educação de jovens e adultos - jucienebertoldo.com · e o planisfério (mapa-múndi) como modelos...

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Educação de Jovens e AdultosOrientações Curriculares

Área Específica

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIROSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO GERAL DE EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

HISTÓRIA EGEOGRAFIA

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Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro

Eduardo Paes

Secretaria Municipal de Educação

Claudia Costin

Subsecretaria de Ensino

Regina Helena Diniz Bomeny

Coordenadoria de Educação

Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos

Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Flora Prata Machado

Equipe da Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Hérica Ferreira dos Santos MarinateJaqueline Luzia da Silva

Katia Regina das Chagas MouraLavínia Nogueira de Albuquerque

Lucia Silveira Cavalcante de OliveiraMargarete de Oliveira Nascimento

Maria das Mercês Navarro VasconcellosMaria Luiza Lixa de Mendonça

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PROFESSORES COLABORADORES

PEJA I

Amanda Pinto Rodrigues da Costa SilvaAndréa Serpa Albuquerque

David dos Santos MouraElen Araújo de Barcellos Gamarski

Fabíola Cruz de SouzaFátima Maria Xavier Silva

Georgiana de Azevedo FonsecaGilberto Pereira do Nascimento

Jaqueline Luzia da SilvaLiete Luiz Gomes

Lúcia de Fátima BernardinoMárcia Baldaque Triunfo

Paula Izidoro FerreiraRenato Cosme Velloso da Silva

Sandra Helena de OliveiraSelma de Souza Salvador

Verônica Mirian Gaspar Alves

PEJA II

Claudia Valéria LopesEmilia Giordano

Jorge Willian da Costa LinoJosé Carlos Lima de Souza

Luis Fernando Monteiro MiletoMarcelo Rossi Rabello

Marcio Martins Costa BrigeiroMarcos Aurélio Bassolli AlvesMarizete Macedo dos Santos

Nelmo Paes

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de EducaçãoOrientações Curriculares para a Educação de Jovens eAdultos: Áreas específicas.Rio de Janeiro, 2010.

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA I – BLOCO 1 – ESTUDOS DA SOCIEDADE/HISTÓRIA/GEOGRAFIA

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES

- Reconhecer-secomo sujeito de suahistória e comoparticipante dosdiferentes grupossociais queconstroem a históriada sociedade.

- Perceber que,como ser social esociável, pode (re)construir seu espaço,

IDENTIDADE

- Identidade própria

- Cultura e SaberPopular

- Família

- Identificar-se como partede um grupo social, portadore produtor de cultura, dotadode capacidade de ampliar seuuniverso de conhecimentos,valores e meios deexpressão.

X X X - Realização de dinâmicas que estimulem asensibilidade.- Solicitação aos alunos para que façam seuautoretrato, onde poderão mostrar suascaracterísticas através da oralidade, da escritaou de desenhos.

- Conhecer os váriosdocumentos de identificaçãopessoal e suas utilidades(Certidão de Nascimento,RG, Título de Eleitor, etc.)

X X X - Análise dos documentos pessoais: utilidadeno cotidiano, informações contidas nosmesmos.

- Identificar a conquista emanutenção de direitos decidadania com a capacidadede organização e açãocoletiva da população

X X X - Avaliação das condições de vida presentesno bairro, como infraestrutura e bensculturais, com registro num blocão.

- Expressar sua históriapessoal, valorizandopositivamente suaexperiência de vida.

X X X - Preenchimento de uma ficha compreferências pessoais para que depois possaser socializada na turma.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕESnum processocotidiano e histórico.

- Estabelecer relaçãoentre o espaço real ea linguagemsimbólica.

- Inserir-seativamente em seumeio social enatural, usufruindoracional esolidariamente deseus recursos.

- Escola

- Moradia

-Respeito àdiversidade

- Resgatar a identidadepessoal e coletiva do gruposocial a que pertence

X X X - Pesquisa da origem e o significado do nomee sobrenome de cada aluno, além da históriada escolha do mesmo.

- Identificar o conceito decultura como conjunto derepresentações e expressõesde valores de um grupo,considerando a miscigenaçãoe herança cultural.

X X X- Realização de uma Feira Cultural,valorizando os diferentes conceitos de cultura(comidas típicas, danças, ritmos etc.).

- Conhecer traços culturaisde algumas nacionalidadesque imigraram para o Brasil,valorizando-os enquantoelementos constitutivos dopatrimônio cultural dasociedade brasileira.

X X X - Apresentação de filmes e vídeos queabordem a história da colonização do país, daimplantação do escravagismo e dasinfluências culturais africanas na formação dopovo brasileiro (Por ex.: Cor da Cultura/Fundação Roberto Marinho etc.).

- Orientar-se espacialmentequanto ao lugar em que vive:comunidade, bairro, cidade,estado e país.

X X X - Confecção de mapas a partir do trajetopercorrido pelos alunos até a escola.- Manuseio de mapas e globo terrestre.

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-Espaço

- Observar modelos derepresentação e orientaçãono espaço e no tempo,familiarizando-se comnoções cartográficas.

X X X - Atividades com maquetes, escalas, legendase rosa dos ventos.- Apresentação do planisfério e do globoterrestre, estimulando a curiosidade dosalunos.

- Localizar nos mapaspolíticos do Brasil e doestado, os locais de origem emoradia atual.

X X X - Atividades com mapas: escrita de nomesdos estados brasileiros no mapa mundi.

- Reconhecer o espaço dopresente como resultados dediferentes formas de atuaçãodo homem em diferentestempos.

- Perceber as formas deorganização dos espaçoscotidianos (na casa, naescola, na comunidade, nacidade)

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X

X

X

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X

- Debate sobre as mudanças climáticasocorridas no país, suas causas econseqüências, a partir da leitura de jornais.- Entrevista com antigos moradores dacomunidade para relatarem as transformaçõeslocais.

- Montagem de uma linha do tempo comfotos antigas, trazidas pelos alunos.

- Compreender quecidadania é oprocesso departicipação eatuação do

CIDADANIA EDEMOCRACIA

- Reconhecer-se comosujeito autônomo eparticipativo no processodemocrático do país.

X X X - Promoção de debates e simulação de umavotação.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕESindivíduo nasociedade em quevive.

- Reconhecer ocaráter dinâmico dacultura, valorizandoo patrimôniocultural de

- Direitos e deveres

- Formação do povobrasileiro

- Conhecer alguns direitos edeveres sociais estabelecidospela Constituição erelacioná-los com suasvivências e acontecimentosda atualidade (direito àeducação, à saúde, à vidadigna).

X X X - Leitura dos principais artigos daConstituição Federal relacionados aos direitosdo cidadão.

- Identificar formas departicipação individual ecoletiva na comunidade,desenvolvendo atitudesfavoráveis à melhoria desuas condiçõessócioambientais (saneamentobásico, coleta seletiva ereciclagem de lixo, mutirãode moradia, movimentos pormelhoria dos serviços etc.)

X X X - Palestras, debates e entrevistas.- Levantamento das principais necessidadesda comunidade e do bairro.- Campanhas contra fome, frio, sujeira etc.

- Conhecer aspectos básicosda organização política doBrasil

X X X- Atividades com a definição do papeldesempenhado pelos três poderes naconstituição política do país, confeccionandocartazes para exposição na escola.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕESdiferentes grupossociais. - Identificar outras formas de

organização e participaçãocivil (associações civis,conselhos escolares,conselhos tutelares,conselhos de saúde, etc.)

