Plataforma Moodle como ferramenta eficaz na elaboração de curso básico de português como língua estrangeira
Rev. EntreLínguas, Araraquara, v.3, n.1, p. 19-34, jan./jun. 2017. E-ISSN: 2447-3529
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PLATAFORMA MOODLE COMO FERRAMENTA EFICAZ NA
ELABORAÇÃO DE CURSO BÁSICO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
ESTRANGEIRA
PLATAFORMA MOODLE COMO HERRAMIENTA EFICAZ EN LA
ELABORACIÓN DE CURSO DE PORTUGUÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
MOODLE PLATFORM AS NA EFFECTIVE TOOL IN PREPARING A BASIC
PORTUGUESE AS A FOREIGN LANGUAGE COURSE
Eduardo Rodrigues GOES1
Letícia Bonesso GOMES2
Regiani Aparecida Santos ZACARIAS3
RESUMO: A pesquisa, ora em desenvolvimento, propõe analisar a plataforma Moodle-
Unesp em um curso on-line de português como língua estrangeira (PLE). A plataforma
Moodle é um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) que permite, dentre tantas
ações, a criação e o gerenciamento de cursos, viabilização de material didático e
avaliações de alunos. A interação no ambiente virtual pode ser criada por atividades
propostas pelo professor (administrador) usando as ferramentas disponíveis nos campos
“Atividades” e “Recursos”, disponibilizados na plataforma. Da mesma forma, a
associação de ferramentas dos campos “Atividades” e “Recursos” com materiais
didáticos digitais e procedimentos adequados para o ensino de Português como língua
estrangeira (PLE) são apresentados. Os resultados revelam que os módulos do Moodle-
Unesp permitem inserir grande variedade de tarefas e conteúdo em diferentes formatos,
para o desenvolvimento das habilidades de fala, escrita, audição, leitura e cultura
comprovando, assim a eficácia da plataforma no ensino de PLE.
PALAVRAS-CHAVE: Plataforma Moodle. Português como Língua Estrangeira
(PLE). Ensino on-line.
RESUMEN: La investigación que se está desarrollando propone analizar la
plataforma Moodle-Unesp en un curso en red de portugués como lengua extranjera
(PLE). La plataforma Moodle es un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) que
permite, entre sus muchas acciones, la creación y la administración de cursos, tornar
viable material didáctico y evaluación de alumnos. La interacción en el ambiente
virtual puede ser creada por actividades propuestas por el profesor (administrador) a
partir del uso de las herramientas disponibles en los campos “Actividades” y
1 Universidade Estadual Paulista (Unesp), Assis – SP – Brasil. Graduado em Letras. Professor da
Educação Básica. E-mail: [email protected]. 2 Universidade Estadual Paulista (Unesp), Assis – SP – Brasil. Graduanda no Curso de Letras. E-mail:
[email protected]. 3 Universidade Estadual Paulista (Unesp), Assis – SP – Brasil. Professora Doutora Assistente do
Departamento de Letras Modernas da FCL-Assis. Ensino de línguas estrangeiras e lexicografia bilíngue
pedagógica. E-mail: [email protected].
Regiani Aparecida Santos ZACARIAS
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“Recursos”, disponibles en la plataforma. De la misma forma, la asociación de
herramientas de los campos “Actividades” y “Recursos” con materiales didácticos
digitales y procedimientos adecuados para la enseñanza de Portugués como Lengua
Extranjera (PLE) son presentados. Los resultados revelan que los módulos del Moodle-
Unesp permiten insertar gran variedad de tareas y contenido en diferentes formatos,
para el desarrollo de las habilidades de habla, escrita, audición y cultura
comprobando, así, la eficacia de la plataforma en la enseñanza de PLE.
PALABRAS CLAVE: Plataforma Moodle. Portugués como Lengua Extranjera (PLE).
Enseñanza en red.
