Projeto Curricular de Sala
“Lago dos Afetos”
“Sala de 1 Ano”
Ano Letivo 2016/2017
Educadora Isabel Santos
Coordenadora Técnica: Ana Patrícia Almeida
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Índice Introdução ........................................................................................................................ 3
Caracterização da Faixa Etária .......................................................................................... 4
Caracterização do Grupo .................................................................................................. 6
Organização do Espaço ..................................................................................................... 8
Organização do Tempo ..................................................................................................... 9
Fundamentação da Escolha do Tema ............................................................................. 10
Áreas / Temas a Desenvolver com o Grupo ................................................................... 11
Objetivos / Intenções Pedagógicas................................................................................. 12
Conclusão........................................................................................................................ 17
Bibliografia ...................................................................................................................... 18
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Introdução
O projeto curricular é “uma proposta de orientação da ação educativa
elaborada cada ano pelo/a educador/a que, tendo em conta as suas intenções
pedagógicas, o grupo de crianças e o seu contexto familiar e social, prevê as
estratégias mais adequadas para apoiar o seu desenvolvimento e promover as
aprendizagens das crianças a realizar ao longo do ano.”
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar,109
O projeto curricular de sala é um documento elaborado no início de cada ano
letivo, e é um instrumento de trabalho fundamental para o educador de infância, uma
vez que, este serve de apoio ao trabalho que vai ser realizado durante o ano,
contemplando e favorecendo sempre o desenvolvimento e as aprendizagens do grupo
no geral, e de cada criança individualmente.
Este projeto, em particular, refere-se ao grupo de crianças da sala “Lago dos
Afetos”, da Creche e Jardim de Infância Sonho Audaz, e vai ser realizado tendo por
base, o projeto educativo da instituição, “Crescer com Valores- O Amanhã é Agora”.
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Caracterização da Faixa Etária
Compete ao educador, fundamentar-se em teorias psicológicas do
desenvolvimento e da aprendizagem, para desta forma proceder à caracterização do
seu grupo de crianças e poder adequar a sua prática às necessidades, interesses e
níveis de desenvolvimento.
Segundo Piaget (psicólogo que se dedicou ao estudo do desenvolvimento
cognitivo das crianças durante a infância), entre os 12 e os 24 meses a criança
encontra-se no estádio sensório motor.
Durante o estádio sensório motor as crianças aprendem acerca de si próprios e
do mundo através da sua atividade sensorial e motora que se encontra em
desenvolvimento.
É durante este período que as crianças começam a experimentar novos
comportamentos e é também nesta fase que as crianças começam a adquirir a
marcha, e é através da mesma que podem começar a satisfazer a sua curiosidade
através da exploração do ambiente.
“Pela primeira vez, as crianças revelam originalidade na resolução de
problemas. Através da tentativa e erro, elas experimentam novos comportamentos até
terem encontrado a melhor maneira de atingir um objetivo.” (O mundo da criança,
200)
Nesta fase a criança possui já uma capacidade representacional, que consiste
na capacidade que a criança tem para representar mentalmente objetos e
experiências, principalmente através do uso de símbolos.
A imitação diferida, é outra característica desta faixa etária, esta consiste na
capacidade por parte da criança em imitar ações que já não visualiza à sua frente, e é
então que surge o “faz de conta”, presente nas suas brincadeiras do quotidiano.
É ainda durante este estádio que a criança adquire a permanência do objeto,
ou seja, passa a ter consciência de que uma pessoa ou objeto continuam a existir,
mesmo quando não estão presentes. É através do desenvolvimento desta capacidade
que a criança se consegue sentir segura mesmo sabendo que a figura parental se possa
ter ausentado, pois ela possui a capacidade de perceber que mesmo que os pais não
estejam ali, eles continuam a existir e vão voltar.
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No que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem, é por volta dos doze,
treze meses, que a maior parte das crianças começa a perceber que uma palavra
representa um objeto ou um acontecimento específico, permitindo, desta forma que
rapidamente aprenda o significado de uma nova palavra. Inicialmente este processo é
um pouco lento, mas assim que a criança começa a depender mais das palavras para
se exprimir, os sons e os ritmos da fala tornam-se mais elaborados.
Uma criança com um ano conhece já o significado de algumas palavras, e já é
capaz de começar a perceber ordens simples. Nesta fase, a criança utiliza muitas vezes
uma só palavra/sílaba que na verdade significa uma frase, por exemplo, a criança
quando diz “dá” esta a querer dizer “Eu quero”. O uso de uma só palavra que
transmite uma ideia completa, chama-se holófrase.