X X X- Realização de um questionário paraavaliação da atuação do CEC (ConselhoEscola Comunidade) e da Associação deMoradores local.

- Conhecer as principais leisem vigor (Estatutos daCriança e do Adolescente edo Idoso, Lei Maria daPenha, Declaração dosDireitos Humanos, Códigode Defesa do consumidor,etc.) analisando algunstrechos e relacionando-oscom suas vivências eacontecimentos daatualidade.

X X X - Debates e fóruns sobre o assunto.

- Conhecer a influência dasdiferentes manifestaçõesartísticas nodesenvolvimento da cultura eda identidade dos povos

X X X - Atividades com músicas, ilustrações evídeos regionais.- Pesquisa dos traços culturais dos diferentesgrupos regionais.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3° SUGESTÕES- Reconhecer e respeitar adiversidade étnica e culturalda sociedade brasileira

X X X - Exposição de trabalhos, com as diferentescontribuições culturais de cada etnia.

- Conhecer a importância dacultura africana e indígenana formação do povobrasileiro.

X X X - Utilização do laboratório de informáticapara pesquisa sobre as diferentescontribuições das culturas africanas eindígenas.

- Identificar asrelações deinterdependência ecomplementariedadeexistentes entre asatividadeseconômicas dopresente e dopassado.

TRABALHO

- Gruposprofissionais

- Atividadesprodutivas

- Identificar a importânciados diferentes profissionaisque contribuem para odesenvolvimento do país.

X X X - Pesquisa nos classificados dos jornais, asprofissões mais oferecidas.- Palestras com profissionais enfocando acontribuição de suas profissões para asociedade.

- Valorizar os afazeresdomésticos comomodalidade de trabalhofamiliar.

X X X- Elaboração de cartazes sobre a importânciado trabalho na sociedade.

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- Reconhecer a importânciado trabalho na vida do serhumano, estimulando oempreendedorismo.

X X X - Produção de textos sobre as suas profissões,os instrumentos utilizados e seus locais detrabalho.- Oficinas que estimulem a prática doempreendedorismo.

- Conhecer a organização /valorização do trabalho nasociedade atual

X X X - Pesquisa sobre a origem do Dia do Trabalho/ profissões extintas.

- Identificar casos de regimede trabalho escravo nasociedade atual

X X X - Debate sobre as notícias de exploraçãoinfantil e trabalho escravo, encontradas nosprincipais meios de comunicação.

- Identificar os traçosfundamentais das relaçõessociais de trabalhoassalariado.

X X X- Leitura de alguns pontos da CLT(Consolidação das Leis Trabalhistas), comdebate sobre os direitos garantidos pelodocumento.

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- Distinguir trabalhoassalariado formal e nãoformal

X X X - Painéis sobre o assunto.

- Refletir sobre osignificado dapalavra consumo nasociedade capitalistavigente.

CONSUMO

- Perceber que o consumodesenfreado trazconseqüências para oindivíduo e para o meioambiente

X X X - Autoavaliação sobre o que cada umconsome diariamente.- Campanhas de conscientização sobre aimportância da preservação do meioambiente.

- Refletir sobre a influênciaque a propaganda podeexercer para o consumoexcessivo.

X X X - Análise de slogans de algumas propagandasveiculadas na mídia do ponto de vista do queprometem realizar.

-Compreender que oMeio Ambiente é abase para a vida na

TerraATUALIDADE

- Meio Ambiente

- Identificar o globo terrestree o planisfério (mapa-múndi)como modelos derepresentação da Terra.

- Localizar o Brasil e osdiferentes continentes noplanisfério.

X X X

-Apresentação aos alunos, de globos e mapasnas diferentes formas.

X X X - Observação dos continentes e do Brasil, emglobos e mapas.

- Identificar elementos efenômenos naturais

X X X - Pesquisa de fotos que diferenciem açõeshumanas e naturais.

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- Reconhecer oconceito deNatureza, em suasmais variadasapreensões, usos emanifestações, bemcomo seus impactossócioambientais.

- Conhecer aimportância dasdiferentes mídiaspara a sua vida.

- Diferentes mídias

-Perceber a influência daação humana nos fenômenosnaturais

X X X - Cartaz com imagens das transformaçõesambientais sofridas pelo planeta nos últimostempos.

- Conscientizar-se de que aatuação perante o meioambiente é fator decisivopara um desenvolvimentosustentável.

X X X - Elaboração, com os alunos, de uma lista deatitudes positivas com relação ao consumoconsciente dos recursos naturais.

- Reconhecer astransformações causadaspelo homem no meioambiente e suasconseqüências.

X X X - Roda de conversa sobre as principaisconsequências da ação humana como soltarbalões, queimadas, desmatamento, poluiçãoetc., no meio ambiente.

- Compreender as relaçõesque os homens estabelecemcom os demais elementos danatureza e desenvolveratitudes positivas comrelação à preservação domeio ambiente.

X X X - Aula-passeio sobre o tema.- Análise de quadros informativos sobre oconsumo desenfreado de água, energiaelétrica etc.

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- Explorar asdiferentesferramentasmidiáticas

- Novas tecnologias - Refletir sobre a importânciada utilização das diferentesmídias na sua vida pessoal eprofissional.

X X X - Leitura de textos jornalísticos sobre ainfluência da mídia na sociedade.- Utilização das diferentes mídias docotidiano.

- Compreender os efeitospositivos e negativos do usode recursos científicos etecnológicos.

X X X - Debates sobre a influência positiva enegativa da mídia.

ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA I – BLOCO 2 – ESTUDOS DA SOCIEDADE/HISTÓRIA/GEOGRAFIA

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3ª SUGESTÕES

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- Reconhecer-secomo sujeito de suahistória e comoparticipante dosdiferentes grupossociais queconstroem ahistória dasociedade

- Perceber quecomo ser sociável,pode (re) construirseu espaço, numprocesso cotidiano ehistórico.

IDENTIDADE

- Identidade própria

- Família

- Reconhecer-se como partede um grupo social, portadore produtor de cultura, dotadode capacidade de ampliar seuuniverso de conhecimentos,valores e meios deexpressão.

X X X - Utilização do espaço da Sala deLeitura para pesquisa de biografiasde personalidades.- Escrita da autobiografia.

- Reconhecer o valor dosvários documentos deidentificação para sua vidapessoal e profissional(Certidão de Nascimento,RG, Título de eleitor etc.)

X X X - Criação de um quadro deinformações contidas nosdocumentos pessoais.- Pesquisa dos locais onde osprincipais documentos são emitidos.

- Relacionar a conquista emanutenção de direitos decidadania com a capacidadede organização e açãocoletiva da população.

- Expressar, por meio derelatos escritos oudramatizações, sua históriapessoal, valorizandopositivamente suaexperiência de vida.

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X

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- Realização de uma enquete com osmoradores do bairro sobre ascondições de vida da população.

- Elaboração com a turma do Livroda Vida.

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- Estabelecerrelação entre oespaço real e alinguagemsimbólica.

- Cultura e SaberPopular

- Espaço

- Compreender a importânciade sua participação nosdiferentes grupos sociais.

X X X - Roda de Conversa em que ashistórias de vida serão contadas.

- Compreender e valorizar oconceito de cultura comoconjunto de representações eexpressões de valores de umgrupo, considerando amiscigenação e herançacultural.

