echipa de lucru - era-edu.com · 3.3 cum sa reconstruiesti comunitatea educativa ..... 19 3.4...

2

Echipadelucru:

Centro Studi e Formazione Villa Montesca (Italy)

Fabrizio Boldrini, Maria Rita Bracchini, Virginia Marconi

Ellinogermaniki Agogi School (Greece)

Anna Zoakou, Roza Tressou, Alexandra Kitsou

Confederación Española de Centros de Enseñanza

Selina Martin, Marian de Villanueva

Roma Community Centre (Lithuania)

Vita Petrusauskaite, Dileta Peciulyte

Colegiul Tehnic de Transporturi Iasi (Romania)

Mihaela Poroch, Ana Maria Andrei, Anca Roznovan

Secondary school “Hristo Smirnenski” Brezovo (Bulgaria)

Todorka Glushkova and Tanya Angelova

Stichting APS (Netherlands)

Maurits Drenth and Maarten Neomagus

PSCLUB‐ProsocialitySportClubProsocialityforIntegrationandMulticulturalism|Projectn.518393‐LLP‐1‐2011‐1‐IT‐COMENIUS‐CMP|Agreementn.2011‐3565001‐001.ThisprojecthasbeenfundedwithsupportfromtheEuropeanCommission.Thispublicationreflectstheviewsonlyoftheauthor,andtheCommissioncannotbeheldresponsibleforanyuse,whichmaybemadeoftheinformationcontainedtherein

3

CuprinsIntroducere:prezentareasiscopuldocumentului ................................................................. 5 1 Prosocialitateaimpotrivaviolentei .................................................................................. 6 1.1 DefinitiaProsocialitatii .............................................................................................. 6 1.2 Prosocialitateainlumeaschimbatoareaeducatiei .................................................. 7 1.3 RelevantapedagogicaaProsocialitatii ................................................................... 10 I. CumpotfieducatoriiactiviinpromovareaProsocialitatii .................................... 10

2 AxeleEducationalesidezvoltareaCoduluidePaceProsocial(PSCode) ....................... 13 2.1 DezvoltareaCoduluidePacePSCode .................................................................... 13 2.2 AxeleEducationale .................................................................................................. 14

3 ComunitatiledeEducaresiOcrotire(ECC) .................................................................... 17 3.1 CesuntECC‐urilesicareesterolullordinperspectivaProsocialitatii .................... 17 3.2 Ceinseamnare‐constructiacomunitatiieducative ................................................ 17 3.3 CumsareconstruiestiComunitateaEducativa ....................................................... 19 3.4 PrincipalelestrategiipentruimplementareaECC ................................................... 21 I. Strategie‐CreareauneiComunitatideEducaresiOcrotire .................................. 21 II. Strategie‐AcordareadeValoareVocii,MainilorsiPicioarelor ............................ 22 III. Strategie–Impartirearesponsabilitatiicufamiliile,Comunitateasielevii ......... 22 IV. Strategie–ImpartireaspirituluideLeadership ................................................... 22 V. Strategie–Consolidareavalorilorprinpracticasireglementari .......................... 22

4 ImplementareaPeace‐Code‐uluiProsocialitatiiinsaladeclasa ................................... 23 4.1 ProfesoriisespecializeazainProsocialite ............................................................... 23 I. Principaleletemedediscutiealeseminariilorsunt: .............................................. 23 II. Descrierealucrului: ............................................................................................... 23 III. Structuraworkshop‐urilor‐indouasectiunidiferite: ......................................... 24 I. Materialelepentruworkshop‐uriledetraining: .................................................... 25

4.2 ActivitatiledeInvatarealeProsocialitySportsClub ............................................... 26 I. Eusiceilalti:acceptareaslabiciunilorcelorlaltisigandireapozitiva .................... 27 II. Mapuninloculceluilalt ........................................................................................ 29 II. ................................................................................................................................... 30 III. Reflectezasuprauneisituatiidificile–Imidezvoltspirituldeempatie .............. 30 IV. Suntrasist?Numaisunt ...................................................................................... 31 V. Spune‐midespretine.Saneintalnim–PodulPrieteniei ..................................... 33 VI. Manainmanasprevictorie ................................................................................. 34 VIII. Figuri .................................................................................................................. 36 IX. Dominospecial ..................................................................................................... 38 X. Sacoloramimpreuna ............................................................................................ 39 XI. Cursademingidevolei ........................................................................................ 40 XII. Impreunaputemrealizaorice ............................................................................. 41 XIII. Totisuntimportanti ........................................................................................... 42

4

XIV. "N‐afostvinamea"–Managementulconflictului ............................................ 43 XV. Cumsadeviiuncampion .................................................................................... 44 XVI. Putereaviolentei–oprivireinculise ................................................................ 45 XVII. Safiiagresat ...................................................................................................... 46 XVIII. Drepturilecopiilor:nevoisidorinte ................................................................. 49 XIX. Maratonulimbratisarilor .................................................................................... 50 XX. Drepturileiepurelui ............................................................................................. 50 XXI. Traiulincomun .................................................................................................. 52 XXII. Masimtbinevenit ............................................................................................. 53 XXIII. Libertateadeopinie ......................................................................................... 55 XXIV. Scolisigure ....................................................................................................... 57

5 Evaluareainterventieididacticeprosociale ................................................................... 59 5.1 Introducere .............................................................................................................. 59 5.2 Descriereaproceduriideevaluare .......................................................................... 59 I. Experimentare ........................................................................................................ 59

5.3 Colectareaderezultatesiconcluzii ......................................................................... 61 6 Pasiiurmatori ................................................................................................................. 62 7 Bibliografie ..................................................................................................................... 62 AnexaI .................................................................................................................................. 63 COMPETENTERELATIONALE ............................................................................................ 63

I. COMPETENTE PERSONALE ............................................................................. 63 II. COMPETENTESOCIALE .......................................................................................... 64

COMPETENTEEMOTIONALE ............................................................................................ 66 I. COMPETENTEPERSONALE ..................................................................................... 66 II. COMPETENTESOCIALE .......................................................................................... 66

MOTIVARESISTIMADESINE ........................................................................................... 67 III. COMPETENTEPERSONALE ................................................................................... 67 IV. COMPETENTESOCIALE ........................................................................................ 68

AnexaII:Modeledeevaluare .............................................................................................. 70 Modeldeevaluarealideruluisportiv .............................................................................. 70 V. Exemplu ................................................................................................................. 70 VI. Exemplu ................................................................................................................ 71 VII. Exemplu ............................................................................................................... 72

Modeldeevaluarepentruprofesorisielevi .................................................................... 72

5

Introducere:prezentareasiscopuldocumentului

Scopul acestui document este sa prezinte comunitatii scolare (profesori, elevi personal

administrativ) dar mai ales educatorilor conceptul de Prosocialitate, familiarizandu‐i cu

rationamentul din spatele conceptului de Prosocialitate. Comportamentul pro‐social (de ex.

comportamentulvoluntarfacutinbeneficiulaltora)incurajeazadezvoltareatrasaturilorpozitivein

randul copiilor si al societatii. Incurajarea comportamentului prosocial poate sa necesite si

scadereasauchiareliminareatrasaturilorsicomportamentelorantisociale.

Avandinvedereacestcadrudereferinta,Prosocialitateapoatefidefinitasubaspectulrelevantei

pedagogice, si anume cum poate ea functiona ca un instrument impotriva violentei la scoala

(capitolul 1);mai apoi (capitolul 2) se explica importanta axelor educative , adica principiile de

baza ale fiecarei interventii pedagogice si cum pot fi ele puse in legatura cu sloganurile Peace

Code‐ului, mai precis motto‐uri care ilustreaza mesajul central – obiectivul fiecarei activitati

educative. In plus, se explica, in capitolul 3, importanta Comunitatii de Educare siOcrotire,mai

precisceicaresunt inmoddirectsau indirect implicati ineducareasi formareatinerilor, iarmai

apoieste clarificatamodalitatea in careoastfelde comunitatepoate fi alcatuita in fiecare tara.

Urmeazaapoiuncapitol4,dedicatimplementariisloganuluiPeaceCodeincadrulorelordeclasa,

insotitdeunprotocolsidematerialuldistribuitlapregatireaprofesorilor,modeledeactivitatide

invatareprosociala,urmatedeexempledeactivitatideinvataredeja implementatelamaimulte

grupuri‐tintacareprezintariscdeabandonscolar(migranti,minoritati,elevideetnieRroma,etc.)

din toata Europa. Capitolul final (Error! Reference source not found.) prezinta modalitatea de

evaluareaacestor interventii:chestionarepentruprofesori,elevisi liderisportivi,cuscopuldea

evaluaimpactuleducatieisialactivitatilorprosociale,alecompetitiilorsportivecarepromoveaza

competenterelationale,emotionale,demotivatiesistimadesine,launnivelpersonalsisocial.La

sfarsituldocumentului (Error!Reference sourcenot found.)estefacutaoprezentaredetaliataa

competentelorcetrebuiedezvoltateprinactivitatiledeinvataredetipProsociality,cuscopuldea‐

iajutapeeducatorisa‐sipunalapunctpropriileactivitatideinvataredacavorsaincurajezeastfel

de competente. In fine, in Error! Reference source not found., sunt puse la dispozitie toate

criteriile de evaluare, astfel incat educatorii sa poata intelege ce este evaluat,modul in care se

faceevaluareasisaplanificeinterventiiledidacticeadecvatenevoilorelevilor.

Filozofiadinspateleacesteistructurisiaacestuidocumentestesasepunaladispozitieunghidal

profesorului, o prezentare integrala a Prosocialitatii atat ca teorie pedagogica, cat si ca o

interventie“hands‐on”,practica,uncompendiumdeactivitatide invatarereplicabil,precumsio

6

modalitatebinedocumentatade evaluare, care are ca scop creareaunei carti de referinta utila

tuturorpotentialilordoritoricaresuntinteresatisaaplicePeaceCode‐ulsiatitudineaprosocialain

cadrulorelordecurs.

1 Prosocialitateaimpotrivaviolentei

1.1 DefinitiaProsocialitatii

TermenuldeProsocialitatederivadinceeace inpsihologiesenumestecomportamentprosocial.

Este conceputa ca un set de actiuni facute sprebinele celorlaltor persoane, a comunitatii sau a

unuigrupdeoameni,caracterizateprinideadeajutorare,undecel/ceacareajutanubeneficiaza

devreorecompensapentruactiunilelui/ei.

Caurmare,“ComportamentulProsocial”poatefidefinitcaactiunivoluntarefacutecuscopuldea

faceunbinealtuiindivid,sauunuigrupdeindivizi,farasaseasteptevreunserviciuinschimb.Desi

acesteactiunisuntinbeneficiulceluicareleprimeste,eleilpotcostadestuldemultpecelcarele

ofera.Asadar,oameniisuntpusiinsituatiadeaa‐iajutapeceilaltipecheltuialaproprie.Candne

gandimlauncomportamentprosocial,evidentiemnumaipartileexterne,doaractiunile;astaspre

deosebire de aspectul interior, adica motivatiile implicite ale actiunilor prosociale.

Comportamentulprosocialducelaimbunatatireaatatmentalacatsifizicaaoamenilor.

Odata cu idea de comportament prosocial, s‐a dezvoltat si conceptul de Prosocialitate. Baza

stiintificaestedefinitadeasa‐numita“teoriea jocului”sipoate ficonsideratacaunadintrecele

maimaricontributiilaeconomiaexperimentala.

Aceastateorieesterezultatulprotocoalelorexperimentale(“jocuri”)cemasoaraalegerileumane

intr‐o modalitate standardizata. Aceste jocuri pot fi folosite pentru identificarea diferentelor

comportamentaledintreindivizisiculturi,oferind,astfel,uninstrumentvalorosdeautoevaluare.

In loc sa intrebam persoanele despre importanta ajutorarii celorlalti, am putea folosi un joc

experimental,deexemplu,caresanearatedacapersoanelearajutapecinevainsituatiiceimplica

pierderi/castiguri financiarereale. In termenipractici,candunom infruntaoprovocaredeordin

financiar,tendintanaturalaestedeaechilibraoarecumbalanta.

Acestechilibruesteatinsatuncicandpersoanelesuntpepunctuldeafimultumitedestatutullor.

Ideadecooperareestetermenulcareestedefinitprincapitalsocialnecesarpentrubeneficiilece

pot fiobtinute inrelatiilesociale,asemeneacapitalului financiarsaufizic, (deex.o locuinta)sau

capital individual (de ex. o educatie). Acele substante tangibile pot fi definite ca bunavointa,

camaraderie, empatie, relatii sociale intre indivizi si familii, care impreuna alcatuiesc un grup

social.Deunulsingur,individulnusepoateajuta.Dardacaintraincontactcuvecinul/vecina,sicu

7

The world is quickly changing:

•We are going in “LiquidModernity” (Z. Bauman)•The social composition and relationships changes•The need for education increases (“Learning: the Treasure Within "J. Delors)•The educational needs are changing

Education and Training 2020 (ET

2020)A strategy for an intelligent, sustainable and inclusive

growth3. Promoting equity, social cohesion and active citizenship;

alti vecini, se face o acumulare de capital social , care poate veni imediat in sprijinul nevoilor

socialeale individului, sicarepotaveaunpotentialde imbunatatiresubstantialaaconditiilorde

traidinintreagacomunitate.Comunitateacaintregpoatebeneficiadepeurmacooperariidintre

partile sale componente, in timp ce individul va descoperi avantajele ajutorarii, empatiei si a

camaraderieivecinilorsai.

Oactiunedevineprosocialacandseadreseazanuunuiinterespersonal,ciatuncicandestefacuta

in interesulgeneral, iarprinaceasta indiviziidevinconstienti ca traiesc intr‐o zonaunde regulile

suntrespectate(fieelesinescrise),acceptatedecomunacordsicaregaranteazabunafunctionare

agrupuluisocial/comunitatiidincareindiviziisimtcafacparte.

Actiunileprosocialepotfidefiniteca:

Ajutorfizicsipsihic

Impartasireasentimentelorcelorlalti(empatia)

Abordarile meta‐verbale in rezolvarea problemelor celorlaltor persoane, crescand astfel

sentimentuldesiguranta

Luareainconsideraresiapreciereadiferiteloropiniisipunctedevederealealtora

Aparareacelorlaltiimpotrivapericolelor

Inaceastaabordare,actiunileprosocialetrebuiesasereferelaoComunitatespecifica,carepoate

fi numita Comunitatea Educativa. Arealul social legat de aceasta comunitate este dedus din

presupunereacatotiactoriisocialiimpartasescaceleasiscopurieducationale.Asadar,“conflictele

educationale”suntdepasitesaurezolvate.

1.2 Prosocialitateainlumeaschimbatoareaeducatiei

Traimintr‐oepocaamarilorschimbari,careaunevoiedenoipoliticisistrategiieducationale.UE

abordeazaaceastaproblematicacuajutorulET2020.

Epocaprezentaestecaracterizatade“comprimareatimpului”,urmatadeunprocesdeaccelerare

side“reducereadistantelorfizice”datorataunuisistemdetransporteficient,maialesreteauade

Internet. Comunicarea si

tehnologiileinformaticetransforma

dinamica economiei (in special

Internetul), a regulilor sociale, a

culturii insasi,caredevinedince in

ce mai “dinamica si globala” (P.

Levy).

8

“Satul global” teoretizat de Mc. Luan in anii ’60 a devenit acum o realitate. Am trecut de la

modernitatea secolului20, caracterizataprin “duritate” “greutate” si avand“cantitatea” camod

delucru,launsecol21post‐modern,reprezentatprinidei“blande”si“usoare”ceurmarescideea

de“calitate”.

A.Giddens(1976)adescris‐ocafiindun“modernismextrem”,pecandZ.Bauman(2002)avorbit

despreo“modernitatelichida”,undeesteposibilsasedezasamblezeideadeinstitutii(“institutii

scoica”A.Giddens,1977) side“legaturidistante” inmediul social sipersonal.Pentrua intelege

noilenevoisidinamicieducationale,importanteindefinireanouluirolalScoliicaInstitutie,arfi

utilsasubliniemmarilecontradictiialeepociiprezente.

Primacontradictie:BogatiasiSaracia.

Bogatia si Saracia, factoricedescriupartileNordicesiSudiceale lumii,suntprincipalaproblema

socio‐economica;darcandnereferimlasistemulscolarsilumeainvatamantuluiinparticular,chiar

sibogatiacumulatadeinformatiipoatefiopusasaracieinecunoasteriiindividuale.

Cercetarea stiintifica face cunoasterea obsolescenta in circa trei/patru ani, si in consecinta, o

persoana nu se simte integrata in societatea Cunoasterii. Tehnologia usor‐de‐folosit si limbajul

iconiccucerescdinceincemaimultspatiuinviatanoastradezicuzisinesaracescdinpunctde

vedere cultural (un exemplu clasic ar fi sublimbajul din programele TV). In acest context asa de

structurat,putemintelegedeceoscoalaconservatoareincomunicarenupreaisigasestelocul.

Desitabloulnupreaesteunuloptimist,ivireaunornoitipuridenevoipunedinnouscoalaintr‐o

pozitie centrala. Astazi, nevoia de a invata cum sa inveti este evidenta inca de la inceputul

educatieipersoanei;asadar,prioritateaparesafiecreareaunuinoumediudepredare‐invatare.

Cu toate acestea, scurtarea distantelor fizice in detrimentul cresterii distantelor culturale, este

unuldinpuncteleesentialealeacestei inovatii:uncontactglobal rapidoferitde Interneteste in

contradictie cumarile valuri demigratie, asadar nu exista destul timppentrumediere. Traiul in

comunfortatducemaidegrabalareticentaculturala,decatlainter‐cultura.Inacestcontext,avem

pedeopartetensiunisociale(fundamentalismincrestere), iarpedealtaparte,sesimtenevoia

unui program educativ bazat pe incluziune, pornind de la ideea esentiala de fraternitate

universala.

Adouacontradictie:Standardizareasiizolarea.

