educação musical - da teoria à prática

8/2/2019 Educao Musical - Da Teoria Prtica

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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LEIRIA

Educao de Infncia2001/2002

EDUCAO MUSICALDA TEORIA PRTICA

Ana AntunesIsabel Almeida

Orientador: Professor Miguel Oliveira

Maio de 2002


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AGRADECIMENTOS

Cabe-nos deixar, aqui, expresso o agradecimento ao Prof. Miguel Oliveira, pela

orientao prestada no decorrer deste trabalho.

No entanto, justo e oportuno fazer um agradecimento Professora Sandrine

Milhano, pelos esclarecimentos que possibilitaram o arranque do estudo.

Deixamos aqui o reconhecimento Maestrina Maria Joo Veloso pelas

informaes e documentos fornecidos .

No podemos deixar de salientar e agradecer a cooperao de todos os

inquiridos, peas fundamentais para a realizao deste trabalho.

Por ltimo um agradecimento especial s nossas famlias pelo apoio prestado

quer a nvel psicolgico quer a nvel financeiro, tendo sido elas o nosso porto seguro

em momentos menos positivos.


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RESUMO

Este estudo procurou investigar qual a correspondncia entre as opes

tericas dos educadores de infncia tendo por base as Orientaes Curriculares para a

Educao Pr-Escolar, ao nvel da Expresso Musical, e as suas prticas educativas

nos concelhos de Bombarral e bidos. Teve em conta dois objectivos, verificar qual

dos concelhos apresenta maior correspondncia entre a teoria e a prtica e verificar

qual desenvolve uma prtica mais equilibrada ao nvel dos cinco eixos da Educao

Musical, definidos pelas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar.

Foram distribudos inquritos por questionrio a quinze educadores de infncia

de cada um dos concelhos, inquritos esses que faziam confrontar as opes tericas

com as prticas desenvolvidas, de uma forma dissimulada.

Na anlise dos dados foi usada a comparao por mtodo estatstico tendo-se

verificado que o concelho de Bombarral, alm de apresentar uma maior

correspondncia que o concelho de bidos entre as opes tericas dos educadores

de infncia e as suas prticas, apresenta tambm um valor menor de discrepncia

entre os eixos da Educao Musical em estudo.

Os resultados interpretados sugerem que os educadores de infncia do

Concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica mais coerente e equilibrada do que

os do concelho de bidos.


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INDCE

Introduo

Parte I Enquadramento terico

Cap. I Conceito de Educao Musical

Cap. II O Ensino da Msica

2.1 Perspectiva Histrica do Ensino da Msica em Portugal

2.2 Pedagogias Activas do Ensino da Msica

Cap. III Expresso Musical no Pr-Escolar

3.1 A importncia da Expresso Musical no Pr-Escolar

3.2 Desenvolvimento Musical das Crianas em Idade Pr-Escolar

Cap. IV O Papel do Educador

Cap. V Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar

Parte II Metodologia

Parte III Resultados

Cap. I Apresentao dos resultados

Cap. II Anlise e discusso dos resultados

Concluso

Bibliografia

Anexos

Anexo I Apresentao do Inqurito por Questionrio

Anexo II Grficos


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INTRODUO

A Educao Pr-Escolar definida pela Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar

como a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da

vida1.

Considerando que esta a fase por excelncia para introduzir e desenvolver a

Educao Musical, pois No podemos corrigir a perda de oportunidades sofrida por

uma criana durante a fase em que os fundamentos da aprendizagem esto a ser

estabelecidos...2, optou-se por desenvolver um estudo que abordasse a forma como

esta est a ser dinamizada na Educao Pr-Escolar. Esta opo teve em conta

interesses pessoais, e observaes realizadas durante a Prtica Pedaggica que

revelaram algumas deficincias a nvel do desenvolvimento coerente e adequado da

Educao Musical.

Pretende o presente estudo determinar qual a correspondncia entre as opes

tericas dos educadores de infncia tendo por base as Orientaes Curriculares para a

Educao Pr-Escolar, ao nvel da Expresso Musical, e as suas prticas educativas

nos concelhos de Bombarral e bidos.

Ao estabelecer-se uma relao entre as opes tericas e a prtica dos

educadores de infncia poder-se- compreender de que forma a abordagem

Educao Musical realizada nas Instituies Pr-Escolares dos dois concelhos.

So ento objectivos deste estudo: verificar qual dos concelhos apresenta maior

correspondncia entre a teoria e a prtica e verificar qual dos concelhos desenvolve

1in SILVA, M. Isabel Ramos; (1997); Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar; p. 15.2in GORDON, Edwin E.; (2000); Teoria de Aprendizagem Musical; p. 305.


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uma prtica mais equilibrada ao nvel dos cinco eixos da Educao Musical, definidos

pelas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar.

O presente trabalho encontra-se dividido em trs partes, sendo a primeira

relativa ao Enquadramento Terico do objecto de estudo, onde se abordam aspectos

como o conceito de Educao Musical, o ensino da msica e a Expresso Musical no

Pr-Escolar. Numa segunda parte apresenta-se a Metodologia escolhida definindo-se

aspectos como o tipo de estudo que foi desenvolvido, a populao sobre a qual incidiu

o estudo, as hipteses, operacionalizam-se as variveis e apresentam-se os

instrumentos de recolha de dados e a forma como estes sero tratados.

Na terceira parte, a dos Resultados, estes so descritos e analisados.

Por ltimo apresentam-se as concluses a que foi possvel chegar com a

concretizao do estudo.


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PARTE I

ENQUADRAMENTO TERICO

I

CONCEITO DE EDUCAO MUSICAL

Para se compreender qual o significado que a designao Educao Musical

transporta mostra-se necessrio compreender em primeiro lugar o que afinal a

msica.

A msica uma linguagem organizada pelo ritmo, a melodia e a harmonia, que

desperta no seu ouvinte uma resposta emocional, tem um carcter universal e exprime

a vida humana sensvel e criadora. (HOHMANN e WEIKART: 1997, p. 657)

Para Walter Sessions msica ...o movimento controlado do som no tempo...

feita por humanos que a querem, apreciam e at a amam3. Na perspectiva de

Schoenberg a msica ...uma sucesso e combinao de tons, organizados de tal

forma que deixam uma impresso agradvel no ouvido, e a sua impresso na

inteligncia compreensvel (...) Estas impresses tm o poder de influenciar partes

ocultas da nossa alma e das nossas esferas sentimentais.4

Tendo por referncia o que significa a msica o conceito de Educao Musical,

tem sido alvo de interpretaes diferentes com a evoluo dos tempos. Se por um lado

chegou a ser interpretado como a simples prtica de ensinar msica, hoje a sua

interpretao confere-lhe um sentido mais amplo e interdisciplinar.

3In HOHMANN, Mary; WEIKART, David P.; (1997); Educar a Criana; p.6574id


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A Educao Musical vista nos dias de hoje como algo que se leva criana,

que lhe proporcionado e que a atrai pelo interesse das suas inmeras actividades.

No procura formar profissionais, nem colocar as crianas ao servio da arte mas pelo

contrrio pretende colocar a arte ao servio das crianas.

Actualmente debate-se a dualidade entre Educao e Expresso, Herbet Read

define essa dualidade referindo que a educao o cultivo de modos de expresso5.

