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Minicurso Objetos de Aprendizagem:
a tecnologia como suporte para a Aprendizagem Significativa da
MatemáticaProfessora Verônica Lopes Pereira de Oliveira
II ENCONTRO REGIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA DE IPATINGA - MG
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Para refletir...
“Aprender é construir significados, e ensinar é
oportunizar essa construção.”
(MORETTO, 2010)
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PROBLEMÁTICA
SOCIEDADE TRANSFORMAÇÕES
TECNOLOGIA
NOVAS FORMAS DE APRENDER
NOVAS FORMAS DE ENSINAR
OBRIGAM A ESCOLA A INCORPORAR E UTILIZAR AS TICE’s
REESTRUTURAR OS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
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CONHECIMENTO
HIPERTEXTO
BANCO DE DADOS
SISTEMAS INTELIGENTES
SIMULAÇÃO
PROBLEMÁTICA
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No entanto, o uso de TICE’s, por vários motivos, ainda é uma
realidade fora do alcance da grande maioria dos professores.
Pesquisar a sua utilização na Educação Matemática, no contexto da
formação continuada de professores, por meio dos Objetos de
Aprendizagem – OA, consiste em vislumbrar nessa ação a abertura de
um caminho para que a pesquisa produzida nas universidades chegue
às escolas, aumentando a interação entre esses dois cenários da
educação e investindo em ações que poderão auxiliar na promoção
da aprendizagem significativa da Matemática.
PROBLEMÁTICA
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AS TICE’s NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
não linearidade do conhecimento em formato de hiperlinks. reorganização do pensamento. incorporação da realidade cotidiana à esfera escolar com base na
interação. potencializa o “envolvimento multissensorial, afetivo e intelectual”
(COSTA e OLIVEIRA, 2004, p. 112). quebra da forma tradicional de ensinar. alteração na ordem das ações realizadas em uma aula, exercendo
uma nova dinâmica em que, a partir da interação entre professor, aluno e tecnologias, geram-se conjecturas, realizam-se experimentações, investigações, chegando-se a conclusões para então, elaborar a conceitualização (BORBA e PENTEADO, 2010).
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AS TICE’s NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
“Capaz de motivar o aluno para a aprendizagem, para o posicionamento crítico, para a curiosidade, para a criatividade, para o gerenciamento do seu saber, […] para que o aluno esteja preparado para se inserir na sociedade e no mercado de trabalho” (COSTA e OLIVEIRA, 2004, p. 60).
Teoria “seres-humanos-com-mídia”: recursos tecnológicos, alunos e professor = atores do processo de ensino e aprendizagem (BORBA e PENTEADO, 2010).
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AS TICE’s NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
CUIDADO!
“É preciso bom senso, reflexão e discernimento no que se refere ao uso das novas tecnologias”
(COSTA e OLIVEIRA, 2004, p. 11).
A informática nunca irá extinguir a escrita, o lápis, o papel e a oralidade.
Imperativo tecnológico.
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OBJETOS DE APRENDIZAGEM:Breve Histórico
Década de 90: expansão da modalidade de ensino à distância (EAD).
Elaboração e o desenvolvimento de cursos e materiais didáticos para e-learning.
Necessidade de uma metodologia para o processo de criação e gerenciamento de conteúdos (framework).
Um curso em e-learning, que antes possuía uma estrutura única e indissociável, tinha agora “objetos de aprendizagem como materiais de ensino completos e independentes, criados para a necessidade de algum curso ou independentemente destes e que posteriormente seriam re-aproveitados em outras situações” (BALBINO, 2007, p. 1).
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OBJETOS DE APRENDIZAGEM:Definição
O termo objeto de aprendizagem começou a ser utilizado com Wayne Hodgins, em 1992. Apesar de pesquisas anteriores a 1988, a primeira definição formal de objetos de aprendizagem data dessa época. Ainda assim, segundo Domenico e outros (2006), ainda não há um conceito de OA aceito universalmente.
