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Origen etimológico del currículo
La palabra curriculum viene del latín y significa carrera corta.
El concepto de currículo, en educación ha variado a través del tiempo,
acompañando principalmente a las transformaciones sociales, técnicas a las
reformulaciones de los objetivos de la educación.
Plan de estudio
Conjunto de estudios y practicas destinados a desarrollar plenamente las posibilidades del alumno.
Respondiendo a las peguntas tales como: ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Civilización antigua
Contribución al currículo: China contribuyo con la introducción del examen.
La India con su ceremonia religiosa
La Griega con su humanismo
La Roma con su formación encíclica.
Teoría curricular: esta surge y se desarrolla en la pedagogía estadounidense.
En Estados Unidos y Francia se decía que el ciudadano, tomando en cuenta que el currículum y la enseñanza fueron sistemas cooperativos que reconocían y diferenciaban en el niño atrasado y el niño con desventaja sociales. Esto se ve representado en la modernidad a fines de los años 60 principios De los 70.
Contexto histórico del currículo.
Desde la antigüedad hasta hoy día las practicas educativas como el currículo están encaminadas al logro de metas.
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Evolución del currículo
A lo largo de la pre historia la mayor parte de la educación se logro por vía oral y mediante la observación e imitación. La educación se limitaba al presente inmediato, de carácter natural y espontaneo (no existía conciencia del proceso formativo.
La edad antigua surge con el desarrollo de las primeras civilizaciones Grecia, China e India donde la mayor atención presta al descubrimiento de la escritura. La educación superior estaba integrada por la retorica y la filosofía.
La edad media comienzan los contenidos curriculares grecorromanos y paleocristianos se sintetizaron en dos conceptos en la historia del saber y artes liberales. Luego la caída del imperio romano dio origen a la educación cristiana se anexo la filosofía y la etiología, surgen las catedrales universidades los gremios las artes mecánicas, clasificaciones de ciencias etc.
Modernidad: se inicia con el humanismo renacentista con la aparición de nuevos saberes, por un lado está el saber clásico con la llamada nueva ciencia y por otro lado se asiste a las dialécticas exclusivas y excluyentes donde los saberes humanistas y el mecanismo moderno aparecen abiertamente enfrentados.
Contemporaneidad: etapa curricular marcada por el cientifismo, especialización de los saberes y el mitesismo de una información creciente y desmesurada.
En el año 1918: el currículo consistía en una serie de experiencias que los niños
debían de tener como medio para alcanzar y perfeccionar los objetivos educativos.
(Franklin Bobbit)
En el año 1949: el currículo como proceso para seleccionar los diferentes objetivos
a alcanza, de acuerdo con los principios filosóficos. Además era la forma de
determinar y evaluar métodos educativos. (Ralph Tyler)
En el año 1962: se plantío un currículo compuesto de los siguientes elementos:
metas y objetivos específicos, contenidos seleccionados y organizados, programa
de evaluación de resultados.
En el año 1967: era considerado como consecuencia de unidades, de contenidos
arreglados, de tal forma que el aprendizaje de cada una de las actividades pudiera
realizar fácilmente, siempre y cuando ya fueran dominadas por el alumno.
En el año 1975: se propuso el currículo como un proyecto global, integrado y
flexible, para que pudiera ser traducida la practica institucional. Todo esto a través
de bases y principios generales para todos los procesos educativos, como la
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planificación, evolución y justificación. Teniendo en cuenta esto como marcos
orientadores y solucionadores de problemas en el aula.
En el año 1991: se plantío el currículo como una síntesis de elementos culturales
que conforman propuestas políticas educativas pensada e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.(Alicia
de Alba)
En el siglo XX y XXI
El estado describe el currículo y ejerce el control y la supervisión de los profesores.
El currículo reconoce la necesidad de inculcar valores ciudadanos.
Los profesores se convierten, paulatinamente en instrumentos de la reproducción
de mensajes ideológicos, muchas veces ocultos es de el aparato estatal se desea
impulsar la aceptación de los valores y supuestos subyacentes a veces de manera
mecánica sin cuestionamiento alguno.
El modelo curricular del siglo XXI exige una visión integral que conjugue por una
parte el lado del ámbito en el cual se deberá desenvolver el profesional a formar.
Lo que exige la investigación profunda de las áreas a dominar. Por otro lado es
necesario conocer las exigencia del entorno de la sociedad con la cual tendremos
dirección hacia lo cual desarrollar nuestras propuestas curricular.
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TIPOS DE CURRICULOS
CURRICULO OFICIAL: no es flexible
CURRICULO OPERACIONAL: pasa de la teoría a la práctica (pruebas de enseñanzas reales)
CURRICULO OCULTO: no es reconocido por las escuelas (enseña normas y valores)
CURRUCULUM NULO:
EXTRA CURRICULO: son las experiencias planteadas externas al currículo oficial de interés por el alumno (talleres escolares)
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El currículo en Chile.
El término currículo ha sido de uso común en el sistema educacional de Chile
desde el último tercio del siglo XIX, cuando las autoridades educacionales de la
época, siguiendo modelos de Alemania, implantaron un plan de estudios
concéntrico. Por más de un siglo el concepto predominante en la normativa y la
cultura docente, entendió por currículo la definición por el Ministerio de Educación
del conjunto de objetivos y contenidos de aprendizaje organizado por áreas de
conocimiento y actividades, en una secuencia temporal determinada y con cargas
horarias definidas para cada una de sus unidades o segmentos (asignaturas ayer,
sectores o áreas curriculares hoy). Currículo, entonces, históricamente fue la
prescripción, obligatoria para todo el sistema escolar, de un plan de estudios, o
definición de áreas de conocimiento, tiempos de trabajo asociados y su secuencia
en el total de la experiencia de la escolaridad, y un programa de estudios, o los
objetivos de aprendizaje, contenidos y orientaciones didácticas para el docente
organizados por unidades en cada año escolar. El concepto referido fue
profundamente reformado al término del régimen autoritario que gobernó el país
desde la crisis de la democracia y el golpe militar de 1973 hasta 1990. El día
previo al traspaso del mando al primer gobierno de la recuperación democrática (el
10 de Marzo de 1990), el Gobierno militar promulgó una ley de educación (Ley
Orgánica Constitucional de Enseñanza, LOCE), que en materias curriculares
estableció una distinción entre marco curricular y planes y programas de estudio, y
la descentralización del control sobre estos últimos, al definir que cada institución
escolar debía decidir si tener planes y programas propios, o aplicar los definidos
por el Ministerio de Educación. Adicionalmente, la nueva normativa creó un
organismo público, independiente del Ministerio del ramo, el Consejo Superior de
Educación, y depositó en éste la autoridad final sobre el currículo del sistema
escolar. Desde entonces, toda iniciativa de modificación del currículo nacional,
debe ser elaborada por el Ministerio de Educación y propuesta al Consejo para su
aprobación.1 El concepto ‘marco curricular de objetivos fundamentales y
contenidos mínimos obligatorios’ definido por la LOCE, corresponde a definiciones
amplias en su alcance y concisas en su forma, de objetivos y contenidos anuales,
en forma que se asemeja a estándares de contenidos (aunque el término
estándares nunca se ha utilizado en Chile referido al currículo). Asimismo, el
marco tiene el carácter de obligatorio para todo el sistema escolar, de
administración pública como privada.2 Por su parte, los ‘planes y programas de
estudio’ corresponden a la propuesta didáctica y la secuencia pedagógica