ECOPEDAGOGIA: UM MODISMO OU UMA NOVA TEORIA DA EDUCAO AMBIENTAL?

PEREIRA*, Franciele Guedes S.

Apresentao Como se trata de um tema novo na educao, que surgiu na dcada de noventa, a

Ecopedagogia1 ainda um tema pouco explorado e discutido no meio educacional, por isto necessrio fazer um diagnstico de sua relevncia social neste momento, para tanto, cabe investigar se tal movimento, como a Ecopedagogia mais conhecida no Brasil seria apenas mais um modismo, sem intenes claras e objetivas com as srias questes ambientais que perturbam nosso Planeta, assemelhando-se a outros discursos obsoletos na realidade educacional, criticados por Kuhlmann (1998, p.6) os quais produzem idias vazias que no levam a nada2 ou por outro lado, preciso indagar a fala de que a Ecopedagogia compreende uma nova viso de educao ambiental, a qual v a Terra como um novo paradigma e o seu morador, como um cidado planetrio conforme define sua abordagem terica, para ento apurar sua concepo como sendo de carter prtico ou indiferentemente contrrio para a

educao ambiental do nosso tempo. Logo, importante uma anlise reflexiva deste movimento no universo educacional,

em que a Ecopedagogia surge com promessas de uma educao ambiental transformadora, que pretende impregnar toda a sociedade (GADOTTI, 2000, p.93), e saber se sua relevncia se restringe somente enquanto um movimento na sociedade ou na escola enquanto teoria educacional, pois a princpio sabe-se que o movimento pela ecopedagogia tem acontecido muito mais fora da escola do que dentro dela (GADOTTI, 2000, p.88).

Em meio a estes debates, surgem outros questionamentos a respeito da Pedagogia da

Terra, sobre a forma como ela est ganhando espao no meio acadmico, escolar e social, importa saber, qual sua diferenciao da educao ambiental, ou indagar sobre a perspectiva

de serem diferentes vises acerca de um mesmo tema. Se o desenvolvimento sustentvel uma idia contraditria numa sociedade insustentvel, como a Ecopedagogia poder

*

Possui graduao em Pedagogia pela Faculdade Internacional de Curitiba, atualmente aluna do curso de Ps-graduao do IBPEX, Educao Infantil e Sries Iniciais. Plataforma lattes: http://lattes.cnpq.br/8513666916663941 1

1 Tambm pode ser conceituado: Pedagogia do Desenvolvimento Sustentvel ou Pedagogia da

Terra.(GADOTTI,2000) 2 KUHLMANN,1998,p. 6 apud ARCE,Alessandra. Revista Educao &Sociedade abr/2001,p.251

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contribuir de uma maneira indita a essas questes? No entanto, no existem respostas simples, as inquietaes so maiores e a busca por um novo modelo de pensamento que ultrapasse os limites de um paradigma denominado cartesiano-newtoniano faz parte das perspectivas de uma educao do futuro, da qual a ecopedagogia faz parte, instalando-se no

reencontro da sabedoria com a cincia, num contexto de uma viso holstica, pois ao num aprofundamento quanto a sua filiao ideolgica, observa-se que a Pedagogia do

Desenvolvimento Sustentvel est baseada nos ideais de Paulo Freire, de uma pedagogia transformadora pedagogia da prxis que leva tambm as tendncias do holismo na educao e tem compromisso com a viso utpica de uma realidade possvel.

Por outro lado, a Pedagogia da Terra, no tem o objetivo de se opor a Educao Ambiental, pelo contrrio, pretende encontrar nela os seus pressupostos (GADOTTI, 2000, p. 96). considerando suas teorias para uma nova maneira de olhar o mundo e sua complexidade.

Como se trata de uma pesquisa estritamente bibliogrfica, esse trabalho teve como principal fonte de fundamentao terica os autores Gutirrez3 e Rojas4 os quais trouxeram uma ampla contribuio para o tema, ao escreverem: Ecopedagogia e cidadania planetria (1999), escrito em espanhol em 1997 e publicado em portugus em 1999, livro que aborda a ecopedagogia minuciosamente, em suas vrias abordagens, desde a esfera social at a pessoal. Os autores apresentam nesse livro, uma pedagogia fundamentada num novo Paradigma5, a Ecopedagogia. Gadotti6 trouxe grande contribuio ao escrever Pedagogia da Terra (2000), no qual faz uma relao da Ecopedagogia em seus vrios aspectos. Outro livro do mesmo autor, que

enriqueceu a pesquisa foi Perspectivas Atuais da Educao (2000) no qual a Ecopedagogia tratada concomitantemente a outros assuntos de importncia vital no contexto escolar.

Freire trouxe, em seu argumento de que queria ser lembrado como algum que ama a Terra, deixou um importante legado, pois no Instituto Paulo Freire em So Paulo, que

3 Doutor em Educao, direto do Instituto Paulo Freire e presidente do Instituto Latino-Americano de Pedagogia

da Comunicao(ILPEC), San Jos, Costa Rica. 4 Mestre em comunicao e diretora do Instituto Latino-Americano de Pedagogia da Comunicao(ILPEC), San

Jos, Costa Rica. 5 Segundo Gutierrez e Rojas (1999 p.29), passou-se de uma concepo mecanicista para uma viso holstica e

ecolgica, de uma cincia mecnica que concebia o mundo linearmente, para uma dimenso quntica e complexa da realidade 6 Graduado em Filosofia pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Medianeira (1971), mestrado em

Educao:Histria,Poltica,Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo(1973) e doutorado em Educao Universite de Geneve(1977). Atualmente professor titular da Universidade de So Paulo e Diretor Geral do Instituto Paulo Freire.Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes temas:Educao, Paulo Freire,Filosofia da Educao, Educao de Jovens e Adultos e Sustentabilidade.(fonte:http://lattes.cnpq.br/0393558289378220 acessado em 18/06/2006).