Standardizarea si izolarea, atat de caracteristice comunicarii globale si mass‐mediei asa de

tehnologizate,suntprincipalelecontradictiialesocietatiinoastresisuntcauzatensiunilorceinhiba

“valorile de baza a unei vieti comune civile”. Depasirea acestor contradictii inseamna unirea

dintre“EU”si“NOI”,pentruaobtineautonomieprin libertate sicreativitate,casarealizamcat

este de important sa cladim legaturi cu ceilalti, sa fim responsabili si sa recunoastem

sustenabilitateaactiunilornoastreasupramediului.Asadar, societateanoastraarenevoiedeun

9

noutipdescoala,caresalucrezesilaeducatiesilacreativitate,invatandu‐necumsacladimrelatii

responsabile cu ceilalti. Cand vorbin despre limitele interpersonale, ne referim la o “societate

lichida”incontinuaschimbare,undevechilecertitudiniprecumNatiunea‐Stat,familiasislujbanu

maisuntopartecomponenta iarplanurilepetermen lungnumaiatragpenimeniatatdemult.

Strategia “carpe diem” este raspunsul celmai usor intr‐o lume lipsita de valori, iar gasirea unei

identitati devine un proces pe cat de dificil pe atat de necesar. Definirea identitatii proprii este

descrisa ca fiind tensiunea dintre aderarea noastra la comunitatile virtuale, unde agenda cu

numeredintelefondevinecerculnostrudeprieteni, iarsolidaritatea individuluiserezuma laun

simpluutilizatorsilaunobiectdeconsum(Z.Bauman,2002).Devremecescoalaesteprincipalul

mediu de socializare, ea poarta responsabilitatea promovarii modelelor de comportament

integrant din punct de vedere social, functional, al bunastarii sociale si individuale, prin actiuni

internationalesistematice:acestlucruestededorit.

“InteligentaEmotionala”:Berneafirmaca“Comportamentulindividualdepindeinceamaimare

masura de reprezentarea pe care o avemdespre noi si despre altii si de cum suntem vazuti de

catre altii in societate” in timp ce Buber (1957) e de parere ca: “…membrii societatii umane isi

modeleazacalitatilesiabilitatilepersonaleinfunctiedediferitelescaridevalori;osocietateeste

umanaatuncicandmembriiisiconfirmaintreeicalitatile”.

Asadar,criteriulebazaestealcatuireauneivieti

in comun civilizate ca si proces educational,

menit sa formeze mentalitati si acceptarea de

sine si toleranta ca axe relationale de baza.

Toateproceseleeducationaleartrebuisanufie

izolatedeproceselecareaulocinmodobisnuit

si sunt parte din momentele vietii scolare

normale. Problema‐cheie, vazuta din punct de

vedere constructivist, este sa propunem un

procesinteractivincareoameniisapoatainvata

uniide laaltii. J.Bruner (1996)afirmaca: “e in

NaturaUmanasa secreezeocomunitateunde

invatarea sa fie rodul unui schimb reciproc”.Asta atrageo schimbare in relatia elev‐profesor, si

chiar inrelatiadintreelevi;esteevidentfaptulcaometodanoua,bazatapeactiune,exemplesi

identificaredevinedinceincemaiimportanta.Inacestcontext,metodeledepredaretrebuiesa

fieactive,dinamicesi conviviale. Indomeniulpacii si vietii in comundemocratice, joacae, fara

indoiala,ceamaiimportantastrategie.Prinjoc,experienteledeviatapotfitreptattransformatein

cunostintereale,utileinstabilireaunorlegaturicuceilaltisiinteractiuneaincadrulcomunitatii,in

10

castigarea increderii in sine si inmodelarea identitatii individuale,pentruaputea invata cumsa

gandimsisaplanificamviitoarelenoastreproiecte. In lucrarea luiWinnicott“JoacasiRealitatea”

Joacaesteoexperientaatotcreatoare.Omodalitateesentialadeviata…intimpuljocului,adultul

si copilul sunt liberi sa isi foloseasca intreaga personalitate, si numai prin creativitate omul se

poatedescoperipeel.Joacaestefundamentulexperienteiculturale.M.Montessori,Bruner(1996)

siPiagetausubliniatdejaimportantajoculuiindezvoltareapsiho‐fizicaacopiilor,aexperientelor

deviata,caredevinmaiapoiaptitudiniautentice.Pentruacreaunhabitatrelationalpozitiveste

important sane re‐descoperimpenoi in cadrul unei comunitati bazatepepersoana:profesorii,

elevii, personalul scolar, parintii care accepta sa dezvolte un proiect educational comun, in

concordantacuvalorilecomune,bazatpeunacordpedagogiccomun(deco‐responsibilitate)ar

trebuisaseimpliceinegalamasura.

Activitatileconceputeurmeazadrumultrasatsiacceptatcecatrepsihologisipedagogiderenume

(Rogers, Maslow, Piaget, Bruner, Montessori, Winnicott …), in construirea unor relatii pasnice,

utile si pentru indivizi, si pentru societate.Panoramamacro‐socialapomenitamai sus subliniaza

nevoia re‐construirii unei “comunitati educative”, nevoie care la noi mai poarta si numele de

“dinamicimicro‐sociale”.

1.3 RelevantapedagogicaaProsocialitatii

Multi educatori sunt realmente ingrijorati de fenomenele de intimidare si agresiune. La fel de

important este sa cultivam alternative pozitive—sentimente si comportamente prosociale ale

copiilor catre semenii lor – si nu imagini “invazive” cu violenta si agresiuneatatde frecvente in

media.

Replica la aceasta tendinta poate fi promovarea comportamentelor prosociale, care mai pot

include si cooperarea, includerea celorlaltor in jocuri, complimentele si cuvintele incurajatoare

adresateunuicopilsuparat.

Aceste comportamente trebuie sa izvorasca din vointa propie. Daca ceimici sunt obligati sa fie

“dragutisisaimparta”sausa“isicearascuze”,comportamentullornuestevoluntarsinupoatefi

considerat prosocial. Metoda prosociala subliniaza faptul ca dezvoltarea prosociala a copilului

poateficultivatainmodactiv,faraafifortata.

I. CumpotfieducatoriiactiviinpromovareaProsocialitatii

Educatoriipotpromovadezvoltareaprosocialaprinconstruireaunorrelatiibazatepesigurantasi

incredere, crearea unui grup unit,modelarea comportamentului prosocial, crearea de asteptari

prosocialesisprijinireafamiliilor.

Domeniilepedagogicerelevantesunturmatoarele:

11

a) SaladeClasaeunlocundepotfifericitfoarteusor Candprofesoriicreazarelatiistabileinclasa,facandu‐ipecopiisasesimtasiguriinclasalor,eipot

contribuilastareadebineaacestora.Copiiicrescutiinfamiliiprosocialesuntdeobiceimaigrijulii

cucolegiilor.Existamultedovezicarearatacatineriicareauorelatiecaldasistatornicacuparintii

siprofesoriilorsuntmaidispusisafieempaticisiprosociali(Kestenbaum,Farber,&Sroufe1989;

Zhouetal.2002;Campbell&vonStauffenberg2008),probabildeoareceei tindsaobservesisa

imitecomportamentuladultilorfatadecareauolegaturamaiapropiata.

Referitor la experienta si rolul profesorilor, chiar daca elevul are sau nu o relatie pozitiva cu

parintii,candprofesoriiconstruiescrelatiicalde,statornicecuelevii,aceielevitindsasecomporte

maibinefatadecolegiilordeclasa.(Pianta&Stuhlman:2004;Spinrad&Eisenberg:2009).

Profesorii pot construi si incuraja relatii prosociale pozitive utilizand diverse “mici” strategii

pedagogice (intuitive): raspunzand cu empatie la nevoile zilnice ale copiilor, incurajandu‐i

emotional,ascultandu‐isivorbindu‐lecuoatentieneprefacuta.

b) OriginileComunitatiisuntinsaladeclasa(delaclasalaSatuleducativ)

Primulpasinreconstructia“satului”–vazutcaunsistemderelatiideocrotire‐estecreareaunei

comunitati de invatacei. Asa cum relatiile educative pozitive dau nastere competentelor pro‐

socialelacopii,apartenentalaocomunitateeducativaunitapoatefavorizadezvoltareaprosociala

acopilului.

Oameniisuntcreaturisociale,asacapanasicelemaisubtileschimbariinmediulsocialalcopiilorii

poatefacemaiatentilalegaturilelorcugrupuldincarefacparte.

“Existadovezicumcaeleviicareisipetrectimpulcucolegifoarteprosocialiaumaimarisansesa

devinasieiprosociali; in timp,eivoradoptamodelulempaticde intrajutorarealcovarstnicilor.”

(Eisenberg,Fabes,&Spinrad2006).

Cutoateacestea,nusuntrareocaziilecandcopiimaiputinprosocialitindsaseuneascaintreei,

avandastfelmaiputinesansesainvetedelacolegiideclasamaiprosociali.

Iiputemsfatuipeprofesorisacontracarezevaditseparareacopiilormaiputinprosocialideceimai

prosociali, prin aranjarea lor in grupuri/perechi in vederea efectuarii unor activitati educative

(Bodrova & Leong 2007), creand astfel mai multe oportunitati de experimentare a

comportamentelorprosocialesiempaticealealtora.

c) Invatareacomportamentuluiprosocialdelaadulti:exemple

Daca un adult este prosocial si activ, copiii vor observa si vor imita anumite aspecte ale

comportamentului acestuia. Asadar, profesorii care au aceste trasaturi aumari sanse sa cultive

comportamentul empatic, generos, grijuliu de ajutorare la elevii lor, demonstrand acel tip de

12

comportamenteiinsisi.Oportunitatileaparinfiecarezi:saajuteuncopilsa‐sipunaogeacanoua

careseincheiediferit;saexprimeoingrijoraresinceracandparintiiluisuntbolnavi;saiiajutecu

materiale necesare pentru finalizarea unui proiect. Pentru a evidentia acestea, profesorii pot

comentaasupralorsiasupramotivatiei(“Nutedescurcicuacellucru?Tepotajuta?Mabucurasa

ii ajut pe copii atunci cand au nevoie”). Profesorii mai pot promova aceste aptitudini prin

demonstrareasentimentelordebunatatesiconsideratie in interactiunealorcufamiliilesicolegii

delucru.

d) Fiidirectcuceimici(inComunitateanoastra,Prosocialitateaestemodulesentialde

interactiunecuceilalti)

Copiiipotdezvoltamaiusoraptitudinileprosocialeempaticedacaadultii lespunclarcaasteapta

delaei(farasaiioblige)saprocedezeastfel.Cererilepoliticoaseadresatecelormicisafiegenerosi

si saritori sunt mult mai eficiente si sunt adesea necesare pentru a incuraja comportamentul

prosocial(Eisenberg,Fabes,&Spinrad2006).

Uneori, adultii simt nevoia sa intareasca aceste cerinte, insa copiii—mai alesmicutii—pot avea

nevoiedeindemnurisausemneclare.

Inmulte culturi, incluzandmajoritateacelornon‐Occidentale, copii sunt incurajati sa facamunci

realepentrua‐siajutafamiliile,saaibegrijadefratiilormaimici,sichiarsa‐siimpartajucariilecu

acestia, sa fie in generalmembri cooperanti si activi in comunitatea lor. Profesorii pot observa

anumite diferente in comportamentul elevilor ai caror familii sunt influentate cultural de

fenomenul prosocial, si pot vedea aceste tipuri de comportamente reflectate in jocurile de

simulacrusiininteractiuneacopiilorcuceideovarstacuei.Candintr‐oclasaavemcopiicrescuti

inacestspiritprosocial,ceilaltipotinvatasafiemaicooperantisiempaticiinrelatiilelorcucolegii

declasa.

13

2 AxeleEducationalesidezvoltareaCoduluidePaceProsocial(PSCode)

2.1 DezvoltareaCoduluidePacePSCode

Comportamentulprosocialinseamnaactiunipozitivefacuteinbeneficiulcelordinjur,izvoratedin

spirirul de empatie, valori morale, si un simt al responsabilitatii personale mai degraba decat

urmarirea unui castig personal. Rolul scolii in dezvoltarea comportamentului prosocial este

fundamental,asacumestesiimplicareaintregiicomunitati,carepoateaveaoinfluentapetermen

lung asupra cresterii sociale a copilului (antrenorul sportiv, vecinii, membrii diverselor parohii

religioase….).

Pentru a invata si modela aptitudinile sociale, acest Prosocial Peace Code reprezinta o lista de

regulisicomportamentegeneralacceptatedecatremembriicomunitatii,sicaresuntincluseintr‐

un acord specific, creat cu scopul de a preveni neregulile sociale si violenta. Aceste planuri se

adreseaza grupurilor sociale care sunt direct sau indirect implicate in educarea copiilor. Codul

definesteprincipiilefundamentalecarestaulabazaactiunilorpro‐socialesiseadreseazaelevilor,

profesorilor si tuturor “comunitatilor de educatori”, subliniind lucrurie pozitive la ceilalti si ce

poateimbunatatiintelegereareciproca.

Inepoca “urgenteloreducationale”,Codulpoate fiun instrumenteficient in creareaunei caide

urmatsprereconstructia“ComunitatiiEducationale”,sicaresanefacapetotisaintelegemfaptul

caesteposibilsagasimo“BogatieaInvatarii”(J.Delors,1996).

Codul cuprinde aptitudinile emotionale si relationale, unelte fundamentale in prevenirea

comportamentelor violente si in ajutorarea copiilor nostri sa devina cetateni europeni activi si

responsabili.Procesuldecreatiealcoduluipoatefirezumatdupacumurmeaza:

Definitia

Peace‐

Code

Prosocia

l(PPC)

izvorast

edin

definitia

valorilor

‐cadru

dereferinta,caredefinescapartenentalaocomunitateintr‐olumeincontinuaschimbare.Pentru

Define a new concept of (intercultural) dynamic community :Shared and practiced

values define the community (Who is “us” / who is the “other from us”)

Rebuild the educational community:• To answer to the emergency education(emergenza educativa)• To build social inclusion

Common framework

Analysis and comparison of social change in the contexts of the various partners:•Share the analysis method•Do analysis•Share results(integrated in WORKSTREAM 1)

“To educate a child it takes a village”:(African proverb)

The “Peace code” as an educational tool:• ... doesn't make it static• … but makes it as an active tool for accelerating the belonging dynamics dinamiche di appartenenza(Australian experience)

Preventing violenceDevelop inclusive

growth

The world is quickly changing:•…

14

aaveaactiunieducationaleeficiente,PPCvafimaiapoistructuratsicomunicatinconcordantacu

axeleeducationale,modelatepecaracteristicileindividualealeeducabililor.

2.2 AxeleEducationale

Pentru realizarea Peace Code‐ului, fiecare valoare poate fimodelata in axe educationale. Axele

educationale sunt vehicule educative/de invatare create pentru a experimenta si reactualiza

valorilemoralepromovateinsocietate.

Printreceipatrustalpiaieducatieistabilitiin“DeclaratiaUniversalaaDrepturilorOmului”putem

enumera:

Fiecare are dreptul la o educatie in conformitate cu propriile convingeri religioase,

filozoficesipedagogice.

Fiecarearedreptulsaaibe,saacceptesisaisiexprimepropriileopiniisiidei.

Oricegendediversitatevafirespectata.Diferentelefizice,politice,religioasesiculturale

facpartedinviataculturalaascolii,iareleviiaudreptulsanufievictimelediscriminarii.

Fiecareelevaredreptul lastudiusi laoportunitateadeapracticasporturi intr‐unmediu

protejatsisanatos.

Comisia a pus accent pe aspectul care propune si descrie fundamentul educatiei: sa invatam sa

traimimpreuna.

Axele educationale sunt elemente educative practice si reale, care ii pot ajuta pe copii sa isi

insuseascaanumitedeprinderivitalepentruaputea:

Realizaimportantatraiuluiinarmoniecuceilaltisicumediulinconjurator;

Dezvolta abilitatile interpersonale de comunicare, intelegere reciproca, acceptare si

toleranta;

Incurajapeceimicisadeasisaprimeasca;

Dezvoltaconceptuldesolidaritatesirelatiiumane.

Axele educative se bazeaza pe o serie de metode, tehnici si resurse care asigura o invatare

eficientasiplinadeinteles.

IncadrulProsocialitySportsClub,educatoriiaufostrugatisavinacuoseriedesloganuri,caresa

porneascadelaafirmatiiledin“DeclaratiaUniversalaaDrepturilorOmului”.Acestesloganurivor

da nastere, ulterior, unor serii de activitati de invatare, in vederea promovarii competentelor

socialesiemotionale.

SloganurilePeaceCodesuntrezumatesiexplicateintabelulurmator:

15

Tabel 1: Axele Educative si Sloganurile Peace Code

AxeleEducative

SloganurilePeaceCode

CadrulComundeReferintaalComunitatilorEducative

Fiecarearedreptullaoeducatieinconformitatecupropriileconvingerireligioase,filozoficesipedagogice.

Educatiaesteundrept,nuunprivilegiu Educatiasafiegratuitapentrutoti Libertateaeducatiei Potalegeoricescoaladoresc Masimtbinevenitsirespectatinscoalamea Educatiedecalitatepentrutotielevii Respectareavalorilorineducatie

Fiecarearedreptulsaaibe,saacceptesisaisiexprimepropriileopiniisiidei.

Brainstormingsiascultaredeschisa Oricepunctdevedere,dacaesteexprimatinmodonest,

poateimbogatiComunitatea Fiecarearedreptulsafiediferit Fiecarearedreptulsaaleaga Fiecarearedreptulsaisiapereopiniile Fiecarearedreptulsatraiascadupapropriileconvingeri. Fiecarearedreptullaoopinie. Amovoce Amunpunctdevedere Amdreptulsaimiexprimpropriilegandurisiidei ImpartasireaexperientelordaunsensComunitatii Vorbeste,teascultam

Oricediversitatevafirespectata.Diferentelefizice,politice,religioasesauculturalefacpartedinviataculturalaascolii,iareleviiaudreptulsanufievictimealediscriminarii.