No desenrolar deste trabalho podero ser encontradas as duas designaes, Educao

Musical e Expresso Musical, referindo-se a primeira, s aprendizagens realizadas ao

longo da vida e a segunda s relativas educao Pr-Escolar.

5in SANTOS, Arquimedes; (1989); Mediaes Artistico-Pedaggicas; p.51.


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II

OENSINO DA MSICA

2.1-PERSPECTIVA HISTRICA DO ENSINO DA MSICA EM PORTUGAL

Em Portugal semelhana do resto da Europa, at ao sc. XVIII, a msica

religiosa ocupava um lugar importante sendo a igreja, ou as instituies ligadas

igreja, que promoviam o ensino da msica, geralmente com o objectivo de

aperfeioamento tcnico dos que cantavam nos servios religiosos.

No sculo XV os prncipes das casa de Avis promoveram uma prtica intensa de

msica polifnica religiosa na corte, fundando capelas, contratando capeles, cantores

e moos de coro.

Pensa-se que no decorrer do sculo XVI, que existiu nas escolas das Ss do

Porto, Viseu e Elvas um ensino regular de msica polifnica. s crianas dotadas, a

partir dos oito anos, era ministrada uma boa formao musical em escolas que

funcionavam na S de vora e no Mosteiro de Santa Cruz de Coimbra podendo estas

seguir a carreira de msicos profissionais.

Em 1542 foi fundado o primeiro colgio da Companhia de Jesus, os jesutas

puseram durante algum tempo a prtica e o ensino da msica, ao seu servio,

reconhecendo a sua capacidade de atrair audincias que pretendiam evangelizar.

No ano de 1713, D. Joo V fundou um seminrio especializado em garantir um

ensino adequado da msica aos jovens, transferido posteriormente para o convento de

S. Francisco com o nome de Seminrio da S Patriarcal, onde eram admitidas crianas

musicalmente dotadas com idades at aos 8 anos.


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J no sculo XIX , com incio do regime liberal, o seminrio foi extinto tendo o

ensino da msica passado a ser ministrado na Casa Pia numa dependncia a que se

chamou Conservatrio de Msica tendo como primeiro director Joo Domingo

Bomtempo. Um ano depois foi criado o conservatrio geral da Arte Dramtica tendo

por director Almeida Garret, o conservatrio da Casa Pia foi incorporado na mesma

instituio tendo-se criado o, ainda hoje existente, Conservatrio Nacional.

A educao musical no ensino oficial teve como antecedente o ensino e a

prtica coral, integrados no currculo das escolas primrias em 1878.

O grande impulsionador do desenvolvimento do canto coral nas escolas foi o

Padre Toms Borba, professor de msica e canto da Escola Primria de Lisboa. Este

introduziu uma nova pedagogia de educao musical em Portugal, para alm do

impulsionar do canto coral e de defender que uma boa formao devia passar pelas

canes didcticas praticadas nas aulas, este comps obras que lhe permitiram o

desenvolvimento dessas mesmas actividades.

2.2 - PEDAGOGIAS ACTIVAS DO ENSINO DA MSICA

Com o incio do sculo XX, os mtodos tericos e intelectuais do ensino da

msica, utilizados at ento, deram lugar emergncia de uma pedagogia centrada na

criana, tendo em conta o seu desenvolvimento e interesses. Esta mudana da filosofia

educativa deveu-se ao paralelo desenvolvimento da psicologia infantil, que possibilitou

um maior conhecimento da criana como ser dotado de caractersticas e necessidades

especificas inerentes ao seu desenvolvimento.


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Deste modo surgem, na educao, os mtodos da pedagogia activa, que ao

nvel da educao musical giram em torno de dois ideais, o primeiro o de que a

educao baseada na actividade da criana e o segundo de que a Educao Musical

acessvel a todos.

Vrios foram os pedagogos que ao longo do sculo procuraram desenvolver um

mtodo de ensino da msica mais prximo da criana.

Jacques Dalcroze, considerado o pioneiro dos mtodos activos, desenvolveu um

mtodo rtmico conhecido como Rtmica Dalcroze. Este mtodo ocupa-se

essencialmente da relao entre a msica e o indivduo, uma vez que o seu autor

defende o princpio que a sensibilidade musical se constri na experincia da pessoa e

na sua relao com o meio.

Apontando o movimento e a voz como os primeiros instrumentos musicais que a

criana possui Dalcroze baseou a sua metodologia nos ritmos naturais do corpo

humano, ritmos esses que relacionou com os ritmos musicais e com as capacidades

criativas da criana. Deste modo a Rtmica Dalcroze foi constituda sob trs elementos

essenciais, a msica, o movimento e a coordenao. (AMADO: 1999; p. 40)

Este mtodo desenvolve capacidades auditivas e motoras, a memria e a

concentrao, educa a sensibilidade e a espontaneidade e estimula a criatividade, em

suma fornece um desenvolvimento harmonioso das faculdades sensoriais, afectivas e

mentais. Representa um equilbrio entre o nvel corporal e o mental.

um mtodo de Educao Musical considerado um mtodo musical de

educao.

A voz foi para Zoltan Kdaly (1882/1967) a base do seu trabalho pedaggico.

Usualmente encontra-se atribuda a designao de mtodo, aos seus ideais sobre

educao musical no entanto Kodly no criou nenhum processo metodolgico do


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ensino da msica formulou sim princpios educativos. Estes princpios foram

transformados, articulados e postos em prtica aps o compositor se direccionar para a

pedagogia musical.

Kodly lutou sobre o lema Let Music belong to everyone! para que a musica

fizesse parte do currculo escolar, defendendo que esta uma parte indispensvel do

conhecimento humano. Segundo este principio a educao musical dever iniciar-se o

mais cedo possvel, sendo o Jardim de Infncia o momento privilegiado dentro do

sistema escolar.

Para kodly o desenvolvimento musical da criana s pode ter sucesso se

comeado antes dos seis anos, sendo atravs do canto que esta se torna consciente

dos elementos da msica e desenvolve as suas capacidades e habilidades musicais,

nomeadamente a capacidade de ouvir e apreciar a msica.

Edgar Willems (1890/1978) definiu um conjunto de princpios pedaggicos que

se relacionam, mais do que quaisquer outros, com a psicologia.

Ao estabelecer uma relao entre a msica, o ser humano e as grandes leis do

universo, desenvolveu uma metodologia musical centrada em trs elementos da

msica: o ritmo, a melodia e a harmonia considerando-os como trs aspectos

diferentes da vida, correspondentes vida fisiolgica, afectiva e mental do homem.

Tendo por base esta relao Willems atribuiu grande importncia s

caractersticas naturais do ser humano, a voz e o movimento, definindo em seu torno

os princpios fundamentais da sua metodologia. Defende assim que a educao

musical dever-se- iniciar por volta dos trs/quatro anos devendo consistir numa alegre

prtica musical baseada em canes, experincias rtmicas e auditivas que possibilitem

criana uma descoberta activa do fenmeno musical.


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Esta primeira etapa estabelece as bases da educao musical precedendo o

estudo mais abstracto da teoria, valoriza em primeiro lugar a vivncia dos fenmenos

musicais e s posteriormente a sua consciencializao.

semelhana de Willems, Carl Orff (1895/1982), tentou aproximar o seu mtodo

de educao musical Natureza e ao corpo humano. Estabelece no entanto um novo

rumo pedaggico ao dar maior importncia relao palavra, msica e movimento.