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acontecem as pesquisas em torno desse tema de maneira a contribuir produo de pesquisas sobre a Ecopedagogia hoje. Desse modo, j existe tambm a Carta da Ecopedagogia redigida nesse mesmo Instituto, com os preceitos e fundamentos que envolvem desde o desenvolvimento sustentvel

at as prticas pedaggicas coerentes com a realidade social de uma sociedade no-sustentvel. Este documento se constitui numa importante ferramenta de pesquisa sobre a Ecopedagogia, pois elenca suas caractersticas primordiais da sua condio no panorama atual, o qual ajudou nesse trabalho de uma forma enriquecedora. Sendo assim, o objetivo deste artigo, est em fazer uma anlise sobre a Ecopedagogia, suas abordagens e propostas para ento apontar sua relao com a educao ambiental.

Respectivamente, trazer de forma breve o que esta acontecendo hoje em termos de ecopedagogia no Brasil e finalmente, fazer uma reflexo sobre a possibilidade de tal proposta

estar alicerada em bases tericas aleivosas trazendo subsdios tericos para o questionamento que iniciou esta reflexo, porm sem a inteno de esgotar o assunto, mas sim em provocar novos debates no meio acadmico.

Sobre a ecopedagogia Antes de se falar em Ecopedagogia necessrio que, primeiramente, se deixe claro o significado da palavra Pedagogia. Ela reconhecida em suas origens como a cincia da educao, nasceu na Grcia Antiga, era a atividade do escravo que conduzia as crianas aos locais de estudo, onde deveriam receber instruo de seus mestres, cabia ao escravo levar o

jovem at o local do conhecimento. Segundo Santoro (2003, p. 20) a definio de Pedagogia pode instigar discusses como se observa:

A princpio, essa questo de considerar a pedagogia, ora como cincia da educao ora como cincia e arte concomitantemente, ora ainda como cincia da arte educativa, parece uma questo de menor importncia. Mas no to simples assim. Tenho a convico de que se essa triplicidade conceitual, nem sempre bem articulada historicamente, carrega as indefinies do campo de conhecimento dessa cincia, desde a sua origem do termo, at a estruturao de seu campo cientifico.

Quando observado os livros clssicos de pedagogia7, pode-se perceber que h pouca divergncia entre os autores: quase todos a consideram a especificidade da Pedagogia como sendo a cincia da educao.

7 Bouchon 1964: Compayr 1911;Debess e Mialaret 1974; Hubert 1959; Leif e Rustin 1956; Luzuriaga 1969;

Monroe 1972; Patrascoiu 1930 entre outros.

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Dessa forma nota-se que pedagogia e educao aparecem relacionadas, estando ligadas ao ato da conduo do saber, hoje ainda percebe-se que esta sua funo, encontrando meios, estratgias e meios de guiar o indivduo adulto ou criana ao conhecimento. Ainda nas palavras da autora citada acima:

[...] o essencial para a pedagogia finalidade educativa, seu especfico, o que lhe d um forte carter tico-social (...) o objeto da pedagogia o homem em formao, portanto um objeto complexo que requer do pedagogo uma formao diferenciada, para saber buscar, sem se perder em seu objeto, elementos auxiliares, em cincias pedaggicas. (SANTORO, 2003, p.22).

No livro de Gutirrez e Prieto sobre a Mediao Pedaggica (1994), os autores definem Pedagogia como o trabalho de promoo de aprendizagem atravs de recursos necessrios ao processo educativo no cotidiano das pessoas. Para eles, a vida cotidiana o lugar do sentido da Pedagogia.

Da mesma forma, a palavra ecologia, assim como o conceito de pedagogia necessita ser mencionada, para que em breve se fale no tema Ecopedagogia de uma maneira mais

ampla. Para o dicionrio Melhoramentos a palavra ecologia define-se da seguinte maneira: Parte da biologia que estuda as relaes dos organismos vivos com o meio ambiente.

No entanto, a ecologia um conceito de mais fcil entendimento, por ser mais difundido, ou seja, sabe-se que nenhum organismo vivo seja ele uma bactria, um vrus, um verme, um animal, uma alga marinha, uma planta, uma ave, uma rvore e o homem podem existir sem interagir ou existir sem a existncia do outro.