ABSTRACT: The research, currently in development, proposes to analyze the platform
Moodle-Unesp in an online course of Portuguese as a foreign language (PLE). The
Moodle platform is a Virtual Learning Environment (AVA) that allows, among many
actions, the creation and management of courses, feasibility of didactic material and
student evaluations. The interaction in the virtual environment can be created by
activities proposed by the teacher (administrator) using the tools available in the
"Activities" and "Resources" fields, available in the platform. Likewise, the association
of tools of the "Activities" and "Resources" fields with digital didactic materials and
adequate procedures for the teaching of Portuguese as a foreign language (PLE) are
presented. The results show that the Moodle-Unesp modules allow the insertion of a
wide variety of tasks and content in different formats for the development of speech,
writing, listening, reading and culture skills, thus demonstrating the effectiveness of the
platform in teaching PLE.
KEYWORDS: Platform Moodle. Portuguese as a Foreign Language (PFL). Teaching
on-line.
Introdução
O interesse por cursos de PLE (Português como língua estrangeira) e pela
cultura brasileira cresceu consideravelmente nos últimos anos, segundo a entrevista de
Edleise Mendes, presidente da Sociedade Internacional de Português Língua Estrangeira
(SIPLE) (PLATAFORMA MACAU, 2014). Uma das soluções que podemos encontrar
para dar conta dessa demanda e quebrarmos barreiras de tempo e espaço é oferecermos
cursos sobre este tema por meio da plataforma Moodle. Esta tecnologia foi criada pelo
australiano Martin Dougiamas em 1999; caracteriza-se por ser um Sistema Open Source
de Gerenciamento de Cursos - Course Management System (CMS), ou como dizemos
em português, Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). De acordo com Alexandre
Farbiaz e Jackeline Farbiaz (2010):
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Os ambientes virtuais de aprendizagem são sistemas computacionais-
plataformas- desenvolvidas por empresas ou instituições de ensino e
caracterizam-se por possuírem dois componentes: o computacional e o
pedagógico. Estes ambientes permitem o gerenciamento de cursos e
atividades; o acompanhamento da trajetória dos alunos durante o
curso; a publicação de conteúdos, atividades e avaliações; o acesso
aos conteúdos; reunião de alunos e professores em turmas e a
utilização de diversas ferramentas de comunicação e outras
funcionalidades. (FARBIAZ A.; FARBIAZ J., 2010)
Logo, o Moodle foi desenvolvido para educadores criarem cursos on-line ou
complementares aos cursos presenciais. Assim, os professores podem criar, administrar
e moldar um curso segundo as suas necessidades e a área do conhecimento em que
atuam.
Neste artigo apresentamos, primeiramente, as características principais do
Moodle e os aspectos de sua funcionalidade que o tornam uma ferramenta de efetivo
potencial interativo. Em seguida, revelaremos como se dá a criação de um curso Moodle
e destacaremos a utilização do sistema Moodle para o ensino online de PLE.
A plataforma Moodle
Esta plataforma é um software gratuito utilizado por diversas instituições no
mundo todo e é também a ferramenta escolhida pela Unesp (Universidade Estadual
Paulista) para a educação a distância. Neste artigo ressaltamos algumas características
da versão utilizada pela Unesp, a versão 2.5, que por seu valor educativo e interface
simples e amigável tornou-se um efetivo recurso para a modalidade de EAD (Ensino a
distância), na referida instituição. A primeira versão do Moodle, criada por Martim
Dougiamas, graduado em informática e também em educação, foi lançada em 1999. Se
observarmos esta data de lançamento podemos pensar que esta plataforma é um
software antigo e ultrapassado, no entanto, existem muitos técnicos que trabalham
constantemente para aperfeiçoar e criar novas versões do Moodle. Afinal, o desenho
modular desse software permite a evolução rápida de suas funcionalidades.