FIIegal=FIIdiferit Diversitateacreazaunitate Diversitateaesteovaloare Diversitateainseamnaeducareapentruvalori Diversitateincadrulunitatii Eusunteu,tuestitu,noisuntemnoi Reflectezasuprasituatiilordificile;dezvoltspiritul

deempatiecatreceilalti Eusiceilalti:acceptareaslabiciunilorcelorlaltor

persoanesigandireapozitiva ConsolidareaideiideImpreuna Spune‐midespretine‐afladespremine‐Crearea

unuipodalprieteniei Diferentaeceamaiimportantavaloare Putereainseamnaunireadiversitatii Suntemtotiegali,darfiecareareopersonalitate

diferita

16

Fiecareelevaredreptulsastudiezesisapracticesportulintr‐unmediusigursisanatos.

Oricinepoatefimembrualuneiechipesportive Creareaunuigrupesteinceputul.Mentinereagrupului

inseamnaprogres.Muncainechipaestesuccesul Competenta‐FairPlay‐Respect Manainmanacatrevictorie Dacasuntemimpreuna,Victoriavafianoastra Insport,protejeaza‐timereusanatateaproprie,a

coechipierilorsiaoponentilor Oferaocaziisiparticipalajocuri Totulpentruechipa PracticaSportulpentruaintelegediversitatea PracticaSportulimpreunacuceilalti Scolisigure Talentulcastigameciul,darlucrulinechipacastiga

Campionatele! Impreunasuntemosiguraechipa Intelegesurseleviolentei–Stabilestelimitele Jucamsportimpreuna

17

3 ComunitatiledeEducaresiOcrotire(ECC)

3.1 CesuntECC‐urilesicareesterolullordinperspectivaProsocialitatii

Termenul “educativ” pus inaintea cuvantului “Comunitate” este legat deunnumarmarede

organizatiisociale(formalesiinformale)implicateinprocesuleducational.

In general, membrii acestui mediu social sunt adultii cu rolul de educatori, rol ce este

recunoscut oficial de catre institutii (profesorii), sau care joaca acest rol fara a avea o

recunoastereinstitutionalasaulegala.Tintaacesteiaestecrestereasieducareacopiilorsauai

altormembri.

Comunitatea de Educare si Ocrotire isi are baza in sistemul de relatii sociale unde tinerii

interactioneazasideundevorasimilamaitarziuuncodcomportamental.

Relatiile care se dezvolta in cadrul unui ECC sunt circulare: toti indivizii fac schimb de

experientasiastfelsuntduselaindeplinirediverseleactivitatidemanagementnecesareintr‐o

comunitate.Cutoateacestea,sistemulesteunulcomplex,insainacelasitimpunadinpartile

bune este ca fiecare individ este constient demediul in care traieste. La randul ei, aceasta

realizare ne ajuta sa evitam conflictele educationale: cei care apartin acestei comunitati isi

cunoscperfectloculinsocietate(deex.antrenorii),devremecedacamesajelelornusuntpe

aceeasilungimedeundacualecelorlalti,potsaaparaconflicteeducationale.

ECC‐ul este, deci un fel de sat, unde podurile si drumurile sunt relatiile sociale, iar aceste

legaturiauunefectdirectasupraeducatieiunuicopil,protejandu‐ltotodatadeviolentelece

potsaapara inacestmediu.Lafelcasi incomunitatile localeeuropene, insatuleducational

adultii sunt educatorii si ei ii invata pemembriimai tineri seturile de valori ale comunitatii,

exercitand un fel de “presiune” educativa permanenta. Acest lucru demonstreaza ca ECC‐ul

este un sistem deschis: la interior se pot vedea dinamicile conflictului si imbogatirea in

contextul relational‐lingvistic; la exterior, aceasta implica o imbinare intre invatarea

traditionala,familiesiregiune.Safacipartedintr‐ocomunitatenueacelasilucrucualcatuirea

unui grup: esenta comunitatii este constientizarea roluluideeducator al adultilor, si implicit

relatiilecaresecontruiesc inurmaparticiparii.Participarea implica ideacaactoriinu lasape

umeriiscolii sarcinadea‐ieducapecopii,cicoopereazacuaceasta intr‐unmodcircular.Din

aceasta perspectiva, ECC‐ul este un sistem “articulat si complex” care este intr‐o evolutie

continua,pentruaseputeaadaptamodelelororganizationalecaresepotrivesccelmaibine

propriilormembri.

3.2 Ceinseamnare‐constructiacomunitatiieducative

18

The world is quickly changing:•…

The education and training are key factors for personal and social growth

The values guide the educational process

“The values are the children of the emotions "(D. Goleman)


The "peace code" can be an

efficient tool for:

Re-building the educational communityto improve education and training for:3. Promoting equity, social cohesion and active citizenship

Educatiaesteactivitatea careare ca scopdezvoltareaaptitudinilormentale, sociale si fizice.

Etimologic,eaderivade la verbul Latineducare (a trage), carevinede la verbeleeducĕre (a

scoate) si ducĕre (a conduce). Cuvantul educatie este adesea considerat complementar

predarii. Diferenta este urmatoarea: educatia se refera la o modalitate “comunicativa” de

invatare, in timp ce predarea include o serie de tehnici care au ca scop imbunatatirea

calitatilorpersonalesidescoperireatalentelorascunse.

A educa inseamna sa “pornesti de la” si nu “sa obtii ceva”, de vreme ce punctul de sosire

depindedeeducabil.Aeducainseamnasafaciunomsadevina“maiom”,eomodalitatedea

umaniza toti indivizi. A educa inseamna sa sprijini acea persoana in cladirea propriei sale

culturi.

Referitorlaacestaspect,J.Brunerafirmacaevolutiaumanaaavutdoua“istorii”:ceagenetica,

facandu‐l pe om

competitiv si cea

culturala, de vreme ce

fiecare om isi cladeste

cultura pornind de la

generatiile anterioare.

Aceasta caracteristica

face ca specia noastra sa

fie adaptabila si

castigatoare (saudupacaz,pierzatoare,deoareceomulpoateadesea fipropriul sau inamic).

Dacastamsanegandim,doarosingurageneratiepoateseparaomuldebarbaritate.Dacade

mainenuarmaiexistaoportunitatideeducare/formare,omulartrebuisainceapadelazero,

delaEpocadePiatra,inciudaabilitatilorsaledeauto‐educare.

Asadar,aeducainseamnasailajutipeindividsa‐sicreezepropriacultura,iaraicipedagogiasi

didactica sunt pionii principali care pot ajuta la atingerea acestui tel. Pentru a putea invata,

avem nevoie de competente emotionale si relationale, iar in societateamoderna de astazi,

undeculturaedinamicasiglobala(P.Levy),enecesarsaschimbammetodeletraditionalede

predare,delaceletranzitivelacelecooperative.

19

Pentrua intelegemaibinedececonsideramnecesarareconstructiacomunitatiieducative in

dezvoltarea proceselor de invatare,

trebuie sa prezentam pe scurt

dinamica ce reiese din mediul

educationalLacentruesteeducabilul,

care asimileaza informatii prin

intermediul comunicarii cu alti

educabilisicumediulsocial.

Ca sa educi un copil, e nevoie de un

sat intreg (proverb african);

Comunitatea e cea care educa, nu

profesorul. Un invatacel este cizelat

atat prin educatia formala de la

scoala, cat si prin cea non‐formala

primitainfamiliesiorganizatiisocialeetc.,darsiprinceainformala,primitadelamediulsocial

in care acesta traieste. Copilul are in ADN abilitatile de invatare necesare (mintea care

absoarbe,Montessori)sidescoperauncatalizatorincredibilinrelatiacuprofesoriisicuceilalti

membriaigrupuluieducational. Ideeanoastradecomunitateeducativaestemultmaiampla

decat cea a lui Don LorenzoMilani (un preot Catolic si pedagog care in anii 1960 promova

invatareareciprocasicooperanta laoscoalaruraladinBarbiana, Italia),alecarui ideistau la

bazaabordarilormoderne,occidentaleasupraeducatiei.

3.3 CumsareconstruiestiComunitateaEducativa

SesimteonevoiestringentadereconstructieaComunitatiiEducative,atatlanivellocal,catsi

lanivelglobal:scoalasinguranupoateducepeumerigreauasarcinadeaeducatinerii/copiii,

devremeceeitraiescintr‐osocietatedinceincemaicomplexasischimbatoare.Elementele

sociale se comporta adesea diferit, chiar contradictoriu, iar aceasta are un impact negativ

asupra copiilor.Asadar, este vital sa crestemnumarul oportunitatilordedialog si sa cautam

modalitatieducativecomune.

Trebuie sa re‐lansam ideea de ‘comunitate educativa’ (care ne duce cu gandul la

‘apartenenta’)casicontexteducational integratcepoateajutaladezvoltareacompetentelor

sociale:acesteasuntdefaptdinamicileunei‘cetateniiactive’.

Deaicisededucurmatoarele:

Define a new concept of (intercultural) dynamic community :Shared and practiced

values define the community (Who is “us” / who is the “other from us”)

Rebuild the educational community:• To answer to the emergency education(emergenza educativa)• To build social inclusion

Common framework


20

Profesoriisipersonalulscolarartrebuisaexersezeunstilinterpersonalpozitiv,caresa

derivedinrecunoastereareciprocasidinapreciereaideiide‘celalalt’(auto‐educare);

Artrebuisa introduceminovatiimetodologice insistemulnostrueducativ,pentrua‐l

puteaapoisistematizaalaturideelevi,familiisicomunitatealocala;

Artrebuisapromovamundialogmaiintensintrescoala,familiesicomunitatealocala,

pentruaputeacrestedinamicilesociale;

Ar trebui sa concepem/implementam modalitati de crestere personala, prin

intermediulrecunoasterii,reprezentariisicontrolariiuniversuluiemotional;

Ar trebui promovata cultura legalitatii prin situatii operationale, in care elevii sa

experimentezesisadescoperenecesitateaunorreguligeneralacceptate,regulivazute

ca ‘libertati structurate’, bazate pe 2 principii de baza: cel al ‘dreptului’ si cel al

‘datoriei’;

Ar trebui sa extindem acest proces de la nivel local la nivel global, pentru a putea

construi ‘comunitatea globala cosmopolita’ (A. Giddens, 1991), prin prmovarea

valorilor de camaraderie universala si rezolvarea nevoii de incluziune, nevoie care

caracterizeazaepocanoastra.

Cuometodacaaceasta,eevidentfaptulcascoalatrebuiesaseschimberadical,capatando

nouapozitiecentralainsocietate,cuscopuldeaputea:

Concepe si implementa noi unelte de cunoastere care sa‐i poata ajuta pe elevi sa

inteleagamaibinemediulnatural, social, cultural si antropologic in care traiesc si in

carevorlucrainviitor;

Duce la indeplinire misiunea formativa bidirectionala pe orizontala si verticala.

Dimensiuneaverticalaexprimanevoiadeformarecarepoateduraintreagaviata;cea

orizontalaevidentiazanevoiadeacolaborainmodstructuratsiorganizatsicuceilalti

factorieducationali;

Urmarimereutintadecreareaunorrelatiipozitive,bazateperecunoastereareciproca

arolurilorfiecaruiadintreactori,inconcordantacuscopurileeducativecomune;

Deveniconstiintasimotorulprincipalal ‘ComunitatiiEducative’,casacreezeoameni

capabili de a‐si gestiona propriile actiuni existentiale, investind, deci, in educatie

pentruaputeaapoidevenicetateniactivi.

Asadar,scopulProsocialitatiiesteconstructiaComunitatiiEducative,deoarece:

Educatia nu se rezuma numai la problemele educationale traditionale, precum

curriculum‐ul,evaluareasautestele.

21

Scoala capata sens numai intr‐un cadrumai larg, cel al tintelor la care comunitatea

incearcasaajungaprinintermediuleducatiei.

Scopulestesaconectamdinceincemaimultescoli lateritoriiledincarefacparte,pentrua

putea:

Impartasiacelasicadrudereferintaalvalorilor

Activaproceseleeducationalelacapacitatemaxima,inplinacunostintadecauza

Dezvoltaconceptulde‘interescomun’incadrulscolii

Promovaculturalegalitatii,aeticiisiasolidaritatii

Promovaproceseledeformaresideperfectionare

Sprijiniproiectele

Crestenumarulparteneriatelor

Obiectivelepetermen lungpredictibile,cascopprincipalalprocesuluieducationalpromovat

deacestproiect,sereferalazoneledinafaracontextuluiscolar:

Scoalavs.ParintiisiFamiliile

Interactiuneadintrescoala,familiisicomunitatealocalaarecascop:

Impartireatraseeloreducationalealecelormici

Implicareainactivitatidecercetareaactiuniloreducativecetrebuieefectuate

Semnareaunei intelegerideco‐responsabilitateintreparintisiscoala,bazandu‐nepe

unsetcomundevalorisistrategii

Intalnirea pentru a discuta si clarifica obiectele de studiu cu care elevii vor face

cunostintainclasa

3.4 PrincipalelestrategiipentruimplementareaECC

I. Strategie‐CreareauneiComunitatideEducaresiOcrotire

ImplementareaStrategiei1aComunitatiideOcrotirearedreptscopcreareauneicomunitati

sigurecaresalucrezeimpreunasisaiiimplicepetotiparticipantiiinprocesuldetransformare

alscolii.Aceasta includeintregpersonalulscolar,elevii, familiilesicomunitatea.Candfiecare

isispunepunctuldevederelanegociereavalorilorsi lacreareaunuiplandeactiunealscolii,

nivelulde implicareactivaestecrescut, iarscoalapoate implementaunplansustenabilsipe

termenlung,faptcevaaveaunimpactpozitivasuprarezultatelorscolarealeelevilor.

22

II. Strategie‐AcordareadeValoareVocii,MainilorsiPicioarelor

Strategia 2 are ca scop acordarea unei importante marite vocii, mainilor si picioarelor prin

interactiuni intentionate, precum si folosirea celor mai bune practici care devin cinci valori

fundamentale,concretesivizibileintoateaspecteleculturiisiclimatuluiscolii.Aceastainclude

predarea directa a acestor 5 valori in clasa, modelate dupa valorile adultilor, precum si

utilizareamediuluiscolarpentruaintariacestevalorifundamentale.

III. Strategie–Impartirearesponsabilitatiicufamiliile,Comunitateasielevii

Strategiaa3‐ainseamnaimpartirearesponsabilitatiicufamiliile,ComunitateasiElevii,pentru

caimpreunasaalcatuimComunitateadeEducaresiOcrotire.Intimpcestrategia1estedespre

preluareainitiativeiinaincludefamiliilesicomunitatea,Strategia3estedespretransformarea

acestoradininvitatiinmembriactiviaiComunitatiiinsasi.

IV. Strategie–ImpartireaspirituluideLeadership

Strategia 4 se refera la formarea Comunitatii prin modelare, imputernicire si impartire a

spirituluideleadership.Chiardacanustiam,idealuiMahatmaGandhideafi“Schimbareape

care vrem sa o vedem in lume” este un sfat excelent, bazat pe dovezi clare, pentru liderii

scolari care vor sa schimbe in bine climatul din scoala si societatea lor Aceasta strategie a

Comunitatii ii sfatuieste pe liderii educatiei sa demonstreze prin exemplul propriu seturile

fundamentaledevalorisisaimplementezeacestestrategiicuelevii,cuprofesorii,personalul

scolar, familiile si membrii comunitatii, deoarece acestea declanseaza o schimbare in

comportamentulcelorceleobserva.

V. Strategie–Consolidareavalorilorprinpracticasireglementari

Strategia5serefera la intarireaseturilor fundamentaledevaloriprinbunepractici facute in

mod constient, bazate pe dovezi si experienta, in conjunctie cu politici specifice care se

adreseazafactorilorpoliticicarecreazaoschimbaresustenabilainculturasiinclimatulscolar.

Politicaaseazaconceptulpehartie,pentrucaacestasadevinamaiapoiparte integrantadin

practica.

23

4 ImplementareaPeace‐Code‐uluiProsocialitatiiinsaladeclasa

4.1 ProfesoriisespecializeazainProsocialite

Metoda prosociala asupra invatarii si predarii nu se refera numai la imbunatatirea nivelului

competentelorsociale,cisilacrestereacalitatiicooperariidintreprofesoriicarevorsaimplice

intreagacomunitate.Principalelescopuriinperfectionareaeducatorilorsereferalaoferireade

informatii,ideisiuneltepractice,atatlorcatsimembrilor"ComunitatiideInvatare",pentrua‐i

puteaajuta in imbunatatireaaspectului social al sportului si aleactivitatilorde la clasa. Este

necesara promovarea unui dialog intre scoala si asociatiile sportive pentru a putea gasi

modalitatiderezolvareapotentialelorconflicte

I. Principaleletemedediscutiealeseminariilorsunt:

SensulProsocialitatiisicontinuturilesaleeducative

Cumsacrestemrolulsportuluicafactormotivantpentruparticiparealascoala

Cresterearoluluiantrenorilorcasieducatori

Promovareadiscutiilordespreproblemaviolenteisociale

Crestereaconstienteireferitoarelacomportamenteleadecvate

Reducerea prejudecatilor si stereotipurilor, promovarea respectului pentru ceilalti, chiar

dacasuntdiferiti

Analizareapracticiloractualedeincluziuneprinsport

Imbunatatireacompetentelordeidentificaresideprevenire

ApplicarearegulilorPeaceCode‐ului

Imbunatatirea procesului de schimb de experienta intre scoli si ascociatii sportive,

promovandschimbuldeinformatiisidebunepractici

Oferirea unor indicatii utile educatorilor referitoare la modalitatile de comportament si

actiune

II. Descrierealucrului:

Definireaprogramuluididacticpentrufiecareworkshop.

Organizarealogisticaaworkshop‐urilor.

Tranducereasiadaptarealaspecificitatilefiecareitaripartenereametodologieididactice

siaresurseloreducative.