Fazendo-se um resgate histrico nota-se que a ecologia ao longo dos tempos tem o mesmo significado:

Pela palavra ecologia, queremos designar o conjunto de conhecimentos relacionados com a economia da natureza - a investigao de todas as relaes entre o animal e seu ambiente orgnico e inorgnico, incluindo suas relaes, amistosas ou no, com as plantas e animais que tenham com ele contato direto ou indireto, - numa palavra, ecologia o estudo das complexas inter-relaes, chamadas por Darwin de condies da luta pela vida. (GADOTTI, APUD HAECKEL 1870, p. 20)

A partir da definio e da compreenso da importncia dos dois termos estudados acima sendo eles, Pedagogia e Ecologia, possvel fazer uma anlise mais pontual do

conceito chamado Ecopedagogia. Criado por Francisco Gutirrez, na dcada de noventa, ento diretor do Instituto Paulo

Freire e presidente do Instituto Latino-Americano de Pedagogia da Comunicao ILPEC em San Jos na Costa Rica, o termo Ecopedagogia, est relacionado questo ambiental e a

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prtica pedaggica, como a pedagogia que promove a aprendizagem e nasceu da preocupao com o sentido da vida cotidiana, a necessidade de uma ecoformao 8 em nossa sociedade, ou seja, defende a necessidade em estabelecer um equilbrio dinmico e harmnico entre o ser humano e o meio ambiente.

Para entender o sentido da Ecopedagogia em todas as instncias, apresentam-se resumidamente suas abordagens:

Movimento Pedaggico: (como a ecologia) quanto como; -Abordagem Curricular (reorientao dos currculos, PCNs, sistemas de ensino, escola cidad, pedagogia da prxis) e como; - Teoria e Prticas Educacionais: sem uma ao pedaggica efetiva, de nada adiantaro os grandes projetos de despoluio ou de preveno do meio ambiente.(GADOTTI, 2000, p. 80)

Gadotti enfatiza que a Ecopedagogia pode ser entendida como um movimento social e

poltico - pensamento freireano - que est em processo de formao, por isto tambm pode ser entendida como um movimento pela ecopedagogia, termo criado em agosto de 1999 durante o I Encontro Internacional da Carta da Terra na Perspectiva da Educao e hoje coordenado pelo Instituto Paulo Freire.

De acordo com o mesmo autor: A ecopedagogia como movimento social e poltico surge no seio na sociedade civil, nas organizaes tanto de educadores quanto de ecologistas e de trabalhadores e empresrios, preocupados com o meio ambiente (GADOTTI, 2000 p.91). O movimento pela Ecopedagogia est atrelado ao movimento histrico-social, fundamentada na tica, numa viso poltica do ser humano, numa viso sustentvel da educao e da

sociedade. (GADOTTI, 1999, p.183).Alm do mais, a questo ambiental passou a ter uma conotao social, de acordo com GADOTTI, 2000 Os problemas de que trata a ecologia no

afetam apenas o meio ambiente. Afetam o ser mais complexo da natureza, que o ser humano. Ou seja, o ser humano, ao agredir o meio ambiente tem agredido a si mesmo, a sua prpria existncia a sua cultura, e ao futuro de sua gerao.

Constitui-se como base das discusses acerca da Ecopedagogia a Carta da Terra, um

documento to importante quanto Declarao Universal dos Direitos Humanos, que tem como objetivo propor um cdigo de tica planetrio aos habitantes da Terra, baseando-se em

8 Tese defendida por Eric Beaudout, um dos colaboradores de Gaston Pineau, do Gref - Grupo de Pesquisa sobre

a Ecoformao da Universidade Franois Rablais de Tours (Frana),num texto apresentado num colquio em 1997,sustentou que a ecoformao ao mesmo tempo um conceito heurstico e operatrio, cuja finalidade compreender as relaes formadoras entre o homem e o meio ambiente.

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princpios e valores fundamentais, especialmente no que se refere noo de sustentabilidade para o Planeta.

Partindo desse documento, j foi elaborada tambm a Carta da Terra na Perspectiva da Educao, e mais recentemente j possvel falar em Carta da Ecopedagogia, como um documento aberto, um instrumento de trabalho para a construo de uma Pedagogia da Terra.

Segundo Gadotti (2000, p. 175, 176) pode-se apontar como os princpios da ecopedagogia :

I - O planeta como uma nica comunidade. II A Terra como me, organismo vivo e em evoluo. III Uma nova conscincia que sabe o que sustentvel, apropriado, faz sentido para a nossa existncia. IV A ternura para com essa casa. Nosso endereo a Terra.V A justia sociocsmica: a Terra um grande pobre, o maior de todos os pobres. VI Uma pedagogia bifila (que promove a vida): envolver-se, comunicar-se, compartilhar, problematizar, relacionar-se, entusiasmar-se. VII Uma concepo do conhecimento que admite s ser integral quando compartilhado. VIII O caminhar com sentido (vida cotidiana). IX Uma racionalidade intuitiva e comunicativa: afetiva, no instrumental.X Novas atitudes: reeducar o olhar, o corao. XI Cultura da sustentabilidade: ecoformao. Ampliar nosso ponto de vista. (GADOTI, 1999, p. 176)

Tais princpios remetem Pedagogia do Desenvolvimento Sustentvel, a qual discute a dimenso de uma viso econmica e mais abrangente do desenvolvimento sustentvel, longe de um ambientalismo superficial (Gutierrez e Prado, 1999 p.33), que desconsidera o conceito de valor na contextualizao atual, que tem se limitado ao valor do econmico e

poltico, que em nome da globalizao atrai a perspectiva destrutiva de dominao sobre a natureza num mercado naturalmente capitalista.

