educação musical no terceiro setor

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento

So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

Educao musical no terceiro setor: as relaes do modelo pedaggico de

Swanwick com as atividades musicais das ONGs de Mossor/RN

Jos Magnaldo de Moura Arajo Universidade Federal do Rio Grande do Norte

[email protected]

Resumo: as atividades musicais desenvolvidas no terceiro setor so concebidas por alguns

autores da rea de educao musical como uma das principais ferramentas de formao cidad

de crianas, adolescentes e jovens (CAJs) em situao de risco social. Nesse sentido, esse

artigo tem por objetivo analisar as relaes estabelecidas entre as atividades musicais

desenvolvidas nas Organizaes No Governamentais (ONGs) do municpio de Mossor/RN

e o modelo pedaggico de educao musical proposto por Swanwick (2003). Para

concretizao dessa pesquisa foi realizada uma anlise dos dados quantitativos gerados em

uma pesquisa anterior sobre o ensino de msica nas ONGs de Mossor/RN, tendo como

categorias de anlise o modelo (T)EC(L)A proposto por Swanwick (2003). Os resultados

demonstram que o ensino de msica nesses contextos, tem uma dupla funo de formao

musical e holstica. A principal proposta de ensino de msica presente nas ONGs est

centrada na aprendizagem coletiva de instrumentos musicais, e as atividades desenvolvidas

nesse contexto so baseadas na performance, composio e apreciao musical.

Palavras chave: atividades musicais, terceiro setor, modelo pedaggico.

Introduo

H alguns anos, a rea da educao musical vm refletindo sobre o ensino de msica

em mltiplos contextos, pela qual se agrega a essa diversidade de espaos, o Terceiro Setor:

formado por diversas Organizaes No Governamentais (ONGs), como as associaes,

fundaes, igrejas de diferentes credos, instituies filantrpicas e etc., que atravs de aes

comunitrias, procuram amenizar os problemas sociais vividos por diversos setores da

sociedade. Entre essas aes, o ensino e a aprendizagem de msica est entre as principais

ferramentas pela qual as ONGs utilizam como instrumento de interveno social (cf.

FREITAS; WEILAND, 2014; KLEBER, 2014).

Desta forma, o ensino de msica inserido nesses espaos, busca contribuir com a

formao cidad de Crianas, Adolescentes e Jovens (CAJs) que vivem em situaes de risco

social. atravs da msica que esses CAJs tm a oportunidade de ter acesso e tambm

vivenciar propostas culturais que possibilitam uma preparao para o exerccio da cidadania,



conforme est previsto nos artigos 53 e 58 do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)

(BRASIL, 2010).

Por esta ptica, segundo alguns autores, nesses ambientes a msica ganha um

significado transcendente ao de mero produto cultural, sendo tratada como uma ferramenta,

por meio da qual, muitos podero: elevar a auto-estima, alcanar dignidade humana, afastar-se

da marginalidade, profissionalizar-se, ter acesso cultura, melhorar a qualidade de vida,

praticar a cidadania, construir laos afetivos, corroborando para uma formao humana

integral (KATER, 2004; MLLER, 2004; SANTOS, 2005; ALMEIDA, 2005; CANADO,

2006; KLEBER 2006a, 2006b, 2011, 2014; JOLY; JOLY, 2011; MENEZES, 2012).

Diante dessas diversas funes estabelecidas para o ensino de msica inserida em

projetos sociais coordenados pelas ONGs, como so realizadas as atividades musicais nesses

ambientes? Existe um modelo pedaggico que est sendo seguido pelas instituies que

oferecem o ensino de msica? Se existe um modelo, quais as relaes dele com o modelo

pedaggico de Swanwick? Buscando refletir sobre essas questes, esse trabalho tem como

objetivo analisar as relaes estabelecidas entre as atividades musicais desenvolvidas nas

Organizaes No Governamentais (ONGs) do municpio de Mossor/RN e o modelo

pedaggico de educao musical proposto por Swanwick (2003).

O modelo pedaggico de Swanwick

Sendo um dos mais influentes pensadores da atualidade, as ideias Keith Swanwick

representam um marco para educao musical contempornea. Diversos so os trabalhos que

versam sobre o modelo pedaggico de ensino de msica proposto pelo pesquisador, que

possui o seu fundamento psicolgico ligado a Piaget, principalmente quando se trata do seu

modelo Espiral de desenvolvimento Musical, pela qual acredita que a aprendizagem musical

se d por etapas e o conhecimento construdo de maneira autnoma pelo indivduo.