24

Definireacaracteristicilorfiecaruigrupdebeneficiari(unulpentrufiecaretaraimplicatain

proiect).

Stabilirea orelor paralele de desfasurare a seminariilor dedicate profesorilor si

antrenorilor,astfelincatrezultatelesapoataficomparateapoi.

Realizareaworkshop‐urilor/seminariilornationale(2cuprezenta+activitation‐line).

Monitorizarea rezultatelor si analizarea datelor (satisfactie, utilitate, atingerea

obiectivelor,intalnireaasteptarilor…)

III. Structuraworkshop‐urilor‐indouasectiunidiferite:

− Pentruprofesorisiparinti

− PentruantrenorisportivisimembriiaiComunitatiiEducative

Totiparteneriiauconceputsiorganizatnumaiputinde2workshop‐uri.

A. Structura,temele,scopurilesiobiectiveleprimuluiworkshop:Scopul principal: Discutarea principiilor de baza ale teoriei didactice prosociale, precum si

principalelescopurisiobiectivealeproiectuluiPSClub:

SectiuneaI–pentruprofesorisiparinti:

o CeesteProsocialitatea?

o Cum putem folosi modelul prosocial in consolidarea incluziunii si integrarii

sociale?

o Preparareasiimplementareaactivitatilordeinvatareprosociale

o Prezentareasidiscutarearezultatelorcercetarilornationaleasupracauzelorsi

modalitatilorderezolvarealeabandonuluiscolartimpuriu

o Identificareaactivitatilorprincipaleprincaresepotatingeobiectivele

o Dezbaterisidiscutii

o Concluziisistabilireastrategiilorulterioare

SectiuneaaII‐a–pentruantrenorisimembriaiCE

o Ce este Prosocialitatea si cum sa o folosim in consolidarea continuturilor

educativealeactivitatilorsportive

o Ceestesicumsagestionamconflictuleducativ

o Cum putem folosi modelul prosocial in consolidarea incluziunii si integrarii

sociale

o Prezentareasidiscutarearezultatelorcercetarilornationaleasupracauzelorsi

modalitatilorderezolvarealeabandonuluiscolartimpuriu

o Identificareaactivitatilorprincipaleprincaresepotatingeobiectivele

25



B. Structura,teme,scopurisiobiectivealeceluide‐al2‐leaworkshop:Scopprincipal:DiscutareaPeaceCode‐ului,aComunitatiiEducativesiamodeluluiPDP

SectiuneaI–pentruprofesorisiparinti:

o PeaceCode‐ulsiComunitateaEducativa

o ModelulPDP–aspectedidacticesipedagogice



SectiuneaII–pentruantrenorisportivisimembriiCE:

o PeaceCode‐ulsirolulasociatiilorsportive

o Stabilireaprincipalelorsloganesicreareaunuisetdeactivitatieducative

o Planuldecomunicarealprosocialitatii

o Invatareaprinpractica–experimentareacu folosaactivitatilorPSstabilite–

activitatideinvatare,cevorfiimplementatelaelevi



Webinariile simaterialele se afla pe platforma online a proiectului. Utilizatorii trebuie sa se

inregistreze.Vorputeaobtinedatesuplimentaredespretemeleseminariilor.

I. Materialelepentruworkshop‐uriledetraining:

Prosocialitatea:cadrulpedagogicsitrecereainrevistaaliteraturiidespecialitate

Conflicteducativ:cadrupedagogic,trecereainrevistaaliteraturiidespecialitate

ActivitatideInvatare:axeeducationalesimodeledeactivitati

InterviuriVideo‐http://www.era‐edu.com/psclub/?page_id=405&lang=bg

CercetariNationale‐http://www.era‐edu.com/psclub/?page_id=203&lang=bg

RaportuldeSinteza–http://www.era‐edu.com/psclub/wp‐

content/uploads/2012/09/PSClub_SYNTHESIS‐REPORT.pdf

PeaceCode‐ul(vezicapitolulError! Reference source not found.)

ModelulPDP(vezicapitolul4.2)

Acordul pentru Comunitatea Educativa: cum se alcatuieste aceasta si ce actiuni

trebuiescdesfasurate.

PlanuldeComunicarealProsocialitatii

26

ToatematerialelesuntinlimbaEnglezasitrebuietraduseinlimbiletarilorpartenere.

4.2 ActivitatiledeInvatarealeProsocialitySportsClub In cadrul activitatilor ”Educators’ Training in PeaceCode andProsociality”, toti profesorii au

fostrugatisaconceapaactivitatideinvatare,menitesafieimplementateinclasa.Acesteaau

roluldeapromovaaspectulsocialaleducatiei,precumsicompetentelesocialesiemotionale.

In colaborare cu beneficiarii si antrenorii, au livrat o serie de activitatimodelate pe nevoile

grupurilor‐tinta ale proiectului, cei care sunt cu risc de abandon scolar timpuriu. Avand ca

punct de referinta matricea competentelor sociale din Tab educatorii si‐au structurat

activitatiledupaSablonulActivitatilordeInvatareprezentatmaijos,inTabel2.Inacestscop,

27deactivitatideinvatareaufostpredate,structurateintr‐unastfeldeformatstandard,intr‐

omanierapracticasireutilizabila,casapoatafiladispozitiapotentialilorsiviitorilorutilizatori.

Tabel 2: Sablon de Activitati de Invatare

Exercitii/activitatideinvatare

Exercitiile/activitiatile de invatare ar trebui concepute ca osecventadeactivitati(ex.opoveste)incluzanddatedespreceeacevorfacediversiiactoriimplicati(elevii,profesorii)infiecareetapaaactivitatiididactice.

Varstaelevilor Mentionativarstaelevilor

SolganulPeaceCodeMentionati solganurile Peace Code cu care se identifica cel maibineactivitateaaleasadeDvs.

Competentelevizate IdentificaticecompetentevorfipromovateinactivitateaDvs.

Instrumente/Resurse

Orice aparat/instrument fizic/virtual (hardware, software) sauresursa.Incazulresurselorweb,datilink‐ulsite‐uluisauupoladati‐lpe platforma proiectului, ca material pentru activitatea deinvatare.

StrategiadeEvaluare(Feedbacksi/sauMarturii)

Mentionaticumvorfievaluatesecventeledeactivitati.

TimpulalocatEstimatitimpulnecesarpentrucaeleviisatermineactivitatilepecareleaudeefectuat.

Tabel 2: Modelul Pedagogic PCS

27

I. Eusiceilalti:acceptareaslabiciunilorcelorlaltisigandireapozitiva


Chestionar – discutie / joc experimental “aspectele pozitive alecoleguluimeu”

Varstaelevilor 15ani

SloganulPeaceCodeEu si ceilalti : acceptarea slabiciunilor celorlalti si gandireapozitiva

Competentelevizate

Recunoastereasiexprimareaemotiilor

Managementulconflictelorintreindivizi

Consolidareauneiimaginidesinepozitive

Instrumente/Resurse

ResurseA.Chestionar:

1. Cetrasaturiasdorisaschimblamine(deex.lacorpulmeu,lacaracterulmeu,etc.).

2. Scrie ceva ce crezi ca te avantajeaza sau un lucru pozitivgasitlatine.

3. Scrie doua lucruri care te deranjeaza cel mai tare lacomportamentulcelorlalti.

4. Descrie o actiune pozitiva pe care ai intreprins‐o in modconstient inbeneficiuluneialtepersoane.Atrebuitsamaabtin,sausa‐mireajustezcomportamentul?

B.Joculexperimental:(cenetrebuie)foidehartie‐pixElevii isi lipescpespateo foaiedehartie.Fiecarevascriepeeao

28

trasaturapozitivaapersonalitatiicolegului.


Lafinalulactivitatii,profesorul initiazaodiscutiesievalueazadacaeleviisuntinstaresa: Distinga intre aspectele pozitive si negative ale personalitatii

lor Realizeze faptul ca modul lor de actiune este influentat de

interactiuneacuceilaltioameni Recunoasca faptul ca adaptarea comportamentului este o

conditie absolut necesara in procesul de socializare si dedezvoltareacompetentelorrelationalecuceilalti

ApreciezeelementelepozitiveinpersonalitateacelorlaltiDOVEZI Eleviiau realizat,prin lectura raspunsurilor, (anonim,decatre

profesor),camajoritateaaucazutdeacordcutrasaturilecareiideranjeazacelmaimultlauncolegdeclasa

Majoritatea baietilor au afirmat ca cea mai urata parte a lorestecasimtsiexprimafurieadesea

Elevii au identificat problemele de comportament careafecteazarelatiileatatintrefetecatsiintrebaieti

Timpulalocat 80΄(Α:40΄,Β:40΄)

29

II. Mapuninloculceluilalt

Exercitii/activitatideInvatare

Jocintreopersoana“oarba”siopersoanacareoghideaza:Intimpuljocului,nimeninuvorbeste.

I. Eleviisuntgrupatiinperechi.II. Unul dintre ei tine ochii inchisi, iar celalalt il/o conduce prin

camera, astfel incat persoana sa nu se loveasca de ceva si sadeclanseze vreo mina pe terenul “minat” (acesta poate fiamenajatcufoidehartiesauziarepejos).

III. Apoiprofesorullecereelevilorsaschimberolurile.Multieleviauproblemeina‐sitineochiiinchisipentruoperioadamaimaredetimp.Nuiifortam.


SloganulPeaceCode

Mapuninloculceluilalt

Competentelevizate

Empatie

Acceptareadiversitatii

Exprimareaemotiilor

Transmitereamesajelorutilizandlimbajulcorpului

Dezvoltareasimtuluideincredereintrecolegi

Testareasimturilor,exercitiulcontribuindladezvoltareaperceptieisiorientariiinspatiu(farautilizareavazului)

Atepuneinloculceluilaltsiaintelegenotiuneadediversitate

Instrumente/Resurse

Materiale:Esarfe

Sursa:EducatiapentruSanatate,MinisterulSanatatii:http://tinyurl.com/c6kb4su


La finalul activitatii, profesorul initiaza o discutie si evalueaza dacaeleviisuntinstaresaraspundalaurmatoareleintrebari:

Cumte‐aisimtitcapersoanalipsitadesimtulvazului?

Cumte‐aisimtitcaghid?

Careafostceamaidificilapartepentrutine?Dece?

Devremecenuatipututvorbi,cumatireusitsacomunicati?

Cumaireusitsareceptionezimesajelecoleguluicarete‐aghidat?

Timpulalocat 45minute

30

III. Reflectezasuprauneisituatiidificile–Imidezvoltspirituldeempatie

Exercitii/Activitati deInvatare

Analizaunuitextliterar‐dramatizareUtilizareatextului,organizareapunerii inscena, jocderoluriprin lecturatextului


SloganulPeaceCode

Reflectezasuprauneisituatiidificile–Imidezvoltspirituldeempatie

Competentelevizate

Obiective:

Identificareasiexprimareaemotiilor Reflectieasuprafenomenuluideexcluziunesociala Dezvoltareaspirituluideempatie Propuneri referitoare la valori si comportamente menite sa

combatadiferentelesociale

Instrumente/Resurse

Sursa: fragmentselectatdin romanulscrisdeHelenSarantiti “EraOdataunVanator”,extrasdinmanualuldeliteraturagreacamoderna(1ulandeeducatiesecundara)


Poteleviisa:

Se concentreze asupra problemei excluderii refugiatiloreconomici,afemeilor,aimigrantilor?

Simtatrairilecelorlaltorpersoane,sasepunainlocullor? Gandeasca si sa propuna valori, idei, comportamente bune sau

atitudinicaresareglementezeviatasocialarespectanddrepturileomului?

Dezvolteunsimtalrespectului?La final, profesorii discuta cu elevii si evalueaza in ce masura elevii aurealizat importantachestiunilormentionatemaisus,dacaaupututsasepunainloculvictimelorexcluziuniisocialesidacaperspectivelelorasupraproblemeis‐auschimbat.

Timpulalocat

2oredeclasa

31

IV. Suntrasist?Numaisunt


Chestionar: joc de carti cu vocabulary avand ca scop lupta impotrivadiferentelor.

1. Incepeticuunbrainstormingpentruaaflacestiuoameniidesprerefugiati. Scrieti opiniile lor pe un flipchart pentru a le avea laindemanamaitarziuincadruldiscutiilor.

2. Aratati‐le oamenilor aranjarea incaperii si cititi‐le cu voce tareurmatorultext:"Eonoapteintunecoasa,recesiumedalagranitedintre X si Y. Un numar mare de refugiati au ajuns, fugind derazboiuldinzonaX.VorsatreacagraniteinY.Leefrigsifoamesisunt obositi. Nu au multi bani si nu au alte documente decatpasapoartele.VamesiidintaraYauopiniidiferite in legaturacuacestsubiect–uniiarvreasaiilasesatreacagranitedaraltiinu.Refugiatii sunt disperati si incearca sa ii convinga pe vamesi cumaimulteargumente."

3. Impartiti participantii in grupe egale. Un grup reprezintarefugiatiidinY,aldoileagrupvamesiidintaraXiaraltreileagrupeformatdinobservatori.

4. Spuneti‐le “refugiatilor” si “vamesilor” sa gaseasca cate un rolpentru fiecare membru al grupului si argumentelete fiecaruia.Dati‐lefoidehartiesilasati‐Ie15minutesasepregateasca.

5. Incepeti jocul de rol. Dvs. decideti cand sa opriti jocul dar 10minuteartrebuisafiede‐ajuns.

Apoidatiobservatorilor5minutepentruasepregati.

Varstaelevilor15ani

SloganCodulPaciiSuntrasist?Numaisunt

Competentavizata

Eleviiisiconstientizeazaatitudinilerasiste; Elevii isi intaresc imaginea de sine in privinta discriminarii

(ei pot fi atat victim cat si agresori), se familiarizeaza cuvocabularulrelevantsiisiintarescargumenteleinfavoareadrepturilorumane

Instrumente/Resurse

Activitate luata de pe portalul disponibil la adresahttp://eycb.coe.int/compass/en/chapter_2/2_9.aspPotsaintru?

Profesorul ar trebui sa explice ca acest lucru este un joc de roldespreungrupderefugiaticarefugdinpatrialorsidorescsaintre

32

oaltataraincautareasigurantei.

Strategiedeevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)

Incepetiprinacereobservatorilorsaoferefeedbackcuprivirelajoculderol.Apoiobtineticomentariidelajucatoridesprecums‐ausimtitinrolulunui refugiat sau al unui ofiter de imigrare si apoi treceti la o discutiegeneraladespreproblemadiscutatasiceeaceeiauinvatat.

Catdecorectafosttratamentulacordatrefugiatilor?

Refugiatii au dreptul la protectie in temeiul articolului 14 dinDeclaratia Universala a Drepturilor Omului si in Conventia din1951 privind statutul refugiatilor. Li s‐a acordat refugiatilordreptullaprotectie?Dece/decenu?

Artrebuiotarasaaibadreptuldearefuzarefugiati?

Ai faceastadacaai fiunofiterde imigrare?Dardacaaistica iiasteaptamoarteainproprialortara?

Cucefeldeproblemseconfruntarefugiatiidintaravoastra?

Ceartrebuifacutpentruarezolvauneleproblemedeacceptarecucareseconfruntarefugiatii?

Exista persoane stramutate in tara dumneavoastra? Dar intr‐otaravecina?

Cepoatesiartrebuisafiefacutpentruaoprioameniisadevinarefugiati?

Timpalocat 45panala60minute

33

V. Spune‐midespretine.Saneintalnim–PodulPrieteniei


A. Eleviisuntgrupatiinperechisistauincerc:

Elevii formeaza un cerc, astfel ca membrii tuturor perechilor apartinunei alte clase sau scoli. Elevii se prezinta si isi cunosc vecinul,spunandu‐sinumele,intereselesihobby‐urile,etc.Apoi,eleviiincepsaseprezintegrupului.

B. Jocexperimental‐activitatetransformatadintr‐unmaterial:

Desenampepodeacufranghiisibandaadezivaun"pod"ingust.Eleviiincearca sa se deplaseze intre franghii, astfel incat sa fie in ordinealfabetica.


SloganCodulPacii "Soune‐midespretine.Saneintalnim–PodulPrieteniei"

Competentavizata

Identitate

Stimadesine

Abilitatidecomunicare

Cunoastereacelorlalti

Cooperare

Initiativa

Implicare

Instrumente/Resurse

Materiale:franghii,bandaadeziva

Surse:"Staupepicioarelemele."Materialeducational,educatiapentrusanatate.UniversityResearchInstituteofMentalHealth,OrganisationAgainstDrugs(1996).

Strategie deevaluare(Feedback si/sauDovezi)

Aureusiteleviisa:

Evidentiezeelementeleproprieipersonalitati?

Isiprezintecolegulintr‐unmodsatisfacatorcelorlalticolegidincerc?

Sademonstrezedeterminare,increderesiabilitatedeamunci?

Sa imbunatateasca abilitatile de cooperare si respect fata deceilalti?

Saurmareascaregulilejocului?

Timpalocat30minutepentruactivitateainperechisicerc30minutepentrutrei"poduri"pentruactivitateaindividualasiun"pod"finalcutotielevii.

34

VI. Manainmanasprevictorie


Footballinperechi–OabordarediferentiataafotbaluluiEleviisuntimpartitiinperechifarasaisicunoascacolegulcarearputeafidelaoaltascoala,clasasaudinaltatara,dealtareligie,saucultura.Eleviiartrebuisafieinformaticavorjucafotbalcudouamingi.Eitrebuiesafie impartit ingrupuride4si6.4focareartrebuisafieformat,unulpentrufiecaregrup.Eleviidinfiecaregrupsuntimpartitiinperechilaalegerealorsisetindemana.Unuicupludinfiecareechipaiiesteatribuitroluldeportarsirestul de cupluri trebuiesa incerce sa dea gol. Ar trebui subliniat faptul camembriicupluluiartrebuisaramanaimpreuna,atatatuncicandincearcasadeagolcatsicandpareazamingea.Incazulincarecuplulesteseparat,atuncicandincearcasainscrie,golulesteanulatiarincazulincarecupluldeportariesteseparat,golulechipeiopuseseiainconsiderare.La faza urmatoare ar trebui sa va schimbati membrii cuplurilor si sa vaasiguraticapanalasfarsituljoculuidefotbalmajoritateaeleviloraucooperat,fiind membri ai aceluiasi cuplu; in cazul in care exista elevi de diferitenationalitati,profesorulartrebuisafacasigurcaeicoopereaza.

