Relatório Conjunto das Entrevistas aos Professores E-STEAM

Entrevista Sensível ao Género

O1 – Identificação de estereótipos de género e preconceitos inconscientes na educação

usando métodos colaborativos

CONCLUSÕES PRINCIPAIS

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ConteúdoConteúdo 2

1. Introdução 4

2. Resultado das entrevistas 4

1.1. Características das pessoas STEAM 4

1.2. Meninos e meninas no STEAM? 5

1.3. Diferença de motivações nos meninos e nas meninas? 7

1.4. Talento natural nos meninos e nas meninas para STEAM?

1.5. Diferenças no desempenho de meninos e meninas STEAM 10

1.6. Diferenças em como os meninos e meninas percebem as suas habilidades para STEAM ? 12

1.7. A última resposta está relacionada com a carreira que escolhem? 13

1.8. Fez/Recebeu uma formação em género? 14

1.9. Estereótipos de género dominantes em sala de aula STEAM? 14

1.10. Como se expressam os estereótipos? 15

1.11. Que idades e disciplinas estão mais ou menos apropriadas para desafiar estereótipos? 16

1.12. Introduz o tópico aos estudantes? 17

1.13. Como introduziu o tópico? 17

1.15. É importante introduzir modelos femininos em STEAM? 18

1.16. Usa modelos (role models) em STEAM? 19

1.17. Linguagem inclusiva no ensino 19

1.18. Que outras práticas de ensino visam evitar estereótipos? 20

1.19. A instituição está preocupada em combater os estereótipos? 20

3. Conclusões 21

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(FPSLV_Bulgaria)Participantes:- Mulher, 60 anos, Professora de Química- Mulher, 50 anos, Professora de Informática - Mulher, 62 anos, Professora de Informáticae Empreendedorismo- Mulher, 34 anos, Professora de Matemática e Física

(UDC_Roménia)Participantes:- Mulher, 45 anos, Professora Universitária- Mulher, 45 anos, Professora Universitária- Mulher, 32 anos, Professora Primária - Diretora- Mulher, 43 anos, Professora Universitária- Mulher, 47 anos, Professora Universitária- Mulher, 45 anos, PhD in Lecturer- Homem, 56 anos, Expert trainning

(Prof_Roménia)Participantes:- Mulher, Professora de Informática- Mulher, Professora de Matemática- Mulher, Formador de professores de Química- Mulher, Professor Assistente, PhD em Economia- Homem, Psicólogo

(IED_Grécia)Participantes: - Mulher, 25 anos, Educadora Berçário- Mulher, 24 anos, Educadora Berçário- Mulher, 41 anos, Educadora de Infância- Mulher, 50 anos, Educadora de Infância- Mulher, 26 anos, Educadora de Infância- Mulher, 26 anos, Professora de Estatística- Mulher, 36 anos, Professora de Matemática- Homem, 40 anos, professor de Matemática

(AES_Portugal)Participantes: - Mulher, 51 anos, Professora de Geografia- Mulher, 48 anos, Professora de Físico Química- Mulher, 38 anos, Professora de Ciências Naturais- Mulher, 48 anos, Professora de Artes (Educação Visual)- Homem, 51 anos, Professor de Físico Química- Homem, 38 anos, Professor de Matemática

(FUE-UJL_Espanha)Participants: - Mulher, 51 anos, Professora de Informática- Mulher, 49 anos, Professora de Biologia e Geologia- Mulher, 55 anos, Professora de Fisico Química- Homem, 44 anos, Professor de Química- Homem, 43 anos, Professor de Informática- Homem, Professor de Matemática

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1. IntroduçãoOs objetivos destas entrevistas de género foram:

● Fornecer um modelo que descreva as atitudes estereotipadas na Educação Escolar

● Ajudar a preparar as co-design activities (O1A3) e desenvolver o questionário de

autoavaliação na plataforma de treino E-STEAM e o mecanismo de recomendação (O3)

Cabe-lhe a si explorar outros tópicos que possa considerar úteis para O2, O3, O4 and O5.

2. Resultados das entrevistas As 51 entrevistas realizadas a professores foram analisadas através de análise estatística

mas principalmente através de análise discursiva (uma das metodologias mais importantes utilizadas na abordagem de pesquisa qualitativa).

Os resultados de todas as questões realizadas aos professores, foram reunidos e analisados profundamente (na perspetiva quantitativa e qualitativa).

Graças a isso, apresentamos os resultados das 51 entrevistas a professores, a cada uma das 20 questões que constam de cada entrevista.