A plataforma em estudo, como já foi dito, por ser um ambiente virtual de
aprendizagem “permite integrar múltiplas mídias, linguagens e recursos, apresentar
informações de maneira organizada, desenvolver interações entre pessoas e objetos de
conhecimento, elaborar e socializar produções tendo em vista atingir determinados
objetivos”. (ALMEIDA, 2003, p. 5). Assim, o professor, interessado em desenvolver
um curso on-line de PLE via Moodle e realizar todas as atividades mencionadas acima,
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deve conhecer e dominar o campo ‘Atividades’ e ‘Recursos’ e utilizar suas ferramentas
para “alimentar” o curso. Estes campos apresentam as seguintes ferramentas:
Atividades:
✓ Atividade Hot Potatoes;
✓ Base de dados;
✓ Certificado
✓ Chat;
✓ Escolha;
✓ Ferramenta externa;
✓ Fórum;
✓ Glossário;
✓ Laboratório de Avaliação;
✓ Lição;
✓ Pesquisa de Avaliação;
✓ Questionários;
✓ SCORM/AICC;
✓ Tarefa;
✓ Wiki;
Recursos:
✓ Arquivo;
✓ Conteúdo do pacote LMS;
✓ Livro;
✓ Página;
✓ Pasta;
✓ Rótulo;
✓ URL;
As ferramentas elencadas permitem ao professor inserir, solicitar e receber
conteúdo didático-pedagógico. O campo ‘Recurso’ tem como objetivo permitir a
disponibilização de conteúdo teórico como livros, arquivos, sites dentre outros, para
serem estudados ou consultados pelo aluno. O campo ‘Atividades’ também permite a
disponibilização de conteúdo, mas sua característica principal é propor a produção de
diversos tipos de tarefas. Nesse campo podem ser utilizadas ferramentas para avaliação,
comunicação e também outros recursos como glossários, diários, enquetes etc.
O Moodle foi desenvolvido a partir da teoria do Construtivismo. Esta concepção
que deriva principalmente das teorias da epistemologia genética de Jean Piaget, sustenta
a ideia de que o conhecimento é algo construído através das interações entre sujeito e o
meio ambiente (PIAGET, 1978). Portanto, o professor do curso desenvolve as
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atividades de PLE através das ferramentas apresentadas acima. O aluno, por sua vez,
interage com os conteúdos e com os integrantes, realiza as tarefas solicitadas e quando
for o caso, as envia para o professor. Como resultado desses procedimentos haverá a
produção de conhecimentos relacionados com os processos superiores de comunicação,
linguagem e raciocínio.
Papel do aluno e do professor
Em um ambiente virtual de aprendizagem o aluno passa a ter um papel central
na aprendizagem e tem a vantagem de escolher um horário de sua preferência para
sentar-se em frente ao computador e realizar as tarefas estipuladas. Mas, ao mesmo
tempo em que o aprendiz desfruta de autonomia, ele também estará inserido em um
processo colaborativo que pressupõe responsabilidades como:
participação ativa do aluno no processo de aprendizagem; mediação
da aprendizagem feita por professores e tutores; construção coletiva
do conhecimento, que emerge da troca entre pares, das atividades
práticas dos alunos, de suas reflexões, de seus debates e
questionamentos; interatividade entre os diversos atores que atuam no
processo; estimulação dos processos de expressão e comunicação;
flexibilização dos papéis no processo das comunicações e das relações
a fim de permitir a construção coletiva do saber; sistematização do
planejamento, do desenvolvimento e da avaliação das atividades;
aceitação das diversidades e diferenças entre alunos; desenvolvimento
da autonomia do aluno no processo ensino-aprendizagem; valorização
da liberdade com responsabilidade; comprometimento com a autoria;
valorização do processo e não do produto (TORRES, 2004, p. 50)
O professor ou administrador, interessado em criar o curso, acompanha as
atividades dos alunos, podendo estipular datas para a realização das tarefas, fornecer
feedbacks e avaliar o ensino e aprendizagem do conteúdo de PLE, por meio das
ferramentas do campo ‘Atividades’ e ‘Recursos’. Por esta razão, o professor, para
realizar seu trabalho, deve conhecer as funcionalidades e ferramentas da plataforma
Moodle e, assim, associá-las ao ensino de língua, no caso, o português. Esta etapa é
muito importante, pois, a aprendizagem em um ambiente virtual requer do aluno e do
professor habilidades diferentes daquelas usadas, normalmente, em sala de aula em
curso presencial de língua estrangeira.