Orff, cria para as escolas um conjunto de instrumentos de percusso cujos

movimentos de execuo so semelhantes aos que produzem os ritmos corporais. O

seu mtodo de ensino da msica leva as crianas a expressarem a sua criatividade

atravs desses instrumentos de percusso, inicialmente produzindo rudos muito

simples e depois exploses que se tornam cada vez mais elaboradas.

Este jogo rtmico conduz rapidamente associao de gestos e ritmos simples

que mais tarde sero agrupados antes que as crianas tenham a noo de como ler ou

escrever msica. Denota-se uma valorizao do ritmo em detrimento da harmonia.

A metodologia de Carl Orff ainda hoje aplicada em jardins de infncia e

escolas primrias do mundo inteiro.

Maurice Martenot (1898/1980) criou um instrumento musical denominado Ondes

Martenot, para o qual desenvolveu um mtodo de aprendizagem baseado na escuta

das pulses internas do ser humano. Deste modo a sua pedagogia assenta no

desenvolvimento do sentido rtmico e da educao auditiva.

De acordo com o seu criador o mtodo deve ser introduzido no Jardim de

Infncia, por volta dos trs anos, atravs de canes cantadas com e para as crianas.

Atribui deste modo maior importncia aquisio do sentido rtmico, educao da

voz e do ouvido do que aprendizagem instrumental.


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Para Martenot importa educar o aparelho vocal uma vez que considera que o

desenvolvimento rtmico e meldico no mais do que uma representao mental dos

movimentos musculares desse mesmo aparelho.

No que diz respeito leitura de partituras a aprendizagem das notas, esta

desenrola-se em trs etapas: a imitao, o reconhecimento e a execuo do canto.

Na dcada de setenta, John Paynter, defendeu, a importncia da criatividade na

educao musical. A sua pedagogia traduz uma nova ideologia, na medida em que, se

baseia no principio de que os professores de msica devem procurar conhecer outras

reas de expresso artstica, tal como os professores dessas reas devero incluir a

msica nas suas prticas.

Keith Swanwick, um dos mais importantes tericos do nosso tempo, vem

acrescentar s teorias clssicas de desenvolvimento, ideias originais, fundamentadas

na sua prtica docente e no seu trabalho de pesquisa. Cria uma teoria, denominada

Teoria Espiral, baseada nas ideias de Piaget, ou seja, de que o conhecimento se

processa por etapas sucessivas e construdo pelo indivduo.

A partir desta teoria, Swanwick desenvolveu uma pedagogia baseada num

modelo que identificou como C.L.A.S.P., que em portugus foi traduzido para modelo

T.E.C.L.A.. O modelo consiste em trabalhar os contedos de forma articulada, para

favorecer o desenvolvimento cognitivo de forma integral e no fragmentada.

Deste modo, para uma boa Educao Musical o professor deve, no entender de

Swanwick, estar atento para no descurar qualquer dos elementos apresentados de

seguida, resumidos na sigla T.E.C.L.A.:


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Quadro I Explicitao dos Elementos do Modelo T.E.C.L.A.

T Tcnica (manipulao do instrumento, notao simblica, audio)

E Execuo(tocar, cantar)

C Composio (criao, improvisao)L Literatura (histria da msica)

A Apreciao (reconhecimento de estilos/ forma/ tonalidade/ graus)

Apesar de desenvolver um trabalho direccionado para a livre experimentao de

materiais sonoros, Swanwick compreende a importncia do universo sociocultural e

afectivo do educando, deixando claro que a criana deve ser estimulada com msicas

do seu dia a dia e dos padres musicais da sua cultura. Alertando no entanto para a

necessidade de ampliar esse repertrio, possibilitando criana o contacto com

diferentes estilos e gneros de msica.

Edwin Gordon um dos mais importantes investigadores actuais no domnio da

psicologia da msica. Considera que as crianas s podem apreciar a msica se a

compreenderem, referindo que essa compreenso s possvel atravs da

interiorizao dos sons.

Criou a palavra audiao para designar a capacidade para ouvir e compreender

musicalmente quando o som no est fisicamente presente6.

Desenvolveu uma teoria que leva aprendizagem da msica atravs da prtica,

definindo cinco capacidades que as crianas devero desenvolver: ouvir, interpretar,

ler, escrever e criar. Gordon definiu ainda contedos para cada e possveis sequncias

de objectivos de aprendizagem.

Os seus estudos mais recentes incidem no desenvolvimento musical de recm

nascidos e de crianas em idade pr-escolar.

6 in AMADO Maria Lusa: (1999); O Prazer de Ouvir Msica - sugestes de audies para crianas; p. 52


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III

EXPRESSO MUSICAL NO PR-ESCOLAR

3.1 Importncia da Expresso Musical no Pr-Escolar

Plato defendia que uma educao para a musica era importante na medida em

que o ritmo e a harmonia encontram o seu caminho at as profundezas da alma qual

se ligam e com a qual partilham um elevado grau de comunicao.

A Expresso Musical mostra-se importante na Educao Pr-Escolar na medida

em que valoriza a necessidade da criana organizar as suas percepes auditivas,

contribui para cultivar a sensibilidade e imaginao e possibilita o desenvolvimento da

expresso e da criatividade.

A msica na idade pr-escolar representa os fundamentos sobre os quais se irconstruir uma futura aprendizagem musical. Estas experincias devem ser integradas

numa rotina diria, desta forma so desenvolvidas atitudes relacionadas com criao e

partilha da msica.

Acredita-se largamente que a msica possui vrios benefcios para a criana

para alm daqueles dentro do seu domnio. Pensa-se que esses benefcios contribuem

de forma importante para o desenvolvimento melhorando as habilidades intelectuais,

motoras e sociais da criana. Este tem sido um aspecto abordado ao longo dos tempos

disso exemplo o estudo de Hurwitz, Wolff, Bortnick, Kokas de 19757, que consistiu

em analisar se a existncia de actividades musicais melhorava a performance de leitura

em crianas do primeiro ano. Para tal foi aplicado o mtodo de aprendizagem de

7 in Music and Cognitive Achievement; (1997), disponvel em http://pionet.net/~hub7/fetus.htm


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Kodly ao grupo experimental. Aps o estudo verificou-se que esse grupo exibia uma

maior performance na leitura do que o grupo onde esse tratamento no foi ministrado.

Este estudo concluiu que a educao musical facilita o desenvolvimento da habilidade

de leitura.

Um outro estudo que considerou os efeitos da existncia de actividades

musicais, na aprendizagem e na criatividade foi o de Mohanty e Hejmadi8.Este estudo

foi desenvolvido com crianas de quatro e cinco anos, e consistia ao nvel da

aprendizagem, na aprendizagem dos nomes das partes do corpo e ao nvel da

criatividade no desenho do corpo com as suas partes constituintes.

Existiram quatro grupos em estudo, o de controlo, que no desenvolveu

nenhuma actividade, um em que foram introduzidos os nomes e as funes das vrias

partes do corpo atravs da instruo verbal, outro onde as instrues verbais eram

acrescidas da representao dos movimentos e o ltimo em que as instrues eram

fornecidas atravs de canes e os movimentos eram representados atravs da dana.

Verificou-se que o ltimo grupo mostrava um maior desenvolvimento quer no

nvel da aprendizagem das partes do corpo, quer no da criatividade. A concluso foi

que o melhoramento das capacidades cognitivas pode resultar de uma variedade de

experincias educativas mas tendo sido a utilizao da msica o mtodo que se

mostrou mais eficaz.