Foi a partir dessa teoria que ele criou um modelo pedaggico de ensino conhecido

internacionalmente pela sigla (C)LA(S)P, que traduzida para o portugus, passou a ser

chamada de (T)EC(L)A que enfatiza a experincia musical ativa atravs de trs experincias

musicais bsicas de Execuo, Composio e Apreciao, com atividades de apoio ligadas a

Tcnica e a Literatura, conforme demonstra o quadro 1 a seguir:



Quadro 1: Modelo pedaggico de Swanwick

Fonte: Adaptado de Swanwick (2003)

Como mesmo prever o modelo, as atividades musicais de Tcnica e Literatura no

representam a principal finalidade da educao musical, mas sim um meio pela qual

possvel retroalimentar as atividades de Execuo, Composio e Apreciao. Sem esses

apoios, fica difcil de proporcionar novas vivncias aos alunos, sem haver uma reflexo e/ou

exerccios de desenvolvimento proporcionado pelas atividades de Tcnica e Literatura

(SWANWICK, 2003).

Swanwick (2003) acredita que uma vivncia musical ativa, e de qualidade, s

possvel se envolver todas as categorias do (T)EC(L)A de maneira interligada, sem que ocorra

um distanciamento da prtica ativa musical e a reflexo. E evidente que uma atividade pontual

de msica, no necessariamente precisa contemplar todas as categorias do (T)EC(L)A, mas

sim, dentro de um processo continuo de aprendizagem, em longo prazo, todas essas vivncias

devem est presente para que os sujeitos envolvidos na aula de msica possam ter uma

experincia musical abrangente (SWANWICK, 2003).

Atravs desse modelo pedaggico, o professor de msica poder nortear os objetivos

da aula de forma a estruturar o pensamento operacional das atividades desenvolvidas com os

alunos, independente da idade ou classe social em que esto. Sem contar, que, por est

relacionado intrinsecamente ao Modelo Espiral, no existe um nvel musical exigido para que

os alunos consigam vivenciar todos os cinco tipos de atividades, pelo contrrio, ele poder

(T)

Tcnica (atividade de apoio): envolve a aprendizagem de

conhecimentos tcnicos estejam esses ligados a percepo sonora,

escrita e anlise musical, ou ao manuseio do instrumento musical;

E Execuo: o fazer musical expresso em vivncias de diversos

tipos;

C Composio: inclue todas as formas de criao musical, improviso,

experimentao;

(L)

Literatura (atividade de apoio): envolve o estudo da histria da

msica e demais dimensses terico-metodolgicos das cincias

musicais;

A Apreciao; escuta atenta dos parmetros sonoros e reconhecimento

de estilos/forma/tonalidade/graus e etc.;



viver todas, diversas vezes, durante um longo perodo, o que mudar so os estgios de

envolvimento que o aluno estabelece com a msica de maneira consciente (SWANWICK,

2003).

Metodologia

Para concretizao dessa pesquisa foi realizada uma anlise dos dados quantitativos

gerados em uma pesquisa anterior sobre o ensino de msica nas ONGs de Mossor/RN em

2013, tendo como categorias de anlise o modelo (T)EC(L)A proposto por Swanwick (2003).

O universo de pesquisa formado por 14 educadores musicais que atuam no ensino de msica

em 11 ONGs do municpio de Mossor/RN devidamente cadastradas no Conselho Municipal

de assistncia social (CMAS) e no Conselho Municipal de Direitos da Criana e do

Adolescente (COMDICA).

Na pesquisa realizada em 2013 os dados coletados foram analisados de maneira a

demonstrar como o ensino de msica ocorre nas ONGs de Mossor/RN, e um dos aspectos

observados sobre o ensino, eram as bases pedaggicas das atividades. Buscando expandir as

discusses sobre os mesmos dados, realizamos uma nova anlise tentando observar se existia

alguma relao entre as atividades de msica, com o modelo pedaggico de Swanwick

(2003).

Sendo assim, primeiramente foi consultado o banco de dados pertencente pesquisa

sobre o ensino de msica nas ONGs de Mossor/RN (2013), e feita uma estratificao dos

dados que tratavam apenas das atividades musicais desenvolvidas nas ONGs. Feito isso,

realizou-se uma categorizao das atividades musicais enquadrando-as, conforme

demonstravam afinidade, com uma as cinco categorias do (T)EC(L)A, de forma a identificar

as relaes estabelecidas entre os dados e o modelo pedaggico. A partir dessa tarefa foi

possvel diagnosticar as similaridades entre o (T)EC(L)A e as atividades de msica

desenvolvidas nas ONGs.