Varstaelevilor

15ani

SloganCodulPacii

Manainmanasprevictorie

Competentavizata

Cooperarepentruunscopcomun Incredere,respectpentruceilalti Dezvoltarearespectuluifatadeceilalti Acceptareasicooperareaindifferentdediferentelecareapar

Instrumente/Resurse

Resurse:4porti,2mingi4grupe,Sursa:adaptaredupaProgramKallipateiradisponibillahttp://kallipateira.sch.gr/EkpaideytikoYliko/TEACHERS_BOOK_BODY_crop.pdf


Lasfarsitulactivitatiideinvatareprofesoriiinitiazaodiscutiesievalueazadacaeleviisuntcapabilisa:

Invetesalucrezecuceicareauaceeasioriginecaeisauoriginidiferite.

Inteleagadifivultatilepecareoastfeldecooperareleimplica. Segandeascadacadificultatiledecooperaresuntlegatede

diversitate(deex.nationalitate,limba....).

Timpalocat 30minute

VII. Ceneunesteincadrulgrupului

35


Profesorii – ca facilitatori – incep o discutie scurta despre drepturileomului.Elevii seorganizeaza si discuta in grupuride5. Fiecaregrupar trebui sastabileasca 3 drepturi umane pe care le considera ca fiind cele maiimportante.Apoigrupelede5devingrupede10sitrebuiesastabileascacele 3 drepturi ale omului cele mai importante; trebuie sa aducaargumente pentru a‐si convinge coechipierii de importanta acestor treidrepturi.Grupeleisidenumescechipeledupauncuvantpecareilstabilescpentrualetransmitemesajul.Deasemenea,suntrugatisadesenezesicolorezeunsymbolalechipeilor.Odatacegrupelemiciisiterminalucrul,facetigrupedecate2cu2pentruaformagrupefacilitatoare(grupemicicarelucreazalaacelasidocument).Infiecaregrupdefacilitare,participantdindouagrupemiciisiprezintasicompara opiniile despre drepturile omului si impartasesc rezultatelediscutieidegrup.Lasfarsituldiscutiilor,ambelegrupepregatescoprezentareincameradelucruundeisiprezintaopiniile.Toti participantii ar trebui sa fie pregatiti sa explice sis a prezinteargumentelegrupuluilor.Dati‐le 20 deminute pentru discutiile din cadrul grupurilor de facilitare.Observati caacestegrupesunt facutepentrucaparticipantii sa schimbediverse puncte de vedere sis a analizeze deosebirile si asemanarile dinclasificarile fiecarui grup; observati daca participantilor le‐a placutactivitateasiceauinvatat.Activitate educative adaptata dupa materialul educational disponibil lahttp://eycb.coe.int/compass/en/chapter_2/2_50.asp

Varstaelevilor15ani

Slogan CodulPacii

Ceneunesteincadrulunuigrup

Competentavizata

Investigareadrepturiloromuluisialegaturiidintreacestea. Eleviirecunosccadrepturileomuluisuntimportantepentruei. Elevii invata sa faca diferenta intre drepturile unui singur om si

celealecelorlalticareformeazaungrup.Invatasanegociezesisafiedeaccordincadrulechipei.

Instrumente/Resurse

Materiale:foidehartie,pixuri,markere,steagurialeechipelor

36

VIII. Figuri


Joculseconcentreazaasupranecesitatiideafi impreunasiafaptuluicaincadrulunuigrupsuntemmaiputernici

Seriedeactivitati:

I. Facetidouagrupuridecopii

II. Profesorulspuneofigura,cerc,patrat,triunghi…

III. Sarcinaelevilorestesaformezeaceastafiguraincelmaiscurttimpposibilsisalucrezepegrupe.

IV. Echipa care reuseste sa formeze fugura cel mai repedeprimeste1punct.

Strategie deevaluare(Feedbacksi/sauDovezi)

Incepetiodiscutiesievaluatiurmatoarele: Cumsecompararezultatelediscutiilordiferitelorgrupuri? Caresuntasemanarilesideosebirile? Deceoamenidiferitiauprioritatidiferite? Ca rezultat al ascultarii celorlalti, vreunul dintre grupuri isi doreste sa‐si

reconsiderepropriiledeciziicuprivirelaierarhie? Careargumenteaufostcelemaiconvingatoare? Ingeneral,cedrepturinusuntrespectateincomunitateata,sidece? Existadiferenteprincipale constatate intredrepturile civile si politice, pe

deoparte,sidrepturileeconomice,socialesiculturale,pedealtaparte? Exista drepturi ale omului care nu sunt prezente in conventii si care ar

trebuisafieincluse? Cumisirevendicaoameniidrepturileingeneral? Daca participarea la procesul democratic este o modalitate pentru ca

oameniisaisirevendicedrepturile,cepotfaceparticipantiiacumpentruaincepesa"isirevendicedrepturile"intaralordeorigine?

Cui se pot adresa oamenii in societatea voastra daca li se violeazadrepturile?

Cealte instrumenteexista in lume(sau inEuropa),carevizeazaprotectiadrepturiloromului?

Ce altceva (alte materiale, alte metode) pot servi pentru a informaparticipantii cu privire la istorie si fondul de resurse umane si lainstrumentelesalecelemaiimportante?

Eleviisimtcaparerealoracontatsicaeiinsisiaufacutpartedinprocesuldeluareadeciziilor,chiardacarezultatulnuafostlafelcasilocullor?

Invata sa inteleaga ca exista intotdeaunauneleopiniiminoritare carenupotfiindeplinite?

Suntinformaticuprivirelanaturadeluareadeciziilor?

Timpalocat 90minute

37

V. Activitateaserepeatdemaimulteori.

Varstaelevilor

10‐15ani

SloganCodulPacii Diferentaeceamaiimportantavaloare

Oricediversitatevafiresoectata.Diferenteledenaturafizica,politica,religioasasiculturala facpartedinviataculturalaascolii si totieleviiaudreptulsanufievictimealediscriminarii.

Competentavizata Stabilitioatmosferadedeschidere;

Asigurati libertatea complete a participantilor cand vor sa isiexpriimeparerile;

Oamenii au elemente commune dar si elemente care iideosebesc.

Instrumente/Resurse

n/a


Specificati cele mai populare caracteristici, mentionati‐le pecelemaineobisnuite

Ceatiinvatatnouunuldesprecelalalt?

Cumte‐aisimtitcandaiaflatcasialtcinevadinclasataaratacatine?

Ebinesauraucagrupularesielevicaresuntdiferiti?Dece?

Profesorii discuta cu elevii la sfarsitul activitatii si evalueaza in cemasuraeleviiauconstientizatimportantaintrebarilorsus‐mentionate.

Timpalocat 35minute

38

IX. Dominospecial


Jocul arata ca in fiecare comunitate exista diferente dar si uncte devederecommune.

Seriedeactivitati:

I. Primulparticipant (deobicei,profesorulsauantrenorul)sta inmijlocul incaperii si spune doua din trasaturile sale: “pe de oparte, portochelari” si ridicamana stanga “pedealtaparte,imiplaceinghetata”siridicamanadreapta.

II. Unparticipantdingrupcarepoartaochelariridicamanastangasioprindepeceaaprofesoruluisizice“Pedeoparteeuportochelari, pe de alta parte imi plac pisicile” si reidica manadreapta.

III. Al treilea participant caruia ii place inghetata il prinde peprofessor demana dreapta si striga “pe de o parte imi placeinghetataiarpedealtaparteimiplaceciocolata”.

IV. Astfel jocul continua pana toti jucatorii fac parte din acestdomino.

V. Variatii posibile in construirea dominoului – puteti forma uncercsauostructuratipicaadominoului.

Varstaelevilor 12‐15ani

SloganCodulPacii Safimimpreunaedoarinceputul.Saramanemimpreunaeunprogress.Salucramimpreunaeunsuccess.

Competentavizata Abilitateadeainteractionaincadrulgrupului

Intarireasentimentuluideapartenetalagrup

Instrumente/Resurse

Pregatireaincaperiisauaterenuluidejoacapentrujoc


Ti‐aplacutjocul?

Crezicaeusorsalucrezicuceilaltiinechipa?

Careafostrezultatuljocului?

Profesoriidiscutacueleviidupaterminareaactivitatiisievalueazadacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.

Timpalocat 10‐15minute

39

X. Sacoloramimpreuna


Aceste activitati de invatare se concentreaza pe ideea de diversitate,drepturileomuluisitoleranta.

Seriedeactivitati:

i. Profesorulpregatestematerialelededesennecesare ‐ carton,creioane,acuarele,creioanecolorate,etc.

ii. stabilititemadesenuluisicattimpaceastaactivitatevadura;

iii. Impartitieleviiingrupede4‐5copii

iv. Eleviidingrupul coloreaza inmodconstantaceeasi imaginesinuauvoiesavorbeasca.Fiecarecopilpicteazapetabloulcreatdecolegiisai.Ideeaestecafiecareelevtrebuiesainteleagasisacontinuieideaavutadecoleguldinaintealui.

v. Dupaexpirareatimpului,fiecaregrupisiprezintadesenul.

vi. Totieleviidiscutadesenelesipunintrebari.

vii. Profesorulrezumamuncainechipa.

viii. Creatiunpostercudesenelerealizate.


SloganCodulPaciiFiecare are dreptul sa isimentina sis a isi disemineze propriile idei.Oricediferentatrebuierespectata.

Competentavizata

Metodaprovoaca imaginatia si asociatii ale studentilor cu privire la otema generala. Motivul pentru utilizarea acestei metode estecapacitatea de a spori stima de sine si un sentiment de succes aleleviloratuncicandlucreazaimpreuna.

Instrumente/Resurse

ActivitateaarelocinsaladeclasaMaterial pentru desen, acuarele, creioane colorate, carioci, hartie dedesensiposterpentrudesene


Cumv‐atisimtitlucrandinechipa?

Ces‐aintamplatdefapt?

Itiplacesalucrezicurestulgrupului?

Cumaipictatabloulgeneral?



40

XI. Cursademingidevolei

Exercitii/activitati deinvatare

Joculseconcentreazaasupranecesitatiideafiimpreunasiafaptuluicaincadrulunuigrupsuntemmaibuni.

Seriedeactivitati:

I. Impartitieleviiingrupuridecatetreijucatori

II. Doieleviilincadreazapeunaltreileasiiltindeumeri

III. Elevul(dinmijloc)calcapemingesi incearcasaomistesprepoarta.

IV. Grupulde3elevicareajungeprimullaliniadefinalcastiga.

V. Serepeatdemaimulteori.

Varstaelevilor

12‐15ani

SloganCodulPacii

Dacasuntemimpreuna,victoriavafianoastra

Competentavizata Responsibilitatefatadegrup Abilitateadeainteractionaincadrulgrupului Intarireasentimentuluideapartenentalagrup

Instrumente/Resurse

Pregatireapentrusaladejoc‐volei

Strategie de evaluare(Feedback si/sauDovezi)

Ti‐aplacutjocul?

Tis‐aparutusorsaconteziperestulechipei?

Careafostrezultatuljocului?

Profesorii discuta cu elevii dupa terminarea activitatii si evalueazadacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.


41

XII. Impreunaputemrealizaorice


Rauldeciocolata

Salaesteimpartitaintreiparti‐unraucurgeinmijloc.Copiiisunttotiinpicioarepeunsingurmal,scopullorestesaajungapecelalaltmal.Undragonalraului(unorganizator)estecuochiipecopiiintimpuljocului,asigurandu‐secaregulilesuntrespectatecustrictete.

Regulipentrutraversare:

I. Echipa primeste foi A4 (cu una mai putin decat numarul demembri)

II. O persoana nu poate traversa decat pe foile distribuite. Dacacinevaatingerauldeciocolata(cumana,piciorulsaualtapartea corpului) se considera ca s‐a inecat si intreaga lui echipatrebuiasareiatraversareadelainceput.

III. Dinmomentul in care hartia atinge raul, trebuie sa fiemereuatinsa de unul dintre membrii echipei. Daca nu e atinsa,dragonul raului o ia si echipa ramane cumai putine foi. Foilepierdutenumaipotfirecuperate.

IV. Jocul se termina cand ultimul membru al echipei ajunge pecelalaltmal.

V. E responsabilitatea intregii echipe ca toti membrii sais atraversezeraulinsiguranta.

Varstaelevilor10‐14ani

SloganCodulPaciiImpreunaputemrealizaorice

Competentavizata

Credinta

Responsibilitate

Incredere

Lucruinechipa

Instrumente/Resurse

Incaperemare

Douasforicaremarcheazamarginileraului

HartieformatA4(N‐1,N–numaruldecopii)


Careafostcelmaidificillucrucandatitraversatraul?

Cev‐afostdeajutor?

Acolaborattoatalumea?

Afostmaiusorsatraversaticamembrualechipeisausingur?

Aipututaveaincredereinechipata?

Cineafostsefulechipei?

42

Cineaavutsugestiibune?

Ti‐afostascultataparerea?



XIII. Totisuntimportanti


JoculPunchinello/sejoacaperand

Introducere:

In jocul urmator fiecare jucator joaca cand ii vine randul. Acest joc senumeste Punchinello. Nu putem juca acest joc daca nu ajuta toatalumea. Toti trebuie sa asculte si sa se ajutepentru a juca acest joc cusucces.Unii prieteni vor trebui sa‐si astepte cu rabdare randul.Acestaesteunjocdespreegalitate.Deasemenea,estevorbadespreegalitate,pentrucanoifacemlucruriegale.

Formati un cerc, stand in picioare. Un copil intra si sta in mijloculcercului.

Actiunea 1: Toti canta sau striga: "Ce poti sa faci, Punchinello, prietendrag?Cepotisafaci,Punchinello,prietene?"Punchinellofaceomiscarein timp ce ceilalti canta. Toata lumea "copiaza" miscarea in timp cecanta. Cantata despre orice actiune face copilul, de exemplu “invarte‐te”:

Toti canta: "Ne putem invarti, Punchinello, prieten drag. Ne puteminvarti, Punchinello, fa‐o si tu. Ne putem invarti, Punchinello, prietendrag,Sinoineputeminvarti,Punchinello,prietene.”

Actiunea2:Toticanta:“Alegepeunuldintrenoi,Punchinello,prietendrag.Alegepeunuldintrenoi,Punchinello,prietene."Punchinelloalegeunaltcopilsaiiialoculinmijloculcercului.Repetaticuunaltcopil,panacandtoticopiiicaredorescsasteaincentru,vorfaceacestlucru.

Concluzie:

Egalitateaesteceeaceavematuncicandtotioamenii,indiferentdefelulincarearatasaucinesunt,beneficiazadeacelasitratament.Egalitateaesteceeaceavematuncicandiitratampealtiiasacumnedorimsafimtratatinoiinsine.Putemvorbideegalitateincazulacestuijocatuncicandfiecareisiasteaptarandulsivafiinmijloculcercului.


43

SloganCodulPacii Totisuntimportanti

Amcevadespus

Competentavizata Respectfatadeceilalti

Rabdare,ascultare,sprijin

Apartenentalaungrup

Instrumente/Resurse

Spatiusufficientpentruaformauncercmare


Ti‐aplacutjocul?

Ti‐afostgreusaitiasteptirandul?

Deceafostimportantcafiecaresaisiastepterandul?


Timpalocat Infunctiedemarimeagrupului,3‐5minutepentrufiecarecopil

XIV. "N‐afostvinamea"–Managementulconflictului


Vizionaredevideo,jocderol,brainstormingProfesorul de sport le arata un videoclip de aproximativ 15‐20 deminute, un fragment dintr‐un meci de fotbal, de exemplu, in care unmembrualuneiechipe(X)accidental(saunu!)ranestecapitanulechipeiadverse(Y).arelococeartateribila,maialescaseparecaechipaYestecastigatoare, si nu a mai ramas mult timp pana la finalul jocului.MembrualechipeiXnunumaicanu‐sicerescuze,darilmaisiinsultapemembrulechipeiY.Capitanul,pastrandu‐sicalmul,cheamaarbitrul,daracesta din urma nu este foarte eficient in mentinerea situatiei subcontrol.

Varstaelevilor15ani

SloganCodulPacii"N‐afostvinamea"–Managementulconflictului

Competentavizata

Managementulconflictului;deceavemnevoiepentruarezolvaunconflictintr‐unmodcalmsiefficient

Eleviiaflacumesafiiinloculaltuia,saleinteleagapuncteledevederechiardaca(foarte)diferitedealelor.

Instrumente/Resurse

VideoproiectorDialoguriletranscrise.

44


Odata imaginile oprite, elevii sunt rugati sa‐si exprime opinia.Suntetideparteacuiva?

In grupuri de cate 3, ei vor „deveni” personajele din filmulprezentat.Voraflaastfeldacavorputearezolvasituatiaintr‐unmod diferit. Apoi, vor inversa rolurile, astfel incat membrulechipeiXdevinemembrulechipeiY.

La sfarsit, va avea loc un brainstorming in legatura cu ceea cetrebuiefacutsicetrebuieevitatincazulunuiconflict.

Timpalocat 1ora30minute

XV. Cumsadeviiuncampion


Interviu,discutii,realizaredepostereProfesoruldesportinvitainscoalauncampiondehandbalnascutinorassauchiarunfostelevalscolii.Elevii, membrii ai echipei de handbal juniori a scolii, sunt rugati sarealizeze o lista cu intrebari pentru campion. Le pot scrie pe biletele dehartieiarcampionullevaextragedintr‐ourna.Campionulpoatesalearateelevilorsiunmecialsaufilmat,mecipecareechipasal‐acastigat.