Moodle e a criação de um curso de PLE para iniciantes.
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Aprender um novo idioma é algo que ultrapassa as perspectivas da morfologia e
da sintaxe, pois através da linguagem são reveladas as condições de vida do homem em
sociedade. Considerando que a língua é um sistema que se desenvolve em realizações
histórico-sociais e culturais, ensinar línguas é, portanto, revelar um povo, uma
identidade, uma história, uma economia, enfim, mostrar toda uma sociedade e seus
desdobramentos é descobrir uma nova cultura. Desta forma, por meio do uso da
plataforma Moodle, podemos mostrar todo esse universo linguístico, cultural e social
por meio de imagens, vídeos, jogos, áudios, músicas, textos, e hipertextos etc. Da
mesma forma, deve-se contemplar as abordagens socioconstrutivista e
sociointeracionista para que aluno participe ativamente na construção de seu
conhecimento.
Definidas as abordagens, deve-se refletir sobre as características da língua
portuguesa que se pretende ensinar e elaborar o plano de curso. Devemos ressaltar que
no curso de PLE para iniciantes é importante trabalhar com a parte fonética e
fonológica. Apesar de aparentemente simples, algumas vezes a não compreensão da
fonética e fonologia da língua pode acarretar problemas para o estrangeiro na
aprendizagem tanto da parte escrita quanto da parte oral. Pois, existem sete fonemas
vocálicos multiplicados em muitos alofones tornando assim, “a realidade da língua oral
muito mais complexa do que dá a atender o uso propriamente simples e regular das
cinco letras latinas vogais da escrita”. (CÂMARA JR, 2011, p. 39).
Assim como em um curso presencial, o criador do curso deve ter em mente quais
abordagens, métodos e técnicas melhor colaboram para o processo de ensino e
aprendizagem para assegurar que os objetivos pré-estabelecidos sejam alcançados.
Deve-se também considerar o nível, a faixa etária, a linguagem materna e os
conhecimentos linguísticos. Tendo em vista que o Moodle é um ambiente interativo,
consideramos que abordagem Comunicativa, relacionada a contextos sociais e situações
reais, pode ser amplamente explorada para o processo de aquisição de língua. Esta
abordagem defende:
que a unidade básica da língua é o ato comunicativo ao invés da frase.
O mais importante passa a ser o significado e não a forma. A
competência comunicativa é o objetivo e não a memorização de
regras. Para que essa competência ocorra, afirma-se que devem ser
usadas situações do dia-a-dia dos alunos, assim eles conseguirão
aprender as formas gramaticais percebendo que estas possuem
utilidade e podem ser usadas no cotidiano. Além disso, poderão
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desenvolver as quatro habilidades da língua (audição, leitura, escrita e
fala). (LIMA; SILVIA FILHO, 2013)
Segundo Leffa (2003), é importante que o professor siga algumas etapas para a
produção dos materiais didáticos para o ensino de língua estrangeiras. Assim, de acordo
com Leffa, para criar as atividades são necessárias algumas etapas, das quais
destacaremos as fases:
1- Análise;
2- Definição dos objetivos;
3- Avaliação;
Na análise, o professor deve primeiramente definir o público alvo, ou seja,
analisar quais são os interesses, anseios, necessidades dos alunos em relação à
aprendizagem dessa nova língua. O nível de conhecimento do conteúdo desenvolvido,
também deve ser considerado, pois “ninguém aprende algo que é totalmente conhecido
e nem algo que seja totalmente novo” (LEFFA, 2003, p. 16). Portanto, parte do
pressuposto que o aluno tem uma bagagem de vida e conhecimentos que são acionados
em meio ao processo de aprendizagem.