X X X - Dramatização de lendas e contospopulares.

- Valorizar os traçosculturais de algumasnacionalidades queimigraram para o Brasil,reconhecendo-os comoelementos constitutivos dopatrimônio culturalbrasileiro.

X X X - Entrevistas com imigrantes oudescendentes deles.

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- Orientar-se espacialmenteutilizando arosa – dos –ventos.

X X X

- Confecção de maquetes da rua e dobairro, para trabalhar a noção deescala, legenda e rosa-dos-ventos.

- Compreender e utilizar osmodelos de representação eorientação no espaço e notempo, familiarizando-secom as noções cartográficas.

X X X - Trabalho com mapas e aula-passeio.

- Analisar diferentes tipos demapas.

X X X - Atividades com Atlas Escolar doMunicípio do Rio de Janeiro.

- Analisar a atuação dohomem nos diferentesespaços.

X X X - Pesquisa sobre a história da criaçãodo bairro (de moradia e da escola).- Pesquisa na internet sobre aevolução dos bairros (utilizar o sitedo Instituto Pereira Passos).- Exibição de filmes oudocumentários sobre o tema.

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- Reconhecer as formas deorganização dos espaçoscotidianos (sala de aula,casa, comunidade, cidadeetc.).

X X X - Desenho da planta baixa da sala deaula, reconhecendo os espaços e seuslimites.

- Compreender quecidadania é oprocesso departicipação eatuação doindivíduo nasociedade em quevive.

CIDADANIA EDEMOCRACIA

- Direitos e deveres

- Atuar comresponsabilidade no processodemocrático dos diferentesespaços (família, escola,sociedade etc.).

X X X - Estabelecer, com os alunos, regrasde convivência.- Análise de charges que demonstremrelações de poder.

- Interpretar alguns direitos edeveres sociais estabelecidospela Constituição erelacioná-los com suasvivências e acontecimentosda atualidade (direito àeducação, à saúde, à vidadigna).

X X X - Leitura e interpretação dosprincipais artigos da ConstituiçãoFederal, relacionados aos direitos docidadão.- Dramatização de situações onde osdireitos não são respeitados.

- Conscientizar-se quanto àsdiferentes formas de

- Promoção de palestras, debates eentrevistas.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3ª SUGESTÕESparticipação para a melhoriadas condiçõessocioambientais (saneamentobásico, coleta seletiva,reciclagem de lixo, mutirãode moradia, movimentos pormelhorias do serviço, etc.).

X X X- Levantamento das principaisnecessidades da comunidade e dobairro.- Organização de campanhas contrafome, frio, sujeira, etc.

- Relacionar aspectos básicosda organização política doBrasil.

X X X - Pesquisa das competências dosdiferentes representantes políticos:Presidente, Senador, DeputadoFederal, Governador, DeputadoEstadual, Prefeito, Vereador.

- Analisar outras formas deorganização e participaçãocivil (Associações Civis,Conselhos de Escola,Conselhos Tutelares, etc.).

X X X - Entrevistas com os membros doConselho Escolar e/ou Associação deMoradores para compor um muralinformativo da escola.

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- Reconhecer ocaráter dinâmico dacultura,valorizando opatrimônio culturalde diferentesgrupos sociais.

- Formação do povobrasileiro

- Analisar as principais leisem vigor: Estatudo daCriança e Adolescente,Estatuto do Idoso, Lei Mariada Penha, Declaração dosDireitos Humanos, Códigode Defesa do Consumidoretc., analisando algunstrechos e relacionando-oscom suas vivências eacontecimentos daatualidade.

X X X - Promoção de um fórum de debatesobre os principais artigos e suaaplicabilidade.

- Interpretar os fatoshistóricos, desde acolonização até a época atualpercebendo permanências emudanças.

X X X - Utilização da linha do tempo comimagens de fatos marcantes daHistória do Brasil.

- Perceber as diferençassociais como consequênciade um processo histórico.

X X X - Análise de gráficos do IBGE (derenda, escolaridade etc.), atentandopara as contradiçõessocioeconômicas.

- Conhecer a influência dasdiferentes manifestaçõesartísticas nodesenvolvimento da cultura eidentidade do povobrasileiro.

X X X - Promoção de uma Feira Culturalcom apresentação de músicas,culinária, trajes típicos, danças etc.

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- Identificar asrelações existentesentre as atividadeseconômicas dopassado e dopresente

- TRABALHO

- Diferentesprofissões

- Reconhecer e respeitar adiversidade étnica e culturalda sociedade brasileira.

X X X - Exibição de vídeos mostrando ascontribuições das diferentes etnias.

- Valorizar a importância dosdiferentes profissionais quecontribuem para odesenvolvimento do país.

X X X - Relatos e debates sobre asexperiências profissionais de cadaaluno.- Convidar diferentes profissionaispara conversar sobre a importânciade sua profissão para odesenvolvimento do país.

- Reconhecer os afazeresdomésticos comomodalidade de trabalhofamiliar.

X X X - Pesquisa sobre as mudanças dotrabalho feminino na sociedadebrasileira.

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- Reconhecer a importânciado trabalho na vida do serhumano, estimulando oempreendedorismo.

X X X -Palestra sobre empreendedorismo

- Oficinas que estimulem oempreendedorismo

- Distinguir, por meio deexemplos, trabalhoassalariado formal einformal.

X X X - Entrevistas com trabalhadores comcarteira assinada e trabalhadoresinformais.

- Refletir sobre aorganização/valorização dotrabalho na sociedade atual(direitos e deverestrabalhistas).

X X X - Pesquisas sobre profissões extintas.- Utilização da CLT (Consolidaçãodas Leis Trabalhistas) pontuando osprincipais artigos.

- Analisar causas econsequências dasdesigualdades econômicasno Brasil (distribuição derenda, exclusão social,inchaço das cidades,violência, fome, etc.).

X X X - Leitura de textos e análise de vídeose outras mídias sobre o êxodo rural,as consequências da seca e ascondições de vida dos migrantes nasprincipais metrópoles.

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- Atividadesprodutivas.

- Conhecer a divisão dasatividades econômicas emsetores (extrativismo,pecuária, indústria, comércioetc.).

X X X - Confecção de painéis ilustrando asdiferentes atividades econômicas.- Aulas passeio.

- Refletir sobre como asatividades econômicasinterferem na formaçãoeconômica, social e políticado país.

X X X - Pesquisa sobre os diferentes cicloseconômicos do Brasil.

- Refletir sobre osignificado dapalavra consumo nasociedadecapitalista vigente.

-CONSUMO- Analisar as consequênciasdo consumo em excesso parao indivíduo e para o meioambiente.

X X X - Avaliação individual e coletivasobre os hábitos de consumo.

- Refletir sobre a influênciaque a propaganda podeexercer no indivíduo.

X X X - Avaliação de algumas propagandasveiculadas pela mídia.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES 1° 2° 3ª SUGESTÕES- Compreender queo meio ambiente ébase para a vida naTerra.

- Conhecer aimportância dasdiferentes mídiaspara a sua vida

ATUALIDADE

- Meio ambiente.

- Diferentes mídias enovas tecnologias.

- Relacionar elementos efenômenos naturais.

X X X - Pesquisa de atividades quediferenciem ações humanas enaturais.

- Perceber como sua atuaçãoperante o meio ambiente éfator decisivo para umdesenvolvimentosustentável.