Varstaelevilor

15ani

Slogan CodulPacii

CcompetentaFfair‐playRrespect

Competentavizata

Intelegerea valorilor necesare pentru a reusi in lumea sportului(Competenta,Fair‐Play,Respect)

Obtinereadecompetentepersonalesisociale. Competente personale: autocontrol (in timpul meciurilor, cand

trebuie sa accepte deciziile arbitrilor, sau un public ostil. B)Incredere (in membrii echipei si in antrenor). C) Autoevaluare(cunoasterea proriilor puncte tari si slabe, sa joace la capacitatemaxima pentru a obtine victorii) D) Inovarea propriilor tehnicisportive. E) Adaptabilitate la situatii neprevazute F) InteligentaemotionalaG)Incredereinpropriileforte.

Competente sociale: A) gestionarea situatiilor de conflict B) ocomunicare buna cu antrenorul, membrii echipei, arbitrii,suporterii, membrii echipei opuse C) respect fata de ceilalti sipentruregulilejocului.

Instrumente/Resurse

TricouricusloganurileCoduluiPacii(negreisigalbene)Colimaridehartie,markere,imagini,etc.

45


Dupa interviu, elevii pot face o lista de trasaturi de caracter,

necesarepentruadefiniuncampion.Ei vor veni cu siguranta cucompetente,caresuntmentionatemaisus.Apoi,lisevaceresa‐siimaginezesituatiiincaresuntnecesareacestecompetente,sausaisi aminteasca situatii dificile pe care au trebuit sa le rezolve cuajutorulabilitatilormentionatemaisus.

Eleviifacunposterintitulat"Cetrebuiesicenutrebuiesafacauncampion", in care vor decide 10 sau 15 "reguli de aur" ale unuicampionsportiv.

Timpalocat 1ora30minute

XVI. Putereaviolentei–oprivireinculise


Exercitiile/activitatiledeinvatareartrebuisubliniatecaosecventadeactivitaticaresaincludainformatiidesprecefacdiversiactori(deex.,elevi,profesori)intr‐unanumitstadiu.

i. Profesorulimpartegrupulinperechi.

ii. Apoi, fiecarepereche trebuie sa stea fata in fata de‐a lunguluneiliniipepodea.

iii. Alevii isi punpalmele impreuna si semiscaunul saudoipasiinapoipanacandsesprijinaunuldecelalalt.

iv. Din aceasta pozitie, elevii incearca sa‐si impinga partenerulincetinapoi.

v. Regulaecanuseintamplanimicnedorit.

vi. Antrenorulsieleviiaudreptulsaspunastopinoricemomentaljocului.

vii. Activitatea are loc de doua ori. Profesorul face rezumatulfiecareiactivitatidupafiecareincercare.


SloganCodulPaciiIntelegereaviolentei

Stabilireadelimite

Competentavizata Confidenta,ResponsibilitatesiIncredere

Sasearatecopiilorceusorseajungedelajoclaviolenta

Instrumente/Resurse

Oriceinstrumentsauresursafizica/virtuala(hardware,software).

Oliniepepodeafacutacufranghie/bandaadeziva

46

• Franghie

• Bandaadeziva


1.Dupacatevaminuteopritijoculintrebaticopiii:

Ceparereavetidesprejoc?

Ces‐aintamplat?

Afostunjoccorect?Dacanu,dece?

Ceatidoripentruurmatoarearunda?

2.*Exercitiulincepedinnou.*

3.Dupaadouaincercare,intrebatidinnou:

Ces‐aintamplatacum?

Aexistatvreoformadeviolenta?

Ceaiobservat?

Aisimtitcajoculafostmaicorect?

Timpalocat 20minute

XVII. Safiiagresat


Elevilorliseceresa‐si imaginezeosituatieincaresuntagresatisiapoisa discute despre posibilele modalitati de a reactiona. Punerea inaplicare a urmatoarelor activitati de invatare subliniaza cat deimportant e sa asculti si sa fii sensibil la problemele grupului. Este osimulare a unei situatii imaginare de violenta, elevii impreuna cuprofesoriilor,lucreazaconstructivpentruagasiomodalitatedeafacefatauneiastfeldesituatii.Activitatilesedesfasoaradupaunplanstabilit:

i. Impartitieleviiingrupedecate2‐4ii. Cititicuvocetarecartilejoculuideroliii. Datiocartefiecareigrupeiv. In cadrul grupului, cereti unuia sau mai multor elevi sa‐si

imaginezecasuntpersoanaalcareirolsejoacav. Jucaticarteavi. Potspunegrupuluiceeacesimt

vii. Cereti restului grupului sa sugereze moduri de a rezolvaproblema


SloganCodulPacii

FIIegal=FIIdiferit

47

Competentavizata

Intelegereaviolentei Stabilireadelimite Confidenta,ResponsibilitatesiIncredere

Instrumente/Resurse

Cartilecurolurile:esteofoaiedehartieundeeleviiisiadmit,transpunin cuvinte si dau valoare sentimentelor care sunt ignorate saudiminuatedeobicei.


Cumte‐aisimtit? Careaufosttemeriletale? Cesolutiiaigasit? Ceretielevilorsasugerezeideipentrusolutionareafiecareicarti

dinjoculderol.



48

ExempleCarticuRoluriSURPRIZA:Soc,uimire,nedumerireetc.

URA:Furie,enervare,resentiment,iritabilitate,manieetc.• BUCURIE:Distractie,euforie,gratitudine,multumire,senzatiedebine,sentimentgeneraldesigurantaetc.

TRISTETE:Mila,singuratate,pesimismetc

FRICA:Anticipareauneiamenintarisauaunuipericolcareprovoacaanxietate,incertitudine,nesiguranta,etc.

49

XVIII. Drepturilecopiilor:nevoisidorinte


Asigurati‐vacaaticreatoatmosferabunapentrua‐ifacepecopiisasesimta in siguranta pentru a‐si impartasi sentimentele despreexperienta.Evitati explicatii in profunzime pentru copiii mai mici. Ei vor pierdeatentia si sa nu fie in masura sa proceseze descrieri lungi. Una saudouapropozitiisuntmaimultdecatsuficient.

i. Introducere si activitate cu intreaga clasa: intrebati eleviidespre lucrurile care le trebuie zilnic oferindu‐le categoriiprecummancare,bautura, imbracaminte,spatiude lucrusaujoaca, comunicare, sanatate, transport, etc. Scrieti sugestiilelorpetabla.

ii. Activitate de grup: cereti elevilor grupati in perechi sa scriesugestii inceledouacoloane: ´Nevoi´ si ´Dorinte´(eposibil safienecesarsaincludetiunspatiusuplimentarpentrulucrurilepecareeleviinuleincludinceledouacategorii)

iii. Perechile se unesc in grupe a cate 4 pentru a compara sidiscutarezultatele.Esteolistamailungadecatcealalta?Deceoare?

iv. Faceti o lista cu rezultatele elevilor la tabla. Exista categoriiundeeleviinusuntdeacord?


SloganCodulPacii

Drepturilecopiilor

Competentavizata

InvatareInterculturala Confidenta,ResponsibilitatesiIncredere

Instrumente/Resurse

Pregatitisalapentruexercitii.Materiale: Creioane,hartie Creioanecolorate


Cereti elevilor sa se uite la lista de nevoi. Incurajati‐i sa se uite lalucruriledecareaucuadevaratnevoieoentruatrai. Lacecredeicaaretoatalumeadreptul? Laceautotidreptul?Este posibil sa trebuiasca sa determinati elevii sa ia in considerarefamilia, adapostul, siguranta, educatia, joaca, medicamentele,prietenii etc. Marcati lucrul pe care intreaga clasa ilconsidera suntesentialpentrusupravietuire. Ar trebui acestea sa fie drepturile tutulor copiilor sau daor ale

celordinclasa? Suntsialtelucrurilacarecopiiiartrebuisaaibadrept?

50

Adunati toate sugestiile elevilor si scrieti‐le pe un poster pe care ilafisatiinsaladeclasapentrua‐lfolosisilalectiiviitoare.

Timpalocat 30minute

XIX. Maratonulimbratisarilor


i. Facetidouagrupuricuunnumaregaldecopiisipuneti‐lefatainfata,destuldedepartepentruaputeaalerga.

ii. Profesorul indica faptul ca copiii dintr‐un grup vor alerga cu brateledeschise spre partenerul care este exact in fata lor, cand vor auzifluierul.

iii. Candseintalnesc,aupartedeoimbratisare.iv. Celelaltgruptrebuiesanusemistepentrucaceilaltisapoateajunge

laei.

v. Repetatijocul,dargrupulcareafostimbratisattrebuiesaalergesprecolegiidincelalaltgruppentrua‐sioferiimbratisarile.


SloganCodulPacii

Suntemoechipaeducativasisportiva

Competentavizata

Salucrezepegrupe Sasesimtaiubiti

Instrumente/Resurse

Nusuntnecesare


Deindataceseterminajocul,profesoruliiintreabacums‐ausimtitjucandu‐l.Iipoateintrebadespresentimentedareleviipotsasidesenezesausadescrieinscrisunsentiment.Evitatiexplicatii inprofunzimepentrucopiiimaimici.Eivorpierdeatentiasisanufieinmasurasaprocesezedescrierilungi.

Timpalocat 30minute

XX. Drepturileiepurelui


Profesorulsieleviisaiimplementeazaurmatoarele

activitati:

Ceretielevilorsaseasezepepodeaincerc.

Asigurati‐vacafiecarearedestulspatiuinjurul lui

sicasesimteconfortabil.

51

Cereti elevilor sa‐si imagineze ca auunanimalde

companie–iepuresisaiideaunnume.

Intrebati‐i “de ce va avea nevoie un iepure?” (Ei

pot sugera cusca, paie, mancare, apa, atentie,

dragosteetc.

Scrieti “Iepure” in caoul coloanei din stanga pe o

coalasinotatitoaterasppunsurileelevilor.

Intrebati “Cine trebuie sa se asigure ca iepurile

primeste toate lucrurile de care are nevoie?”

(Scrietiraspunsurilecopiilor)

Confirmati lucrul de care iepurele are nevoie

pentru a supravietui si a creste precummancare,

apasiocusca.

Apoi puneti urmatoarele intrebari: Daca iepurele

are cuadevaratnevoiedeaceste lucruri pentrua

supravietui,artrebuicaelsaaibadreptlaacestea?

Cinetrebuiesaasigureacestedrepturiiepurelui?

Scrieti “COPII” in capul coloanei din dreapta si

realizatiunbrainstorming:“Decelucruriaunevoie

copiiipentruasedezvoltasiaaveaoviatafericita,

sanatoasasiinsiguranta?”

Notat‐leraspunsurile

Intrebati “Cine ar trebui sa se asigure ca un copil

are lucrurile de care are nevoie si are o viata

fericita, sanatoasa si in siguranta?”, “De ce au

nevoiecopiiicasa fieprotejati,sasupravietuiasca

sisasedezvolte?”“Dacacopiiiaunevoiedeaceste

lucruri,atuncieiartrebuisaaibadreptullaele?“

Intrebati elevii daca au auzit vreodata de

ConventiapentruDrepturileCopiilor.


SloganCodulPacii Drepturilecopiilor

Competentavizata Sa se gandeasca impreuna cu ceilalti copii la

solidaritatesilarespectulpentruceilalti.

52

Sadiscutedespreprotectiacopiilor

Instrumente/Resurse

Pregatireasaliipentruexercitiu

Hartie,marker

Ceretigrupuluisaserelaxeze

Fitipregatitipentruposibileintrebarialecopiilor


1.Ceparereaidespreactivitate?

2.ce‐lfacepeiepuresafiefericitsiinsiguranta?

3.cetefacepetinesafiifericitsiinsiguranta?

Profesoriidiscutacueleviidupaterminareaactivitatiisi

evalueaza daca elevii constientizeaza importanta

intrebarilorsus‐mentionate.


XXI. Traiulincomun


i. Datifiecaruicopilojumatatedefoaiedehartie

ii. Cereti‐lesaformezesingurigrupede4

iii. Dati‐le primul subiect: sa scrie cuvantul “IMPREUNA” pe cele 4bucatidehartie,celputin2literepefiecarehartie.

iv. Adiuasarcina:Decoraticele4hartiiinparteastfelincatimpreunasaformezeundesencoerent,continuu

v. Explicati‐le ca trebuie sa decida impreuna desenul si cum il vorcolora.

vi. 6.Afisatidesenelefinalepepereti.


Slogan CodulPacii

Impreuna

Competentavizata

Abilitateadea‐siexpunepropriileidei Abilitateadeaimpartasigrupuluisentimentepersonale Abilitateadeanegociasicomunicaincadrul Abilitateadeainteractionaincadrulgrupului Intarireasentimentuluideapartenentalaungrup

Instrumente/Resurse

HartieCuloriCreioane

Strategie deevaluare

1.Ceparereaidespreactivitate?2.Ti‐afostusorsa‐tiimpartasestiideile?

53

(Feedback si/sauDovezi)

3.Afostusor/greusafaceticadesenulfinalsafiecoerent?4.Ceparereaidesprediferiteledeseneledinclasa?

Profesorii discuta cu elevii dupa terminarea activitatii si evalueaza dacaeleviiconstientizeazaimportantaintrebarilorsus‐mentionate.


XXII. Masimtbinevenit


Eleviipot,dupaaceastaactivitate,safiecapabilisastienumeletuturor colegilor, sa‐si exprime prima impresie despre colegiideclasasisaspunecevamaimultdespreuncolegdeclasa.Deex.,saspunacumsedescurcaunanumitelevinclasa.Eleviisegandesclaunnumesiunlogopentruclasa.

Varstaelevilor 10–12ani

Slogan CodulPacii

Masimtbinevenit

Competentavizata

Ascultare,vorbit

Instrumente/Resurse

ColidehartieMarkereBandaScotchhttp://educatie.kennisnet.nl/lesmateriaal/lesmateriaal‐vaardigheden/


Logo‐urilerealizatesuntprezentategrupului

Timpalocat 60minute

Activitati deincalzire(15min)

Strigareanumelor;

Jucatoriistauincercpescaune.Unjucatorincepejocul.Elstrigaunnume.Jucatorulcareseaudestrigattrebuiesasteainpicioare.Acestjucatorcontinuasistrigaunaltnume.Odataceintreggrupulajucat,joculdevinesimaigreu.Acum,trebuiesastrigedouanume.E.g.‘InpicioareRaymondsiSandra’.Observaticaprimulnumeeimportant.Dacaunaltjucatorseridicasaudacacelstrigatnuseridica,primesteun punct penalizare. Cine primeste cele mai putine puncte depenalizare?

54

Joculcuziarul;

Jucatorii stau intr‐uncerc. Inmijlocesteunelev cuun ziar, rulat inmana.Cinevadincerc,desemnatdelider,zicenumeleunuielevcareeste in cerc. Elevul cu ziarul trebuie apoi sa incerce sa‐l loveasca ingenunchi. Daca aceasta persoana striga un alt nume inainte de a filovitatuncielestenorocos.Candelnumesteunnumegresit, sauepreatarziu,elestekrantenmepper".

Panzadepaianjen;

In timpul acestui joc elevii arunca o minge de lana catre un altcoechipier, dar pastreaza inceputul firului. Noul jucator prindemingea, strigandu‐si numele, preia firul si arunca mingea catrealtcineva. Acest elev isi striga si el numele din nou si arunca maideparte.Dacatoateacesteaausucces,repetatiaruncareaindirectiaopusa. Firul este astfel rulat din nou. Veti reusi sa numele spre celcarearuncafirul?

Jouculcuasociereanumelor;

Anumite trasaturi morale sau fizice ii vor face pe unii oameni saramanamereucuvoi. IIpotiasociacuacestetrasaturi.Toatalumeastaintr‐uncerc.Joculincepecuchemareanumeluipropriualelevilor.Intimpceelisispunenumelefaceoanumitamiscare.Urmatoruldincerc(sensulacelordeceasornic)isispunenumelesiapoifaceoaltamiscare. Elevii continua sa joace. Dupa ce s‐a terminat o runda, sereia, dar trebuie sa se repete numele si miscari celorlalti care auvorbit inainte. Deci, prima persoana din cercul Isi spune numele sifaceomiscare,aldoileaisispunenumelesifaceomiscaresirepetasinumeleprimeipersoanesimiscareaacesteiasiasamaideparte.

Dezvoltarea unuinume si a unuilogo pentru clasa(45min)

Pregatire

Instalare,aranjareasaliisiagrupuluideelevi

Gasiredelogouri

Povestedeintroducere,creta,tabla

Hartiesialtemateriale

Situatiainitiala:

Incepetiaceastalectieprinaspuneelevilorcavoraflacesunt"logo‐urile"siceutilizare/scopau.Inplus,eiurmeazasalucrezelacreareaunuilogo.

Inviatadezicuziaeleviiintalnescinmodconstientsauinconstient

55

logo‐uri.Intrebatieleviidacaeipotdaunexempludeunlogo.

Inpasulurmatorputetiexplicaelevilorcatrebuiesavinacupropriullor logo. Pentru a face acest logo se pot folosi de toate tipurile demateriale.

Lasfarsitdiscutadespremuncafiecaruia.

Asigurati‐vacaintimpulcursuluivaplimbati(raspunzandlaintrebari,dandindicatiisimotivandu‐i,verificanddacacopiiifolosescstructuraoferita si sunt capabili sa creeze un logo). Reluati instructiunilepentrucopiiicaregasescsarcinadificila.