Em suma afirmar-se que a Expresso Musical no Pr-Escolar importante, na

medida em que facilita o desenvolvimento das capacidades cognitivas, no apenas

uma suposio mas um dado que tem vindo a ser estudado e comprovado por diversos

estudos.

8 in Music and Cognitive Achievement; (1997), disponvel em http://pionet.net/~hub7/fetus.htm


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3.2 Desenvolvimento musical das crianas em idade pr-escolar

Defendendo que o potencial para a aprendizagem nunca to elevado como

nos primeiros anos de vida, e que nessa fase que se constrem todos os alicerces

para o futuro desenvolvimento educativo, Gordon atribui grande responsabilidade aos

pais e educadores na sua tarefa de orientadores. (GORDON: 2000, pp. 305)

Dever ter-se em ateno que o processo de aprendizagem musical

sequencial no se devendo pois exigir respostas musicais especificas por parte das

crianas quando estas no esto preparadas para as dar, o autor d neste sentido

grande importncia noo de idade musical.

Edwin Gordon distingue Audiao Preparatria de Audiao propriamente dita,

sendo a primeira a fase em que as crianas recebem orientao musical informal

estruturada e no estruturada, que lhes ir fornecer as bases para a segunda fase, que

no mais que a educao musical formal.

O autor diferencia trs tipos de Audiao Preparatria diferentes que por sua vez

possuem estdios, estdios esses que se sobrepem, podendo a criana passar de um

para o seguinte sem demostrar externamente que essa mudana est a ocorrer.

O primeiro tipo de Audiao definido a Aculturao, desenrola-se do

nascimento at aos 2-4 anos e no mais do que a escuta dos sons tentando

inconscientemente combin-los e organizando-os em padres que permitam criana

estabelecer uma comunicao. Os estdios da Aculturao so definidos como: a

Absoro, a Resposta Alienatria e a Resposta Intencional. No primeiro a criana

posta em contacto com a msica, ela ouve e colecciona os sons, quanto mais o

ambiente for rico em tonalidades, harmonias e mtricas mais o proveito que ir retirar

posteriormente. No segundo estdio a criana poder movimentar-se e balbuciar em


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resposta aos sons da msica, mas sem estabelecer relao com os mesmos.

Relativamente ao terceiro estdio a criana faz uma tentativa de relacionar o

movimento e o seu balbucio com os sons da msica.

O segundo tipo de Audiao o da Imitao, pode ir dos 2-4 anos at aos 3-5

anos e neste estdio que a criana comea a participar conscientemente apesar de

ainda se concentrar essencialmente no meio que a rodeia. Os estdios da Imitao so

designados por Abandono do Egocentrismo e Decifragem do Cdigo. No primeiro a

criana passa a notar a diferena entre aquilo que est a entoar e o que outra pessoa

executa, consciencializando-se assim que poder estabelecer uma comparao entre o

que realiza e o que os outros executam. No segundo estdio comea a imitar com

relativa preciso os sons da msica ambiente, mais especificamente padres tonais e

rtmicos.

O terceiro tipo de Audiao o da Assimilao, desenrola-se dos 3-5 anos aos

4-6 anos onde a criana comea a participar concentrada em si prpria. Os estdios da

Assimilao so conhecidos por: Introspeco e Coordenao. No primeiro a criana

toma conscincia da forma como usa os msculos em coordenao com o acto de

cantar padres tonais e a respirao em coordenao com a entoao de padres

rtmicos. No segundo estdio a criana aprende a um nvel consciente a coordenar com

alguma preciso o seu canto de padres tonais com o seu movimento muscular e a sua

entoao de padres rtmicos com a sua respirao.

S adquirindo estas capacidades as crianas sero capazes de desfrutar melhor

a msica e aprender a executar com preciso, usando a voz ou um instrumento

musical.


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Swanwick e Tillman desenvolveram um modelo em espiral que traduz o

desenvolvimento musical das crianas no decorrer das idades escolares. Estes

sugerem que a criana atravessa quatro estgios de desenvolvimento musical,

nomeadamente o estgio do Domnio, da Imitao, do Jogo Simblico e da

Metacognio, que por sua vez se subdividem em oito modos de acordo com o

apresentado na figura 1. (SWANWICK: 1991; pg. 85)

As crianas em idade Pr-Escolar passam pelos Estdios do Domnio e da

Imitao. O primeiro divide-se em Modo Sensorial e Modo Manipulativo. O Modo

Sensorial caracteriza-se pela resposta directa, da criana, ao som e ao timbre, atraco

pelos contrastes de intensidade forte e fraco, produo de sons de forma imprevisvel e

irregular. O Modo Manipulativo, caracteriza-se pelo interesse das crianas pela

manipulao de instrumentos, comeando estas a organizar o tempo e o compasso,

produzem composies sonoras confusas uma vez que se encontram numa fase de

experimentao.

No Estdio da Imitao, encontramos o Modo de Expressividade Pessoal e o

Modo Vernculo. O primeiro caracteriza-se pelo incio do aparecimento da

expressividade no canto, surgem as mudanas de tempo e dos nveis de altura.

Nota-se a existncia de produes espontneas que traduzem sentimentos das

crianas. O Modo Vernculo, caracteriza-se pelo aparecimento nas produes das

crianas, de figuras meldicas e rtmicas susceptveis de repetio no entanto as

produes so mais curtas do que as do Modo de Expressividade Pessoal. As crianas

entram assim na primeira fase de produo musical convencional.


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Figura I Modelo espiral do Desenvolvimento Musical de Swanwick e Tillman

Fonte: SWANWICK, K (1991) : Msica, pensamiento y educacin, pag.85

Tendo em conta as teorias dos dois pedagogos apresentados visvel a

convergncia de ambos no que diz respeito aos elementos essenciais do

desenvolvimento da Expresso Musical na Educao Pr-Escolar. Deste modo ambos

defendem o desenvolvimento de capacidades como o ouvir ou a audio, o tocar e o

cantar ou interpretar e executar, e o criar ou a composio. O desenvolvimento do

movimento relacionado com a msica, est latente, no sendo no entanto evidenciado

pelos autores.


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IV

PAPEL DO EDUCADOR

A ideia de existir uma iniciao Educao Musical na Educao Pr-Escolar

vista como a forma de desenvolver na criana os fundamentos para futuras

aprendizagens, ou o criar de um gosto e de uma atitude critica perante a msica.

Os educadores devem aceitar o desafio de educar o pblico. Educar os pais

sobre qual o valor da msica to importante quanto a educao dada aos filhos. A

conjugao das duas ir resultar numa compreenso e numa viso mais aberta sobre a

Educao Musical.

As actividades pedaggicas ao nvel da Expresso Musical so da competncia

do educador e pertencendo-lhe a coordenao das mesmas. No h especialista que

o possa substituir no planeamento de actividades, tendo em conta os interesses das

suas crianas, no entanto esse facto no impede a cooperao entre educador e

professores especializados como uma mais valia no processo educativo.Cabe ao educador criar um ambiente que estimule o desenvolvimento da

capacidade musical da criana e que facilite o seu envolvimento com o material e as

actividades propostas, questionando e fazendo sugestes que estimulem a criana a

pensar e a prosseguir a sua explorao.

