

5

C. O que os professores pensam sobre...

O Papel da Escola no Desenvolvimento Socioemocional

A escola desenvolve, mesmo que não intencionalmente, as habilidades socioemocionais do aluno

87% concordava

O tempo dedicado na escola ao desenvolvimento de habilidades socioemocionais potencializa o aprendizado nas disciplinas tradicionais.

84% concordava

Qual a melhor forma de desenvolver o socioemocional do aluno no ambiente escolar?

97% concordava

Outros profissionais, que não os professores, devem ser os responsáveis por desenvolver as habilidades socioemocionais.

52% concordava

Todos os atores da escola deveriam entender o que são habilidades socioemocionais.


59% concordava

O desenvolvimento de habilidades socioemocionais, quando acontece na escola, deve ser incorporado em todas as disciplinas tradicionais.

82% concordava

O desenvolvimento das habilidades socioemocionais deve ser realizado dentro da sala de aula.


73% discordava

O desenvolvimento de habilidades socioemocionais, quando acontece em sala de aula, deve ser um objetivo explícito para o professor.

57% concordava

O desenvolvimento de habilidades socioemocionais, quando acontece na escola, deve ser objeto de uma disciplina separada.


52% concordava

O desenvolvimento de habilidades socioemocionais, quando acontece em sala de aula, deve ser um objetivo explícito para o aluno.

Quão preparada está a escola para a missão de desenvolver as habilidades socioemocionais do aluno?

A atual escola brasileira está preparada para desenvolver as habilidades socioemocionais do aluno.

Uma capacitação é essencial para que o professor possa desenvolver as habilidades socioemocionais do aluno

85% concordava

65% discordava

Quão preparada está a escola para a missão de desenvolver as habilidades socioemocionais do aluno?

O professor está preparado para desenvolver as habilidades socioemocionais do aluno

60% discordava

“Hoje, a gente não trabalha a questão socioemocional, assim, de forma explícita, mas

trabalhamos de forma implícita. Não foi feito um curso de formação, não entrou um projeto com o

Instituto Ayrton Senna, não está nada oficial. Mas, extraoficialmente, isso é feito todos os dias na

escola”

Professor da Rede Estadual

Capixaba

D. Eficácia dos Programas de Educação

Socioemocional

10987654321

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100999853525149 ...54

11

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23

2435

36

47

4850

Impacto de um Programa de Aprendizagem Socioemocionalsobre as Habilidades Socioemocionais

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100999853525149 ...54

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47

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Programa de Aprendizagem Socioemocional

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13141516171819202122

34333231302928272625

37383940414243444546

100999853525149 ...54

11

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4850

Programa estruturado



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13141516171819202122

34333231302928272625

37383940414243444546

100999853525149 ...54

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36

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4850

Programa bem implementado



Programa estruturado

E. Resumo e Conclusões

Todos concordam que o desenvolvimento socioemocional é constitutivo da educação. Sem esse componente educação simplesmente não é educação.

Todos concordam que a escola vem procurando de forma implícitadesenvolver plenamente as competências de seus alunos.

Todos concordam que existem metodologias comprovadamente eficazes que permitem incorporar o desenvolvimento das competências socioemocionais explicitamente à prática em cada sala de aula, por cada professor.

Todos concordam que nem a escola nem os professores estão plenamente preparados para desempenharem essa “antiga” função essencial da educação.

Porque não dar às escolas os recursos e aos professores a preparação que precisam para realizarem essa missão?

Resumo e Conclusões

Volte a LDB e aos PCNs e identifique quais os atributos

socioemocionais que precisamos promover para um pleno

desenvolvimento dos alunos.

Leia mais sobre o que são e quais são as competências

socioemocionais.

Leia mais sobre quais as metodologias disponíveis no Brasil e

no mundo para o desenvolvimento dessas competências

pelo professor em sala de aula.

Identifique uma competência socioemocional para

promover em seus alunos na sua próxima aula.

Sugestões de Próximos Passos

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