Reflectie /evaluare(15min)

Dupaaceastalectie,toatelogo‐urilesuntvizualizatesiputetidiscutace logo ar alege clasa sa fie logo‐ul scoalii, si de ce. Puteti cere, deasemenea, elevilor sa evalueze modul in care au cooperat larealizarealogo‐ului.Inceledinurma,logo‐urilesuntgrupate,copiatesidistribuite

XXIII. Libertateadeopinie

Exercitii/activ

itatide

invatare

Eleviiingrupede3.Unulisispunepovesteasiceilaltiasculta.1.Stimulareaelevilorsaisispunapovestea2.Adresareadeintrebari3.Nujudecapreausor4.Rezumareapovestii5.Concentrareaasupraaceeacesespune6.AratacaasculticuadevaratShowthatyouarereallylistening.Realizaticontact.Lasa‐ipeceilaltisavadacaascultiprinexpresiafetei,contact vizual, limbaj corporal sau gesturi de incurajare (de ex., omiscareacapuluisauunzambet)

Varsta

elevilor8‐10ani

SloganCodul

PaciiLibertateadeopinie

Competenta

vizata Ascultare Discutie

56

Instrumente/

Resursehttp://www.devreedzameschool.net/vreedzameschool/images/stories/vreedzameschool/downloads/voorbeeldlessen/gr6_blok3_les17.pdf

Strategiede

evaluare

(Feedback

si/sau

Dovezi)

Elevii ofera feedback despre cat de bine au fost urmate regulile deascultare

Timpalocat 50minute

Activitatide

incalzire(10

min)

Luati in considerare unele situatii in care comunicarea (frumoasa sipoliticoasa)esteoparteasituatiei.Luatisituatiilecaresuntinteresantepentruscoaladumneavoastra,deexemplu,modulincareeleviiascultaprofesorul care vorbeste, modul in care primesc vizitatori la usaprincipala, modul in care raspund la telefon. Luati aceste situatii sicereti‐lesajoaceacestesituatiiasacumnuartrebuisafie!

Activitatea

principala(30

min)

Spuneti‐le elevilor ca in aceasta lectie vor invata sa se asculte. Astainseamna ca sunt interesati unul de celalalt. Aceasta inseamna, deasemenea, ca vorbesc nu numai altora, ci, de asemenea, si unul cucelalalt. Intrebati clasa daca cunoaste diferenta dintre aceste doua?Scopulacesteilectiiestecasainvetesavorbeascasisaseasculteunulpealtul.Sinueimportantdoarcespuicisicumospui.Astfeleivorbescuniicuceilaltinufiecareinfelulluisiatat.Aceastalectieedesprecumisivorbescsaunuelevii. Rugatiperechilesajoace

oschitaasituatieiintr‐unjocpozitiv. Grupul apoi se reuneste

sicatevaperechijucaschitalorpentruintregulgrup.Oferacatevaexempledesituatiidiferite.

Informare: Spuneti‐le cavorbim si ne ascultam unul pe altul acest lucru insemnandcomunicare. Daca nu ma exprim clar sau politicos sau daca nucomunic frumos, se vor crea neintelegeri si conflicte (a se vedeasituatiilejucatanterior).

Vorbitul si ascultatulreprezinta singuramodalitate de a comunica? Ce altemoduri decomunicare mai exista? Scris, MSN, e‐mail, SMS‐uri, dar, deasemenea,desen,muzica.

57

Puteti vedea ceinseamna comunicarea pentru cineva? Limbajul corpului esteimportant. Scrieti cuvantul „limbajul corpului” pe tabla. Luatiexemple din situatiile jucate anterior. Prin limbajul corpuluidumneavoastra puteti fi politicos sau nepoliticos, amabil sauuracios.

Reflectie(10

min)

Repetaticascopullectieiafostcumsavorbimsicumsanuvorbimuniicu ceilalti. Ce ati invatat din aceasta lectie? Puteti folosi ceea ce atiinvatat? Puteti sa dati alte situatii in care e important sa fitipoliticosi/amabili?

XXIV. Scolisigure

Exercitii/activ

itatide

invatare

Infiecarezi,ziareleprezintadoarstiripozitive.Cinenuarfifericit?Incadrulacesteiactivitativomrealizaunziarcustiripozitive.Scopuri

• Elevii sunt constienti dediferiteleaspectealeroluluiziarelor,ziarecarefacpartedincotidianulnostru.

• Elevii stiu ce ziare si altemass‐mediafolosesccasursadeinformare

• Elevii stiu ce fel deinformatiipecarelepotgasiinziarsipotsalecautinziar.

• Elevii pot folosiinformatiilepecarelegasescinziareindiferiteaspectealevietiilor

Asigurati‐vacaziareledinziuarespectivasuntprezenteinsaladeclasa.Prezentati subiectul acestei lectii despre stiri din ziar. Intrebati elevii daca eiaflacaconsiderastirea"buna"saude"trista"sicereti‐lesaexplice"dece".Inurmatoareadiscutiesepoatevorbicueleviidesprecumaparziarelesicinesuntresponsabilipentrufurnizareadestirizicuzi.Inpasulurmatorveticereelevilorsavinacupropriullorziar,carecontinedoarstirilocalesi"pozitive”.Eleviiseimpartingrupesidecid:

‐ Cinevafiziarist‐ Cinevafifotograf‐ Cinevafieditorialist‐ Cinevafiredactor

Inetapaurmatoaregrupultrebuiesadecidacestirivorapareainziarullor.

58

Varsta

elevilor12–14ani

SloganCodul

PaciiScolisigure

Competenta

vizata

InvatareprincooperareDiscutii

Instrumente/

Resurse

HartieFoarfeceBandaScotchZiareAparatfotodigitalhttp://www.bazarweb.nl/uploads/Handleiding_LJ4_Ik_en_de_krant.pdf

Strategiede

evaluare

(Feedback

si/sau

Dovezi)

Ziarelecustiripozitivesuntafisateinscoala

Timpalocat 1‐2zile

Evaluare(10

min)Ceretielevilorsaisiprezinteziarul.Analizatipescurtdiferenteledintreziaresiefectelelor.Acestediferentesuntdiscutateinclasa.

59

5 EvaluareainterventieididacticeprosocialeCelmaibunmoddeaneinvatapenoiinsineestesa

incercamsaiiintelegempeceilalti.AndreGide

5.1 Introducere

ScopulexercitiuluideevaluareprezentatemaijosestedeautilizainactivitatisportiveunPDP

‐ModelPedagogic, inscopuldeapreveniabandonulscolarsipentruamotivaoameniisase

alature comunitatii educationale, acceptand diferentele culturale si sociale de clasa ca o

valoareadaugata.

Scopulexperimentuluiestedobandireaunuisetdeaptitudinisocialedecatreelevi,aptitudini

care sunt necesare pentru viata, pentru a promova multiculturalismul, toleranta etnica si

rezolvareasituatiilorproblematice.Vafiimplicataoechipadesportdinfiecaretarapartenera

‐ClubulSportivProsocialvafiprotagonistulacestuiexperiment.

5.2 Descriereaproceduriideevaluare

Infiecaredintretarileparticipanteoechipadesport implementeazacelputinoactivitatede

invatare (descrisa la punctul 4.2), folosind scenariul propus si aplica apoi Prosocialitatea si

sloganurile codului pacii pe terenul de sport, printr‐o activitate de sport. Grupurile tinta,

potential vulnerabile laabandonscolarau fost rezumate in cele ceurmeaza si, impreunacu

educatoriilor,implementeazaactivitatilementionatemaisus:

Elevidinzonesarace

Elevidinzoneruralesaudefavorizate

Eleviapartinandminoritatilorreligioase

Eleviproveninddinfamiliideimigranti

Elevicaresuntadouageneratiedeimigranti

Eleviromi

Eleviafectatidehomofobiesaudiscriminaresexuala

I. Experimentare

Fiecaregrupdeeleviexecutacelputinoactivitatedesport,deantrenamentsidepunerein

aplicaredupacumurmeaza.

Faza1:Fazadepregatire:antrenareauneiechipesportive:

60

Competentegeneralecaretrebuiesafiedezvoltateinaintedefazadeimplementare

1 Normele tehnice si a normelor administrative ale activitatilor sportive sunt explicate

elevilor.

2 Implementarea metodelor si mijloacelor specifice sportului, in scopul de a atinge

competente generale (atat personale cat si sociale, in concordanta cuModelul PDP) si

avandinvederedezvoltareaabilitatilorfizice.

3 Discutarealisteicuindicatoricomportamentali.

4 Rezumare de date, metode si mijloace specifice sportului, in vederea pro‐socializareii

pentruIntegrareSocialasimulticulturalism,avandcarezultat/efectscadereaniveluluide

abandonscolarincadrulgrupurilorsocialecareprezintaunrisccrescutdemarginalizare.

5 Valorificarealimbajuluicorpului,inscopuldeaconferisidecodaconceptesiidei,sidea

legastariafective.

Valorisiatitudinicevorfievaluate

Promptitudineincolaborareacuprofesoriisicolegii.

Preocuparepentrudezvoltareapropriilorabilitatifizice.

Respectpentruregulilestabiliteinorganizatiesiinsuccesiuneaactivitatilorsportive.

Alegereaunuistildeviatasanatossiechilibratprinadoptareaunuicomportamentcorect

inviatacarearcombinaarmoniosefortulfizicsiintelectual.

Promptitudineinpracticareaexercitiilorfiziceindependent.

Spiritdecompetitiesifairplay.

Interesconstantpentrulumeasportului.

Faza2:Dezvoltareauneicompetitiisportive(inprezentamembrilorComunitatiiEducatoare);

Organizarea unei activitati sportive, implementarea Codului Pacii si a Prosocialitatii;

monitorizarea comportamentului elevilor fata de colegi; se va evalua in ce masura

competentelepersonalesiemotionales‐audezvoltatsi/sauimbunatatit.

Faza3:Filmareauneiactivitatisportive;

Atatactivitatiledepregatiresi implementaresunt filmate,cuscopuldea inregistra impactul

modeluluipedagogicaCoduluipaciisiProsocialitatiiasupravietiidezicuziaelevilor.Avandin

vedere ca atletismul este un cadru universal pentru activitati comune, se va observa in ce

masuracomportamentulelevilors‐aschimbatsidacaexpunereatinerilor lavalorilesocialea

influentat pozitiv interactiunea lor cu colegii, va avea prioritizarea de competente sociale si

61

trecereadelacognitivlaaspectulsocialaleducatieiunimpactasupramoduluiincaretineriise

comportamaialesfatadegrupurilesocialevulnerabilecaroraproiectulnostruseadreseaza?

Filmul va documenta abordarea pedagogica si interventia didactica, va evalua succesul

proiectului, va oferi feedback‐ul versatil si recomandari pentru unmodel pedagogic care va

rationalizaconflictulsivaconsolidaacceptareadiversitatii.

Faza 4: Elevii si profesorii vizioneaza video si analizeaza problemele, identifica factorii care

contribuie ladobandireadeabilitatipersonalesisocialesideauto‐control,carecontribuie la

aplicareaderezolvareaproblemelorprincorectareaunuiaspect:Ce‐asfifacutdaca...?

Faza 5: Identificarea punctelelor tari dupa dobandirea de competente, valori si atitudini, se

exemplificaaspecteleimbunatatite.

5.3 Colectareaderezultatesiconcluzii

Dupa terminarea fazei de experimentare doua ghiduri pentru chestionare/interviuri sunt

inmanate participantilor. Ambele chestionare sunt disponibile in ANEXA II si se adreseaza

tuturoragentilorcareauparticipat inactivitatilede implementare,sianumeprofesori,elevi,

antrenori sportivi; scopulprincipalal chestionarelorestesa inregistreze impactulactivitatilor

deinvatareimplememntateinsaladeclasasiinafaraei.Acestedouainstrumentecontribuie

laanalizareaactivitatilorurmarindurmatoarelecriterii:

a. Factoriicareauduslapierdereracontroluluiinanumitesituatii

b. Puncteletarialeactivitatii/competitiei

c. Factoriicaredeterminaautocontrolul

d. Aspectecepotfiimbunatatite

e. Fotografii(cuactivitateadinaintesidupaexperiment)sauunfilm(1‐2minute)

Prezentul experiment va sublinia dobandirea de catre studenti a unui set de competente

sociale prin sport, cum ar fi modelul PDP pedagogic, astfel incat continutul educational

prosocialvaintegraeleviidincomunitate,inviatareala.Prinacestexperiment,aspiramsase

dezvolte factori deprotectie pentruprevenirea abandonului scolar in grupuri care se afla in

riscdemarginalizare,sisamotivezeoameniisasealaturecomunitatiieducationale.

62

6 Pasiiurmatori

Oprovocareestecomunapentrusistemeleeducationaledintoatetarileeuropene:prevenirea

abandonuluiscolar.Profesoriisuferadeolipsadeaptitudinisicompetente,si,prinurmare,de

motivatie in intelegerea elevilor cu risc de abandon scolar. Profesorii de multe ori nu sunt

capabili sa identifice cu anticipare necesara manifestarea factorilor de risc care conduc la

abandonulscolarsiinitiativelenecesarepentruarezolvaproblema.

ModelulProsocialdidacticoferatuturoreducatorilor(potentialisauactuali)careseconfrunta

cuanumitecazurideabandon,unsetcompletdeinstrumentepentruaabordasigestionacu

successituatiaelevilorcuriscdeexcluderesiabandonscolar,uncadrupedagogicbinedefinit,

linii directoare pentru a configura si mentine o comunitate de sustinere, de exemplu

Comunitatea Educatoare, materiale de instruire a cadrelor didactice, un sablon pentru a

structura si realiza activitatile de invatare, o serie de activitati repetabile, o abordare de

evaluare,astfelincatsaseevaluezeintreagainitiativapaneuropeanasianumitedocumentare

nationalecareauinregistratexperientaprosocialaduclaformareadeechipepanalapunerea

inaplicareaactivitatilorsportive.

7 Bibliografie

Bauman,Z.(2002).SocietyUnderSiege.Cambridge.

Berne,E.(1973).WhatDoYouSayAfterYouSayHello?

Bruner,J.(1996).Thecultureofeducation.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress.

Buber, M. (1953). Gottesfinsternis – Betrachtungen zur Beziehung zwischen Religion und

Philosophie.Manesse:Zürich.

Delors,J.,Mufti,I.A.,Amagi,I.,Carneiro,R.,Chung,F.,Geremek,B.,Gorham,W.,Kornhauser,

A.,Manley,M.,Quero,M.P.,Savane,M.A.,Singh,K.,Stavenhagen,R.,Suhr,M.W.,&Zhou,N.

Z.(1996).Learning:TheTreasureWithin.Paris:UNESCO.

Giddens, A. (1976). New Rules of Sociological Method: a Positive Critique of interpretative

Sociologies.London:Hutchinson.

Giddens,A.(1977).StudiesinSocialandPoliticalTheory.London:Hutchinson.

63

Giddens,A.(1991).ModernityandSelf‐Identity:SelfandSocietyintheLateModernAge,Polity

Press,Cambridge.

Kestenbaum, R., E. A. Farber, and L. A. Sroufe. (1989). “Individual differences in empathy

amongpre‐schoolers:Relationtoattachmenthistory.”NewDirectionsforChildDevelopment,

44:51‐64.

Levy, P. (1991). L’idéographie dynamique. Vers une imagination artificielle?, La Découverte,

Paris.

Levy,P.,AuthierM.(1992).LesArbresdeconnaissances,LaDécouverte,Paris.

Mc Luhan,M. (1962). TheGutenbergGalaxy: TheMakingof TypographicMan. Routledge&

KeganPaul.

Pianta, R.C. (1997). Adult‐Child Relationship Processes and Early Schooling. Early Education

andDevelopment.8(1):11–26.

Spieker,S.,Campbell,S.B.,Vandergrift,N.,Pierce,K.M.,Cauffman,E.,Susman,E.J.,Roisman,

G.I.andtheNICHDEarlyChildCareResearchNetwork.(2012).Relationalaggressioninmiddle

childhood:Predictorsandearlyadolescentoutcomes.SocialDevelopment.12,354‐375.

Winnicott,D.W.(1984).DeprivationandDelinquency.London:Tavistock.

AnexaI

COMPETENTERELATIONALE

I. COMPETENTE PERSONALE

Autocontrol:Gestionareaemotiilorsiimpulsurilorperturbatoare.

Ceicareauaceastacompetenta:

Isigestioneazabinesentimenteleimpulsivesiemotiileperturbatoare

Ramancalmi,pozitivisideneclintitchiarsiinmomentegrele

Gandescclarsiseconcentreazachiarsisubpresiune

64

Incredere:pastrareastandardelordeonestitatesiintegritate


Actioneazaeticsinulisepoatereprosanimic

Isicontruiescincredereaprinfaptulcasuntdemnideincrederesiprinautenticitate

Isirecunoscpropriilegreselisiiiconfruntapeceilalticandactioneazagresit

Aupunctedevedereputernice,principialechiardacaiifacnepopulari

Constiinciozitate:Asumareaderesponsabilitatepentruperformantepersonale.


Isitinpromisiunilesiisionoreazaangajamentele

Seresponsabilzeazainprivintaatingeriiobiectivelor

Suntorganizatiinmuncalor

Adaptabilitate:Flexibilitateinsituatiideschimbare.


Trateazacugrijacererimultiple,prioritatischimbatoaresischimbarirapide

Isiadapteazaraspunsurilesitacticilelatoatecircumstantele

Suntflexibiliinmoduldeavedeaevenimentele

Spiritdeinovatie:Deschislaideisiinformatiinoi.


Cautaideinoiinmaimultesurse

Militeazapentrusolutiioriginalelaprobleme

Genereazaideinoi

Isiasumaperspectivenoisiriscuriinmodullordeagandi

II. COMPETENTESOCIALE

Influenta:Folosiredetacticieficientedepersuasiune.


Auabilitatidepersuasiune

Stiusafacaprezentaricaresaplacaascultatorilor

65

Folosescstrategiicomplexeprecuminfluentaindirectapentruaobtineconsenssi

sprijin

Orchestreazaevenimentedramaticepentrua‐sisustinepuncteledevedere

Comunicare:Trimiteredemesajeclaresiconvingatoare.


Sunteficientatatladatcatsilaluat,folosescrepereemotinalepentrua‐sityransmite

mesajele

Trateazadirectsituatiiledificile

Suntbuniascultatori,cautaintelegerereciprocasisuntdeacordcuimpartasirea

completadeinformatii

Militeazapentrucomunicaredeschisasiramanreceptiviatatlastiribunecatsirele

Catalizatoralschimbarii:initiereasaugestionareaschimbarilor.


