educaÇÃo inclusiva na prÁtica escolar atendimento educacional para pessoas com deficiência...
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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA PRÁTICA ESCOLAR
Atendimento Educacional para Pessoas com Deficiência Intelectual
Júlio de Castilhos/RS2011
Psic. Dr. Caio Cesar Gomes
Objetivo do curso
Promover a inserção da temática da inclusão nos contextos em que se inserem profissionais da educação, possibilitando a esses construir uma referência potencializadora do respeito à diferença.
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A desigualdade. De onde vem?• Década de 70 – marginalidade
– Após Segunda Guerra• Explosão de núcleos urbanos na periferia• Crescimento acelerado e desigual das grandes cidades a
partir de 50– Cultura da pobreza
• Fenômeno psicossocial– Sentimento de não pertencimento e ao mesmo tempo de
dependência– Carência de identidade sócio-cultural
• Marginalidade = atraso no desenvolvimento econômico• Naturalização da pobreza: para um país se desenvolver,
alguns grupos deveriam permanecer à margem.– Dualização da sociedade
• Uma parcela em desenvolvimento e outra, marginal, se opondo.
• Metabolizável mediante políticas específicas– Exército industrial de reserva– Controle do valor dos salários
Os habitantes pobres da periferia constituem-se, a priori, como indivíduos marcados pela exclusão e subjetivando-se como os de fora.
• Na década de 80– Transição democrática altera a discussão sobre a
marginalidade– Marginalidade = Cidadania limitada
• Dificuldade desses grupos em participar do desenvolvimento econômico e da ascensão social.
A desigualdade. De onde vem?
• Na década de 90– Exclusão social
• Desmonte do Estado do Bem Estar Social– Exclusão do emprego– Precarização das relações contratuais
• Desigualdade = formas perversas decorrentes da crise econômica e do fim do milagre brasileiro
– Pobres cada vez mais miseráveis e numeroso e ricos minoritários e temerosos
– Invés do termo exército utilizado para a exploração, surge a ideia de estorvo.
• Imputação de uma sub-humanidade, diante da falência do Estado Providência
Segundo Milênio
• Inclusão
Educação Especial
• A atual Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (1988) reafirma o direito de todos os alunos à educação no ensino regular, recebendo, quando necessário, o Atendimento Educacional Especializado.
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Educação Especial
• A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades;
• Realiza o atendimento educacional especializado;• Disponibiliza os recursos e serviços; e • Orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e
aprendizagem comum do ensino regular (Secretaria de Educação Especial, 2008, p.15).
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Educação Especial
• Sendo uma modalidade de ensino não é um sistema substitutivo de ensino.
• Oferece o Atendimento Educacional Especializado às necessidades educacionais especiais dos alunos com: – deficiência; – transtornos globais do desenvolvimento; – altas habilidades/superdotação.
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A 93ª Plenária do Fórum Permanente da Política Pública Estadual para Pessoas com Deficiência e para
Pessoas com Altas Habilidade10/08/2011 – UFSM/FADERS
• Deputado Fabiano Pereira: – Descentralizar a FADERS
• João Marcos Adede y Castro – promotor– Critica o excessivo número de leis – obviedade
• Ieda Cavalheiro – Presidente do conselho Estadual “Ed.Especial”– Apelo ao respeito às diferenças
• Ver. Maria de Lourdes – Santa Maria– Rebate o parecer de Aded – Mudança de conduta pela legislação
• E acessibilidade• Profe. Jeferson de uma escola para surdos (surdo):
– Dificuldades do surdo nos concursos – ex: Detran não aceita intérprete11/04/23 [email protected] - 55 91311192
Paradigmas• São estruturados pelos critérios que utilizamos para
avaliar a realidade.
– Eles nos ajudam a nos orientar e a dar sentido ao nosso momento histórico;
– Eles obscurecem a possibilidade darmos outros sentidos ao nosso momento histórico.
• A inclusão é um deles.• O respeito às diferenças é outro.• Abandonarmos as práticas que estamos acostumados
a fazer, nem pensar.
Inclusão
• É um movimento MUNDIAL que condena toda forma de segregação e de exclusão (DISCHINGER, p. 21, 2009).
• Lembram da marginalização dos anos 70, da naturalização da pobreza nos ano 80 e da dualização social dos anos 90?
A constituição brasileira de 1988.
• Assegura o direito a educação para todos, sem nenhum tipo de segregação.– Necessidade de adequação dos espaços escolares, com base
nas novas legislações• Garantir autonomia e independência
– Necessidade de adequar os espaços psicológicos tendo como base a compreensão inclusiva
• Pierre Bourdieu – habitus• Freud – representação social
– Novas racionalidades UM NOVO OLHAR
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Deficiência Mentalou
Deficiência Intelectual?