1.1. Características das pessoas STEAM É muito importante perceber quais são os estereótipos dos professores que estes

“projetam” nos seus alunos através das suas “imagens simbólicas, mundo-imaginário-exemplos-frases, etc”.

Como podemos ver na figura 1, “organizado”, “talentoso”, “inteligente”, prático, “mente aberta” e profissionais “dependentes do trabalho” são as características principais associadas às pessoas da área STEAM.

Então, estes são os estereótipos que os professores geralmente têm sobre uma pessoa que tem uma carreira brilhante nas áreas STEAM - Ciências, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática.

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Figura 1: Nuvem de palavras sobre o que os professores pensam das pessoas que têm boas carreira STEAM.

1.2. Meninos e Meninas encaixam em profissões STEAM?Se formos mais longe, é importante saber se estas características (figura 1) pertencem a

“meninos”, “meninas” ou a “ambos”, se meninos e meninas geralmente as têm/apresentam.Como podemos ver na Figura 2, 67% dos professores pensa que tanto os meninos como as

meninas se encaixem nas carreiras STEAM.

Figura 2: Opinião dos professores sobre se meninos e meninas se enquadram nas carreiras STEAM.

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Após os últimos resultados, é importante observar os professores que acham que as meninas não se enquadram nas carreiras STEAM: Porque pensam os professores desta forma?

Como podemos ver na figura 3, “Socialização cultural” é a principal causa partilhada entre professores (que pensam que as meninas não se encaixam em carreiras STEAM).

Também é interessante ter em conta a resposta: “As meninas acham que não se encaixam”. É importante porque notaram que existe uma interiorização nas meninas dos estereótipos de género.

No entanto, também podemos encontrar respostas dos professores relacionadas com causas biológicas ou com a habilidade dos rapazes, como a razão das meninas não se enquadram em carreiras STEAM.

Em suma, os professores que acham que as meninas não se encaixam em carreiras STEAM podem ser divididos em dois grupos:

- Aqueles que pensam que é por causa da socialização cultural e relacionados com isso, devido à interiorização do estereótipo de género nas meninas.

- Aqueles que pensam que existem causas biológicas que não permitem que as meninas se encaixem em carreiras STEAM.

Figura 3: Opinião dos professores sobre porque os meninos encaixam melhor em carreiras STEAM.

1.3. Diferentes motivações nos meninos e meninas?6

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Quando perguntamos aos professores se os meninos e meninas têm diferentes motivações para as carreiras STEAM, estes acham que sim.

Os resultados representados na figura 4, mostram que 74% dos professores entrevistados pensam que os meninos e as meninas têm diferentes motivações.

Como se pode ver na figura 5, os professores acham que as motivações das meninas estão relacionadas, principalmente com o “cuidar da família”.

Além disso, é importante enfatizar que os professores acham que as meninas estão mais conscientes dos problemas que enfrentarão se optarem por carreiras STEAM.

A maioria dos professores acha que a causa está basicamente relacionada com a socialização (se as meninas acham que não se encaixam, isso deve-se a processos de socialização).

Figura 4: Opinião dos professores sobre as diferentes motivações das meninas e dos meninos.

Figura 5: Motivação das meninas de acordo com os professores.Se prestarmos atenção à figura 6, os professores acham que os meninos têm uma maior

motivação para carreiras STEAM, para as experiências, para a ambição.

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É claro, que, para os professores, os meninos mostram motivações muito semelhantes às que eles próprios consideram que as pessoas devem ter em carreiras STEAM.

Figura 6: Motivação dos alunos de acordo com os professores.

1.4. Talento inato de meninos e meninas, para carreiras STEAM

É importante saber se os professores acham que os meninos e meninas têm um talento inato diferente.

A figura 7 mostra que a maioria não pensa desta forma, mas 37% dos professores acha que existe um talento inato para as carreiras STEAM.

Figura 7: Opinião dos professores sobre a existência de talento inato para carreiras STEAM em meninos e meninas.

Que diferentes tipos de talento inato para as carreiras STEAM, apresentam os meninos e as meninas?

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Quando perguntámos, aos 37% dos professores que acreditam que os meninos e meninas têm diferentes talentos, quais os diferentes talentos que meninos e meninas apresentam, estes responderam que os rapazes têm talento inato para carreiras STEAM (habilidade/competências para engenharias e tecnologias são inatas).

Figura 8: Opinião dos professores sobre o talento inato dos meninos para carreiras STEAM

Perguntámos aos mesmos professores sobre o talento inato das meninas e, como podemos observar na figura 9 as meninas, segundo os professores, têm talento para artes, mas basicamente para serem trabalhadoras, criativas e mais diligentes.