Segundo Claparde, o educador deve ...em primeiro lugar concentrar os seus

esforos de modo a levar a criana a desenvolver uma actividade que lhe seja

verdadeiramente prpria9.

9in SANTOS, Arquimedes; (1989); Mediaes Artistico-Pedaggicas; p.50.


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essencial que o educador esteja confiante das suas escolhas e aja em

conformidade com as mesmas, tendo em conta que existem varias formas de interagir

musicalmente com as crianas, formas essas que afectam o desenvolvimento musical

das mesmas de modo adequada ou inadequado.

Reflecte-se assim a importncia de enriquecer e melhorar as suas prprias

capacidades e conhecimentos musicais, procurando ajuda de forma a adquirir recursos

musicais adequados ou formao especializada.

Estes objectivos s podero ser atingidos atravs do esforo de pais,

professores especializados no ensino da msica e educadores de infncia, s assim

se desenvolver uma prtica educativa coerente e apropriada Expresso Musical na

Educao Pr-Escolar.


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V

ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO PR-ESCOLAR

Nos nossos dias a Educao Pr-Escolar vista como: a primeira etapa da

educao bsica no processo de educao ao longo da vida10, assim se encontra

definida nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar.

No que concerne Expresso Musical, as orientaes curriculares guiam o

educador no sentido de que esta dever ser um trabalho de explorao de sons e

ritmos, que a criana produz e explora espontaneamente e que vai aprendendo a

identificar e a produzir11.

Com o intuito de contribuir para uma maior igualdade de oportunidades, as

Orientaes Curriculares defendem a importncia de uma pedagogia estruturada o que

implica uma organizao do processo pedaggico, exigindo do educador uma

planificao do trabalho a realizar e uma avaliao dos processos e dos efeitos sobre o

desenvolvimento das crianas.

Ao nvel da Expresso Musical encontra-se uma ramificao de cinco eixos para

os quais so apresentadas direces que o educador poder seguir no

desenvolvimento das suas prticas.No eixo relativo ao escutar, d-se importncia explorao de sons que

podero ser trabalhados atravs de actividades de audio, identificao e reproduo.

Relativamente ao cantar valoriza-se a relao entre a msica e a palavra,

estabelecendo-se assim um paralelismo entre o domnio da Expresso Musical e o da

Linguagem.

10in SILVA, M. Isabel Ramos; (1997); Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar; p. 15.

11Ib.


25/46

No que concerne ao eixo danar, este relaciona-se com o domnio da Expresso

Motora na medida em que representa a expresso da msica atravs do movimento,

um dos eixos mais importante para o desenvolvimento da noo de ritmo.

Relativamente ao eixo de tocar, este tido em conta, no Jardim de Infncia, de

forma a acompanhar as produes vocais das crianas, recorrendo-se geralmente a

instrumentos de percusso simples, podendo estes ser construdos pelas mesmas.

Verifica-se neste aspecto um paralelismo com o domnio da Expresso Plstica.

Por ltimo o eixo criar est directamente ligado aos eixos, cantar, danar e tocar,

uma vez que atravs deles que a criana cria uma linguagem que lhe possibilita a

exteriorizao de sentimentos.


26/46

PARTE II

METODOLOGIA

Este trabalho representa a descrio de um estudo quantitativo que pretendeu

determinar a correspondncia entre as opes tericas dos educadores de infncia,

tendo por base as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, ao nvel da

Expresso Musical, e as suas prticas educativas nos concelhos de Bombarral e

bidos.

Tendo por base a problemtica seleccionada, delimitou-se o campo de anlise

aos concelhos de Bombarral e de bidos, tendo sido inquiridos trinta educadores de

infncia a leccionar nos referidos concelhos, respectivamente quinze de cada. No que

diz respeito sua seleco esta foi aleatria tendo apenas sido considerado o nmero

relativo a cada concelho.

Baseando o estudo nos cinco eixos, da Expresso Musical definidos pelas

Orientaes Curriculares, formularam-se as seguintes hipteses:

Quadro II Apresentao das Hipteses

H.1

Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de escutar os

educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa

com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de

infncia do concelho de bidos

H. 2



com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de



27/46

H. 3



com correspondncia, s suas opes tericas, igual dos educadores de infncia do

concelho de bidos

H. 4

Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de cantar os educadores

de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma maior

correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do concelho

de bidos

H. 5


de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com uma

menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de infncia do

concelho de bidos

H. 6


de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica educativa com

correspondncia, s suas opes tericas, igual dos educadores de infncia do

concelho de bidos

H. 7

Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de danar os


com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de


H. 8



com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os educadores de


H. 9



com correspondncia, s suas opes tericas, igual dos educadores de infncia do

concelho de bidos

H. 10

Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de tocar os educadores



de bidos

H. 11




concelho de bidos


28/46

H. 12




concelho de bidos

H. 13

Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de criar os educadores



de bidos

H. 14




concelho de bidos

H. 15




concelho de bidos

Apesar do nmero de hipteses existe um factor comum que determina a

relao entre as opes tericas e as prticas educativas dos educadores de infncia,

ele a localizao geogrfica, sendo deste modo esta a varivel independente.

O factor observado medida que se altera a varivel independente constitui a

varivel dependente, no caso das hipteses apresentadas esta a correspondncia

entre a prtica educativa e as opes tericas dos educadores de infncia.

A recolha de dados processou-se atravs da aplicao de inquritos por

questionrio12uma vez que se pretendia colocar um conjunto de questes populao,

de forma a poder recolher dados relativos sua situao profissional. Tendo em vista a

verificao das hipteses apresentadas, atravs da anlise das relaes estabelecidas

nas mesmas este revelou-se o melhor mtodo devido a permitir um tratamento

quantitativo das informaes recolhidas.

12 Ver anexo I Referente apresentao do inqurito por questionrio


29/46

No que diz respeito estruturao deste instrumento de recolha de informao,

este foi dividido em duas partes. A primeira parte consiste na apresentao das

investigadoras e do tema da investigao, no se menciona no entanto o objectivo da

mesma tendo em conta que este poderia influenciar as respostas dos inquiridos.

tambm garantido ao inquirido o seu anonimato.

A segunda parte do Questionrio divide-se em trs grupos. O primeiro grupo

subdivide-se em sete questes referentes caracterizao do inquirido, tornando

possvel deste modo traar o seu perfil profissional. A apresentao das questes

deste grupo esto sob a forma de listagem devendo o inquirido, em cada uma delas,

escolher apenas a opo correspondente sua situao.

O segundo grupo, Expresso Musical no Pr-Escolar representa a abordagem

terica da problemtica. Este grupo subdivide-se em seis questes, a primeira relativa

opinio do que dever ser a Expresso Musical no Pr-Escolar e as restantes cinco

relativas ao cinco eixos essenciais da Expresso Musical definidos pelas Orientaes

Curriculares para a Educao Pr-Escolar . Neste grupo as questes encontram-se

apresentadas tambm sob a forma de listagem, devendo no entanto o inquirido

escolher as duas opes que melhor traduzem a sua opinio.

O terceiro grupo refere-se s Prticas Educativas no que diz respeito

Expresso Musical. Tambm este grupo se encontra subdividido em seis questes,

sendo a primeira referente forma como os educadores de infncia se encontram a

abordar esta rea nas suas prticas e as restantes cinco relativas s prticas

especficas de cada um dos eixos da Expresso Musical.