A medida que o conceito de inclusão vai sendo melhor aplicado ao estágio atual de valorização dos seres humanos, conceitos mais apropriados estão sendo incorporados, nos campos da deficiência e da saúde mental.
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Terminologia
• Deficiência: – Disability – Descapacidad – Impedimento
Mental: – refere-se a mente como um
todo
Intelectual:– Refere-se ao intelecto
• Aspectos cognitivos
– Melhor distingui deficiência de doença mental.
O termo mental é oficialmente utilizado, portanto, não está errado.
Como é a intelectualidade do aluno com deficiência mental?
– Cuidados pessoais– Desempenho escolar– Comunicação– Lazer– Trabalho– E outras
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• “Funcionamento” abaixo da média;• A defasagem se manifesta precocemente;• Dificuldades nas condutas adaptativas:
Deficiência Intelectual
• Defasagens e alterações nas estruturas mentais, que possibilitam o processamento das informações;
• Dificuldade para proceder a internalização das informações captadas pelos sentidos.– Condição necessária para se atingir o estágio das operações
superiores formais . • Pensar sem a presença concreta do objeto ou da situação.
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Estágio superior formal
• É a capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real;
• Possibilita o sujeito libertar-se do espaço e do tempo presentes;
• Possibilita-o fazer relações mentais na ausência das próprias coisas, imaginar e fazer planos assim como ter intenções.
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Modelos de Atendimentos
• Clínico década de 70– Reabilitação: abordagem skinneriana– Desconsideração do sujeito – funcionalidade– Modelização idealizada– Segregação em clínicas especializadas
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• Proposta da educação inclusiva anos 80– Interacionismo de Jean Piaget– Sócio-interacionista de Lev Vygotsky
Proposta de Jean Piaget
• A construção do conhecimento se dá na ação recíproca e interativa entre sujeito e os objetos do conhecimento.
• O desenvolvimento se dá pela organização progressiva da mente, a partir de processos simultâneos de assimilação e acomodação.
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• Inhelder (1979) – a criança com deficiência mental vivencia os mesmos estágios de desenvolvimento que a criança que não possui deficiência, porém:– De forma lenta– Tende a estagnação
Barbel Inhelder
• O pensamento da criança com deficiência parece apresentar um falso equilíbrio, uma “viscosidade no raciocínio”.
• Uma aprendizagem crescente no sentido da abstração gradual, da generalização, da formalização do pensamento, da construção de conceitos, é utópica e fadada ao fracasso.
• A compreensão psicogenética das possibilidades intelectuais da criança cognitivamente prejudicada apresenta uma perspectiva da limitação (para não dizer do fracasso) da tarefa pedagógica.
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Proposta de Vygotsky
• Prioriza os aspectos sócio-culturais como principais influências para o desenvolvimento dos sujeitos.
• A origem das mudanças que ocorrem nos sujeitos está na sociedade, na cultura e na sua história.
• O sujeito é um ser interativo porque constrói o seu conhecimento a partir das relações intra e interpessoais que estabelece ao longo da sua vida. Representações Sociais
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Do plano social – interpessoal – para o plano individual – intrapessoal.
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O desenvolvimento psíquico é sempre mediado pelo outro, dando significados à
realidade.
Dois níveis de conhecimentoVygotsky
• Real: – aquele que já é sabido.
• Potencial: – aquele que está se efetivando– ou se efetivará
• Com a ajuda de outras pessoas
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Pensamento superior formal
• Exemplos (PRIGOGINE, 1988):– Em condições remotas de equilíbrio, a matéria pode percepcionar
diferenças no mundo exterior e reagir com grandes efeitos a pequenas situações (p. 13).
– A ciência moderna nasce da ruptura da antiga aliança animista com a natureza, mas instaura outra aliança com o Deus cristão, legislador racional do Universo (14).
– A evolução do universo não se deu na direção da degradação, mas na do aumento de complexidade, com estruturas que aparecem progressivamente a todos os níveis, desde as estrelas e as galáxias aos sistemas biológicos (p. 74).
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Mediação para o acesso ao conhecimento
• A funcionalidade psíquica do professor é parcialmente “emprestada” a funcionalidade cognitiva do aluno com deficiência mental.
• O aluno a usa com modelo, para aprender a operar os seus recursos cognitivos;
• De maneira a libertar-se – autonomia;• Luto pela perda da dependência, do professor – aluno• Luto pela perda do aluno – professor.