Dimas Floriani e Maria do Rosrio Knechtel, no livro Educao Ambiental: Epistemologia e metodologias fazem uma observao clara da atual conjuntura comparando-a, (2003, P.128) A palavra mgica agora desenvolvimento sustentvel. Esta palavra era Modernizao nos idos dos 50 e 60.Em nome do desenvolvimento muito se saqueou da natureza, hoje ao se constatar os efeitos negativos dessa relao, surge uma nova nomenclatura, que est em alta, num discurso eloqente da atualidade, Desenvolvimento Sustentvel que de forma resumida busca ajustar a defasagem causada por tais aes.

O desafio da sociedade sustentvel de hoje criar novas formas de ser e de estar neste mundo (Gutierrez e Prado, 1999, p.34) para que isto se torne factvel em nosso meio torna-se mister uma nova postura do professor em sala de aula neste novo cenrio, alm de nova postura do aluno ao compreender a relao entre o Meio Ambiente e o sistema social e

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poltico da nossa sociedade, relacionando ao conceito de Desenvolvimento Sustentvel na Educao do futuro e fazer uma analogia ao meio ambiente.

De acordo com a pedagogia do desenvolvimento sustentvel, para existir um desenvolvimento sustentvel, preciso que haja uma educao para o desenvolvimento sustentvel, mas para isso, preciso superar os falsos valores que esto na gnese e no crescimento da sociedade ocidental e sua cultura.(Gutierrez e Prado, 1999, p.34), nesse aspecto, de acordo com a ecopedagogia torna-se relevante uma educao que considera o modelo de desenvolvimento vigente, por outro lado mediao pedaggica torna-se intencionalmente, uma ferramenta que pode propor ao aluno fazer relaes como:

o imediato e o mediato, o prximo e o distante, o mais sentido e o menos sentido, o privado e o pblico ,o pessoal-familiar e o pblico, o individual e o organizado, a disperso e a presena na sociedade civil, um horizonte de compreenso e outros, um eu , um voc e um ns, o micro e o macro. (GUTIERREZ E PRADO, 1999, p. 59)

Para Gutirrez e Prado, (1999 p.61) o desenvolvimento sustentvel requer quatro condies fundamentais que devem ser: economicamente factvel ecologicamente apropriado, socialmente justo, culturalmente: eqitativo, respeitoso e sem discriminao de gnero. Tais conceitos trazem uma concepo abrangente de desenvolvimento sustentvel que transcorre nos pilares da justia e da igualdade, propondo suas condies de transformao social.

Cidadania Planetria

Falar em cidadania planetria torna-se um desafio que se faz necessrio na viso da

ecopedagogia. De forma ampla, preciso retomar as caractersticas essenciais do termo cidadania, para ento um aprofundamento maior do segundo termo: planetria.

De acordo com GadottI, (2000) pode-se definir cidadania como sendo essencialmente, conscincia de direitos e deveres. Porm no basta somente ao conhecer tais conceitos, mas sim vivenciar na prtica cotidiana seus direitos e deveres para ento conceber a prtica de cidadania ativa. O autor tambm defende que atualmente este conceito est bastante amplo, pois a sociedade do consumismo sustentada na competitividade capitalista acaba delimitando novos caminhos para o conceito de cidadania, como defende o autor:

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Existe hoje uma concepo consumista de cidadania sustentada na competitividade capitalista. Ela se restringe ao direito do cidado exigir a qualidade anunciada dos produtos que compra. Seria uma cidadania de mercado. Em oposio a essa concepo restrita existe uma concepo plena de cidadania. Ela no se limita aos direitos individuais. uma cidadania que visa tambm conquista e construo de novos direitos. (GADOTTI, 2000, p. 134)

Concretamente, entende-se que a verdadeira cidadania implica em instituies e regras justas, no sendo totalmente possvel usufruir dessa verdade numa sociedade como esta, pois viver numa sociedade dita democrtica no traz a garantia do exerccio de uma cidadania plena.

Rios (2001) traz o conceito de cidadania de uma forma clara e defende o fato de que a verdadeira cidadania s ganha sentido quando construda coletivamente, nas palavras da autora, ela ganha seu sentido mais pleno na coletividade. A construo desta concepo, ainda precisa ser bastante explorada na sociedade, a comear pela escola que deve dar conta dessa necessidade de resgatar o pleno significado da palavra cidadania, e apontar para o seu valor e

sentido mobilizador na sociedade atual. Pois assim estar preparada para incorporar princpios de uma cidadania planetria em suas propostas curriculares, e os alunos tero a clareza do

significado da cidadania em sua totalidade.

A Cidadania planetria por sua vez uma expresso adotada para definir um conjunto de aes, princpios, valores, atitudes e comportamentos, que cada cidado, habitante da Terra, deve ter para contribuir sua manuteno, o seu cuidado constante, segundo Gadotti (2000, p.135) a cidadania planetria [...] sustenta-se na viso unificadora do planeta e de uma sociedade mundial. Ela se manifesta em diferentes expresses, nossa humanidade comum, unidade de diversidade, nosso futuro comum, nossa prtica comum, cidadania

planetria.

Segundo a Ecopedagogia, a cidadania planetria uma caracterstica necessria ao

cidado do nosso tempo, pois somente assim a preocupao ambiental passar a ser um compromisso efetivo, e no apenas momentneo como afirma Gutirrez e Prado, 1999 Um aspecto bsico da planetariedade sentir e viver o fato de que fazemos parte constitutiva da Terra: esse ser vivo e inteligente que pede de ns relaes planetrias, dinmicas e sinrgicas.