A primeira questo apresentada sobre a forma de listagem com a possibilidade

de duas opes, as restantes cinco sobre a forma de seleco de frequncia,


30/46

pretendendo-se deste modo medir a frequncia relativa ao desenvolvimento de

actividades direccionadas para cada eixo referido.

O segundo e o terceiro grupo estabelecem entre si uma relao da pergunta dois

seis de cada um dos grupo, na medida em que se pretende verificar se a opo

terica seleccionada pelo inquirido, no segundo grupo, corresponde s actividades

prticas seleccionadas por este no terceiro.

A entrega dos questionrios foi realizada pessoalmente bem como a sua recolha

tendo sido assim controlado qualquer factor de possvel extravio dos mesmos.

O tratamento dos dados recolhidos consistiu na anlise estatstica dos mesmos.

Quantificou-se as respostas dadas ao primeiro e segundo grupos do Questionrio,

relacionado-as entre concelhos.

Tratou-se a correspondncia entre as opes tericas do segundo grupo e as

actividades prticas do terceiro.

Para tal analisou-se a frequncia com que os inquiridos desenvolvem

actividades correspondentes s opes escolhidas. De seguida quantificaram-se os

dados sobre a forma de percentagem de modo a calcular a mdia aritmtica da

correspondncia entre as opinies tericas e as actividades prticas em cada um dos

cinco eixos da expresso musical.

Aps esse tratamento comparam-se as mdias dos dois concelhos.

Um outro calculo efectuado foi a diferena entre o eixo da Expresso Musical

com maior percentagem de equivalncia entre as prticas e as opes tericas, e o

com menor valor, de forma a verificar o equilbrio da abordagem relativa aos cinco

eixos para cada concelho.


31/46

PARTE III

RESULTADOS

I

APRESENTAO DOS RESULTADOS

1.1 Caracterizao

Tendo em conta que a amostra do presente estudo foi seleccionada de forma

aleatria, foi necessria a recolha de elementos que permitissem uma caracterizao

dos inquiridos, relativa a cada um dos concelhos, de forma a poder verificar-se a

equivalncia das variveis externas s em anlise no estudo.

No que respeita ao sexo13, a totalidade dos inquiridos so do sexo feminino.

Relativamente ao grau acadmico14, o Concelho de Bombarral apresenta 14 inquiridos

com o grau de Bacharelato e 1 com grau de Mestrado. Por seu lado o concelho de

bidos apresenta 11 inquiridos com grau de bacharelato, e 4 com o grau de

Licenciatura.

Para o ano de concluso do curso15 deu-se como referncia o ano de 1997,

tendo em conta que foi neste ano editada a obra Orientaes Curriculares para aEducao Pr-Escolar. O concelho de Bombarral apresenta 14 inquiridos com

concluso de curso anterior a 1997 e 1 com concluso posterior ao mesmo ano. No

concelho de bidos 13 inquiridos concluram o curso antes de 1997 e 2 aps esse

mesmo ano.

13Ver anexo II Grfico I14 Ver anexo II Grfico II

15 Ver anexo II Grfico III


32/46

O tempo de experincia profissional16 foi outro aspecto a ser considerado,

verificou-se no concelho de Bombarral: no existirem inquiridos com experincia

profissional inferior a 5 anos; existirem 4 com experincia profissional entre os 6 e os

10 anos; 4 com experincia profissional entre os 11 e os 15 anos; 4 com experincia

profissional entre os 16 e 20 anos e 3 com experincia superior a 20 anos. No que

respeita ao concelho de bidos verificou-se a existncia de: 1 inquirido com

experincia profissional inferior a 5 anos; 4 com experincia profissional entre os 6 e os

10 anos; 1 com experincia profissional entre os 11 e os 15 anos; 1 com experincia

profissional entre os 16 e os 20 anos e 8 com experincia profissional superior a 20

anos.

Relativamente ao tipo de instituio17 em que os inquiridos desenvolvem as suas

prticas educativas verificou-se que no concelho de Bombarral 11 encontram-se em

Instituies Pblicas, 3 em Instituies Particulares de Solidariedade Social e 1 em

Instituio Privada. Os inquiridos do concelho de bidos distribuem-se, 11 pelas

Instituies Pblicas, 2 pelas Instituies Particulares de Solidariedade Social e 2 pelas

Instituies Privadas.

Tendo em conta os inquiridos que desenvolvem as suas prticas educativas em

Instituies Pblicas, analisou-se a sua situao na carreira18, tendo-se verificado que

no concelho de Bombarral 8 pertencem ao Quadro nico, 2 ao Quadro Distrital de

Vinculao e 1 encontra-se a contrato. No concelho de bidos 8 inquiridos pertencem

ao Quadro nico, 3 ao Quadro Distrital de Vinculao e no existem inquiridos a

contrato.

16

Ver anexo II Grfico IV17 Ver anexo II Grfico V18Ver anexo II Grfico VI


33/46

A totalidade dos inquiridos no apresenta qualquer tipo de formao musical

especifica19.

No concelho de Bombarral 13 inquiridos afirmam ter conhecimento das

Orientaes Curriculares relativamente ao domnio da Expresso Musical20, enquanto 2

afirmam no possuir esse mesmo conhecimento. No que diz respeito ao concelho de

bidos 14 inquiridos afirmam ter conhecimento das Orientaes Curriculares

relativamente ao domnio da Expresso Musical, enquanto 1 inquirido afirma no ter

esse conhecimento.

1.2 Correspondncia entre as opes tericas e as actividades prticas

escolhidas pelos inquiridos dos dois concelhos

Para compreender de que forma as actividades prticas correspondem s

opinies tericas expressas pelos inquiridos sobre o que deveria ser a Expresso

Musical na Educao Pr-Escolar, analisou-se a frequncia com que estes

desenvolvem actividades correspondentes a essa mesma opinio, tendo-se

uniformizado os valores sobre a forma de percentagem e calculado a mdia aritmtica

para cada um dos eixos da Expresso Musical. Os resultados desta anlise

encontram-se representados nas tabelas seguintes.

Leitura das Tabelas:

Coluna 1 Opo terica

Coluna 2 Nmero de respostas (em termos de frequncia absoluta)

Coluna 3 Opo prtica correspondente opo terica da coluna 1

19 Ver anexo II Grfico VII20 Ver anexo II Grfico VIII


34/46

Coluna 4 Distribuio do nmero de respostas da coluna 2 pela frequncia com que

desenvolvem a actividade prtica correspondente. (em termos de frequncia relativa)

Coluna 5 Valores obtidos na coluna 4 uniformizados em percentagem

Coluna 6 Soma das percentagens relativas correspondncia e no

correspondncia entre a opo terica e a opo prtica, estando a correspondncia

assinalada com a cor amarela.