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Importância da inclusão
• Expõe o aluno a convivência com diferentes níveis de desenvolvimento intelectual, favorecendo o desenvolvimento proximal;
• A superação das limitações decorrem, principalmente, pela vivências possibilitadas para estes alunos;
• O planejamento pedagógico deve prever situações em que eles estabeleçam trocas qualitativas entre si, na perspectiva da cooperação;
• Sendo estimulados a superar desafios são também estimulados a transpor seus níveis de conhecimento real.
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“A singularidade do desenvolvimento da pessoa com deficiência está nos efeitos positivos da
deficiência, ou seja, nos caminhos para a superação do déficit” (MARQUES, 2001, p. 85)
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Redefinição da postura tradicional de Educação Especial
• Acreditar que todos temos de construir conhecimentos;• Formação de professores;• Diminuir a distância com o ensino regular;• Parcerias com os atores envolvidos com a educação;
– Redes: professora ensino regular, com a Secretaria de Educação, Secretaria da Saúde ...
• Superar preconceitos;• Nova racionalidades
– A ação pedagógica extrapola as paredes da escola e da sala de recursos multifuncionais.
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Educação Inclusiva
Planejamento pedagógico
• Conhecimento do aluno– Origem familiar– Interesses– O que ele já sabe e que está por aprender- ZDP– Como o aluno aprende
• Coletividade– Compartilhamento de ações
• Diretor(a), professores, funcionários, alunos, pais, comunidade, autoridades, políticas públicas...
• Prever diferentes métodos de ensino (diminui as barreiras de ensino)
– Cada aluno constrói o seu conhecimento a sua maneira• Adequar às diferenças: ritmos, estilos, preferências...
• Considerar o planejamento como um processo para o aluno11/04/23 [email protected] - 55 91311192 vídeo
Revisando o planejamento
• Porque o aluno não construiu conhecimento quando foi utilizado tal procedimento?
• Quais foram os processos mentais que o aluno utilizou para chegar a determinada resposta?
• Quais outras estratégias podem ser utilizadas para mediar a construção do conhecimento que esta por acontecer? ZDP
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• Estimular os processos mentais– Atenção– Percepção– Memória– Raciocínios– Imaginação– Criatividade
Atividades pedagógicas
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• Estimular a autonomia• Apropriação ativa do próprio saber
Estimular a cognição para extrair informações dos objetos.
Mediados pela Linguagem
Pessoas com deficiência mental
São sujeitos de aprendizagem capazes de desenvolvimento de processos mentais
superiores.
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São sujeitos como quaisquer outros, com direito a educação, ao AEE, cidadania e a
realização pessoal.
Sujeito em Sociedade
Sociais
educacionais
Psicológicas
Filosóficas
Religiosas
Humanistas
Deterministas
Físicas
Químicas
Utópicas
Musicais
Conspiração
TeoriasAs teorias definem as nossa ações:
•Fenômenos físicos
•Sociais
O que mais se destacou neste
encontro?
É com você mesmo, que está lendo esta frase!
O que você destacaria deste
encontro?
Referências
BEYER, Hugo Otto. O Fazer Psicopedagógico: A abordagem de REUVEN FEUERSTEIN a partir de Piaget e Vygostsky. Porto Alegre: Mediação, 2002. 3ª ed.
DISCHINGER, Marta. Manual de acessibilidade para escolas: o direito a escola acessível. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2009.
GLAT, Rosana; FERNANDES, Edicléia Mascarenhas. Da educação segregada à educação inclusiva: uma reflexão sobre os paradigmas atuais no contexto da educação especial brasileira. Inclusão – Revista da Educação Especial. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005. p. 35 – 39.
HAGAQUÊ. O que é? Disponível em: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/, acessado em 30 de julho de 2006.
PRIGOGINE, Ilya. O nascimento do tempo. Lisboa, Portugal: EDIÇÕES 70, LDA, 1988.
MAIOLINO, Ana Lúcia Gonçalves; MANCEBO, Deise. Análise histórica da desigualdade: marginalidade, segregação e exclusão. Psicol. Soc., Porto Alegre, v. 17, n. 2, Aug. 2005 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-71822005000200003&lng=en&nrm=iso>. access on 19 Aug. 2011. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-71822005000200002.
MARQUES, Luciana Pacheco. O professor de alunos com deficiência mental: concepções e prática pedagógica. Juiz de Fora:Editora UFJF, 2001.
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MONEREO, Carles & GISBERT, David Duran. Tramas: procedimentos para aprendizagem cooperativa. Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2005.
PAULON, Simone Maineri; FREITAS, Lia Beatriz de Lucca; PINHO, Gerson Smiech. Documento Subsidiário à política de inclusão. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005.
PIAGET, Jean; INHELDER, Barbel. Memória e inteligência. Rio de Janeiro: Artenova S.A., 1979.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Deficiência mental ou deficiência intelectual. s.l, dez, 2004.