As prticas educativo-musicais presentes nas ONGs de Mossor/RN

existe uma grande variedade de oficinas de msica sendo realizada nas ONGs de

Mossor/RN, entre elas esto: oficinas de teclado, percusso, violo, flauta-doce, canto-coral,



grupo musical, musicalizao, violino, teoria musical, violoncelo, sanfona e sopro, somando-

se um total de doze tipos de oficinas. Por isso, ao ser perguntado sobre as oficinas, a maioria

dos educadores musicais que atuam nas ONGs apontaram trabalhar com mais de uma.

Conforme demonstra a figura 1:

Figura 1: atividades musicais desenvolvidas nas ONGs de Mossor/RN

Fonte: Arajo (2013)

Dentre os quatorze educadores musicais participantes da pesquisa, quatro trabalham

com oficinas especficas, que no matem relao com os outros casos investigados, o primeiro

trabalha com oficinas de teclado; o segundo com oficinas de sanfona; o terceiro com oficina

de sopro e o quarto com oficina de violoncelo. Esses casos foram separados dos demais para

que se possa entender que dos 12 tipos de oficinas, quatro so casos particulares, que no

compartilham similaridades com nenhuma outra oficina. Diferente das demais, que so

comumente encontradas em mais de um caso.

Sendo assim, dos quatorze educadores, dois desenvolvem oficinas de violino; dois de

percusso; dois de teoria musical; trs de canto coral; quatro de violo; quatro de flauta-doce;

quatro de musicalizao; e em maior nmero, sete trabalham com grupos musicais. Como

demonstram os dados, a grande maioria deles, trabalham com oficinas musicais de vrias

modalidades o que demonstra que para atuar nesses contextos, o educador musical precisa



saber lidar com o ensino de pelo menos dois instrumentos musicais, atuando, geralmente, com

mais de uma turma.

Esses educadores musicais trabalham com uma mdia de trs turmas, chegando a

alguns casos a trabalhar com sete turmas com uma mdia de 15 participantes. Sobre a

periodicidade em que essas oficinas acontecem, cerca de onze (78,6%) dos educadores

realizam de 1 a 3 oficinas por semana, estando uma pequena parcela, realizando de 4 a 6

oficinas semanais, 1 a 3 oficinas quinzenalmente ou trimestralmente, atuando com outra

periodicidade.

Nessa perspectiva, os dados demonstram que esses educadores musicais desenvolvem

suas oficinas em grupos, tendo em vista que no foi identificada nenhuma oficina na qual os

educadores musicais trabalhavam individualmente com cada educando. Talvez, os motivos

que levam os educadores musicais das ONGs de Mossor/RN a trabalharem em grupos,

estejam ligados ao fato de que, segundo Cruvinel (2005):

O ensino em grupo possibilita uma maior interao do indivduo com

o meio e com o outro, estimula e desenvolve a independncia, a

liberdade, a responsabilidade, a auto-compreenso, o senso crtico, a

desinibio, a sociabilidade, a cooperao, a segurana, [...]

desenvolve a auto-estima no aluno, na medida em que assimila os

conhecimentos de forma eficaz e prazerosa. A partir da interao com

o grupo, o sujeito passa a conhecer mais a si prprio e o outro,

trocando experincias. Na medida em que essa interao grupal

ocorre, o sujeito se sente realizado por fazer parte daquele grupo, com

isso, a sua auto-estima aumenta, da mesma forma que sua produo e

rendimento (CRUVINEL, 2005 p. 80-81).

Pensando desta forma, possvel identificar que o ensino em grupo , na verdade, uma

das estratgias das ONGs para atingirem seus objetivos de contriburem com a formao

cidad. Assim sendo, por ser mais abrangente, o ensino em grupo mais acessvel para um

maior nmero de pessoas, e, como visto anteriormente, nas oficinas de msica das ONGs de

Mossor/RN o nmero de participantes consideravelmente grande para se trabalhar com

ensino individual, por exemplo.