Abreviaturas Utilizadas nas Tabelas:

Mf Com Muita Frequncia F Com Frequncia

Pf Com Pouca Frequncia N - Nunca

TABELAS RELATIVAS AOS RESULTADOS DO CONCELHO DE BOMBARRAL

Tabela I - Desenvolvimento da Capacidade de Escutar

Grupo II Questo 2 Grupo III Questo 2

AlneaFrequnciaAbsoluta

AlneaFrequncia

RelativaPercentagem

Soma dasPercentagens

MF 1 25%F 3 75%

100%

Pf 0 0%A 4 A

N 0 0%0%

Mf 0 0%F 1 16,7% 16,7%

Pf 5 83,3%B 6 D

N 0 0%83,3%

Mf 3 25%F 9 75%

100%

Pf 0 0%C 12 B

N 0 0%0%

Mf 0 0%F 4 50%

50%

Pf 4 50%D 8 E

N 0 0%50%

Mdia: X= (100% + 16,7% + 100% +50%) / 4 = 66,7%


35/46

Tabela II - Desenvolvimento da Capacidade de Cantar

Grupo II Grupo III

AlneaFrequnciaAbsoluta Alnea

FrequnciaRelativa Percentagem


MF 2 28,6%F 2 28,6%

57,2%

Pf 2 28,6%A 7 D

N 1 14,2%36,8%

Mf 1 20%F 4 80%

100%

Pf 0 0%B 5 A

N 0 0%0%

Mf 9 64,3%F 2 14,3%

78,6%

Pf 3 21,4%C 14 B

N 0 0%21,4%

Mf 0 0%F 2 50%

50%

Pf 2 50%D 4 E

N 0 0%50%

Mdia: X= (57,2% + 100% + 78,6% +50%) / 4 = 60,2%

Tabela III - Desenvolvimento da Capacidade de Danar

Grupo II Grupo III


AlneaFrequncia

RelativaPercentagem


MF 3 21,4%F 8 57,2%

78,6%

Pf 3 21,4%A 14 A

N 0 0%21,4%

Mf 0 0%F 2 66,7%

66,7%

Pf 1 33,3%B 3 C

N 0 0%33,3%

Mf 0 0%F 8 80%

80%

Pf 2 20%C 10 B

N 0 0%20%

Mf 1 33,(3)%F 1 33,(3)%

66,(6)%

Pf 1 33,(3)%D 3 D

N 0 0%33,(3)%

Mdia: X= (78,6% + 66,7% + 80% +66,(6)%) / 4 = 73%


36/46

Tabela IV - Desenvolvimento da Capacidade de Tocar

Grupo II Grupo III

Alnea FrequnciaAbsoluta Alnea FrequnciaRelativa Percentagem Soma dasPercentagensMF 2 20%F 5 50%

70%

Pf 3 30%A 10 A

N 0 %30%

Mf 0 0%F 4 44,4%

44,4%

Pf 5 55,6%B 9 C

N 0 0%55,6%

Mf 0 0%F 4 80%

80%

Pf 1 20%C 5 D

N 0 0% 20%Mf 1 16,7%F 4 66,6%

83,3%

Pf 1 16,7%D 6 E

N 0 0%16,7%

Mdia: X= (70% + 44,4% + 80% +83,3%) / 4 = 69,4%

Tabela V - Desenvolvimento da Capacidade de Criar

Grupo II Grupo III


AlneaFrequncia

RelativaPercentagem


MF 2 22,2%F 2 22,2%

44,4%

Pf 3 33,4%A 9 A

N 2 22,2%55,6%

Mf 2 33,3%F 4 66,7%

100%

Pf 0 0%B 6 B

N 0 0%

0%

Mf 0 0%F 4 57,1%

57,1%

Pf 2 28,6%C 7 E

N 1 14,3%42,9%

Mf 1 12,5%F 2 25%

37,5%

Pf 3 37,5%D 8 D

N 2 25%62,5%

Mdia: X= (44,4% + 100% + 57,1% +37,5%) / 4 = 59,7%


37/46

TABELAS RELATIVAS AOS RESULTADOS DO CONCELHO DE BIDOS

Tabela VI - Desenvolvimento da Capacidade de Escutar

Grupo II Questo 2 Grupo III Questo 2


AlneaFrequncia

RelativaPercentagem


MF 6 75%F 2 25%

100%

Pf 0 0%A 8 A

N 0 0%0%

Mf 0 0%F 0 0%

0%

Pf 2 100%B 2 D

N 0 0%100%

Mf 1 9,1%F 8 72,7% 81,8%

Pf 2 18,2%C 11 B

N 0 0%18,2%

Mf 0 0%F 5 55,6%

55,6%

Pf 3 33,3%D 9 E

N 1 11,1%44,4%

Mdia: X= (100% + 0% + 81,8% +55,6%) / 4 = 59,4%

Tabela VII - Desenvolvimento da Capacidade de CantarGrupo II Grupo III


AlneaFrequncia

RelativaPercentagem


MF 4 44,4%F 4 44,4%

88,8%

Pf 1 11,2%A 9 D

N 0 0%11,2%

Mf 3 100%F 0 0%

100%

Pf 0 0%B 3 A

N 0 0%0%

Mf 4 36,4%F 5 45,5%

81,9%

Pf 2 18,1%C 11 B

N 0 0%18,1%

Mf 0 0%F 5 71,4%

71,4%

Pf 2 28,6%D 7 E

N 0 0%28,6%

Mdia: X= (88,8% + 100% + 81,9% +71,4%) / 4 = 85,5%


38/46

Tabela VIII - Desenvolvimento da Capacidade de Danar

Grupo II Grupo III

Alnea FrequnciaAbsoluta Alnea FrequnciaRelativa Percentagem Soma dasPercentagensMF 4 28,6%F 8 57,1%

85,7%

Pf 2 14,3%A 14 A

N 0 0%14,3%

Mf 2 66,7%F 1 33,3%

100%

Pf 0 0%B 3 C

N 0 0%0%

Mf 2 18,1%F 5 45,5%

63,6%

Pf 4 36,4%C 11 B

N 0 0% 36,4%Mf 0 0%F 1 50%

50%

Pf 1 50%D 2 D

N 0 0%50%

Mdia: X= (85,7% + 100% + 63,6% +50%) / 4 = 74,8%

Tabela IX - Desenvolvimento da Capacidade de Tocar

Grupo II Grupo III


AlneaFrequncia

RelativaPercentagem


MF 1 12,5%F 5 75%

87,5%

Pf 1 12,5%A 8 A

N 0 %12,5%

Mf 0 0%F 3 27,3%

27,3%

Pf 8 72,7%B 11 C

N 0 0%72,7%

Mf 1 11,2%F 4 44,4%

55,6%

Pf 4 44,4%C 9 D

N 0 0%44,4%

Mf 0 0%F 2 100%

100%

Pf 0 0%D 2 E

N 0 0%0%

Mdia: X= (87,5% + 27,3% + 55,6% +100%) / 4 = 67,6%


39/46

Tabela X - Desenvolvimento da Capacidade de Criar

Grupo II Grupo III


AlneaFrequncia

RelativaPercentagem


MF 0 0%F 1 16,7% 16,7%Pf 5 83,3%

A 6 A

N 0 0%83,3%

Mf 3 25%F 7 58,3%

83,3%

Pf 2 16,7%B 12 B

N 0 0%16,7%

Mf 1 16,7%F 2 33,3%

50%

Pf 3 50%C 6 E

N 0 0%50%

Mf 0 0%

F 3 50% 50%Pf 2 33,3%

D 6 D

N 1 16,7%50%

Mdia: X= (16,7% + 83,3% + 50% +50%) / 4 = 50%

Para melhor comparar os resultados entre os dois concelhos construiu-se o

grfico seguinte com as mdias relativas a correspondncia entra a opo terica e a

actividade prtica de cada um dos eixos da Expresso Musical.

