Download - Mestrado em Gestão da UFJF
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Mestrado em Gestão da UFJF Oficina de Avaliação
Grupo 09 Chico Verde (CE), Dalila(CE), Elisângela (RJ), Flavio(MO),
Sandrine(SP),Valéria (MG)
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AVALIAÇÃO ESCOLAR
DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Professor Chico Verde [email protected]
(88) 9711 3092
Válido pelo sábado letivo do dia 23 de Junho.
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AULAAULA
Espaço onde se constrói o Espaço onde se constrói o
conhecimento com a participação de conhecimento com a participação de
todos e onde se buscam respostas todos e onde se buscam respostas
para os problemas do meio onde para os problemas do meio onde
vivemosvivemos
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
- ERA DAS INCERTEZAS
- GLOBALIZAÇÃO ECONÔMICA E CULTURAL
- DESENVOLVIMENTO DA TECNOLOGIA
- DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO E DA INFORMÁTICA- GENERALIZAÇÃO DAS FONTES DE INFORMAÇÃO E DO ACESSO A ELAS.
- INTERNET
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
A Aprendizagem constitui-se em um processo contínuo e dinâmico em que se afirma, se constrói e se desconstrói.Se faz na incerteza, com flexibilidade, aceitando novas dúvidas, comportando a curiosidade, a criatividade que perturba, que levanta conflitos.
Nesse cenário:
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EDUCAÇÃO: DESAFIOS
CONTEMPORÂNEOS
Aprender a Conhecer Aprender a Conviver
Aprender a Fazer Aprender a Ser.
Desenvolvimento das Competências:
FORMAÇÃO DA CIDADANIA
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Construir um novo olhar
Síntese
Análise
Transformação
Investigação
Documentação
Interpretação
Crítica
Ação
EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
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REALIDADE (se faz através de processo contínuo)
MEDIDA
AVALIAÇÃO
JULGAMENTO
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AVALIAÇÃO
A AVALIAÇÃO DEVE PARTIR DA REALIDADE E A
ELA RETORNAR PARA TRANSFORMÁ-LA. SE
NÃO REALIZAR ESSE PROCESSO, NÃO PODE
SER CONSIDERADA COMO TAL. SUA RAZÃO
DE SER TERÁ DEIXADO DE EXISTIR.
(Silza Valente)
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AVALIAÇÃO
NÍVEIS DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
• CONTEXTO MEGA
• CONTEXTO MACRO
• CONTEXTO MESO
• CONTEXTO MICRO
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AVALIAÇÃOCONTEXTO MEGA
ABRANGÊNCIA INTERNACIONAL
As avaliações são desenvolvidas com o propósito de comparar o desempenho
dos estudantes de diversos países
Programa Internacional de Avaliação dos Alunos – PISAPrograma Mundial de Indicadores Educacionais - WEILaboratório Latino-Americano de Qualidade da Educação - LLECE
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AVALIAÇÃO
CONTEXTO MACRO
DIMENSÃO SÓCIO-POLÍTICO-ECONÔMICAABRANGÊNCIA NACIONAL/ESTADUAL
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB)
• SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
(SINAES)
• EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DO ESTUDANTE (ENADE)
• SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (SAEB) /
PROVA BRASIL
• EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM)
• SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DO CEARÁ (SPAECE)
• AVA (Paraná), PAEBES (Espírito Santo), SAERJ (Rio), SARESP (São
Paulo) etc.
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AVALIAÇÃO
CONTEXTO MESO
ABRANGÊNCIA: INSTITUIÇÃO ESCOLAR
• Legislação emanada dos Conselhos Estaduais
de
Educação
• Características culturais do entorno social
• Experiência educacional da instituição
• (Re)Elaborações Curriculares - PP
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PROJETO PEDAGÓGICO
Avaliação do espaço escolar
Avaliação
do(s) curso(s)
avaliação das
Disciplinas
Avaliação dos Professores
Avaliação dos funcionários
AVALIAÇÃO
CONTEXTO MESO
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AVALIAÇÃO CONTEXTO MICRO
ABRANGÊNCIA: • SALA DE AULA/CAMPO DE ESTÁGIO
MODALIDADES:• DIAGNÓSTICA• FORMATIVA• SOMATIVA
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Avaliar na ótica seletiva é diferente de avaliar na concepção
de processo. O Professor da Educação básica
defende este entendimento achando ser correto.
ELE ESTÁ EQUIVOCADO.
É IMPORTANTE SABER...
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ENSINO x AVALIAÇÃO
Pedagogia Tradicional Ensino → ênfase nos conteúdosAvaliação → Vigiar e punir.
Pedagogia Nova ou Renovada
Ensino → ênfase nos métodos Avaliação → acompanhar, acolher.