X X X- Realização de campanha deconscientização sobre o meioambiente (queimadas, soltar balões,desmatamento etc.).

- Compreender a importânciada utilização das diferentesmídias na sua vida pessoal eprofissional.

X X X - Leitura de textos que mostrem ainfluência da mídia na sociedade.

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA II – BLOCO 1 – ESTUDOS DA SOCIEDADE/HISTÓRIA/GEOGRAFIA

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES-Construirconceitosfundamentais parao entendimento dosprocessos históricose geográficos,ampliando asleituras de mundo,contribuindo para aformação decidadãos.

-Identidade

Classes SociaisDiversidade Cultural

-Identificar o conceito deidentidade a partir dasrelações de gênero, idade,etnia, minorias e classessociais.

-Identificar o papel socialque desempenhamos noespaço em que vivemos.

-Caracterizar o conceito decultura e diversidadecultural.

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- Em uma folha de papel, pedirque os alunos escrevam ascaracterísticas consideradaspróprias de cada um e como elasinterferem na relação com asoutras pessoas.- Com a turma dividida em cincogrupos, fazer uma pesquisa sobrea diversidade cultural das grandesregiões brasileiras. Em seguida,os grupos farão a apresentaçãodos resultados para a turma.- Sugestão de DVD: “Pequeno

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES

-Trabalho.-Natureza.-Sociedade.

-Reconhecer a existência dapluralidade cultural entre ospovos.

-Identificar a diversidade deidentidades culturais dentroda sociedade brasileira.

-Avaliar criticamente asrelações de poder que seestabelecem entre povos deculturas diferentes.

-Apontar as contradições queexistem dentro da nossaprópria sociedade, com avalorização do modo depensar e agir dedeterminados grupos emdetrimento de outros.

-Reconhecer que o trabalhofaz parte da história dahumanidade.

-Diferenciar a divisão naturale a divisão social dotrabalho.

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grande Homem” (identidade); “OÚltimo Samurai” (choque deculturas).- Trabalho com a letra da música“Máscara”, da compositora Pitty(Caderno do Aluno – BL1 UP1),que discute a questão daidentidade.- Trabalho com os alunosenfatizando a percepção dasmicrorrelações de poder que seestabelecem em seu próprio gruposocial.- Ver módulos IDENTIDADE eCULTURA (Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco I UP 1).- Ver módulos AMÉRICAS,ÁFRICA e EUROPA (Cadernodo Professor - Material Didáticode História e Geografia do PEJAII – Bloco I UP 3).

- Realização de pesquisa emgrupo sobre a grande variedade detipos de trabalho nos dias de hojee gerando reflexões tais como:

a) o trabalho enquanto umanecessidade humana;

b) relação entre escolaridade

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-Memória. -Identificar a memória comouma ferramenta importanteno processo de humanizaçãodo tempo e do espaço.

-Valorizar a memória comoelemento fundamental noprocesso de construção daconsciência e da identidadede pessoas, identidade comos locais (de nascimento, deconvivências e de produção),com histórias vividas e comas realidades em construção.

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e inserção no mercado detrabalho.

- Proposta de debate sobre asdiferenças entre emprego etrabalho.- Ver módulo TRABALHO(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco IUP 2).

- Elaboração de linha do tempocom os principais fatos da vidados alunos.- Confecção de cartazes fazendoum paralelo entre os fatosacontecidos no Brasil e nomundo, na década de seunascimento.- Construção de um paralelo entrea memória individual e a memóriacoletiva, buscando criar ascondições de pertencimento eidentidade.- Visionamento do filme“Narradores de Javé”, seguido dedebate enfatizando a importânciada memória individual e coletivana construção da história local.- Produção de um livro dememórias do bairro onde a escolaestá situada, a partir da coleta de

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- Tempo histórico.

-Espaço, lugar,paisagem e tempogeológico.

-Expressar que a noção detempo varia de acordo com acultura de um grupo.

-Diferenciar os conceitos deespaço, lugar e paisagem.

-Reconhecer astransformações do espaço eperceber as ações humanasnesse processo.

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fotos antigas e produção de texto.-Explorar a letra da música“Como Nossos Pais” docompositor Belchior (Caderno doAluno – BL1 UP1), que trabalha aquestão da memória.- Ver módulo MEMÓRIA(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco IUP 1).

- Pesquisa sobre a história dobairro em que vivem, observandoo que permaneceu, o que sealterou e o que deixou de existir.

- Sugestão de DVD “O DiaDepois do Amanhã” (clima).- A partir da observação deimagens, discutir com os alunos adiferença entre paisagem natural ehumana.- Apresentação de duas fotos deuma mesma área dacidade/município, uma antiga euma atual, que mostremodificações na paisagem. Pediraos alunos que registrem numaprimeira coluna algumas

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-História,calendários,produção e pesquisahistórica.

-Explicar a História comoum processo social e comodiscurso historiográfico empermanente reelaboração.

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características da foto mais antigae as alterações, verificadas na fotomais recente, na segunda coluna.- Realização de debate entre osalunos sobre a questão daocupação desordenada do espaço,enumerando as causas,consequências e possíveissoluções, registrando no quadroas questões que emergiram para,em seguida, haver a elaboração detexto coletivo.

- Apresentação de diversos tiposde fontes históricas para análiseem sala. Trabalhar com arterupestre, fonte oral e escrita(primária e secundária).- Discussão com os alunos sobrediversos tipos de apropriaçãohumana do tempo, como noscalendários gregoriano, islâmico,e israelense, salientando quetempo é físico, mas também écultural.- Ver módulo HISTÓRIA(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco IUP 1).

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- Orientação,Localização e

representação daTerra.

-Identificar os diferentesreferenciais de localização eorientação estudados pelaGeografia.

-Identificar e diferenciarcriticamente as formas derepresentação cartográfica.

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- Reconhecimento em umplanisfério: dos continentes,oceanos, o mar Mediterrâneo, ospolos Ártico e Antártico, bemcomo o meridiano de Greenwiche os paralelos do Equador,Capricórnio e Câncer,localizando-os em um mapamudo.- Trabalho com o Mapa Mundi,alocando uma pequena rosa dosventos sobre o Mar Mediterrâneoe exercitando com os alunos alocalização de continentes, países,mares e oceanos.- Confecção de uma maquete daTerra, da Lua e do Sol, emconjunto e, com uma lâmpada,mostrar dia, noite, estações doano.- Construção de uma planta baixada residência do aluno, usandonoções de escala (1cm = 1m);- Ver módulo ESPAÇO (Cadernodo Professor -Material Didáticode História e Geografia do PEJAII – Bloco I UP 1).- Ver módulo GEOGRAFIA(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco I

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESUP 1).

- Analisar o papelsocial que ossujeitos históricosdesempenham nasrelações detrabalho.

-Conceito detrabalho emdiferentes momentoshistóricos.

-Conceito deDivisão de Trabalho.

-Primeirascomunidades.

-SociedadesAgrárias.

-Relacionar o conceito detrabalho aos diferentesmomentos históricos.

-Comparar a divisão dotrabalho nas primeirascomunidades e nassociedades agrárias.