Relativamente ao desenvolvimento motor, nesta fase, a criança começa a
aprender a caminhar, pegar em objetos e até mesmo rejeitar os mesmos atirando-os
para o chão. Lentamente a criança vai adquirindo a capacidade de realizar o
movimento de preensão, e assim conseguir mais facilmente pegar em objetos mais
pequenos.
No que se refere ao desenvolvimento pessoal e social, Piaget diz que a criança
nesta fase é egocêntrica, o egocentrismo traduz- se no facto de a criança, acreditar
que o mundo funciona e existe em função dela, ela é o centro de tudo, não é capaz de
compreender o ponto de vista do outro, bem como, apresenta dificuldade em partilhar
objetos.
Uma outra caraterística da criança nesta fase é a chamada brincadeira solitária,
que consiste no facto que a criança apesar de fazer parte de um grupo, brinca como se
estivesse sozinha, ou seja, as crianças do grupo estão todas juntas na mesma sala, mas
cada uma está a ter a sua brincadeira. Apesar desta brincadeira solitária, nesta fase a
criança, gosta e sente necessidade de ter sempre por perto o adulto, e ao mesmo
tempo tenta sempre captar a sua atenção. A criança ainda é extremamente
dependente do adulto.
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Caracterização do Grupo
O grupo de crianças da sala “Lago dos Afetos”, é constituído por 10 crianças, três do
sexo masculino e sete do sexo feminino. Duas crianças ainda se encontram no
berçário, pois ainda não adquiriram a marcha.
Das 8 crianças do grupo, cinco já frequentavam a instituição, as outras três
estão a frequentar a instituição pela primeira vez, não tendo frequentado antes outra
instituição.
Das três crianças que entraram de novo, podemos dizer que duas já estão
completamente adaptadas, já não choram para ficar na escola, não choram para
comer e para dormir e também já não perguntam pelos pais ao longo do dia. Uma das
crianças, ainda choraminga no momento de ficar na escola e também nas situações de
mudança de espaços. No entanto, é de salientar que esta criança está há poucos dias a
frequentar a instituição.
As outras cinco crianças, que já frequentavam a instituição, vieram todas juntas
da sala do berçário o que acaba por facilitar a sua integração na nova sala. Também
estas crianças passaram por um processo de adaptação neste caso apenas à sala nova,
aos adultos da sala e também ás rotinas da sala de um ano.
Relativamente ao desenvolvimento motor, apesar de já todas as crianças terem
adquirido a marcha, algumas delas ainda necessitam de ajuda do adulto para se
deslocarem de uns espaços para os outros fora da sala, por exemplo, ir da sala até ao
refeitório.
Quanto ao desenvolvimento da linguagem, algumas crianças já dizem palavras
isoladas, realizam sons, gestos e movimentos e através dos mesmos conseguem-se
fazer entender perante o adulto. Ao nível da compreensão da linguagem as crianças
deste grupo já são capazes compreender alguns pedidos e ordens simples.
No que diz respeito ao desenvolvimento pessoal e social, nomeadamente, no
que diz respeito à autonomia, todas as crianças do grupo necessitam de ajuda no
momento da refeição, para se vestir/ despir, calçar/ descalçar, no entanto, algumas
crianças já começam a demonstrar interesse para pegar na colher sozinhas. Ainda em
relação ao seu desenvolvimento pessoal e social algumas crianças já são capazes de
reconhecer alguns objetos que lhes são familiares. São capazes de demonstrar as suas
emoções através de algumas expressões, mas ainda é frequente o recurso às birras.
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De uma forma geral, enquanto educadora é importante salientar que todas
estas caraterísticas do grupo, descritas anteriormente, são tidas em consideração no
momento de planificação e execução a minha prática pedagógica.
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Organização do Espaço
“A organização do espaço da sala é expressão das intenções do/a educador/a e da
dinâmica do grupo, sendo indispensável que este/a se interrogue sobre a sua função,
finalidades e sua utilização, de modo a planear e fundamentar as razões dessa
organização.”
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 28
O conhecimento do espaço e das suas possibilidades, é um fator que promove o
desenvolvimento da independência e da autonomia das crianças, pois ao conhecerem
e compreenderem a forma como o espaço se encontra organizado, dá a criança a
possibilidade de fazer escolhas, e de utilizar os materiais da sala de diferentes
maneiras, desenvolvendo desta forma a criatividade.
Biblioteca /
Acolhimento
Área da
Garagem
Muda fraldas
Área da
Casinha Mesa /
Expressão
Plástica
Armário
expressão
plástica/
Armário de
apoio
Área dos
Jogos
Porta
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Organização do Tempo
As referências temporais transmitem segurança à criança e ajudam a mesma na
compreensão do tempo.
