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Origen etimológico del currículo

La palabra curriculum viene del latín y significa carrera corta.

El concepto de currículo, en educación ha variado a través del tiempo,

acompañando principalmente a las transformaciones sociales, técnicas a las

reformulaciones de los objetivos de la educación.

Plan de estudio

Conjunto de estudios y practicas destinados a desarrollar plenamente las posibilidades del alumno.

Respondiendo a las peguntas tales como: ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Civilización antigua

Contribución al currículo: China contribuyo con la introducción del examen.

La India con su ceremonia religiosa

La Griega con su humanismo

La Roma con su formación encíclica.

Teoría curricular: esta surge y se desarrolla en la pedagogía estadounidense.

En Estados Unidos y Francia se decía que el ciudadano, tomando en cuenta que el currículum y la enseñanza fueron sistemas cooperativos que reconocían y diferenciaban en el niño atrasado y el niño con desventaja sociales. Esto se ve representado en la modernidad a fines de los años 60 principios De los 70.

Contexto histórico del currículo.

Desde la antigüedad hasta hoy día las practicas educativas como el currículo están encaminadas al logro de metas.

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Evolución del currículo

A lo largo de la pre historia la mayor parte de la educación se logro por vía oral y mediante la observación e imitación. La educación se limitaba al presente inmediato, de carácter natural y espontaneo (no existía conciencia del proceso formativo.

La edad antigua surge con el desarrollo de las primeras civilizaciones Grecia, China e India donde la mayor atención presta al descubrimiento de la escritura. La educación superior estaba integrada por la retorica y la filosofía.

La edad media comienzan los contenidos curriculares grecorromanos y paleocristianos se sintetizaron en dos conceptos en la historia del saber y artes liberales. Luego la caída del imperio romano dio origen a la educación cristiana se anexo la filosofía y la etiología, surgen las catedrales universidades los gremios las artes mecánicas, clasificaciones de ciencias etc.

Modernidad: se inicia con el humanismo renacentista con la aparición de nuevos saberes, por un lado está el saber clásico con la llamada nueva ciencia y por otro lado se asiste a las dialécticas exclusivas y excluyentes donde los saberes humanistas y el mecanismo moderno aparecen abiertamente enfrentados.

Contemporaneidad: etapa curricular marcada por el cientifismo, especialización de los saberes y el mitesismo de una información creciente y desmesurada.

En el año 1918: el currículo consistía en una serie de experiencias que los niños

debían de tener como medio para alcanzar y perfeccionar los objetivos educativos.

(Franklin Bobbit)

En el año 1949: el currículo como proceso para seleccionar los diferentes objetivos

a alcanza, de acuerdo con los principios filosóficos. Además era la forma de

determinar y evaluar métodos educativos. (Ralph Tyler)

En el año 1962: se plantío un currículo compuesto de los siguientes elementos:

metas y objetivos específicos, contenidos seleccionados y organizados, programa

de evaluación de resultados.

En el año 1967: era considerado como consecuencia de unidades, de contenidos

arreglados, de tal forma que el aprendizaje de cada una de las actividades pudiera

realizar fácilmente, siempre y cuando ya fueran dominadas por el alumno.

En el año 1975: se propuso el currículo como un proyecto global, integrado y

flexible, para que pudiera ser traducida la practica institucional. Todo esto a través

de bases y principios generales para todos los procesos educativos, como la

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planificación, evolución y justificación. Teniendo en cuenta esto como marcos

orientadores y solucionadores de problemas en el aula.

En el año 1991: se plantío el currículo como una síntesis de elementos culturales

que conforman propuestas políticas educativas pensada e impulsada por diversos

grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.(Alicia

de Alba)

En el siglo XX y XXI

El estado describe el currículo y ejerce el control y la supervisión de los profesores.

El currículo reconoce la necesidad de inculcar valores ciudadanos.

Los profesores se convierten, paulatinamente en instrumentos de la reproducción

de mensajes ideológicos, muchas veces ocultos es de el aparato estatal se desea

impulsar la aceptación de los valores y supuestos subyacentes a veces de manera

mecánica sin cuestionamiento alguno.

El modelo curricular del siglo XXI exige una visión integral que conjugue por una

parte el lado del ámbito en el cual se deberá desenvolver el profesional a formar.

Lo que exige la investigación profunda de las áreas a dominar. Por otro lado es

necesario conocer las exigencia del entorno de la sociedad con la cual tendremos

dirección hacia lo cual desarrollar nuestras propuestas curricular.

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TIPOS DE CURRICULOS

CURRICULO OFICIAL: no es flexible

CURRICULO OPERACIONAL: pasa de la teoría a la práctica (pruebas de enseñanzas reales)

CURRICULO OCULTO: no es reconocido por las escuelas (enseña normas y valores)

CURRUCULUM NULO:

EXTRA CURRICULO: son las experiencias planteadas externas al currículo oficial de interés por el alumno (talleres escolares)

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El currículo en Chile.

El término currículo ha sido de uso común en el sistema educacional de Chile

desde el último tercio del siglo XIX, cuando las autoridades educacionales de la

época, siguiendo modelos de Alemania, implantaron un plan de estudios

concéntrico. Por más de un siglo el concepto predominante en la normativa y la

cultura docente, entendió por currículo la definición por el Ministerio de Educación

del conjunto de objetivos y contenidos de aprendizaje organizado por áreas de

conocimiento y actividades, en una secuencia temporal determinada y con cargas

horarias definidas para cada una de sus unidades o segmentos (asignaturas ayer,

sectores o áreas curriculares hoy). Currículo, entonces, históricamente fue la

prescripción, obligatoria para todo el sistema escolar, de un plan de estudios, o

definición de áreas de conocimiento, tiempos de trabajo asociados y su secuencia

en el total de la experiencia de la escolaridad, y un programa de estudios, o los

objetivos de aprendizaje, contenidos y orientaciones didácticas para el docente

organizados por unidades en cada año escolar. El concepto referido fue

profundamente reformado al término del régimen autoritario que gobernó el país

desde la crisis de la democracia y el golpe militar de 1973 hasta 1990. El día

previo al traspaso del mando al primer gobierno de la recuperación democrática (el

10 de Marzo de 1990), el Gobierno militar promulgó una ley de educación (Ley

Orgánica Constitucional de Enseñanza, LOCE), que en materias curriculares

estableció una distinción entre marco curricular y planes y programas de estudio, y

la descentralización del control sobre estos últimos, al definir que cada institución

escolar debía decidir si tener planes y programas propios, o aplicar los definidos

por el Ministerio de Educación. Adicionalmente, la nueva normativa creó un

organismo público, independiente del Ministerio del ramo, el Consejo Superior de

Educación, y depositó en éste la autoridad final sobre el currículo del sistema

escolar. Desde entonces, toda iniciativa de modificación del currículo nacional,

debe ser elaborada por el Ministerio de Educación y propuesta al Consejo para su

aprobación.1 El concepto ‘marco curricular de objetivos fundamentales y

contenidos mínimos obligatorios’ definido por la LOCE, corresponde a definiciones

amplias en su alcance y concisas en su forma, de objetivos y contenidos anuales,

en forma que se asemeja a estándares de contenidos (aunque el término

estándares nunca se ha utilizado en Chile referido al currículo). Asimismo, el

marco tiene el carácter de obligatorio para todo el sistema escolar, de

administración pública como privada.2 Por su parte, los ‘planes y programas de

estudio’ corresponden a la propuesta didáctica y la secuencia pedagógica