Depois da análise feita é necessário definir os objetivos. Esta etapa é importante
porque pode deixar claro o que o aluno pode esperar do curso e o que será cobrado dele,
e para o professor, permite conseguir fazer uma avaliação, de forma mais precisa, do
material elaborado e da evolução das habilidades de seu aluno. Os objetivos podem ser
gerais ou específicos. Os objetivos gerais podem ser acompanhados de verbos como:
“saber, compreender, interpretar, aplicar, analisar, integrar, julgar, aceitar, apreciar,
criar” (LEFFA, 2003, p. 18). E existem os objetivos específicos que estão mais ligados
com os resultados esperados para uma aula ou alguma atividade específica, e para esses
objetivos os verbos que podem acompanhá-los são: “identificar, definir, nomear,
relacionar, destacar, afirmar, distinguir, escrever, recitar, selecionar, combinar,
localizar, usar, responder, detectar, etc.” (LEFFA, 2003, p. 18). Portanto, “o
comportamento que o aluno deve demonstrar deve ser expresso por meio de um verbo
que denota uma ação diretamente observável”. (LEFFA, 2003, p. 18)
Em relação à prática avaliativa, no contexto de EAD via Moodle, o professor
pode disponibilizar tarefas com prazos de entrega, atribuir notas e depois trabalhar com
revisões. Através de questionários feitos pelo módulo ‘Escolha’, entre outras
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ferramentas, o aluno pode avaliar sua própria interação com os conteúdos, com a
própria plataforma e avaliar questões referentes ao conhecimento.
A escolha e a organização dos materiais pedagógicos são de extrema
importância para o processo de ensino e aprendizagem, no entanto, outros fatores
importantes devem ser desenvolvidos nos alunos para criar uma aprendizagem
significativa. Estes fatores são: sensibilidade, motivação e relação afetiva (ROGERS,
1978). Então surgem as perguntas “Como criar uma relação afetiva entre os alunos e o
professor? E como o professor pode motivar seus alunos em um curso a distância?”
Dentro da própria plataforma estudada existe o “chat” que pode ser utilizado para
desenvolver e estimular estas relações.
A criação do curso no Moodle envolve todo o processo de seleção dos recursos e
criação das tarefas. Logo, para realizar estas tarefas mencionadas, o professor, deve
clicar no botão “ativar edição” que se localiza na parte superior ao lado direito. E depois
clicar em “adicionar a atividade ou recurso” e assim abrirá o campo “Atividades” e
“Recursos”. Desta forma, o professor pode selecionar a ferramenta que será usada para
inserir e/ou criar a lição.
Figura 1: Campo ‘Atividades e Recursos’.
Fonte: Print screen da página do curso “Portuguese as a World language and Brazilian Culture.
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Assim, ressaltaremos a seguir algumas das funcionalidades das ferramentas
disponíveis no campo “Atividades” e “Recursos” que permitem o ensino e
aprendizagem de línguas, em especial, de PLE:
Chat- permite aos integrantes do curso manter uma interação síncrona e/ou
assíncrona entre professor x aluno(s), aluno(s) x professor e aluno x aluno. O chat pode
ser usado para discussão de ideias, conteúdos e dúvidas. Através do chat o aluno
também tem a oportunidade de entrar em contato com os outros participantes, assim terá
a oportunidade de enriquecer os seus conhecimentos interculturais. A comunicação
pode ser realizada na língua estrangeira materna, ou quando possível, em português
tornando-se assim, um espaço de comunicação real para os alunos interagirem e
aplicarem seus conhecimentos.
Ferramenta externa: permite aos alunos acessarem e interagirem com recursos
de aprendizagem de outros sites. A janela do site no qual o professor deseja que seu
aluno visualize abrirá na própria interface do Moodle. Dessa forma, se o professor, por
exemplo, desejar que seu aluno conheça informações sobre o exame do Celp-Bras
(Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros), a guia referente
ao site desejado pode ser aberta da seguinte maneira:
Figura 2: Ferramenta externa.
Figura 2: Ferramenta externa. Fonte: Print screen de informações sobre o exame do Celp-Bras
através do site do Ministério da Educação por meio da plataforma Moodle.