“O tempo educativo tem uma distribuição flexível, embora corresponda a momentos
que se repetem com uma certa periocidade. A sucessão de cada dia, as manhãs e as
tardes tem um determinado ritmo existindo, deste modo, uma rotina que é educativa
porque é intencionalmente planeada pelo/a educador/a e porque é conhecida pelas
crianças que sabem o que podem fazer nos vários momentos e prever a sua sucessão.”
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 29
Hora Rotina
9:00 Acolhimento / Canção dos Bons-Dias
9:30
Atividades orientadas / livres
10:30
Recreio da manhã
11:00
Almoço
12:00
Higiene / Descanso
14:30
Higiene
15:00
Lanche
15:30
Recreio
16:00
Higiene/ Atividades livres
18:00 Fim das atividades
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Fundamentação da Escolha do Tema
A escolha do tema da sala, está estritamente relacionada com o projeto
educativo da instituição. Este ano letivo o projeto educativo do Sonho Audaz é
“Crescer com Valores- O Amanhã é Agora”, este é um projeto que vai ter a duração de
um ano.
Tendo em conta o projeto educativo, e os objetivos que se pretendem alcançar
com o mesmo, e tendo também em conta os interesses e características das crianças
da faixa etária do meu grupo, escolhi para o nome da sala, “Lago dos Afetos”. Nesta
fase as crianças são ainda muito pequeninas e necessitam muito de afeto, mimo,
carinho.
Neste sentido pretendo fazer uma ligação entre os valores e as temáticas
inerentes a esta faixa etária. Para isso, os patos e o lago assumem o papel principal no
desenrolar de todo o trabalho, por exemplo, partindo das características do sítio onde
os patos vivem, com quem vivem e como são, pretendo fazer a abordagem a temáticas
como, o respeito pela natureza e pela diferença, a família e o corpo humano.
Concluindo, o que pretendo é conseguir trabalhar todos conteúdos que devem
ser trabalhados com as crianças da faixa etária, bem como trabalhar o projeto
educativo da instituição.
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Áreas / Temas a Desenvolver com o Grupo
Durante este ano letivo, enquanto educadora de infância da sala “Lago dos
Afetos”, defini alguns temas a desenvolver com o grupo, temas estes pensados a partir
dos interesses das crianças, bem como os objetivos/ intenções pedagógicas, que me
proponho alcançar/ trabalhar e também o projeto educativo da instituição.
É importante salvaguardar que estes temas poderão ser trabalhados por uma
ordem diferente daquela que a seguir vai ser apresentada.
Numa fase inicial, vou trabalhar o tema dos animais (da quinta e domésticos),
onde vivem e o que comem, ao mesmo tempo aproveitando para trabalhar o respeito
e cuidado que devemos ter pelos mesmos, bem como pela natureza.
Um outro tema a trabalhar é a família, especificamente os seus membros (pai,
mãe e irmãos), uma vez que, apesar de conhecerem e saberem que tem avós, tios e
primos, para eles ainda é difícil perceber as diferenças entre graus de parentesco.
Aproveitando as diferenças entre patos e patas surge a temática do corpo
humano, trabalhando a diferença entre menino e menina, bem como as diferentes
partes do corpo (cabeça, tronco, mãos, pés, etc.)
Também pretendo abordar os meios de transporte mais comuns, ou seja,
aqueles com que as crianças têm mais contacto habitualmente (carro, mota, comboio,
barco, avião) aproveitando o facto de haver água no lago e do barco se deslocar na
água.
No sentido de conseguir melhores aprendizagens e tendo em conta a
maturidade das crianças mais para o final do ano letivo, trabalharei as cores primárias.
Por fim, sempre que se inicia uma estação do ano, serão trabalhadas as suas
diferentes características.
Enquanto educadora de infância da sala “Lago dos Afetos”, é meu desejo que
através destes temas as crianças consigam desenvolver em plenitude, todos os
objetivos que são expectáveis, tendo em conta a faixa etária em que se encontram.