“OA é qualquer recurso digital que pode ser reutilizado para suportar a aprendizagem” (WILEY, 2000).
Ele pode ser considerado uma estrutura de apoio que mantém ativo os processos de ensino e aprendizagem.
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OBJETOS DE APRENDIZAGEM:Características
interatividade (envolvimento do aluno com o conteúdo através do escutar, ver ou responder a uma interação com o OA);
granularidade/modularidade (pode ser agrupado em conjuntos maiores de conteúdos);
portabilidade (capacidade de transportá-lo); reusabilidade (pode ser usado em diferentes contextos e para
diferentes propósitos); interoperabilidade (utilização indiferentemente das plataformas
envolvidas); conceituação (vínculo essencial entre o OA e o conteúdo que se
pretende abordar); metadados (informações que descrevem o OA em relação à
identificação, conteúdo, utilização e histórico).
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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
PRÉ-DISPOSIÇÃO PARA APRENDER
MATERIAL POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
AS é aquela em que o significado do novo conhecimento é adquirido, construído, com compreensão e por meio da INTERAÇÃO não-arbitrária e não literal desse novo conhecimento com algum conhecimento prévio relevante existente na estrutura cognitiva do aprendiz.
Conhecimento Prévio
Novo Conhecimen
to
Interação
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OBJETOS DE APRENDIZAGEM E A TEORIA DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
“[…] as mídias informáticas associadas a pedagogias que estejam em ressonância com essas novas tecnologias podem transformar o
tipo de Matemática abordada em sala de aula” (BORBA e PENTEADO, 2010, p. 38).
A pedagogia adotada poderá nos ajudar a pensar como o conhecimento construído pelos alunos poderá ser mediado com o uso das novas tecnologias.
Pretende-se em nossa pesquisa articular teorias e conceitos com as simulações disponíveis nos OA a fim de ampliar as possibilidades de aprendizagem significativa da Matemática. Portanto, a ressonância estabelecida entre os Objetos de Aprendizagem e a Teoria da Aprendizagem Significativa – TAS de David Ausubel determinará a coerência entre a prática pedagógica e a base teórica, além de demonstrar a importância de nosso trabalho.
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OBJETOS DE APRENDIZAGEM E A TEORIA DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
Cunha e Tarouco (2006) afirmam que os OA têm a função de trazer à memória do aprendiz o conhecimento prévio necessário para aprender determinado conteúdo.
No caso da ausência de conhecimentos prévios para serem “subsunçores” de uma nova informação, Andrade e outros (2006, p. 390) sugerem que “a utilização de organizadores prévios seria uma alternativa quando existe a ausência de subsunçores adequados.” Nessa situação, os OA possuem animações interativas que assumem a função de organizadores prévios.
A interação é a essência do processo de aprendizagem significativa e também uma das principais qualidades de um OA. Assim, as “ferramentas” OA podem potencializar o processo de interação entre sujeito e objeto do conhecimento.
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IMPLICAÇÕES DO USO DAS TICE’s NA FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE
Uma das maiores dificuldades no ensino de Matemática é utilizar recursos que facilitem a aprendizagem no que diz respeito à construção de conceitos e atribuição de significados na estrutura cognitiva. Romper essa barreira é um desafio para o professor, que deverá auxiliar o aluno na reorganização de sua estrutura cognitiva a fim de construir os conceitos da disciplina.
A inserção de novos instrumentos tecnológicos na educação exigem a redefinição de práticas. O professor é o elemento mais importante para o uso da informática no ensino, assumindo um papel de destaque. No entanto, esse papel gera preocupação e insegurança ao se inserir num contexto de mudanças: inovações educacionais que promovem transformação da prática
docente.
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IMPLICAÇÕES DO USO DAS TICE’s NA FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE
ZONA DE RISCO
ZONA DE CONFORTO
CONCEPÇÃO CRÍTICA DO USO DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
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Eles funcionam como bibliotecas públicas ou banco de dados da web, que possuem um acervo de objetos de aprendizagem digitalizáveis ou não-digitais, catalogados e disponibilizados para consulta. Os dados dos objetos referentes à catalogação são denominados de metadados, e descrevem todas as características dos objetos.