Logo, podemos observar que não foi necessário abrir uma nova guia,
dificultando assim à distribuição e visualização do site requisitado, pois o conteúdo
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desejado foi mostrado na própria plataforma, apesar de haver também a opção para abrir
uma nova guia. Além disso, por meio dessa ferramenta cria-se um relacionamento entre
o seu curso e o site visitado, pois o administrador deste site consegue verificar,
individualmente, se seus alunos ou outros interessados acessaram ou visitaram o site, e
consegue também ter acesso ao nome do curso e da Universidade, se for o caso.
Glossário: Pode ser usado para criar um glossário do conteúdo em estudo ou de
alguma parte específica. O professor pode ser o único a ter acesso para inserir os
vocábulos e editá-los, ou pode também permitir que os alunos participem da criação
dessa ferramenta de aprendizagem. Os glossários podem ser agrupados e vistos em
diferentes formatos, desta forma, o participante do curso poderá procurar as palavras
por:
✓ Ordem alfabética: permite visualizar e pesquisar os vocábulos
inseridos em ordem alfabética.
✓ Categoria: O professor deve criar as categorias e, quando for
inserir uma nova palavra (entrada), deve selecionar e classificar em
uma das categorias criadas. Por exemplo, é possível criar uma
categoria de alimentos e inserir palavras referentes à comida...
✓ Data: permite visualizar as palavras em ordem cronológica desde
a primeira palavra inserida até a última.
✓ Autor: permite verificar uma lista de vocábulos que cada
integrante inseriu. No processo de adicionar uma nova palavra-entrada
no glossário, existem as possibilidades de inserir mídia, imagens,
vídeos, áudios, etc.
Se o filtro de auto-linking glossário está habilitado, as entradas serão ligadas
automaticamente onde as palavras e/ou frases conceito aparecerem dentro do curso.
Questionário - permite criar uma série de questões a respeito do conteúdo
abordado, no qual, em seu processo de composição, o professor também pode inserir
imagens, vídeos, áudios, gráficos, textos e etc. As possibilidades de configurações para
as questões podem ser de:
✓ Verdadeiro/falso
✓ Combinação/Associação
✓ Respostas numéricas
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✓ Questões dissertativas
✓ Questões randômicas (aleatórias)
O administrador pode fornecer feedbacks automáticos e também pode configurar
o número máximo de tentativas para o participante responder as perguntas. Em relação à
avaliação, com exceção das questões dissertativas (essays questions), as notas de cada
tentativa são salvas automaticamente e são registradas no livro de notas (gradebook).
Além de tudo isso, os questionários são salvos por categoria em uma base de dados e
podem ser reutilizados em outros cursos. Assim, basta o professor usar sua imaginação
e criar suas perguntas sobre os mais diversificados temas. Em relação às questões
dissertativas, estas constituem uma ótima oportunidade para criar perguntas com
retornos (feedbacks) que não tenham o foco em uma única resposta pronta e acabada.
Em outras palavras, o professor pode visualizar e avaliar e só depois dar um retorno, ou
pode também escrever na parte “Descrição da atividade” que o sistema apresentará um
feedback, mas que o foco do exercício será fazer com que o aluno aplique seus
conhecimentos e desenvolva sua capacidade comunicativa na escrita, ou seja, não é
necessário apresentar exatamente o que foi mostrado na resposta.
Tarefa- Este módulo permite ao professor pedir uma tarefa e depois atribuir
diferentes tipos de feedbacks notas e comentários. Esta tarefa pode ser a realização de
uma pesquisa, a escrita de algum texto ou um pedido de uma gravação de áudio ou
vídeo referente ao conteúdo estudado etc. O aluno então poderá submeter (postar)
qualquer tipo de material digital, com tamanho máximo de 15 MB, como por exemplo,
documentos, planilhas, imagens, vídeos, textos em diferentes tipos de formatos como
Word Excel, Adobe reader, PDF, entre outros. O professor pode estipular, através do
sistema, uma data limite para as tarefas serem submetidas. O que mais chama a atenção
nesse módulo, pensando no ensino de línguas, é o fato de permitir ao professor a
possibilidade de acompanhar e avaliar a pronúncia, dicção entonação, enfim as
facilidades e as dificuldades dos alunos na fala.