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- Montagem de uma linha detempo histórica, usando oconhecimento de escala (1 cm =200 anos), no qual figurem osmacro conceitos de trabalho(coletivo, escravo, servil eassalariado).- Construção de um quadro-síntese com as principaisdiferenças entre sociedadesmenos complexas (Paleolítico) emais complexas(Neolítico/civilizações), dandoênfase à interaçãohomem/natureza.- Elaboração de um textoindividual ou coletivo,diferenciando a divisão natural(por sexo e idade) e a social dotrabalho.- Sugestão de DVD “A Guerrado Fogo”.

- Perceber que asformas depropriedadeexercem influênciana configuração dasrelações sociais.

-Conceito depropriedade e posse.

-Tipos depropriedade:comunitária, estatale privada.

-Diferenciar os conceitos deposse e propriedade.

-Caracterizar os tipos depropriedade: comunitária,estatal e privada.

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- Debate com os alunos sobre osignificado de impostos públicos,como IPVA, IPTU, ITBI e outros,referentes à propriedade de bensno Brasil.-Seleção, pelos alunos, deexemplos existentes na nossa

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES-Problematizar as noções depúblico e estatal; coletivo ecomunitário.

-Situar o processo desurgimento da propriedadeprivada.

-Estabelecer relações entreos tipos de propriedade e aquestão da desigualdade.

-Descrever ações quedenotem a responsabilidadeindividual e coletiva nocuidado com o espaçopúblico.

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cidade de propriedades coletivas,públicas e privadas paraapresentação à turma.- Leitura e interpretação da letrada música de Herbert Viana – “ANovidade”, bem como a letra damúsica de Milton Nascimento eChico Buarque – “Cio da Terra”(Caderno do Aluno – BL1, UP2),pois discutem a questão dapropriedade.- Ver módulo PROPRIEDADE(Caderno do Professor - MaterialDidático de História e Geografiado PEJA II – Bloco I UP 2).

- Compreendercomo as relações depoder e dominaçãosão construídassocialmente,indicando umdeterminadomodelo dedesenvolvimentosócioespacial.

-Origem histórica doEstado.

-Diferença entreEstado e Governo.

-Reconhecer que o Estado éresultado de relações sociaismarcadas por disputas pelopoder.

-Contextualizar o conceitode oligarquia, democracia ecidadania no mundo antigo ena atualidade.-Diferenciar Estado e

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- Elaboração de pesquisa,partindo de alguns exemplos depaíses para descrever os seuselementos constitutivos deEstado-Nação, tais comoterritório, soberania, cultura,povo, governo e idioma.- Trabalho com mapa mundiindicando os principais Estadosislâmicos e a importância da

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-Sistemas e Formasde Governo.

-Estado e sociedade:relações de poder e aconstituição das leis.

Governo.

-Classificar os diversosSistemas e Formas deGoverno.

-Identificar a dimensãopolítica na luta pelarepresentação de interesses eo processo de legitimação narelação Estado – sociedade.

-Reconhecer nas relações depoder a existência de grupossociais de maior influência ede menor influência.

-Valorizar a participaçãopolítica dos indivíduos e dosgrupos dentro da sociedadeem que vivemos.

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religião na sua formação.- Pesquisa sobre as diferenças efunções dos poderes Legislativo,Executivo e Judiciário.- Análise, com os alunos, deimagens da Praça dos TrêsPoderes debatendo o que elarepresenta para a democracia.- Sugestão de DVD “Arthur” e“Cruzadas” (formação de Estadooligárquico e teocrático).- Trabalho com os alunos sobre osconceitos de Democracia,Cidadania e o regime políticoRepublicano, todos como legadosda Antiguidade e comoconstituintes do legítimo direitode participação política.- Ver módulo ESTADO (Cadernodo Professor - Material Didáticode História e Geografia do PEJAII – Bloco I UP 2).- Ver módulo PODER (MaterialDidático de História e Geografiado PEJA II – Bloco I UP 2).

-Desconstruir aidéia eurocêntricado descobrimentoda América,

- Ocupação históricada América antes edepois da conquista.

-Descrever o modelo deocupação do espaçoamericano pelas populaçõesameríndias.

X - Trabalho com o mapa mundi,identificando o Mar de Bering eexplicando a Teoria de Bering.- Trabalho com imagens que

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESidentificando que ahistória dopovoamento eocupação docontinente não sedeve à chegada doseuropeus.

-Critérios deregionalização daAmérica.

-Identificar a diversidadeétnica dos povos ameríndios.

-Identificar os critérios deregionalização da América.

-Enumerar as principaiscaracterísticas da paisagemamericana.

-Enumerar característicasque identifiquem adiversidade étnico-culturaldo continente americano.

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retratem a diversidade dassociedades ameríndias,destacando a relação harmoniosadessas sociedades com o meioambiente.- Sugestão de DVD“Apocalypto”, que retrata ascivilizações maias e astecas.- Trabalho com o texto “A Terra éSagrada” (Caderno do Aluno,BL1 UP2) no qual é descrita avisão ameríndia acerca danatureza.- Trabalho com o texto “Luzia –A Primeira Brasileira”, transcritoda revista Veja (Caderno doAluno, BL1 UP3) que trata deestudo arqueológico sobre asprimeiras ocupações humanas emterras brasileiras.- Trabalho de pesquisa sobre osmovimentos migratórios naAmérica.-Pesquisa sobre a emergência demovimentos sociais e questõespolíticas na América Latina atual.- Ver módulo AMÉRICAS(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco IUP 3).

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES-Conhecer ahistória docontinente africano,superando umavisão simplista desua abordagem.

-Divisão geográficada África.

-A diversidadeétnico-cultural docontinente africano.

-A escravidão.

-Identificar os critérios deregionalização da África.

-Enumerar característicasque identifiquem adiversidade étnico-culturaldo continente africano.

-Relacionar a história daÁfrica com a formação dopovo brasileiro.

-Analisar o processo deescravidão moderna nocontexto do ContinenteAfricano.

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- Utilização do Mapa da África,destacando as diferençassóciogeográficas fundamentaisentre a África Mediterrânea e aÁfrica Subsaariana.- Trabalho em sala com o slogannacional “Onde você esconde oseu preconceito?” para discutir ouaté mesmo produzir textos sobre otema preconceito, ilustrando comacontecimentos do dia-a-dia.- Análise com os alunos dasdiferenças entre trabalhoassalariado, servidão eescravidão, elaborando quadrocomparativo.- Sugestão de DVD“Amistad”.- Leitura de fragmento do texto deTalita Tavares Batista –“Escravidão Interna na ÁfricaAntes do Tráfico Negreiro”,(Caderno do Aluno, BL1 UP3)que trata da questão da escravidãoafricana.- Ver módulo MÃE ÁFRICA(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco IUP 3).- Ver módulo HERANÇACOLONIAL (Material Didático

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESde História e Geografia do PEJAII – Bloco I UP 3).

-Relacionar oprocesso deocupação doterritório brasileirocom o contexto daexpansão européia.

-A Europa nocontexto daformação do Estadonação.

-Divisão geográfica,aspectospopulacionais eeconômicos docontinente europeu.

-O pioneirismoportuguês noprocesso daExpansão Marítima.

-Identificar os critérios deregionalização da Europa.

-Identificar a diversidadeétnica e cultural dos povoseuropeus.

-Discutir o contextohistórico-geográfico daEuropa no processo deformação do Estado Nação.

-Avaliar o papel destacado eespecífico de Portugal noprojeto das GrandesNavegações.