Figura 9: Opinião dos professores sobre o talento inato das meninas em carreiras STEAM.

As competências das meninas estão relacionadas com as artes/humanidades ou com o facto de serem trabalhadoras.

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Os resultados mostram que professores que pensam que existem diferenças inatas, consideram que os meninos têm uma habilidade inata para as áreas STEAM, mas as meninas são mais criativas e trabalhadoras (como forma de compensar a falta de habilidade para as carreiras STEAM).

1.5. Diferenças de desempenho de meninos e meninas em carreiras STEAM

Figura 10: Opinião dos professores sobre as diferenças de desempenho de meninos e meninas nas áreas STEAM.

É importante esclarecer que os professores ainda pensam em estereótipos: meninas são trabalhadoras e os meninos têm habilidade para carreiras STEAM.

Como se vê na figura 11, “trabalhadoras” é a palavra mais usada pelos professores para se referirem às meninas.

Também podemos ver como a “dimensão emocional” aparece com uma importante competência/habilidade relacionada com as meninas.

Figura 11: Opinião dos professores sobre as conquistas das meninasPor outro lado, na figura 12, observamos que os professores apenas utilizam duas palavras

para explicar as diferenças que os meninos demonstram: “habilidade-STEAM” e ”descuidados”.

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Podemos ver que apesar de os meninos terem o estereótipo de desleixados, isso não é realmente importante porque “eles têm habilidade para as carreiras STEAM”.

Figura 12: Opinião dos professores sobre as conquistas das meninas.

Devemos prestar atenção aos estereótipos desses professores, porque os nossos objetivos são alertá-los e entenderem a sua influência na consideração que os meninos e meninas têm em relação a si próprios.

1.6. Diferenças em como meninos e meninas percebem suas habilidades/competências em STEAM

É interessante ver que a maioria dos professores considera que meninos e meninas têm uma perceção diferente das suas competências/habilidades (Figura 13).

Figura13: Opinião dos professores sobre as diferenças entre como meninas e meninos percebem as suas competências/habilidades para carreiras STEAM

Quando perguntamos aos professores sobre como as meninas se vêem numa carreira STEAM, é interessante verificar que a “falta de confiança” e a “baixa autoestima” são as principais

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causas que explicam porque as meninas pensam que não se encaixam em carreiras STEAM (figura 14).

Então, após estes resultados, podemos explicar porque os professores (a maioria) apesar de não acharem que exista diferenças nas habilidades inatas, eles parecem ter a certeza de que as meninas têm uma menor perceção das suas habilidades para carreiras STEAM.

Figura 14: O que os professores pensam:como as meninas se vêem em carreiras STEAM.

No entanto, os professores têm a certeza de que os meninos são orientados para o desafio e para o sucesso, mas são menos pacientes.

A paciência é um atributo das meninas, que lhes permite equilibrar/neutralizar a sua falta de habilidade ou a sua perceção de ter menos habilidade para carreiras STEAM do que os meninos.

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Figura 15: O que os professores pensam:como as meninos se vêem em carreiras STEAM

1.7. A última resposta está relacionada com a escolha de carreira que fazem?

Como os professores mostraram que as meninas têm uma baixa autoestima e maior falta de confiança dos que os meninos, ficamos interessados em descobrir se havia uma ligação entre a forma de pensar das meninas e as carreiras que escolhem.

Como podemos ver na figura 16, a maioria dos professores acha que as meninas fazem a escolha de carreira tendo por base a falta de confiança nas suas habilidades.

Figura 16: Se os professores pensam que as meninas e os meninos escolhem suas carreiras com base na percepção de suas próprias competências.

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1.8. Fez formação de género?

Figura 17: Formação relacionada com a temática do género feita pelos professores.

1.9. Estereótipos de género dominante em STEAM, na sala de aula?

Figura 18: Estereótipo de género dominante em, STEAM,em sala de aula, de acordo com os professores.

LISTA DE ESTEREÓTIPOS QUE OS PROFESSORES PENSAM QUE AINDA INFLUENCIAM/ AFETAM AS SALAS DE AULA

meninas passam mais tempo aprendendo, mas os meninos conseguem melhores resultados com menos 14