Nesse sentido, a noo de cidadania planetria baseada numa viso unificadora do planeta e de uma sociedade mundial (GADOTTI, 2000, p.135).

A criana, ao aprender as noes de cidadania e tica na escola, deve associar tais idias ao relacionamento do ser humano e a natureza, j que tal reflexo contribui para o entendimento do ser humano como um ser planetrio, pois de acordo com a Carta da Ecopedagogia em seu captulo IX, Uma educao para a cidadania planetria tem por

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finalidade a construo de uma cultura da sustentabilidade, isto , uma biocultura, uma cultura da vida, da convivncia harmnica entre os seres humanos e entre estes e a natureza. Assim, precisa sentir-se um pequeno cidado do planeta, que possui direitos e deveres com relao ao ambiente do qual ela faz parte, e principalmente com relao ao seu Planeta, nessa dimenso,

discorre Gadotti;

Educar para a cidadania planetria implica muito mais do que uma filosofia educacional, do que o enunciado de seus princpios. A educao para a cidadania planetria implica uma reviso dos nossos currculos, uma reorientao de nossa viso de mundo da educao como espao de insero do indivduo no numa comunidade local, mas numa comunidade que local e global ao mesmo tempo. (GADOTTI,2000, p.142)

Como se v, existe uma complexidade maior quanto a consolidao da cidadania planetria no mbito escolar, pois a aprendizagem aparece resultante de uma srie de fatores

correlacionados entre si, alm de reorientar currculos e a viso de mundo, insiste a necessidade do pensamento global e local ao mesmo tempo.

Quando se trata de Conscincia planetria preciso entender que para manter um planeta vivo necessrio que se tenha solidariedade, reconhecer que todos fazem parte da Terra e que se capaz de viver em harmonia com ela. Segundo Gutirrez e Prado (2000, p.120) a conscincia planetria assim como a cidadania planetria: Um planeta vivo requer de ns uma conscincia e uma cidadania planetrias, isto , reconhecermos que somos parte da Terra e que podemos viver com ela em harmonia participando do seu devir ou podemos perecer com a sua destruio. Percebe-se que a conscincia planetria constitui-se como uma condio

para o entendimento real da cidadania planetria, o reflexo desta o entendimento e compreenso do primeiro termo.

Ecopedagogia e Educao Ambiental

A Educao Ambiental de uma forma simples e resumida considera-se como mudana de comportamento9 que visa combinao de elementos tericos e prticos redundantes em conhecimentos significativos tanto a escola como fora dela. Atravs da Educao Ambiental,

procura-se sensibilizar e formar cidados crticos e conscientes em relao ao meio ambiente, com relao a isto Gadotti (2000, p. 88), faz uma excelente crtica A educao ambiental muitas vezes limitou-se ao ambiente externo sem se confrontar com os valores, sociais, com os outros.De acordo com Loureiro (2002, p.36), a educao ambiental pode ser entendida como:

9 MINC, Carlos Ecologia e Cidadania,1997, p.63

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Uma prxis educativa e social que tem por finalidade a construo de valores, conceitos, habilidades e atitudes que possibilitem o entendimento da realidade de vida e a atuao lcida e responsvel de atores sociais individuais e coletivos no ambiente (...) Dessa forma, para a real transformao do quadro e crise estrutural e conjuntural em que vivemos a Educao Ambiental, por definio elemento estratgico na formao de ampla conscincia crtica das relaes sociais e de produo que situam a insero humana na natureza.

Percebe-se uma aproximao conceitual entre os pressupostos da educao ambiental e a ecopedagogia, entendidos nos termos: prxis educativa, a qual remete a pedagogia de Paulo

Freire, atuao lcida, transformao, conscincia crtica, que coincide com a conscincia planetria, insero, relaes sociais.

Outro autor que infere na questo da Educao Ambiental crtica traz os objetivos da desta na sociedade, de acordo com Reigota (1994 p. 10) A educao ambiental deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que ela reinvidica e prepara os cidados para exigir justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza.

Enrique Leff, fala de uma pedagogia da complexidade, com dimenses epistemolgicas

prximas daquelas defendidas pela Ecopedagogia, em sua viso de educao dialgica;

A pedagogia da complexidade ambiental reconhece que o ato de aprender o mundo parte do prprio ser de cada sujeito; que se trata de um processo dialgico que desborda toda racionalidade comunicativa construda sobre a base de um possvel consenso de sentidos e verdades. Para alm de uma pedagogia do meio na qual o indivduo concentra o olhar no seu entorno, na sua cultura e na sua histria para se reapropriar do seu mundo a partir de suas realidades empricas - , a pedagogia da complexidade ambiental reconhece o conhecimento, contempla o mundo como potncia e possibilidade, entende a realidade como construo social mobilizada por valores, interesses e utopias. (LEFF, 2002, p. 219)

Paulo Freire considerado um inspirador das idias ecopedaggicas, com seu mtodo de aprendizagem, baseada na vivncia cotidiana dos alunos, na relao dialgica entre professor-aluno, na idia de Educao como produo do conhecimento, e a Educao para a

liberdade.