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Objetivos / Intenções Pedagógicas
ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Reconhece-se através do próprio nome
Sabe dizer o seu próprio nome
Reconhece os seus objetos pessoais
Reconhece pessoas que lhe são familiares
Expressa, através de gestos, os seus gostos
Verbaliza desejos através de ações e expressões faciais
Reconhece-se quando se olha ao espelho
Reconhece-se numa fotografia
Pega na colher e come de forma autónoma
Reconhece os adultos da sala, chamando-os pelo seu nome
Permanece atento(a) durante algum tempo, no decurso de uma atividade
Identifica e nomeia os amigos da sala
Espera pela sua vez durante uma atividade
Permanece sentado(a) quando assim o é exigido
Dirige-se para a sala segundo a orientação do adulto
Ajuda o adulto a arrumar os objetos/brinquedos nas respetivas áreas da sala
Tira os sapatos, depois de desapertados pelo adulto
Dirige-se para a sala segundo a orientação do adulto
Interrompe uma ação quando lhe dizem que “não”
Tem uma atitude de carinho para com o amigo quando o magoa, a pedido do adulto
Partilha objetos/brinquedos de forma espontânea ou a pedido do adulto;
Participa nas diferentes atividades ao longo do dia
Diz “adeus” e “olá” nas situações adequadas
Participa no momento do “Acolhimento”
Tira os sapatos sem a ajuda do adulto
Despe as calças, depois de desapertadas pelo adulto
Ajuda a vestir-se, levantando mãos e pernas
CAPACIDADES MOTORAS FINAS
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Retira os objetos de dentro de uma caixa ou contentor
Deita os objectos para dentro de uma caixa ou contentor
Usa as mãos para remexer e agarrar ou manipular objetos, areia, comida, etc
Usa o sistema de pinça (dedo polegar com o 4º dedo) para agarrar pequenas coisas
(i.e. objetos, comida)
Consegue comer sozinha (i.e. segura o copo para beber não derramando muito do seu
conteúdo, segura na colher para comer sozinha)
COMPETÊNCIAS COGNITIVAS
Recorda a localização dos objetos favoritos (i.e. procura pelos objetos que não se
encontra à vista, é persistente na sua procura do objeto que quer quando este se
encontra escondido)
Demonstra uma consciência básica de causalidade ou de efeito imediato (i.e. abrir e
fechar, pressionar botões para fazer barulho)
Usa objetos ou uma pessoa como estratégia para conseguir algo (i.e. pede para ser
agarrada ao colo para chegar a algo, usa um brinquedo para alcançar outro que está
muito alto ou distante, puxa a toalha para alcançar um brinquedo)
COMPETÊNCIAS DE LEITURA
Aponta ou faz sons quando olha para as pinturas de um livro
Interesse em livros e outros materiais escritos
Gosta de tocar, andar e de olhar para livros
Leva livros para o adulto lhe mostrar
Demonstra prazer quando alguém lê para ela (i.e. vocaliza, sorri, mantêm o olhar
demonstrando interesse na atividade)
Segura marcadores ou lápis e faz marcas ou riscos no papel
COMPREENSÃO E EXPRESSÃO DA LINGUAGEM
Vira a cabeça em direção a um objeto (i.e. bola ou pessoa) quando se diz o seu nome
Compreende pedidos ou ordens simples que impliquem uma tarefa ou instrução (i.e.
Quando está a ser alimentada ""por favor, abre a boca"", quando está a brincar
""podes trazer a bola?"")
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Expressa duas ou três palavras compreensíveis (i.e. ""mama"", ""papa"", ""não"",
""dada""
Faz gestos, sons, movimentos ou demonstra o que quer ou sente através de entoação
ou expressões faciais (i.e. abana a cabeça para dizer ""não"" ou ""sim"", usa gestos
personalizados que quem lhe está próximo reconhece)
Participa em brincadeiras ou atividades de mímica ou de conversação (i.e. responde à
conversa reproduzindo alguns dos sons ou palavras ou balbuciando sons em resposta
ao adulto)
CONCEITO DO NÚMERO
Compreende o conceito de ""mais"" em relação à comida ou à brincadeira (i.e. usa
""mais"" ou responde adequadamente quando lhe perguntam se quer mais comida,
mais música, mais brincadeira)
CONCEITOS DA MATEMÁTICA
Explora reações espaciais (i.e. tenta colocar o corpo dentro de caixas ou tunéis, coloca
os dedos dentro de um brinquedo/quadro de pinos ou furos, enche e esvazia caixas
de brinquedos)
Agrupa alguns objetos pelo tamanho, cor ou forma (i.e. encontra 2 ou 3 objetos que
possuem a mesma cor, forma ou tamanho)
EDUCAÇÃO-MOTORA
Controla o corpo quando se baixa
Desloca-se pelo espaço empurrando um objeto
Corre num espaço amplo
Rasga papel
Levanta um braço ou uma perna de acordo com a indicação do adulto