Outra observao que a prtica instrumental est presente em 100% dos casos, o que

demonstra uma forte influncia da prtica coletiva de instrumento nas ONGs. Nesta etapa,

importante mostrar que a educao musical que ocorre nas ONGs se distancia das de algumas



escolas especficas de msica1, pois as metas almejadas esto mais ligadas ao fazer musical

ativo e criativo pela qual o educando tem a oportunidade de ter um primeiro contato com a

msica atravs do instrumento, explorando as possibilidades musicais de forma expressiva, do

que a aquisio de destreza tcnica para execuo de peas de alto nvel e desenvolvimento da

leitura musical.

Nessa perspectiva, o ensino de msica nas ONGs, no tem o objetivo de formar

instrumentistas e/ou msicos profissional. Aprender a tocar um instrumento, conviver em

grupo, discutir sobre problemticas que dizem respeito ao seu cotidiano so atividades que

proporcionam o desenvolvimento de diversas habilidades, que vo alm de aprender um

instrumento apenas. No entanto, nada impede de que alguns educandos tornem-se msicos

profissionais isso uma consequncia e no um fim.

Os processos educativo-musicais presentes nas oficinas de msica

As atividades educativo-musicais desenvolvidas dentro das oficinas de msica das

ONGs de Mossor/RN, so atividades que proporcionam um fazer musical ativo de todos os

envolvidos. A partir dos relatos dos educadores, foi possvel identificar que eles desenvolvem

suas oficinas com um leque variado de atividades que buscam desenvolver a percepo, o

fazer artstico, a capacidade de discusso e reflexo sobre temas diversificados, assim como

tambm atividades relacionadas teoria musical, e a tcnica de manuseio do instrumento

musical. Desta forma, para que fosse possvel identificar por meio do discurso do professor os

tipos de atividades desenvolvidas dentro das oficinas de msica, foram utilizadas as categorias

de anlise relacionadas maioria das atividades desenvolvidas pelos educadores: o fazer

artstico, contedos tericos, percepo e discusso/reflexo, como so demonstrado na figura

2:

1Espaos onde ocorre o ensino de msica com a concepo base tradicional do ensino de msica caracterizado

pela fragmentao do contedo e o foco na tcnica de execuo do instrumento.



Figura 2: estratgias de ensino utilizadas nas atividades musicais

Fonte: Arajo (2013)

Conforme demonstra o grfico, se fizermos uma analogia s atividades musicais

proposta pelo (T)EC(L)A, veremos a estreita relao entre as atividades identificadas nas

ONGs. Nesse sentido, foi possvel observar que entre os quatorze educadores, doze (85,7%)

responderam desenvolver atividades relacionadas ao fazer artstico. Essas atividades so

ensaios e apresentaes ao pblico, assim como tambm roda de improviso na prpria turma,

atividades relacionadas a questes organizacionais sobre o posicionamento do grupo no palco

durante a apresentao, comportamento e etc.

Isso demonstra que um grupo considervel de educadores musicais realiza

apresentaes periodicamente, tendo em vista que foram citados os ensaios como uma

atividade regular, desenvolvida dentro das oficinas, esse dado comprova que a Execuo e a

Composio, que so atividades presentes no modelo (T)EC(L)A, uma das atividades mais

desenvolvidas nas oficinas de msica das ONGs.

Sobre as atividades de discusso e reflexo, doze (85,7%) dos educadores musicais

responderam realizar atividades que propiciavam aos educandos a reflexo sobre suas

aprendizagens e tambm suas condies sociais. Entre os tipos de atividades estavam:

momentos de escolha do repertrio que iria ser tocado pelos grupos; reflexes a respeito da

convivncia em grupo; avaliaes coletivas das atividades desenvolvidas no grupo; reflexes



sobre temticas transversais como violncia, sexualidade, gnero, drogas e etc.; assim como

tambm momentos espirituais e de reflexo relacionados religio dos participantes.

Isso demonstra que o ensino de msica nas ONGs de Mossor/RN tem uma dupla

dimenso formadora, na qual, as atividades e contedos relacionados msica dividem o

mesmo espao com temticas do cotidiano dos participantes. Nessa perspectiva, a msica

um meio de formao humana e de desenvolvimento global, nesses espaos, os contedos

musicais so coadunados ao desenvolvimento das capacidades humanas (MENEZES, 2012

p.53).

Sobre as atividades de Apreciao, onze (78,6%) professores afirmaram trabalhar com

a apreciao de vdeos e msicas relativas ao repertrio que esses pretendiam trabalhar nas

turmas, assim como tambm alguns contedos que por ventura poderiam ser mais bem

explicados atravs de vdeos e msicas. Outra proposta apresentada dentro da atividade de

Apreciao foi a de utilizar as letras das msicas e/ou vdeos temticos para discutir sobre

problemas relativos ao gnero sexual ou outras temticas do tipo. Alguns relacionaram a

utilizao da gravao para aprendizagem das msicas trabalhadas no repertrio dos grupos,

assim como tambm propostas relativas escuta da paisagem sonora.