A Ecopedagogia baseia-se numa viso progressista de educao ambiental, que encontra

na pedagogia da prxis10, seu real sentido, conforme vemos: Crticos seremos, verdadeiros, se vivermos a plenitude da prxis. Isto , se nossa ao invlucro uma crtica reflexo que,

10 O referencial maior dessa pedagogia a prxis, a ao transformadora. Prxis em grego, significa literalmente

ao.(GADOTTI,Moacir 1998 p.30)

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organizando cada vez o pensar, nos leva a superar um conhecimento estritamente ingnuo da realidade. (FREIRE, 1987, p.128)

A ecopedagogia entende o processo educativo como sendo um processo dialgico, o qual trabalha um espao tico, promove a vida a partir da cotidianidade e percebe que apenas

um cidado planetrio dotado de uma conscincia planetria capaz de: envolver-se, comunicar-se, compartilhar, problematizar, relacionar-se, entusiasmar-se pelo seu espao natural e viver a era planetria, com uma identidade e conscincia terrenas.(MORIN, 2004), nesse sentido, trazer um senso de cidadania planetria, a qual remete a esta nova dimenso de pensamento, o novo paradigma, chamado: Ecopedagogia.

Cabe aqui, uma crtica reflexo oportuna importncia daquilo que Paulo Freire

defende em suas idias, em refletir e indagar do quanto de Freire temos em nossas escolas, do seu discurso a favor da classe oprimida, contra os opressores, na realidade como um discurso

pode-se afirmar que temos vrias vertentes na sociedade, discursos vazios e medocres so o que no faltam, contudo a realidade pede uma prtica num mtodo abrangente, em resgatar clssicos como Freire concebendo a idia pelo qual a palavra ajuda o homem a tornar-se homem, assim a linguagem passa a ser cultura, esta a essncia da pedagogia do oprimido.

Pedagogicamente, pode-se afirmar que a Ecopedagogia se ope s prticas educativas tradicionais, que sobrevivem ainda hoje num panorama que demanda uma nova postura da escola em relao as suas prticas, pois a sociedade passa pela mudana extrema de paradigmas, a era das incertezas, a escola do futuro aquela que parte de uma viso reducionista para uma anlise holstica, que pensa o todo, sem desconsiderar as partes,

conforme MORIN (2004, p.48), o novo saber, por no ter sido religado, no assimilado nem integrado.

Paradoxalmente assiste-se ao agravamento da ignorncia do todo, enquanto avana o conhecimento das partes. A fragmentao do conhecimento perdurou por muito tempo atravs de uma Pedagogia denominada tradicional, concomitantemente a esta a Educao ambiental teve suas razes nessas teorias, por isto no h mais espao para respostas simples,

num momento em que a incerteza companheira inseparvel do homem.

A viso holstica consiste num dos pilares sobre os quais a ecopedagogia est

alicerada, dentro desta concepo, a atual configurao mundial, demanda um novo tipo de olhar sobre a educao, que supere as imposies do pensamento moderno, dos argumentos

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da falcia do progresso11 que dominou e refletiu na catstrofe vivida em nosso momento. A viso holstica foi postulada desde 1980, pela psicloga francesa Monique-Thoenig, de uma forma resumida, pode-se considerar como:

Paradigma, que surge como uma resposta crise global da conscincia humana, dividida e exilada de Holos, sustenta o substrato de uma verdadeira mutao de conscincia que transcorre, atualmente, nas mais diversas localidades do globo terrestre. Representa, em ltima instncia, o surpreendente encontro entre cincia e conscincia. (CREMA, 1989, p.15)

Como resposta a esta demanda de uma concepo da fragmentao do pensamento surge o termo interdisciplinaridade, o qual visa a garantir a construo de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas(PONTUSCHKA, apud Gadotti,2000). Trata-se de uma vertente de suma importncia na concepo da ecopedagogia, concernente ao seu carter holstico e abrangente. Contudo, a interdisciplinaridade tem sido considerada um termo gasto no universo educacional, com relao a isto Ademar Heemann12,

faz uma anlise elucidativa, ao considerar sobre a falcia informal da interdisciplinaridade e sua banalizao. A ecopedagogia insiste na prtica da interdisciplinaridade como ferramenta de uma mediao pedaggica

A Ecopedagogia est pautada nos princpios de uma Pedagogia diferente da tradicional, mas aquela que est comprometida com as questes do seu tempo, nas palavras de Terezinha Rios, Parece esgotar-se, portanto, o modelo de pensamento baseado na razo

iluminista, na crena de que o homem podia, apenas com o saber cientfico, dominar o mundo, tornar-se seu senhor. As questes que afligem a sociedade devem configurar a

prtica pedaggica da Escola, a qual precisa assumir o conflito do seu contexto, para ento de alguma forma agir sobre o mesmo, o que defende Gadotti, (2000, p.94). A ecopedagogia se movimenta da necessidade real analisada, interpretada, refletida, organizada, codificada e decodificada para ao coletiva e individual transformadora, para o vivido na cotidianidade.

Para Francisco Gutierrez, educar impregnar de sentido as prticas, o ato cotidiano, temos uma reorientao das aprendizagens apurando os ideais da Ecopedagogia, os quais

encontram-se na Carta da Ecopedagogia. Parafraseando Jackes Delors (1998), a ecopedagogia insiste na necessidade de um compromisso real com a educao e seus os objetivos no processo

11 CREMA,Roberto. Introduo a viso holstica. So Paulo,1989.

12 HEEMAAN, Ademar. Consideraes sobre alguns obstculos interdisciplinaridade na ps graduao.

Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 10, p. 47-51, jul./dez. 2004. Editora UFPR

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de ensino e aprendizagem, considerando o cotidiano como o lugar em que o conhecimento faz sentido;.