Pontapeia uma bola
Desloca-se no espaço envolvente de forma livre ou sobre a orientação do adulto
Ajoelha-se e põe-se de cócoras;
Reage ao som realizado pelo próprio corpo como, por exemplo, bater palmas
Executa um gesto ou um movimento ao som de uma música
Experimenta e reage através do tato a diferentes superfícies e texturas (liso/ rugoso;
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macio/ áspero), matérias (algodão, papel, tecido, plástico, tinta), consistência (duro/
mole) e temperaturas
Brinca com o próprio corpo
Realiza construções com legos formando uma torre
Imita ações indicadas pelo adulto
Faz riscos com lápis de cera e de cor
Movimenta de forma livre o pincel pelo papel
Coloca os objetos segundo determinadas posições: em cima/ em baixo; à frente/ atrás
Coloca os brinquedos da sala na respetiva área
Compreende os diferentes momentos da rotina diária
Reage a estímulos visuais, tais como a luz, cor e movimento
Identifica e aponta para os objetos
Reage aos alimentos quentes e frios
Prova diferentes alimentos de diferentes paladares
Prova os frutos da época
Reage aos sons do meio envolvente
Reage à voz das pessoas
Pega corretamente na colher
Reage perante a apresentação de canções novas
Passa uma perna de cada vez por cima de um obstáculo
Dá a mão a um amigo para formar uma roda
Equilibra-se sem o apoio do adulto
Reconhece e identifica os diferentes sons dos animais
Reage aos diferentes ritmos da música
Contorna obstáculos com e sem o apoio do adulto
Manipula objetos de diferentes formas e tamanhos
Executa várias atividades tais como: empilhar/ desempilhar; empurrar/ puxar;
encaixar/ desencaixar; tocar, agarrar, retirar, trazer, levar
HÁBITOS SAUDÁVEIS E COMPORTAMENTOS DE SEGURANÇA
Lava e seca as mãos com o apoio do adulto
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Consegue ser distraída de um comportamento que está a fazer e que seja pouco
seguro para si através de instruções verbais, de indicações físicas ou outros sinais por
parte do adulto (i.e. evita determinados objetos se alguém lhe disser para o fazer,
pode ser redirecionada de uma atividade potencialmente perigosa para outra)
INTERESSE EM APRENDER
Manipula coisas no contexto que a rodeia (i.e. move-se em direção às coisas, coloca
objetos na boca e com as mãos, observa o movimento dos dedos)
Investiga os novos acontecimentos ou fenómenos que assiste (i.e. tenta apanhar a
chuva, pára de brincar para ver a sombra que se mexe)
MEDIDA, ORDEM E TEMPO
Usa brinquedos simples de empilhamento ou de encaixe (i.e. empilha ou encaixa 3 ou
4 copos ou blocos de tamanhos graduados)
"Entende palavras relacionadas com o tempo tais como ""depois"", ""antes"" (i.e.
entende coisas como ""depois de mudar a fralda vamos ler uma história"", ""antes de
ir á rua temos que vestir o casaco"")"
MOTRICIDADE GLOBAL
Fica sentada
Rasteja ou gatinha sobre as mãos e os joelhos
Agarra-se às coisas para se puxar e manter de pé
Fica de pé e anda à volta de algo enquanto se agarra aos objetos ou mobília
Consegue andar sozinho
Corre
Pára e anda para trás alguns passos
Sobe a pequenas estruturas (i.e. escorrega, estruturas de parque infantil)
Atira pequenos objetos
Carrega pequenos objetos
Empurra os objetos
Puxa os objetos
Anda de triciclo ou outros brinquedos de rodas sem pedais
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Conclusão
Enquanto educadora de infância da sala “Lago dos afetos”, tenho a intenção de
utilizar este projeto curricular de sala como instrumento de trabalho, para a partir
deste poder intervir de uma forma mais específica no meu grupo de crianças.
A elaboração deste projeto, permitiu-me refletir acerca dos temas a trabalhar,
bem como a forma como os devo abordar, tendo sempre em conta os objetivos/
intenções pedagógicas que pretendo alcançar com o meu grupo de crianças.
É importante referir, que o projeto curricular de sala, é um documento que
apesar de ser elaborado no início do ano letivo, deve ser sempre passível de ser
alterado e complementado ao longo de todo o ano letivo.
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Bibliografia
DA SILVA, Isabel Lopes, MARQUES, Liliana, MATA, Lourdes, ROSA, Manuela (2016)
Orientações Curriculares para a Educação Pré- Escolar. Lisboa, Ministério da Educação/
Direção Geral de Educação
PAPALIA, Diane, OLDS, Sally Wendkos e FELDMAN, Ruth Duskin. O Mundo da
Criança,8ª edição, Lisboa, Mc Graw Hill, 1999
SPRINTHALL, NORMAN A E SPRINTHALL, RICHARD C (1993) Psicologia Educacional.
Lisboa, Ed McGraw-Hill.