Grfico I

66,7

0%

59,4

0%

60,2

0% 8

5,5

0%

73%

74,8

0%

69,4

0%

67,6

0%

59,7

0%

50%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Escutar Cantar Danar Tocar Criar

Percentagem de respostas em que as actividades prticas correspondem

s opes tericas escolhidas

Concelho de Bombarral Concelho de bidos


40/46

No que diz respeito ao desenvolvimento da capacidade de escutar nas crianas,

os inquiridos do concelho de Bombarral apresentaram 66,7% de correspondncia entre

as suas prticas e as suas opes tericas enquanto no concelho de bidos essa

mesma correspondncia foi de 59,4%. Deste modo o concelho de Bombarral apresenta

uma maior correspondncia sendo a diferena entre ambos de 7,3%.

Relativamente ao desenvolvimento da capacidade de cantar nas crianas, os

inquiridos do concelho de Bombarral apresentaram 60,2% de correspondncia entre as

suas prticas e as suas opes tericas enquanto no concelho de bidos essa mesma

correspondncia foi de 85,5%. Deste modo o concelho de bidos apresenta uma maior

correspondncia sendo a diferena entre ambos de 15,3%.

Quanto ao desenvolvimento da capacidade de danar nas crianas, os

inquiridos do concelho de Bombarral apresentaram 73% de correspondncia entre as


correspondncia foi de 74,8%. Deste modo o concelho de bidos apresenta uma maior

correspondncia sendo a diferena entre ambos de 1,8%.

Em relao ao desenvolvimento da capacidade de tocar nas crianas, os



correspondncia foi de 67,6%. Deste modo o concelho de Bombarral apresenta uma

maior correspondncia sendo a diferena entre ambos de 2,2%.

No que diz respeito ao desenvolvimento da capacidade de criar nas crianas, os



correspondncia foi de 50%. Deste modo o concelho de Bombarral apresenta uma

maior correspondncia sendo a diferena entre ambos de 9,7%.


41/46

De forma a verificar o equilbrio da abordagem relativa aos cinco eixos da

educao Musical, efectuou-se para cada concelho a diferena entre o eixo com maior

percentagem de equivalncia entre as prticas e as opes tericas, e o com menor

valor, verificando-se que essa diferena no concelho de Bombarral de 14,7% e no

concelho de bidos 35,5%.

Um outro aspecto medido foi a forma como os inquiridos se encontram a

desenvolver a Expresso Musical nas suas Prticas Educativas21, no presente ano

lectivo. Tendo cada inquirido escolhido duas das opes de resposta verificaram-se no

concelho de Bombarral os seguintes resultados: 5 respostas relativas opo de

actividades planeadas; 15 respostas relativas opo como parte da rotina diria,

existindo momentos para a explorao de canes; 10 respostas relativas opo

como complemento ou introduo de actividades e 0 respostas relativas opo sobre

a forma de projecto e por ltimo 0 respostas relativas opo no abordo pois a

instituio possui um professor de msica.

No que diz respeito ao concelho de bidos os resultados foram os seguintes: 6

respostas relativas opo de actividades planeadas; 15 respostas relativas opo

como parte da rotina diria, existindo momentos para a explorao de canes; 19

respostas relativas opo como complemento ou introduo de actividades e 0

respostas relativas opo sobre a forma de projecto e por ltimo 0 respostas relativas

opo no abordo pois a instituio possui um professor de msica.

21 Ver anexo II Grfico XV


42/46

II

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Tendo em conta os dados apresentados no capitulo anterior relativos

caracterizao dos inquiridos pode-se inferir que as amostras seleccionadas, referentes

aos dois concelhos em estudo, so semelhantes diferindo um pouco uma da outra no

aspecto relativo ao tempo de experincia profissional dos inquiridos, no qual o concelho

de bidos apresenta um nmero mais elevado na categoria de mais de 20 anos de

experincia profissional.

Relativamente s actividades prticas e as opes tericas escolhidas pelas

inquiridos, pode-se verificar que o concelho de Bombarral apresenta maior

correspondncia entre as suas prticas e as opes tericas em trs dos eixos da

Expresso Musical, nomeadamente, o escutar, o tocar e o criar. Deste modo

verificam-se as hipteses, apresentadas na metodologia com o nmero 1, 10 e 13, a

saber:

Hiptese 1 - Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade de

escutar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica

educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os

educadores de infncia do concelho de bidosHiptese10 - Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade

de tocar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma

prtica educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os

educadores de infncia do concelho de bidos

Hiptese 13 - Relativamente ao desenvolvimento, nas crianas, da capacidade

de criar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica


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educativa com uma maior correspondncia s suas opes tericas do que os


No que diz respeito ao concelho de bidos verifica-se que apresenta maior

correspondncia entre os restantes dois eixos da Expresso Musical, nomeadamente,

o cantar e o danar. Verificando-se assim as hipteses, apresentadas na metodologia

com o nmero 5 e 7, a saber:


cantar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica

educativa com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os



danar os educadores de infncia do concelho de Bombarral desenvolvem uma prtica

educativa com uma menor correspondncia s suas opes tericas do que os

educadores de infncia do concelho de bidos.

Todas as outras hipteses mostraram-se nulas.

Relativamente aos eixos escutar, cantar e criar as diferenas entre os dois

concelhos so bastante significativas, enquanto nos eixos danar e tocar no so to

acentuadas.

O concelho de Bombarral apresenta um maior equilbrio na abordagem relativa

aos cinco eixos da Educao Musical, do que o concelho de bidos.

Tendo em conta as ideias tericas expressas por Edwin Gordon e Keith

Swanwick, e as directrizes das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar,

os diferentes eixos da Expresso Musical devero receber uma abordagem equivalente

entre si. Deste modo verifica-se que o concelho de Bombarral, ao demonstrar um maior


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equilbrio entre os diferentes eixos, onde se desenvolve uma Prtica Educativa mais

correcta neste sentido.

Relativamente forma como a Expresso Musical abordada notou-se ao nvel

dos dois concelhos uma preferncia pela integrao da mesma na rotina diria,

existindo momentos para a explorao de canes e como complemento ou introduo

de actividades, tendo a primeira opo sido a mais escolhida em ambos os concelhos.


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CONCLUSO

Este estudo props-se verificar a correspondncia entre as opes tericas dos

educadores de infncia tendo por base as Orientaes Curriculares para a Educao

Pr-Escolar, ao nvel da Expresso Musical, e as suas prticas educativas nos

concelhos de Bombarral e bidos.

Os objectivos definidos foram atingidos, tendo-se concludo que o concelho do

Bombarral apresenta uma maior correspondncia entre opes tericas e as

actividades prticas levadas a cabo, sendo tambm o concelho que apresenta um

maior equilbrio na abordagem relativa aos cinco eixos da educao Musical, do que o

concelho de bidos.

Conclu-se assim que se desenvolve no concelho do Bombarral uma prtica

mais coerente e equilibrada do que no concelho de bidos, ficando no entanto os

valores um pouco aqum dos ideais para o desenvolvimento correcto da Expresso

Musical na Educao Pr-Escolar.

Seria urgente a elaborao de um estudo, a nvel nacional, nos moldes do aqui

apresentado, tendo em considerao no apenas a rea de Expresso Musical, mas

todas as reas curriculares da Educao Pr-Escolar, de forma a identificar carncias a

nvel das prticas educativas, que fossem posteriormente compensadas com formao

nas reas mais carnciadas ou com a criao de um programa para a Educao

Pr-Escolar.


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educação musical - da teoria à prática

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