Baseados nessas informações, os objetos de aprendizagem são armazenados e encontrados com maior facilidade quando procurados. Eles surgiram da necessidade de se ter um local específico de armazenamento desses materiais, por existir um enorme número de objetos disponíveis e difíceis de serem localizados.
REPOSITÓRIOS
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LABvirt – Laboratório Virtual da USP, desenvolvido pela Escola do Futuro da USPwww.labvirt.futuro.usp.br RIVED – Rede Internacional Virtual de Educação, desenvolvido pelo MEC, através da SEED.www.rived.proinfo.mec.gov.br Banco Internacional de Objetos Educacionais, desenvolvido pelo MEC.objetoseducacionais2.mec.gov.br/ Mais.mat, desenvolvido pela UNICAMP.www.mais.mat.br Laboratório Virtual da UNIJUIwww.projetos.unijui.edu.br/matematica/ Dia-a-dia da Educação – Paraná Multimeioshttp://www.matematica.seed.pr.gov.br/ KlicKeducaçãohttp://www.klickeducacao.com.br/frontdoor/lista_materia/0,5910,POR-20,00.html ABED – Associação Brasileira de Educação à Distânciahttp://www2.abed.org.br CESTA – Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem, idealizado pelo Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.WWW.cinted.ufrgs.br/CESTA EDUMATEC – Educação Matemática e Tecnologia Informática – Instituto de Matemática da UFRGS.http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/
REPOSITÓRIOS
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INVESTIGAÇÃO
Há tempos vivemos a realidade do abandono do ensino de geometria. Ao nos depararmos com a realidade em sala de aula, no ensino de Geometria Espacial, observamos que os alunos estão presos a fórmulas e em sua maioria não conseguem relacionar conceitos, identificar os elementos do sólido ou ainda estabelecer relações (BERMEJO; COSTA; MORAES, 2009). Além disso, ressaltam os pesquisadores, que os professores precisam ter a consciência de que a aquisição de conceitos geométricos deve ocorrer mediante a realização de atividades que envolvam os alunos na observação e na comparação de figuras geométricas a partir de diferentes atributos (PIRES, 2000; PONTE, 2003 apud BERMEJO; COSTA; MORAES, 2009).
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INVESTIGAÇÃO
As principais deficiências relacionadas à geometria são a “Ausência de trabalho com a Geometria de posição” e o “Desenho Geométrico, Ausência de Representação Bi e Tridimensional, entre outras” (HOFFER, 1981 apud BERMEJO; COSTA; MORAES, 2009). Estudiosos têm chamado a atenção sobre a negligência no ensino e suas deficiências, propondo formas de aperfeiçoamento. Portanto, para solucionar tais problemas, sugere-se um ensino de geometria que possibilite o desenvolvimento do raciocínio, a capacidade de abstração e a resolução de problemas práticos do quotidiano.
Diante deste contexto, os objetos de aprendizagem seriam ferramentas importantes para auxiliar no ensino de
Geometria Espacial?
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EXPLORANDO OS OA
VIDEO SINFONIA DE POLIEDROS
POLY
JOGO DA TOMOGRAFIA
GEOMETRIA RIVED
FÁBRICA DE CUBOS
OS SÓLIDOS PLATÔNICOS
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REFERÊNCIAS
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Obrigada!
Professora Verônica Lopes Pereira de Oliveira
Mestranda em Educação Matemática pela UFOP.Especialista em Matemática Superior pela UNEC e em Tutoria em EAD pela UFOP. Professora responsável pela formação continuada dos professores de Matemática da Rede Municipal de ensino de Ipatinga-MG. Assessora Pedagógica e Coordenadora da área de Matemática da Rede Municipal de Ensino de Ipatinga.
E-mail: [email protected] Blog: www.cenfopmatematicasignificativa.wordpress.com
www.cenfopgestaripatinga.wordpress.com