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esforço

meninas são mais ponderadas, quando tem que tomar uma decisão, os meninos são mais impulsivos

feminino - sensível; masculino - poderoso

meninas precisam de ajuda para realizar tarefas

meninos são curiosos, jogam à bola e brincam com carros; as meninas preocupam-se mais com a aparência física

meninos são melhores a matemática, física, tecnologias do que as meninas; meninas são melhores do que os meninos em ciências humanas

meninas são mais calmas, os meninos são a fonte de maiores problemas disciplinares;as meninas recebem cargas mais leves que os meninos

meninas mais organizadas, meninos mais criativos e inquietos

as meninas não estão interessadas em STEAM; meninos gostam mais de jogos e de desafios

estereótipos são principalmente ocupacionais, ‘cooking pot wives’

homens são apresentados exclusivamente com aviadores, lenhadores ou carpinteiros

sim, estereótipos que ligam “STEAM - Engenharia Informática - Masculino”

de um modo geral, a conquista na ciência estão associadas à masculinidade, ao homem

Figura 19: Estereótipos que os professores acham que operacionalizam em sala de aula

1.10. Como se expressam os estereótipos?

A maioria dos professores indicou a relevância dos manuais na manutenção dos estereótipos de género no STEAM.

Além disso, nos opiniões dos professores, podemos ver que ainda existem os estereótipos de género pela maneira como meninos e meninas desenvolvem suas práticas de aprendizagem: eles têm maneiras diferentes de aprender e de trabalhar e, nessas práticas, mantêm os estereótipos de género.

Os professores acham que meninas e meninos têm maneiras diferentes de aprender, de fazer os trabalhos de casa, desenvolver as suas habilidades (de certa forma).

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Figura 20: Como os professores acham que os estereótipos de gênero se expressam.

1.11. Idades e disciplinas que são mais ou menos apropriadas para desafiar estereótipos

Figura 21: Opinião dos professores sobre idades e disciplinas mais ou menos apropriadas para desafiar estereótipos

1.12. Introduz o tópico aos estudantes?16

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Figura 22:Os professores introduzem o tema da igualdade de género aos alunos.

1.13. Como introduziu o tópico?

Figura 23: Como os professores introduzem o tema igualdade de género nas disciplinas STEAM.

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1.14. Se não o fez… porquê?

Figura 24: Por que os professores não desafiam os estereótipos de género

1.15. É importante introduzir modelos femininos no STEAM?

Figura 25: Opinião dos professores sobre a introdução de modelos femininos nas áreas STEAM.

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1.16. Usa modelos (role models) no STEAM?

Figura 26: Os professores usam modelos no STEAM

1.17. Linguagem inclusiva no ensino

Figura 27: Os professores estão introduzindo a linguagem inclusiva?

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1.18. Outras práticas de ensino que visam evitar estereótipos?

Figure 28: Práticas dos professores para evitar estereótipos

1.19. A Instituição está preocupado em combater os estereótipos?

Figura 29: Opinião dos professores sobre se a Escola está ou não preocupada no combate dos estereótipos

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3. Conclusões

Devemos prestar atenção aos estereótipos dos professores (relacionados com o STEAM), porque o nosso objetivo é esclarecê-los e dar a conhecer a sua influência na forma como os meninos e meninas se vêem a eles próprios.

Principalmente, encontrámos esses estereótipos de género relacionados com as diferenças entre meninos e meninas nas áreas STEAM.

● Os professores acham que as motivações das meninas estão relacionadas, principalmente com o "cuidar da família e cuidar da sociedade".

● Está bem claro, que os meninos mostram motivações semelhantes às que os professores acham que as pessoas formadas em STEAM têm.

● A maioria dos professores consideram que as diferenças na motivação para as áreas STEAM não dependem de habilidades inatas, mas 37% dos professores ainda pensam assim. Eles ainda continuam a ver o género numa perspetiva tradicional: estereótipos para meninas (arte, trabalhador, responsável) e meninos ( habilidades de tecnologia e engenharia).

● É importante esclarecer como os professores ainda pensam em estereótipos de género quando se pede para refletirem sobre o que acontece com as disciplinas STEAM: eles vêem as meninas como trabalhadoras e os meninos como tendo competências STEAM.

● Porém, os professores têm certeza de que os meninos são orientados para o desafio e o sucesso, mas são menos pacientes.

● A paciência é como um atributo que as meninas geralmente têm para equilibrar / neutralizar sua falta de habilidades ou sua percepção de ter menos habilidades de STEAM do que os meninos.

● A maioria dos professores acha que as meninas tomam a decisão sobre sua carreira com base na falta de confiança nas suas habilidades.

● Os nossos resultados reforçam a “Teoria das crenças de competências específicas de área (FAB - Fieldspecific ability beliefs)” relacionada aos estereótipos de género. A teoria postula que existem estereótipos persuasivos que ligam homens mas não mulheres com o talento intelectual, os professores perpetuam a sub-representação feminina transmitindo aos alunos em anos iniciais de educação crenças sobre quanto talento intelectual é necessário para o sucesso em cada campo académico.

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