j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa
Agrupamento de Escolas da Bobadela13 de Abril de 2016
Perturbação do Espectro do Autismo:A ação na Escola
É uma perturbação do desenvolvimento que afeta a forma como uma pessoa perceciona o meio ambiente e comunica.
Algumas vezes a forma como percecionam as interações sociais e processam a informação é um desafio para os diversos profissionais e para a própria pessoa.
Da Definição…
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Lobo fontalplaneamento, controle e tomada de decisão
Cerebelocoordenação motora
Sistema límbicoemoções
Áreas mais afetadas…
Comportamento desajustado
Muita estimulação visual
Não estruturação da actividade
Explicação abstracta da actividade
Insuficiente organização do grupo na actividade
O que pode desencadear…
Comportamento desajustado
Não compreensão da actividade pelo aluno
Não antecipação de acontecimentos
Mudança de actividade sem pré-aviso
Ansiedade do aluno por não conseguir
concretizar a actividade
Ruído
O que pode desencadear…
Estruturação do
ambiente
Diminuição de
comportamentos
problemáticos
Previsibilidade do meio
INTERNO
EXTERNO
Da dimensão externa à dimensão interna
Estabeleça rotinas que facilitem a organização da atividade e
das interações
Mas
Ensine a quebrar rotinas
A intervenção…
Suportes de Apoio na Sala de Aula…
• Facilitar, com antecipação, uma agenda ou uma lista de possíveis tópicos para discussão na turma.
• Explorar quais os conceitos centrais antes de iniciar uma unidade de ensino.
• Pedir ajuda aos pais para estruturar e lembrar os alunos em casa das datas importantes (testes, projetos, visitas de estudo,…).
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Adequações Curriculares…
• Planificação e desenvolvimento de tarefas com base no modelo de análise de tarefas.
• Elaborar questões em formatos diferentes (resposta múltipla, ligação entre itens, rodear conceitos, etc.) evite perguntas que implicam descrições de duração indeterminada, listagens, etc.
• Leitura em voz alta das perguntas.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Atenção aos contextos fisicos…• Prever um espaço na sala de aula onde o estudante possa fazer uma pausa e diminuir níveis de stress.
• Prever outros espaços (sala de recursos / unidade de ensino estruturado) de trabalho para o desenvolvimento de algumas atividades especificas como por exemplo: atividades de antecipação ou de reforço, desenvolvimento de testes sumativos, etc.
• Ensinar de forma explicita formas do aluno aceder à informação no geral e à informação mais específica em particular.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Suportes Visuais…
• Utilizar calendários / sumários / agendas diárias e semanais na sala de aula em locais visíveis.
• Proporcionar aos alunos uma programação diária e semanal impressa.
• Recorrer a pistas visuais organizadoras em sejam imagens, palavras chave, etc.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Reforço…• Dar reforços verbais que salientem os comportamentos desejáveis, sobretudo os que se constituam como um desafio para o aluno (conversar com colegas, interromper, solilóquios permanentes, etc.)
• Considerar outros reforços importantes como mais tempo em atividades preferidas pelo aluno, etc.
• Acompanhar os reforços com feedbacks específicos e claros para que o aluno percecione qual o comportamento que está a ser reforçado.
• Socializar os sucessos. (Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Prevenir Comportamentos…• Identificar e reconhecer os sinais de aviso e alerta para mudanças subtis de comportamento.
• Intervir de forma a não intensificar a situação/comportamento.
• Utilizar estratégias de distração e calmantes para ajudar o aluno a recuperar o controlo antes que o comportamento inadequado aumente.
• Planificar com antecedência (sei o que fazer, quem chamar, onde colocar o aluno, etc,.)
• Manter a calma e priorizar a segurança e dignidade de todos os alunos.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
• Após um incidente, dar uma tarefa mais simples embora relacionada com a atividade que estava em curso.
• Considerar outras formas mais motivadoras de desenvolver a mesma tarefa.
• Manter abertas as linhas de comunicação com os pais e restante equipa para que todos estejam atualizados dos sucessos / desenvolvimentos do aluno.
Prevenir Comportamentos…
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)
Os programas de intervenção devem…
Ser estruturados
A intervenção deve desenvolver-se com base num grande nível de estruturação (com diversos instrumentos e estratégias que facilitem a aprendizagem) a um nível de desestruturação programada / controlada passo a passo e de acordo com o nível de desenvolvimento por relação com os contextos naturais sociais.
Ser funcionais e permitir a generalização de novas aprendizagens
A educação do aluno com autismo deve acontecer num duplo sentido: ensinar a competência, o saber e o saber fazer de modo adequado, de modo a que existe espontaneidade e generalização.
Os programas de intervenção devem…
Ser evolutivos e adequados às características individuais dos alunos
Deve definir-se de forma clara os pré requisitos evolutivos e funcionais das competências a desenvolver e as capacidades a atingir.
Os programas de intervenção devem…
Implicar a família e restante comunidade nomeadamente escolar e devem ser precoces
As intervenções com maior éxito apelam ao envolvimento de diveros atores e à intervenção precoce.
Os programas de intervenção devem…
Basear-se em objetivos positivos
Os programas não devem centrar-se em eliminar comportamentos considerados inadequados mas sim criarem um potencial de competências adequadas e alternativas.
Os programas de intervenção devem…
Basear-se num sistema de aprendizagem com sucesso
Os apoios prestados resultam no desempenho com éxito das tarefas apresentadas.
Progressivamente deve reduzir-se a intensidade dos apoios para que as tarefas sejam desenvolvidas com sucesso de forma autónoma.
Os programas de intervenção devem…
Ter como principal objetivo a qualidade de vida dos alunos
Este objetivo básico deve persistir através de um processo contínuo e ciclico que consiste na elaboração de uma planificação com base na dualidade presente – futuro, que melhore a vida dos alunos (educação, saude, lazer, necessidades básicas, autonomia, integração profissional, etc.)
Os programas de intervenção devem…
•Utilizar uma linguagem clara e objetiva – ao mesmo tempo que fala para o grupo,
certificar-se que os alunos com NEE, ouviram;
•Adaptar a atividade: introduzindo imagens, gestos; utilizando a tutoria de um pares,
etc.;
•Ajustar a participação do aluno na atividade;
•Responsabilizar o aluno por tarefas, que é capaz de concretizar;
•Impor regras e limites;
•Estimular as suas capacidades;
•Trabalhar usando a sua motivação;
•Reforçar positivamente.
Estratégias gerais…
• Faça perguntas diretas;• Faça comentários sobre ações, objetos,…;• Espere e demonstre;• Crie situações comunicativas;• Use gestos e expressão facial de forma
abundante;• Reforce ou antecipe aprendizagen;
Estratégias gerais…
• Torne-se modelo dando exemplos do que a criança deve dizer;
• Reduza a complexidade da linguagem;• Use entoação, volume e ritmo do discurso de forma
exagerada;• Mantenha o contacto visual;• Responda sempre (reforce)• Faça da comunicação um prazer.
Estratégias gerais…
A única forma de o autismo ser
modificado é pela interação com
a vida e pelo uso mais espontâneo
das suas próprias capacidades
inatas.Tustin (1990)
Tenho esta convicção…
j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa
Apresentação disponível em:www.slideshare.net/jcoloawww.facebook.com/groups/244591468914345/
Bem Hajam e
Bom Trabalho