Escolha: Este módulo é usado para fazer enquetes e pesquisa de opinião. Então,
o professor cria uma pergunta com respostas de múltipla-escolha. Vamos citar um
exemplo:
O professor pensa em cinco temas sobre cultura brasileira e pede para seus
alunos escolherem um entre eles para realizar uma pesquisa. Então ele cria a enquete e
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dá a oportunidade aos alunos de escolherem o assunto de maior interesse, dando a eles
abertura para participar do direcionamento do curso.
Dentre as possibilidades de formatação do questionário é interessante saber que
o professor tem a opção de:
✓ Permitir ao aluno alterar a sua escolha, no caso do aluno ter
mudado de ideia.
✓ Escolher quantos estudantes poderão escolher uma
determinada opção.
✓ Aceitar respostas apenas em um período estipulado. O
professor deve lembrar-se de citar essa informação na parte de
descrição para que o aluno tenha acesso a essa informação e
assim, possa responder o questionário.
Em relação aos resultados obtidos com a enquete, existem também as opções de:
✓ Não publicar os resultados aos estudantes.
✓ Mostrar os resultados ao estudante só depois que ele tiver dado
a sua resposta.
✓ Mostrar resultados após o fechamento do período de escolha.
✓ Mostrar sempre os resultados aos estudantes.
Fórum: é um espaço virtual colaborativo que deve ser criado para discussões de
algum conteúdo específico, no qual, neste contexto de ensino de PLE, pode abordar um
tema relacionado à cultura brasileira. Assim, os participantes podem expressar suas
opiniões e criar debates, tornando-se uma ferramenta de interação e comunicação. Além
disso, pode contribuir para verificação de compreensão de leituras e também para
avaliar a escrita, no caso da discussão ser feita em português. O fórum é uma ferramenta
poderosa,
pois além de apresentar o encadeamento das discussões, identifica os
autores das mensagens por meio da sua foto, que foi previamente
inserida no seu perfil. Isto gera um maior sentimento de vínculo entre
os alunos, já que personalizam a mensagem, diminuindo a sensação de
estar conversando com a máquina. (TORRES; SILVA, 2014, p. 08).
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Livros: este módulo está inserido no campo “Recursos” e possibilita ao
professor criar e editar um livro contendo diversos capítulos servindo como o material
de leitura de conteúdos envolvendo as questões gramaticais e culturais da língua. No
processo edição do livro, o professor pode incluir inúmeras imagens e vídeos. Em
relação aos vídeos, o professor tem a opção de simplesmente inserir um vídeo
encontrado na internet ou pode também produzir o seu próprio vídeo focando nos seus
objetivos.
Hot Potatoes: é conjunto de seis programas de criação de páginas Web. Assim,
o professor deve baixar o software Hot Potatoes no computador, criar as atividades e
depois enviá-las para a plataforma. Este módulo permite a criação exercícios interativos,
por meio dos seguintes tipos básicos:
✓ JQUIZ: permite editar um texto apoio no próprio programa
e depois criar questões de múltipla escolha. O professor de
PLE pode trabalhar com diferentes gêneros textuais e
depois criar suas questões para verificar a interpretação do
texto.
✓ JCloze: permite criar um exercício de preenchimento de
texto através de lacunas, Nesta atividade o professor pode
trabalhar com o foco em vocabulário, ou pode trabalhar
com o foco na gramática, por exemplo, com os artigos
definidos e indefinidos. Para facilitar para o aluno, o
professor também pode criar pistas.
✓ JCross: Permite criar palavras cruzadas podendo inserir o
temporizador e pistas. O aluno, ao realizar esta atividade,
estará aprendendo de forma lúdica, testando a sua memória
em relação à aquisição de vocabulário.
✓ JMix: é um exercício de frase desordenada.O aluno deve
clicar em cada palavra para selecionar a ordem dos
vocábulos e conseguir ordenar a frase. Esta atividade
permite ao professor trabalhar com sintaxe e morfologia.