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-Com a turma dividida em grupos,orientar pesquisa sobre osdiferentes tipos de Renascimento(comercial, urbano, cultural ecientífico) enfatizando aspectosque possibilitaram a formação dosEstados Nação, do surgimento dasclasses burguesa e assalariada eda centralização do poder nasmãos do rei Absolutista, composterior apresentação à turma.- Sugestão de DVD“Cruzadas”; “Guerra Santa”.- Localização no planisfério dosprincipais países da Europa noperíodo da colonização daAmérica (Portugal, Espanha,Inglaterra, França e Holanda).- Trabalho com mapa, assinalandoas viagens das grandesnavegações.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES-Compreender aformação doterritório brasileirono processo decolonizaçãoportuguesa.

-A conquistacolonial: a relaçãocolonizador, colono,colonizado.

-As atividadeseconômicas doperíodo colonial e aformação doterritório brasileiro.

-Identificar as diversasatividades econômicas queforam importantes para oprocesso de ocupação econstrução dos espaçosbrasileiros.

-Relacionar a chegada docolonizador europeu com ainserção do Brasil nomercado mundial comofornecedor de matérias-primas para os grandescentros europeus.

-Identificar os impactos daocupação territorial nosprincipais ecossistemasbrasileiros.

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- Localização no planisfério domar Mediterrâneo e o oceanoAtlântico, trabalhando as causasda mudança do eixo econômicodo Mediterrâneo para o Atlântico.- Criação com os alunos de ponteshistóricas comparando algunstipos de práticas mercantilistas e ocapitalismo contemporâneo.- Trabalho com trechos do livro“Os Lusíadas”, de Camões,destacando as questões doimaginário português sobre osriscos e heroísmo dos primeirosnavegadores atlânticos.- Localização espacial no mapado Brasil das principais atividadeseconômicas do período colonial,destacando a importância devárias delas para ampliação doterritório brasileiro.- Sugestão de DVD “1492 – Aconquista do novo mundo”, “AMissão”; desenho “El Dourado”.- Utilização, com os alunos, domapa do Brasil, identificando adevastação das florestas e asatividades extrativistas comopráticas totalmente nocivas aosnossos ecossistemas.- Pesquisa no site do SOS Mata

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESAtlântica sobre a devastação daMata Atlântica em território doEstado do Rio de Janeiro.- Ver módulo EUROPA (MaterialDidático de História e Geografiado PEJA II – Bloco I UP 3).- Ver módulo A FORMAÇÃODO ESTADO BRASILEIRO(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco IIUP 2).

- Refletir sobrealguns problemasbrasileirosrelacionados com oprocesso decolonização.

-A diversidadeétnica no Brasil:hierarquias econflitos sociais.

-Identificar aspectos nacolonização portuguesa naAmérica que deram origem àdiversidade étnico-cultural edesigualdades sociaispercebidas até os dias atuais.

X - Sugestão de DVD“Caramuru, a invenção do Brasil”- Produção de um vídeo pelosalunos reforçando a idéia de que oBrasil é um país multirracial emulticultural, sendo estapluralidade o que nos tornaúnicos.- Ver módulo A FORMAÇÃODO ESTADO BRASILEIRO(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco IIUP 2).

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES PEJA II – BLOCO 2 – ESTUDOS DA SOCIEDADE/HISTÓRIA/GEOGRAFIA

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES-Compreender osconceitos deCapitalismo eSocialismo

-Capitalismo esocialismo.

-Caracterizar os modos deprodução capitalista esocialista.

X - Construção com os alunos de umquadro comparativo estabelecendo,de um lado, as principaiscaracterísticas do Capitalismo e, dooutro lado, as principaiscaracterísticas do Socialismo.- Debate com os alunos sobre ospossíveis significados para aexpressão “Capitalismo Selvagem”,montando, em seguida, um muralcom imagens e notícias que retratemessa discussão.- Ver módulo CAPITALISMO ESOCIALISMO (Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco I UP 2).

- Contextualizar asrevoluçõeseconômicas epolíticas, avaliandoseusdesdobramentos eseus impactos

-Revoluçõeseconômicas:

Revolução industrialImperialismo.

-Identificar no tempo eespaço as diferentesRevoluções Industriais esuas principaiscaracterísticas.

-Relacionar as“transformaçõestecnológicas” advindas da –

-Revolução Industrial àsmudanças ocorridas nas

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- Sugestão de DVD “AdeusLênin”; “Tempos Modernos”.- Elaboração de painéis, apóstrabalhar com os alunos a ideia dageopolítica econômica do séc. XIX,ressaltando as relações desiguaisentre os povos e o desrespeito àidentidade, cultura e autonomia depaíses com menor grau dedesenvolvimento tecnológico.- Pesquisa e/ou apresentação deseminário, tendo como temas as

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-Revoluçõespolíticas:

RevoluçõesburguesasRevoluçõessocialistas

As duas grandesguerras

relações sociais nos últimosséculos.

-Relacionar desenvolvimentotecnológico e as questõesambientais.

-Compreender o conceito derevolução.

-Identificar a origem e osignificado dos conceitos deesquerda, direita e centro napolítica.

-Identificar as principaisrevoluções liberais esocialistas.

-Identificar os fatosgeradores das duas grandesguerras.

-Analisar a relação entre osdois conflitos.

-Relacionar os objetivosimperialistas das guerras.

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principais revoluções burguesas esocialistas (do séc. XVIII ao XX):1-Independência das 13 Colônias;2– Revolução Francesa;3– Revolução Russa;4– Revolução Cubana.- Sugestão de DVD: “O Patriota”;“12 Dias”; “Che” “Red”.- Sugestão de DVD: “A queda deHitler – a trajetória de um demônio”.- Análise da poesia “Rosa deHiroshima”.- Pesquisa e/ou apresentação deseminário sobre os grandes temas quecompõem o chamado Período Entre -Guerras, estabelecendo relações decausa e efeito com a 1a GM e 2a GM:1– Revolução Bolchevique;2– Fascismo;3– Crise de 1929;4– Nazismo.Exibição do filme “A vida é bela”,debatendo com os alunos as questõesreferentes aos horrores doHolocausto, reforçando a importânciada memória histórica comoinstrumento fundamental para quefatos semelhantes não se repitam.- Outras sugestões de DVD: “FlyBoys”; “A Lista de Schindler”;“Resgate do Soldado Ryan”; “Pearl

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-Explicar as consequênciasdesses conflitos para oespaço mundial e para ahumanidade.

X Harbour”; “O Pianista”; "Círculo deFogo”; “Platoon”; “Lágrimas doSol”; “Hotel Ruanda”; “Diamante deSangue”, “O menino do pijamalistrado”.- Ver módulo REVOLUÇÃOINDUSTRIAL (Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco II UP 1).- Ver módulo IMPERIALISMO(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco II UP1).- Ver módulo REVOLUÇÕES(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco I UP1).- Ver módulo AS GRANDESGUERRAS (Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco II UP 1).

-Refletir sobre osdesafios da políticabipolarizada,quanto às diferentesideologias e aodireito das minoriaspolíticas e étnicas.

-Do mundo bipolar ànova ordemmundial.

-Explicar a política bipolarcomo modelo de ordemgeopolítica do século XX.

-Analisar a influência dosdois blocos no cenáriomundial e seusdesdobramentos em guerrase conflitos.