Sobre as atividades relacionadas aos contedos tericos, cerca de sete (50%) dos

educadores responderam que desenvolvem atividades em que falam sobre a histria de

determinado instrumento musical, a leitura musical de partitura, os parmetros do som, a

leitura de cifras, acordes, solfejo e etc. No entanto, elas no so atividades separadas da

prtica do instrumento, servem como apoio a outras atividades dentro da prpria oficina de

msica.

Discutindo as atividades com base na proposta do (T)EC(L)A.

Se relacionarmos as atividades desenvolvidas nas ONGs de Mossor/RN ao modelo

(T)EC(L)A de ensino proposto por Swanwick (2003), perceptvel que boa parte dos

educadores, mesmo que inconscientemente, conseguem abarcar atividade de Tcnica,

Execuo, Composio, literatura e Apreciao em suas oficinas.

Atravs das atividades de fazer artstico, onde os alunos ensaiam para realizarem

apresentaes musicais, ou ainda participam de momentos de improvisao, eles esto

trabalhando diretamente com atividades relacionadas com a execuo musical, entendida por



Swanwick (2003) como atividades de performance musical pela qual todo e qualquer

indivduo expressa-se musicalmente, desde um acompanhamento com palmas a uma

apresentao formal em pblico (SWANWICK, 2003).

Segundo os educadores musicais, as atividades de apreciao esto ligadas muito mais

ampliao do repertrio musical do que percepo musical de notas, acordes, arpejos,

escalas e etc. o que corrobora com as ideias de Swanwick (2003) que tem a atividade de

apreciao como uma forma legtima de aproximao com a msica. Atravs dessa atividade,

pode-se expandir a compreenso do fenmeno musical, favorecendo cada vez mais a

experincia do educando com a msica (SWANWICK, 2003).

Sobre as atividades de cunho terico ou atividades de literatura musical, os

educadores musicais apontam que elas estavam ligadas obteno de conhecimentos prvios

para execuo instrumental e embasamento terico do fazer musical. O que nos permite

afirmar que essas atividades esto subordinadas s oficinas de instrumento, no se

configurando propriamente como aulas de teoria musical. Corroborando com o que diz

Swanwick (2003), quando afirma que a literatura e a tcnica no podem ser entendidas como

o foco das atividades musicais, elas precisam permear o fazer musical (SWANWICK, 2003).

Desta forma, as atividades de Execuo e discusso/reflexo so por assim dizer o

foco das ONGs do municpio de Mossor/RN. Atravs das oficinas de msica, os educandos

aprendem a tocar um instrumento, ao mesmo tempo em que refletem sobre as suas condies

sociais e o seu papel enquanto cidado. Todas as outras as atividades citadas no discurso dos

educadores esto interligadas a essas, confirmando que o fazer musical nas ONGs possuem

uma dupla funo, o de ser instrumento de preparao para o exerccio da cidadania, e

contribuir com a formao musical que muitas vezes no encontrada no ensino bsica.

Consideraes finais

Os resultados dessa pesquisa demonstram o quanto significativo o ensino de msica

presente no contexto das ONGs de Mossor/RN, evidenciando que esse um campo fecundo

de iniciativas pedaggico-musicais que necessitam ser divulgados e conhecidos no meio

acadmico. Nesse sentido, a aproximao da universidade com a comunidade deve-se fazer

presente, para que seja possvel, cada vez mais, estreitar as relaes entre os conhecimentos



empricos, presentes nesses ambientes educativos, e os conhecimentos cientficos, produzido

nas universidades.

Nesse sentido, a partir desses resultados, acredito ter contribudo com as discusses a

respeito do ensino de msica no terceiro setor, e o reconhecimento dos tipos de atividades

desenvolvidas nas ONGs de Mossor/RN. Conhecer essas atividades e entender as relaes

estabelecidas entre elas e o modelo pedaggico de Swanwick (2003), poder contribuir para

que educadores musicais que pretendem atuam nessa realidade de ensino, reconhea quais as

principais atividades desenvolvidas nesses ambientes e como elas podero ser pensadas a luz

do modelo pedaggico de educao musical de Swanwick (2003).



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