- Aprender a conhecer: O planeta como uma nica comunidade. A terra como uma me, organismo vivo e em evoluo.

- Aprender a fazer: Uma nova conscincia que sabe o que sustentvel, apropriado, que faz sentido para a nossa existncia. Uma pedagogia bifila(que promove a vida):envolver-se, comunicar-se, compartilhar, problematizar, entusiasmar-se.

- Aprender a conviver com ternura na Terra, considerando esta a sua casa, com novas atitudes: reeducar o olhar e o corao.

- Aprender a ser: Presente na cultura da sustentabilidade, afetivo, sensvel.

Ao tratar da Ecopedagogia na Escola, corre-se o risco de confundir tal nomenclatura com Educao Ambiental, porm necessrio deixar claro que a Pedagogia da Terra se

distingue pela sua abordagem mais ampla viso holstica - pois no se dirige apenas aos educadores e educandos, mas aos habitantes da Terra, conforme vemos:

A ecopedagogia pretende desenvolver um novo olhar sobre a educao, um olhar global, uma nova maneira de ser e de estar no mundo, um jeito de pensar a partir da vida cotidiana, que busca sentido a cada momento, em cada ato, que pensa a prtica Paulo Freire, em cada instante de nossas vidas, evitando a burocratizao do olhar e do comportamento. (GADOTTI 1999, p. 82).

A ecopedagogia no pretende comear de novo, inventar novas idias, mas partir dos

pressupostos de uma educao ambiental, que valoriza a racionalidade dos acontecimentos existentes e contempla possibilidades de mudanas, a comear na Escola.

Para ser considerada uma teoria da educao propriamente dita, a Pedagogia da Terra, precisa ainda trilhar um longo caminho, pois como ela precisa antes ser experimentada e vivida na realidade, conforme esclarece o autor;

No se pode dizer que a ecopedagogia representa j uma tendncia concreta e notvel na prtica da educao brasileira. Se ela j tivesse suas categorias definidas e elaboradas, ela estaria totalmente equivocada, pois uma perspectiva pedaggica no pode nascer de um discurso elaborado por especialistas. Ao contrrio, o discurso pedaggico elaborado que nasce de uma prtica concreta, testada e comprovada. (GADOTTI, 2000,p.177)

Interessante observar que em momento nenhum os autores citados ousam chamar a Ecopedagogia de uma nova tendncia da educao, nova teoria ou um novo mtodo, mas apresentam seus aspectos, consideram que esta enquanto movimento tem tido uma presena

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mais forte, porm a proposta futuramente que a Pedagogia ganhe espao em suas outras abordagens, que a de proposta curricular e teoria e prtica educacional.

No Brasil, temos muitos fatos acontecendo simultaneamente em termos de Ecopedagogia, feita uma pesquisa atravs do site de busca na internet, o google13 possvel

perceber como este movimento est ganhando espao alm do meio educacional e nas instituies no governamentais de forma abrangente. A Universidade Regional de Blumenau

FURB, atualmente desenvolve pesquisas em torno de uma perspectiva ontolgica/existencial, com alguns projetos vinculados, tais como: cultura indgena, ecopedagogia, autonomia e envelhecimento humano.

A universidade federal de santa Catarina UFSC, mantm o ncleo de Ecopedagogia -

Mongaru14 alm de possuir em seu banco de teses, alguns trabalhos relacionados a ecopedagogia15. J a secretaria do estado do meio ambiente de So Paulo, preocupou-se numa

formao de professores numa perspectiva ambiental ecopedaggica organizado pelo departamento de educao ambiental da coordenadoria de planejamento estratgico e educao ambiental, em 12/05/2005 no Parque gua Branca em So Paulo, oferecendo cursos e oficinas sob os ttulos: Educao Ambiental e suas abordagens ecopedagogia, no ciclo de cursos de educao ambiental, outra palestra oferecida neste mesmo evento foi ministrada pelo socilogo Alosio Ruscheisnky professor do curso de ps-graduao em Cincias Aplicadas da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS do Rio Grande do Sul, que faz uma abordagem da Ecopedagogia sob uma anlise sociolgica.16

Da mesma forma, professores da rede pblica de Joinville / SC tambm recebem

atualizaes em torno da Ecopedagogia, promovido pelo Instituto Harmonia da Terra17, uma organizao da sociedade com sede em Santa Catarina, que oferece gratuitamente cursos,

palestras e at materiais didticos que tratam da educao ambiental, sob uma perspectiva ecopedaggica. importante lembrar tambm do trabalho promovido pela Fundao Orsa criana e vida, em So Paulo outra organizao no-governametal, que implementou o Projeto Ecopedagogia numa proposta prtica de conservao e aes efetivas com crianas e

adolescentes18.