Recunoscnevoiadeschimbaresiindeparteazabariere

Provoacastatusquopentruafacevazutanevoiadeschimbare

Suntcampioniaischimbariisiiideterminasipealtiisaiiurmeze

Modeleazaschimbareaasteptatadeceilalti

Managementulconflictului:negociereasirezolvareaneintelegerilor.


Trataeapersoaneledificilesisituatiiletensionatecudiplomatiesitact

Identificaposibileleconflicte,scotneintelegerilelaivealasiajutalaaplanarealor

Incurajeazadezbatereasidiscutiadeschisa

Orchestreazasolutiicareaduccastigambelorparti

Constientizarepolitica:Citireatrenduluiemotionalalunuigrupsirelatiiledeputeredincadrul

acestuia.


Observacuacuratetecaresuntrelatiiledeputere

Detecteazaretelelesocialeimportante

Intelegfortelecaredauformaviziunilorsiactiunilorclientilor,cumparatorilorsau

competitorilor

Observacuacuratetesituatiilesirealitatiledinorganizatiesidinafaraei

66

COMPETENTEEMOTIONALE

I. COMPETENTEPERSONALE

Constientizareemotionala:recunoastereapropriiloremotiisiaefecteloracestora.


Cunoscemotiilepecareletraiescsidece

Realizeazalegaturiledintreemotiisiceaacegandesc,facsauspun

Cunoscmodulincaresentimentelelepotafectaperformantele

Isiconstientizeazavalorilesiscopurile

Autoevaluarecorecta:cunoastereapropriilorputerisilimite.

Ceicareauaceastacompetentasunt:

Constientidefortelesilimiteleproprii

Reflexivisiinvatadinexperiente

Deschisilafeedbacksincer,perspectivenoi,invatarecontinuasiautodezvoltare

Capabilisaaratecaausimtulumoruluisiperspectivaasupraproprieipersoane

Autoincredere:sigurantainprivintaprorieivalorisiapropriilorabilitati.


Seprezintacusigurantadesine;au„prezenta”

Potfaceauzitepunctedevederenepopularesisedaupestecappentruceecorect

Sunthotarati,capabilsaiadeciziicorecteinciudaincertitudinilorsipresiunilor

II. COMPETENTESOCIALEEmpatie:observareasentimentelorsiaperspectivelorcelorlaltisiaratareaunuiinteresrealin

preocuparileacestora.


Suntatentilarepereleemotionalesisuntbuniascultatori

Daudovadadesensibilitatesiintelegperspectivelecelorlalti

Iiajutapeceilaltiintelegandu‐lenevoilesisentimentele

Orientarecatreservicii:anticipare,recunoastere,siintampinareanevoilorclientilor.


67

Intelegnevoileclientilorsiisipotrivescserviciilesiproduselecuacestea

Cautamodalitatidecrestereasatisfactieisiloialitatiiclientilor

Oferacubucuriesprijinulnecesar

Intelegpunctuldevederealclientuluisiactioneazacaunsfetnicdeincredere

Dezvoltareacelorlalti:observareanevoilorcelorlaltipentrualedezvoltasisprijiniabilitatile.


Recunoscsirecompenseazapuncteletari,realizarilesidezvoltarilecelorlalti

Oferafeedbacutilsiidentificanevoilededezvoltarealecelorlalti

Mentoreaza,antreneazaintimp,sioferasarcinicareprovoacadarsidezvolta

abilitatilepersonale.

Beneficiuldiversitatii:Cultivareaoportunitatilorprinoamenidiversi.


Respectapeceilaltisirelationeazabinecuodiversitatedeoameni

Intelegpunctedevederediferitesisuntsensibililadiferenteledincadrulgrupului

Vaddiversitateacapeooportunitate,creeazaunmediuincareoamenidiferitisepot

dezvolta

Provoacaprejudecatilesiintoleranta

MOTIVARESISTIMADESINE

III. COMPETENTEPERSONALE

Dorintaderealizare:luptapentruperfectionaresirealizareaunuistandarddeexcelenta.


Suntorientaticatrerezultat,cuodorintaimensaderealizareaprorpiilorobiectivesi

standarde

Stabilescscopurilesicalculeazariscurile

Urmarescinformatiilepentruareduceincertitudinilesipentruagasimodalitatide

ameliorare

Invatacumsa‐siimbunatateascaperformanta

Angajament:aliniereacuscopurilegrupuluisauorganizatiei.


68

Suntpregatitisafacasacrificiipersonalesaudegruppentruarealizaunscopmaimare

alorganizatiei

Gasescunsensscopuluiintr‐omisiunemaimare

Folosescvalorileprincipalealegrupuluiinluareadedeciziisiclarificareaalegerilor

Cautaactivoportunitatipentruaindeplinimisiuneagrupului

Initiativa:promptitudineinaactionacandaparoportunitati.


Suntpregatitisaprofitedeoportunitati

Urmarescscopuriledincolodeceeaceestenecesarsauseasteaptadelaei

Trecdebirocratiesiincalcaregulidacaenecesarpentruarezolvaosarcina

Mobilizeazapeceilaltiprineforturineobisnuitesiintreprinzatoare

IV. COMPETENTESOCIALE

Leadership:Inspirareasighidareagrupurilorsipersoanelor.


Articuleazasitrezescentuziasmulpentruoviziunesimisiunecomuna

Iesinfatacasaconduca,indiferentdepozitialorreala

Ghideazaperformantacelorlaltiresponsabilizandu‐i

ConducprinexempluLeadbyexample

Construireadelegaturi:Cultivarearelatiilorinstrumentale.


Cultivasimentinreteleinformaleextinse

Cautarelatiicaresuntreciprocbenefice

Facunraportsiiitinpeceilaltilacurent

Facsimentinprieteniipersonaleintrecolegiidemunca

Colaboraresicooperare:lucrulcuceilaltipentruscopuricomune.


Echilibreazaatentiaasuprasarcinii,siinspecialasuprarelatiilor

Colaboreaza,impartasescplanuri,informatii,siresurse

Promoveazaunclimatdecooperaresideprietenie

69

Observasialimenteazaoportunitatiledecolaborare

Abilitatideechipa:creareauneisinergiiagrupuluiinurmarireascopurilorcomune.


Modeleazacalitatileechipeiprecumrespectul,intrajutorarea,sicooperarea

Atragpetotimembriilaparticipariactivesientuziaste

Construiescidentitateaechipei,spirituldecastasiangajamentul

Protejeazagrupulsireputatiaacestuiasiimpartasescresponsabilitatea

70

AnexaII:Modeledeevaluare

Modeldeevaluarealideruluisportiv

Liderii sportivi vor fi rugati sa completeze tabelul de mai jos de indata ce exercitiul de

experimentare a luat sfarsit. Iata 3 exemple de cum pot fi formulate raspunsurile liderilor

sportivi.

V. Exemplu

ActivitatiCeatifacut?

DomeniideexpertizaCareaufostabilitatilenecesare?Ceatiinvatatdinaceastaexperienta?

Competente/AbilitatiObservatii/Comentarii/Propuneri

Ex.Sntmembrualechipeidehandbaldeunan.Sntem...jucatori.Neantrenam....oripesapatamana,timpde...ore,siparticipinmodregulat.Maantrenezsiacasa,sauincartier,laclubul....Amvenitcuideinoiinceeaceprivestetehnica.Lunatrecuta,amparticipatlaunmeciimpotriva...Amcastigat/pierdutcu...puncte.

Aminvatatsafacfataconflictelor.Suntcapabilsacontribuilapromovareaechipei.Amreusitsaiifacpeceilaltisasebiziuiepemine,sadevinopersoanaremarcatainechipa,sauchiarcapitanulechipei.Dupadouameciuri,suntperfectcapabilsa‐micontrolezemotiile,dacaartrebuisafacfatauneisituatiisimilare.

CompetentesocialeSuntopersoanademnadeincrederesiresponsabila.Suntunbunobservatorsisuntatentlanevoilecelorlalti.Amdoveditacesteabilitatiinmeciurilejucate.CompetentepersonaleCarezultatalparticipariimelelaacesteactivitatisportive,amdobanditurmatoareleabilitati: Autocontrol Increderedesine Adaptabilitate Constiinciozitate Respectdesine SpiritinovatorAlteabilitati Pasiuneameaesa

practicsport. Aminvatatmulte

lucrurisingur,fiedincarti,fiedelatelevizorsaudepeInternet.

71

VI. Exemplu




Suntmembrualechipeidejunioriaclubuluidefotbaldeunan.Jocinaparare,parteadreaptaaterenului.I’madefensemanVisulmeuesadevinunfotbalistfaimos,precumIonita,delaClubul„Steaua”.Inprezent,m‐amoferitvoluntarsascriununcantecpentru„Steaua”dincartierulmeu.

Stiucumsavalorificaproapetoatepaselepecareleprimescdelacolegiimei.Celmaiimportantlucrupentrumineestecaaminvatatcumsalucrezinechipa.Fiecaredintrenoistiecetrebuiesafacapeteren.Faracomunicarenuputemcastiga.Deasemenea,vreausascriuuncantecpentruechipanoastra.Acestlucruvainsemnamultpentrunoisipentru

CompetentesocialeAbilitatiorganizationaleAbilitatitehniceCompetentepersonaleAbilitatilingvisticeAlteabilitati

72

comunitateadesuporteri!

VII. Exemplu




Atrebuitsatrecprinmaimultianigreutati,atuncicandnuamavutundomiciliufix,deexemplu.Tatalmeuaveaproblemegravedesanatate,careaupusopresiuneasuprafinantelornoastrelimitate.Resurselenoastreaufostfoartelimitate,ne‐amdescurcatfoartegreudaramreusit...

Amavutdeafacecunistesituatiifaraprecedent.Atrebuitsainvatsafiuindependentsisaamgrijademine.Credcaasfacefatauneinoicrizedacaarfinevoie.Cuajutorulprofesorilor,aminmtratinechipascoliiiaracumamobursacucareimiplatesccazareaincaminulscoliisimeseledelacantina.Aminvatatdinaceastaexperienta...

CompetentesocialeAbilitatiorganizationaleAbilitatitehniceCompetentepersonaleAbilitatilingvisticeAlteabilitati

Suntconstientdefaptulcaocrizatrebuiesafiedepasita.Amincrederecavorvenisimomentemaibuneinviatamea.M‐amoferitvoluntarsaimiprezintexperientaincaminulscoliisipesite‐ulscolii.

Modeldeevaluarepentruprofesorisielevi

EVALUAREAPROFESORILORINCADRULEXPERIMENTARIIMODELULUIPDPPENTRU

PREDAREASIINVATAREACOMPETENTELORSOCIALESECTIUNEA1–ANAGRAFICULCLASEI(Completaticudateleclasei)SCOALA:………………………………………………………………………………………………………………CATEGORIACLASEI:………………………………………………………………………………………………………..NUMARULDEELEVI:____________F______________M

SECTIUNEA2–EVALUAREAREZULTATELORMODELULUIPDP

Aceasta sectiune trebuie completata cate un exemplar pentru fiecare activitate

experimentatainclasa

EXERCITIULEXPERIMENTAT

73

.......................................................................................................................................

LEGATDEURMATOARELEDOMENIIDEEXPERIMENTARE

Alegetidomeniulcorespunzator

□Competenterelationale

□Competenteemotionale

□Motivaresistimadesine

Varugamsaraspundetilaurmatorulchestionarfolosindurmatoarelecategorii:

A.Dezacordtotal;B.Dezacord;C.Nehotarat;D.Acord;E.Acordtotal;F.Nuseaplica A B C D E F 1 Aceastaactivitatecresteniveluldecompetente

sociale

2 Aceastaactivitatefaciliteazainvatareaprincolaborare 3 Aceastaactivitateangajeazadiscutiisistimuleaza

comunicareasisinergiainrandulelevilor

4 Aceastaactivitateangajeazaeleviintr‐uncadru

multicultural

5 Aceastaactivitatepermiteelevilorsasegandeascaei

insisilasolutiipentruproblemepractice

6 Aceastaactivitatestimuleazagandireacriticasi

autocritica

7 Acesteactivitatipermiteelevilorsalucreze

responsabilsiindependent

8 Aceastaactivitatecontribuielacreareaunei

atmosfereplacutedeinvatare

9 Aceastaactivitatestimuleazautilizareaemotiilor 10 Afostcreatunspatiufizicsicognitivdeinvatare

pozitivasiprietenoasa

11 Aceastaactivitatestimuleazainteractiuneapozitivain

cadrulclaseicagrup

12 Empatiaemultmaiprezentaingrupul‐clasa

74

ScopuriatinseOricealtcomentariucemeritamentionatEvenimentesisituatiiaparuteintimpulactivitatii(descrieti pe scurt alte elemente, evenimente, situatii aparute ce pot fi consideratesemnificativesiemblematice)Facetiolistacutoatedivezilelegatedeactivitatearealizata(suporthartie,video,teme,desene…)Doveziletrebuieatasate(dacaacestlucrueposibil)

75

SECTIUNEA2–EVALUAREFINALAGENERALA(asecompletalafinalulexperimentarii)Noicompetente/abilitatidobandite

(Descrietipescurtcompetentele/abilitatiledobanditedeelevidupaexperimentareamodeluluiPDP)

Alteelemente,evenimente,situatiideosebiteaparuteinfazadeexperimentarecemeritaafimentionate(Descrietipescurtalteelemente,evenimente,situatiiaparuteinfazadeexperimentare)

PunctecriticesipunctetarialeabordariididacticelegatademodelulPDP

(Descrieti pe scurt punctele slabe si cele tari intalnite indicand si domeniul si activitatea si,dacaeposibil,oferitisimotive)

76

SECTIUNEA3–PROFESORIIMPLICATIINEXPERIMENTAREPROFESOR1

PRENUME:……………………………………………………………………………………………………………………...

NUME:……………………………………………………………………………………………………………………….

CLASA:………………………………………………………………………………………………………………………………

MATERIE:…………………………………………………………………………………………………………………………

VARUGAMSAINDICATICESECTIUNIALEPORTOFOLIULUIAUFOSTCOMPLETATE

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

SEMNATURA:………………………………………………………………………………………………………………….

PROFESOR2

PRENUME:……………………………………………………………………………………………………………………...

NUME:……………………………………………………………………………………………………………………….

CLASA:………………………………………………………………………………………………………………………………

MATERIE:…………………………………………………………………………………………………………………………

VARUGAMSAINDICATICESECTIUNIALEPORTOFOLIULUIAUFOSTCOMPLETATE

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

SEMNATURA:………………………………………………………………………………………………………………….

Varugamsaadaugaticateformularesuntnecesarepentrufiecareprofesorcareaparticipatla

experimentateaproiectuluiMBS

Realizatla……………………………………………….Ladatade………………………………………………………

EVALUAREAANTRENORILORSPORTIVIPARTICIPANTILAEXPERIMENTAREAMODELULUIPDP

PENTRUPREDAREASIINVATAREACOMPETENTELORSOCIALE

SECTIUNEA1–ANAGRAFICUL

(Completaticudateleclasei)

NUMELEASOCIATIEISPORTIVE:………………………………………………………………………………..

TIPULDEACTIVITATESPORTIVA:………………………………………………………………………………………

77

NUMELEANTRENORULUI:………………………………………………………………………………………………

SECTIUNEA2–AVALUAREAREZULTATELOR

SLOGANUL/SLOGANURILEADOPTATE

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

78


A.Dezacordtotal;B.Dezacord;C.Nehotarat;D.Acord;E.Acordtotal;F.Nuseaplica A B C D E F 1 Aceastaactivitatecresteniveluldecompetente

sociale

2 Aceastaactivitatefaciliteazacomportamentede

colaborare

3 Aceastaactivitatestimuleazacomunicareasisinergia

incadrulgrupului

4 Aceastaactivitatestimuleazaointelegeremaibuna

intr‐uncadrumulticultural

5 Acesteactivitatipermitelevilorsamunceasca

responsabilsiindependent


atmosfereplacute

7 Aceastaactivitateajutalaoevaluaremaibunaa

spirituluidecompetitie

10 Unspatiucognitivsifizicprietenossipozitivafost

creatincadrulasociatieisportive

11 Aceastaactivitatestimuleazainteractiuneapozitiva

dincadrulgrupului

12 Empatiaestemultmaievidentaincadrulgrupului 13 Acumstimceesteprosocialitatea 14 Aceastaactivitatestimuleazauncoportamentmai

corectalparintilor

15 Acumsuntmultmaiconstientderolulmeude

educator

Realizatla……………………………………………….Indatade……………………………………………………

79

EVALUAREAELEVILORPARTICIPANTILAEXPERIMENTAREAMODELULUIPDPPENTRUPREDAREASIINVATAREACOMPETENTELORSOCIALE

EVALUAREAELEVILOR

Aceasta sectiune trebuie completata cate un exemplar pentru fiecare activitate

experimentatainclasa

EXERCITIULEXPERIMENTAT


A.Dezacordtotal;B.Dezacord;C.Nehotarat;D.Acord;E.Acordtotal;F.Nuseaplica A B C D E F 1 Acumstiucesuntcompetentelesociale

2 Acumpotinvatacuceilaltimaibinedecatinainte 3 Aceastaactivitateangajeazadiscutiisi‐mi

stimuleazaniveluldecomunicarecuceilalti

4 Acumstiuceesteempatia

5 Aceastaactivitatemaajutasagasescsolutiila

problemepractice

6 Aceastaactivitateimistimuleazagandireacritica

siautocritica


atmosferedeinvatareplacuta

7 Aceastaactivitateimistimuleazafolosirea

emotiilor

8 Aceastaactivitatestimuleazainteractiunea

pozitivaincadrulgrupulu‐clasa

9 Aceastaactivitatemaajutasadobandescabilitati

necesarevietiicotidiene

10 Suntsatisfacutdeactivitatearealizata

echipa de lucru - era-edu.com · 3.3 cum sa reconstruiesti comunitatea educativa ..... 19 3.4...

Documents