✓ JMatch: Permite criar um exercício para ligar os respectivos
elementos de duas colunas. Por exemplo, de um lado o
professor pode distribuir o desenho de diferentes tipos de
frutas e do outro lado distribuir a escrita de seus nomes de
forma desordenada. Assim, o aluno deverá arrastar as
palavras da coluna da direita para junto do elemento que
lhes corresponde à esquerda. Dessa forma, o estudante
estará aprendendo através de associação de imagens.
Regiani Aparecida Santos ZACARIAS
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A elaboração do plano de ensino e dos planos de aulas implica na seleção e
muitas vezes, no caso do ensino online de línguas, na produção de material didático
específico.
Para além do curso
Outra tecnologia que pode ser utilizada é o aplicativo de celular chamado de
WhatsApp que permite o envio de mensagens escritas, áudios, fotos, figuras e vídeos.
Por meio desse aplicativo, todos os integrantes do curso podem estar em constante
comunicação e, portanto, poderão criar os laços afetivos e ainda terão a oportunidade de
usar a língua estrangeira, no caso o português, em um ato de comunicação real e com
dados linguísticos autênticos. Outra estratégia que pode ser adotada, segundo a
abordagem Humanística é utilizar temas de interesse dos alunos e com isso, possibilitar
a liberdade de expressão nas tarefas que envolvam a escrita e gravações de áudios e
vídeos.
Considerações finais
Ao analisarmos e associarmos as funcionalidades das ferramentas selecionadas
com alguns recursos, técnicas, estratégias relevantes para o ensino online de línguas,
chegamos à conclusão de que a plataforma Moodle permite a criação de um curso de
PLE capaz de desenvolver nos alunos todas as competências linguísticas para a
aquisição de uma língua estrangeira. No entanto, devemos ressaltar que a comunicação
através da fala, possa ser um processo menos desenvolvido, pois não há na própria
plataforma Moodle uma ferramenta, que permita concretização do ato de fala em tempo
real. Mas, tratando-se da modalidade de EAD, nada impede que o professor utilize
outros recursos como o SKYPE, WhatsApp, dentre outros, para fornecer ao seu aluno
um ensino de línguas de qualidade e eficaz.
Consideramos também que para criar, inserir, avaliar os conteúdos, atividades e
tarefas, que serão produzidas referentes ao ensino e aprendizagem de PLE, o professor
deve levar em conta tanto os aspectos tecnológicos quanto pedagógicos. Ou seja, o
interessado em criar o curso deve estudar as funcionalidades da plataforma, os materiais
didáticos que serão criados e /ou utilizados, e também as especificidades do ensino e
aprendizagem de PLE nesta modalidade de ensino a distância.
Plataforma Moodle como ferramenta eficaz na elaboração de curso básico de português como língua estrangeira
Rev. EntreLínguas, Araraquara, v.3, n.1, p. 19-34, jan./jun. 2017. E-ISSN: 2447-3529
DOI: 10.29051/rel.v3.n1.jan-jun.2017.9274 33
Portanto, qualquer profissional capacitado em ensino de PLE pode desenvolver
seu curso via plataforma Moodle e levar a língua portuguesa, e com ela toda a riqueza
cultural dos países lusófonos, a qualquer instituição ou pessoa interessada. Assim,
concluímos que este Ambiente Virtual pode tornar-se uma ferramenta de grande
potencial para o ensino de PLE online, pois oferece ao professor e aos alunos um
ambiente virtual colaborativo, interativo e estimulante.
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Como referenciar este artigo
GOES, Eduardo Rodrigues.; GOMES, Letícia Bonesso.; ZACARIAS, Regiani
Aparecida Santos. Plataforma Moodle como ferramenta eficaz na elaboração de curso
básico de português como língua estrangeira. Rev. EntreLínguas, Araraquara, v.3, n.1,
p. 19-34, jan./jun. 2017. Disponível em: <https://doi.org/10.29051/rel.v3.n1.jan-
jun.2017.9274>. E-ISSN: 2447-3529.
Submetido em: 24/01/2017
Aprovado em: 27/03/2017