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- Utilizando um planisfério,apresentar para os alunos a linhaimaginária da Cortina de Ferro, quedividia a Europa em duas, de acordocom suas diferenças ideológicas.- Pesquisa sobre os principaisconflitos desse período.- Sugestão de DVD: “Rocky IV”;“Fomos Heróis”; “A Taça do Mundo

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-Reconhecer a Guerra Friacomo consequência doantagonismo da políticabipolar.

Xé Nossa”; “Che”.- Outros DVD “Capitalismo: umahistória de amor”, “O homem quevirou suco”.- Ver módulo MUNDO BIPOLAR(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco II UP1).- Ver módulo CAPITALISMO ESOCIALISMO (Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco I UP 2).

-Analisar o contextode crise doliberalismo e donascimento dasideias que formamo neoliberalismo.

-Liberalismo eNeoliberalismo

Política Neoliberalnos países centrais eperiféricos

-Situar, historicamente, osurgimento doneoliberalismo.

-Analisar o processo deimplantação doneoliberalismo no Brasil esuas consequências no nossocotidiano.

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- Debate sobre as relações entrecobrança de impostos e oferta deserviços públicos pelo Estado.- Ver módulo NEOLIBERALISMOE MERCADO DE TRABALHO(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco II UP2).

-Compreender otrabalho como umprocedimento derealização: dapessoa humana, doproduto, daeconomia e dasocialização.

-A crise do mundodo trabalho

As relações detrabalho no mundoglobalizado, emparticular no Brasil.

Trabalho,

-Reconhecer o conceito detrabalho como ação humana.

-Estabelecer relações entresociedade, trabalho,globalização, exclusão econsumo.

-Analisar possibilidades,

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- Sugestão de música: “Capitão deindústria” (Marcos Vale).- Pesquisa em sala de aula sobre operfil da turma: ocupação de cada umem relação ao trabalho.-Levantamento sociológico: idade,gênero, seguido de produção degráficos.- Sugestão de DVD “Diário de

42

OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕEStecnologia,desemprego eexclusão.

As ligações entretrabalho, salário econsumo hoje.

exigências e alternativas dotrabalho no contexto atual.

-Estabelecer as diferençasentre trabalho e emprego.

-Discutir as relações deprodução, distribuição econsumo no mundo de hoje.

-Reconhecer o consumismocomo elemento gerador deimpactos ambientais.

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Motocicleta”; “Diamantes deSangue”.- Debate com os alunos sobreprodutos e marcas que sãoglobalizados.- Debate sobre o consumodescontrolado da humanidade e suasconsequências para o meio ambiente.- Sugestão de música: “TV” (ZecaBaleiro).- Sugestão de DVD: “Super size me”.- Trabalho com os alunos a partir dapoesia de Carlos Drummond “Euetiqueta”, ressaltando a influência dapropaganda no consumismo.- Ver módulo NOVA ORDEMMUNDIAL (Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco II UP 1).

-Compreender oprocesso deformação do Estadobrasileiro, suascaracterísticas, asrupturas econtinuidades emrelação ao períodocolonial.

-As origens doEstado NacionalBrasileiro.-o processo de

Independência doBrasil-o Estado Imperial-o Estado

Republicano

-Problematizar o processo daindependência do Brasilenfatizando seu caráterdinâmico.

-Analisar o impacto que tevea vinda da Família RealPortuguesa para o Brasil em1808 no contexto doprocesso de Independênciado Brasil.

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- Sugestão de DVD “CarlotaJoaquina”.- Preparar com os alunos em sala deaula uma tabela comparativa listando,de um lado, as mudanças do Brasilindependente e, do outro, aspermanências do período colonial,não superadas com o 07 de setembrode 1822.- Análise do quadro “Independênciaou Morte” de Pedro Américo,

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-Identificar continuidades edescontinuidades históricasno Brasil Imperial.

-Analisar a transição doBrasil Império ao BrasilRepública.

-Analisar a políticaoligárquica no período daRepública Velha:Coronelismo e Política doCafé-com-leite.

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destacando a postura do carroceiro.- Trabalho com as letras dos sambas-enredo de 2008 que tiveram por temaos 200 anos da chegada da famíliareal no Brasil.-Trabalho com imagensrepresentativas das realizações de D.João VI no período de 1808 a 1820,como o Paço Imperial, o JardimBotânico e o Banco do Brasil.- Trabalho com charges, retratando apolítica do café-com-leite.- Visionamento, seguido de debate,do filme “Baile perfumado”.- Ver módulo A FORMAÇÃO DOESTADO BRASILEIRO (MaterialDidático de História e Geografia doPEJA II – Bloco II UP 2).

-Conhecer osprincipaismovimentos sociais,rurais e urbanos,que marcaram ahistória daRepública.

-Movimentos sociaisrurais.-Movimentos sociaisurbanos.

-Identificar as característicasdos principais movimentossociais da República.

-Comparar as especificidadesde Movimentos SociaisUrbanos e Rurais.

-Valorizar o conhecimentosobre os movimentos sociaiscomo forma de expressão dahistória do povo brasileiro.

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- Realização de um seminário pelosalunos, orientado pelo professor,tendo como tema as principaisrevoltas do período Imperialbrasileiro, destacando o caráterseparatista, republicano e, por vezes,abolicionista neles contidos:1 – Equador;2 - Farroupilha;3 – Sabinada;4 – Balaiada;5 – Praieira.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕES- Localização no mapa do Brasil doslocais onde ocorreram as principaisrevoltas do período Imperial.- Ver módulo FORMAÇÃO DOESTADO BRASILEIRO (Cadernodo Professor - Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco II UP 2).

-Refletir sobre oprocesso deindustrialização,urbanização e asdiferençassócioeconômicasbrasileiras.

-Divisão regional doBrasil

-Conceito deurbanização,metropolização,migração

-A dinâmica doprocesso deprodução do espaçourbano-industrialbrasileiro.

-Identificar a diversidaderegional e as diferençassócioeconômicas

-Reconhecer característicasdos processos histórico-geográficos da urbanizaçãono Brasil.

-Caracterizar a cidade comoforma espacial construídahistoricamente por diferentessociedades.

-Identificar as principaisconsequências decorrentesdo rápido processo deurbanização dos países deindustrialização recente.

-Identificar e localizar as

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- Levantamento de imagensrepresentativas dos movimentos deresistência e de luta por direitos aolongo da chamada República Velha:

1. Canudos.2. Contestado.3. Cangaço.4. Revolta da Vacina.5. Revolta da Chibata.

- Montagem de mural com asimagens coletadas.- Trabalhar a chamada “BelleEpoque” não só como um momentode modernização urbanística docentro do Rio de Janeiro, capital daRepública, mas também como partedo processo de elitização do centro dacidade, através da exclusão de negros,pobres e favelados daquela região.- Ver módulo URBANIZAÇÃO EINDUSTRIALIZAÇÃO (Material

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESprincipais regiõesmetropolitanas do Brasil.

Didático de História e Geografia doPEJA II – Bloco II UP 2).- Ver módulo REFORMASURBANAS (Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco II UP 3).

-Refletir sobre osdesafios atuais naocupação doterritório brasileiro.

-A populaçãobrasileira.

-Analisar criticamente adistribuição e a dinâmica dapopulação brasileira.

-Contextualizar a política deocupação e desenvolvimentopara a região amazônica.

-Discutir possíveisalternativas para a ocupaçãodo território brasileiroaliadas ao desenvolvimentosustentável do país.