13Disponvel em : http://www.google.com.br - 14

O e-mail de contato com o Ncleo de Ecopedagogia - Mongaru ecologizando@yahoogrupos.com.br 15

ver teses.eps.ufsc.br 16

disponvel em http://www.cetesb.sp.gov.br/noticentro/2005/05/13_curso.htm acesso em 12/08/2007. 17

Disponvel em http://www.harmonianaterra.org.br/projetos_txt.htm acesso em 12/08/2007 18

Disponvel em http://www.fundacaoorsa.org.br/web/pt/atuacao/educacao/ecopedagogia.htm acesso em 12/08/2007

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Alm dos eventos relacionados, vrios outros que acontecem no Brasil inteiro, os quais impulsionam a Ecopedagogia para um debate coletivo, pois nesses movimentos que ela se fortalece e se consolida, conforme vemos, novamente em GADOTTI (2000, p.95) para se firmar como Pedagogia da Terra , como ecopedagogia, precisa morder realmente a

realidade, com proposta e estratgias metodolgicas.. Alm disto, pessoas como Flvio Boleiz Junior19 , Claudemiro Godoy do Nascimento20, Moacir Gadotti, Francisco Gutierrez ,

Cruz Prado, Gilson Srgio Tessaro21, entre outros, promovem o discurso da ecopedagogia em seu discurso ambiental.

Consideraes Finais

A Ecopedagogia se choca com as idias que sustentaram a sociedade por muito tempo e a trouxeram para este momento do pensamento complexo que se v hoje, juntamente com esta caracterstica do nosso tempo, nascem novos rumos de pensamento que pe em cheque toda a certeza que o homem tinha at ento, nesse sentido, surge pedagogia da Terra, como uma idia nova, que nasceu na dcada de 90, a ecopedagogia, consegue espao devido a sua aproximao com a Pedagogia do Oprimido, nesse sentido que o Instituto Paulo Freire, considera a Ecopedagogia como um carro-chefe de suas pesquisas.

Pensar na ecopedagogia como um modismo, seria uma incoerncia, pois Paulo Freire, ainda tem um longo caminho a percorrer no seu prprio pas de origem, suas idias, seus mtodos foram pensados com base na classe dominada, sufocada pelas injustias de um mundo excludente e seletivo. Paulo Freire defende o oprimido, a Ecopedagogia, tambm conhecida

como uma pedagogia dos direitos, que associa os direitos humanos aos direitos da Terra (GADOTTI, 2000, p94), porm preciso firmar as bases desse pensamento, para que no se

19 possui graduao em Pedagogia pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (2003). Est

cursando Mestrado em Educao na mesma instituio. Atualmente Orientador Pedaggico e Educacional do Colgio Rainha da Paz - em So Paulo - e atua como colaborador do Instituto Paulo Freire - SP. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Orientao Pedaggica e Educacional e Docncia Universitria de disciplinas pedaggicas (Professor de Pedagogia), atuando principalmente nos seguintes temas: Educao, Pedagogia, Cidadania, Ecopedagogia, Democracia e Carta da Terra ( filiado Iniciativa da Carta da Terra). Disponvel em http://lattes.cnpq.br/1725795784961836, acesso em 12/08/2007 20

Possui graduao em Filosofia pela Universidade Catlica de Gois (1999), graduao em Teologia pela Universidade Santa rsula (2005) e mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (2005). Atualmente Doutorando em Educao pela Universidade de Braslia. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao do Campo, atuando principalmente nos seguintes temas: educao, sociedade civil, movimentos sociais, participao social e poltica. Disponvel em http://lattes.cnpq.br/8831979222815892 , acesso em 12/08/2007. 21

possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal do Paran (2000) e mestrado em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina (2005) . Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Popular. Disponvel em http://lattes.cnpq.br/9452575181746198, acesso em 12/08/2007.

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perca nesse sentido a preocupao do autor; Como todo movimento novo, em processo, em evoluo, a Ecopedagogia complexa e pode tomar diferentes direes, at contraditrias.(GADOTTI, 2000, p. 90) .

Contudo, h que se atentar para o fato de que a base cientfica na qual a Ecopedagogia

apia-se, sua concretude ideolgica freireana lhe d sustento como uma proposta consistente de educao ambiental, que percebe o ambiente sob um olhar sbrio, o qual no considera a

ao do sujeito somente como suficiente para salvar o meio ambiente, mas que traz os fortes traos de Paulo Freire o qual considera que h uma realidade social que precisa ser trabalhada em sala de aula, no sentido de proporcionar uma autonomia ao aluno e dar-lhe condies de fazer uma leitura por completo das relaes que permeiam a sociedade e compreender a ao

de interesses antagnicos (LEFF, 2002, p.112) existentes nessa sociedade.

A questo que se instaura nesse sentido, no o de fazer uma crtica s aes isoladas

do sujeito enquanto um cidado planetrio, mas sim apontar a importncia de sua atuao enquanto uma pessoa que decodifica a realidade e sabe qual o papel que lhe cabe e onde h omisses atitudinais dentro de uma perspectiva scio, econmica, poltica e globalizada.

Percebe-se que ainda h muito que se aprofundar com relao Ecopedagogia, fazer relaes lgicas com outras linhas de pensamento e apurar resultados prximos da realidade da qual a Pedagogia da Terra se compromete, um futuro caminho exploratrio subjacente a esta proposta.

Considerando sua abordagem progressista, a ecopedagogia pode ser vista como um movimento positivo, com vistas a uma educao ambiental emancipatria que defende uma

pedagogia do oprimido e v na pedagogia da esperana uma alavanca para uma educao ambiental transformadora, que consegue transpor e sobrepor muito da falcia naturalista22 existente por a.

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