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- Trabalhar, de maneira comparativa,o processo de industrialização emalguns momentos da História doBrasil:1 – Ações de Mauá nos tempos do 2o.Império;2 – Indústrias de substituição naRepública Velha;3 – As Estatais de Vargas;4 – O desenvolvimentismo de JK;5 – Mega-construções do períododitatorial: Transamazônica, Itaipu eAngra;6 – A política de privatizações deFHC.- Sugestão de DVD “Cidade deDeus”; “Cidade dos Homens”; “Ilhadas flores” e “Carta de 2070” (curta).- Análise da distribuição dapopulação brasileira com base nomapa do Brasil e nos dadosestatísticos do IBGE.- Debate sobre as consequências domodelo capitalista quando

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESdesassociado da questão ambiental.- Análise de como o espaçogeográfico é a expressão visível decomo a sociedade se encontraorganizada.

-Entender queDemocracia ouDitadura resultamda conjugaçãohistórica de forçassociais, políticas eideológicas.

-Ditaduras, lutaspela democracia epela cidadania noBrasil.

-Compreender o conceito dedemocracia.

-Diferenciar Estado dedireito e ditadura.

-Perceber que, no Brasil, asditaduras e os Estados dedireito são expressões daslutas sociais.

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- Fazer uma apresentação para osalunos de imagens representativas doperíodo da Ditadura Militar no Brasil,destacando a ausência de direitosbásicos de cidadania no período.

- Sugestão de DVD ‘O que é issoCompanheiro?”; “A Taça do Mundoé Nossa”.- Ver módulo DEMOCRACIA EDITADURA NO BRASIL (MaterialDidático de História e Geografia doPEJA II – Bloco II UP 2).

- Conhecer ageografia da cidadedo Rio de Janeiro erefletir sobre oprocesso deevolução eocupação urbana, afim de fortalecer aidentidade dosalunos como

-Configuração doespaço geográfico daCidade do Rio deJaneiro-Formação da cidadedo Rio de Janeiro.

-Identificar a configuraçãofísica da cidade do Rio deJaneiro.

-Reconhecer os principaisacidentes geográficos dacidade.

-Relacionar a topografia doRio de Janeiro às formas de

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- Elaboração de uma lista comaspectos positivos e negativos deviver na cidade do Rio de Janeiro- Identificar os locais históricos eculturais da cidade.- Localização, em mapa mudo domunicípio, dos principais acidentesgeográficos da cidade, utilizando oAtlas Escolar do Município do Rio deJaneiro como referência.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕEScidadãos destacidade, aquinascidos oumigrantes.

ocupação e expansão dacidade.

-Identificar os processos quelevaram à constituição doespaço da cidade.

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- Sugestão de DVD “Cidade deDeus”; “Cidade dos Homens”;“Orfeu”; “Cinco vezes Favela”.- Organização de passeios guiadosaos principais pontos turísticos dacidade do Rio de Janeiro, tais como oCorcovado, o Pão de Açúcar, aFloresta da Tijuca, o JardimBotânico, entre outros, valorizando opatrimônio cultural da sociedadecarioca, dando ênfase às questõesambientais, de conservação dopatrimônio e elevando a autoestimado cidadão. Cada passeio deste podeser alvo de trabalhos de pesquisacomplementar e produção de textospelos alunos.- Utilização do site do InstitutoPereira Passos para visualização dasalterações do espaço da cidade. Emseguida, elaborar texto coletivorelatando essas mudanças.- Ver módulo GEOGRAFIA DACIDADE DO RIO DE JANEIRO(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco II UP3).

- Resgatar ahistória da Cidade

-Marcos históricosda Cidade do Rio de

-Identificar marcosimportantes da história da

X - Ver módulo MOVIMENTOSSOCIAIS NO RIO DE JANEIRO

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESdo Rio de Janeiro edo bairro ondemoramos,enfatizando apreservação e aconservação dopatrimôniohistórico.

Janeiro.

-História do bairro.

cidade do Rio de Janeiro.

-Refletir sobre a importânciada preservação da memória,a fim de se reencontrar coma própria identidade, emprocesso permanente deconstrução.

-Analisar o impacto que tevea vinda da Família RealPortuguesa para o Brasil e,em especial, para o Rio deJaneiro.

-Valorizar a importância e atradição do bairro ondereside e/ou está situada aescola, dentro de uma visãodo passado histórico dacidade e do país.

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(Material Didático de História eGeografia do PEJA II – Bloco II UP3).

-Compreender, sobperspectivashistórico-geográficas, asdinâmicas na

-Regiãometropolitana e Baíada Guanabara:questõessocioambientais.

-Explicar as diferentesformas de ocupação dosespaços no Rio de Janeiro,identificando os problemassocioambientais delas

X - Trabalho com os alunos, através detextos e imagens, as grandestransformações urbanas da cidade,com destaque para a grande reformaurbana do centro da cidade no início

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESocupação da regiãometropolitana doEstado do Rio deJaneiro e seusimpactos narealidadeeconômico-social eambiental dacapital.

-Rio de Janeiro:cidade global e assuas contradições.

-Principais reformasurbanas.

decorrentes.

-Discutir proposições desoluções de problemassocioambientais.

-Debater projeto derevitalização urbana e suascontradições.

-Identificar as reformasurbanas comotransformadoras do espaçoem que vivemos.

-Debater vantagens edesvantagens trazidas pelasreformas urbanas.

-Explicar a importância daparticipação do cidadão noprocesso de transformaçãodo espaço e preservação dahistória do lugar.

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do século XX.-Debate sobre a importância sócio-habitacional de projetos como aCruzada São Sebastião, o Favela-Bairro e o PAC.-Pesquisa sobre as transformaçõesocorridas na Baía de Guanabara,devido à poluição.- Ver módulo REFORMASURBANAS (Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco II UP 3).- Ver módulo CIDADE E MEIOAMBIENTE (Material Didático deHistória e Geografia do PEJA II –Bloco II UP 3).

- Analisar adinâmica dosmovimentossócioculturaispresentes na cidade

-Configuraçãosocioespacial,diversidade culturale luta pela cidadania.

-Reconhecer as origens eprincipais características dosmovimentos sócioculturaisde nossa cidade.

X - Pesquisa ampla sobre os principaismovimentos sócioculturais da nossacidade.

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OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES UP1 UP2 UP3 SUGESTÕESdo Rio de Janeiro.

Referências bibliográficas:

BRASIL. Câmara de Educação Básica. Parecer CEB 11, de 10 de maio de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação deJovens e Adultos. Brasília.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília,2002.

FREIRE, P. Pedagogia da Indignação. São Paulo: UNESP, 2000.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96.

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: Núcleo Curricular Básico. Rio de Janeiro, 1996.

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: PEJA I - Matemática. Rio de Janeiro, 2007. ( Série A Multieducaçãona Sala de Aula).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Multieducação: PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. ( Série Temas em Debate).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. ( Alfabetização eMatemática nos Blocos Iniciais).

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educação. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2010. ( Estudos da Sociedade e daNatureza nos Blocos Iniciais).

Apostilas do PEJA II - Além do material acima consultado uma referência importante para o trabalho de construção das OrientaçõesCurriculares foram as apostilas, dos diversos componentes curriculares, construídas pelos professores que atuam no PEJA.

educação de jovens e adultos - jucienebertoldo.com · e o planisfério (mapa-múndi) como modelos...

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