Pedagogia TecnicistaEnsino → ênfase nos objetivosAvaliação → verificação do alcance dos objetivos
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ENSINO x AVALIAÇÃO
Pedagogia Sócio-Cultural (Libertadora, Libertária, Histórico-crítica)
Ensino → ênfase no contextoAvaliação → Possibilitar a formação do cidadão crítico/transformador
Pedagogia das Competências
Ensino →ênfase no mundo do trabalhoAvaliação → verificar o desenvolvimento de competências
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CONFLITOS SOBRE O SIGNIFICADO DA AVALIAÇÃO
CONFLITO DE CONFLITO DE CULTURASCULTURAS
INSTITUIÇÃOINSTITUIÇÃO
ESTADOESTADO
FAMÍLIAFAMÍLIA
ALUNOALUNO
PROFESSORPROFESSOR
SOCIEDADESOCIEDADE
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AVALIAÇÃ0 JULGAMENTOJULGAMENTO
RAZÃORAZÃO SENSIBILIDADESENSIBILIDADE
ACOLHIMENTOACOLHIMENTO
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NOTAS: elementos interveninentes
EFEITO DE CONTAMINAÇÃO Opinião dos colegas Histórico Escolar
EFEITO DE ESTEREOTIPIA Sistematização da opinião a respeito do
aluno
EFEITO DE HALO Vestimenta, verbalização, atitudes com
relação à instituição etc
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AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
CONTEÚDOS
• FACTUAIS.
• CONCEITUAIS.
• PROCEDIMENTAIS.
• ATITUDINAIS.
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AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
OBJETIVOS
• Educação Infantil
• Séries iniciais e finais do Ensino Fundamental
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Ensino Médio
Ensino Superior
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Técnicas e Instrumentos de Gestão
Técnicas Instrumentos
Listas de checagem Escalas de classificação Escala de atitudes
Questionário
Entrevista Inventário
Testes padronizados
Testes construídos pelo professor
Provas com I tens objetivos
Provas com I tens dissertativos
Observação
Inquirição
Testagem
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EXEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
• Auto-avaliação dos alunos.
• Portfólio/Dissertações.
• Diário.
• Seminários.
• Questões construídas pelos alunos
• Relatório (individual ou em grupo)
• Criação de exercícios pelos alunos
• Provas
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PROVAROTEIRO PARA ELABORAÇÃO
Dados de identificação: Institucionais Aluno
• Seleção de conteúdos, objetivos ou competências e habilidades
• Preparação da tabela de especificação• Seleção de tipos e elaboração de questões• Montagem da prova• Elaboração de instruções e chave de correção• Aplicação e correção da prova• Revisão e análise das questões• Comunicação dos resultados
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Modelo de Cabeçalho
AVALIAÇÃO DE SOCIOLOGIA – PROFESSORA ELIEUDAAnalisada pela Coordenação Pedagógica e/ou PCA e Corrigida pelo Professor Regente da referida Disciplina.
Aluno(a): Nº
Série: Nível:Ensino Médio
Turma: Turno:
Professor: NOTA: Escala de Rendimento:
VERMELHO( 0 a 3): Muito Crítico LARANJA(4 e 5): Crítico VERDE CLARO(6 e 7): Intermediário VERDE ESCURO(8 a 10): Adequado
OBS:
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Tipos de Itens Objetivos
ESPÉCIES
Resposta curta
Resposta simples Completamento Falso-verdadeiro Associação
Múltipla escolha
Resposta única Resposta múltipla Associação Afirmação incompleta Lacuna Interpretação Asserção e razão
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É IMPORTANTE LEMBRAR:
No Ensino Fundamental é sugestivo observações escritas ao lado da questão
corretiva. e/ou correção coletiva antes da entrega de avaliações corrigidas.
No Ensino Médio adota-se o modelo do Ensino Superior que é divulgar os resultados
comentados ou os gabaritos em blogs e sites.
![Page 48: Mestrado em Gestão da UFJF](https://reader030.vdocuments.com.br/reader030/viewer/2022020102/5681517e550346895dbfb6aa/html5/thumbnails/48.jpg)
Teste de Múltipla Escolha.
Normas para construção dos itens:Normas para construção dos itens:
• Redigir 4 ou 5 opções para cada questão
• Redigir todas as opções com a mesma extensão
• Fazer todas as opções plausíveis
• Evitar incluir, no enunciado, palavras como
“todo”, “nenhum”,”somente”,”nunca”
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Teste de Múltipla Escolha.
Normas para construção dos itens:Normas para construção dos itens:
• Não incluir nas opções corretas expressões como “às vezes, geralmente, muitas vezes, é provável”, pois sugerem, em geral, que a declaração é verdadeira
• Construir opções formalmente corretas do ponto de vista gramatical: concordância entre o tronco e as opções
• Padronizar a forma de início das opções
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Teste de Múltipla Escolha.
Elaborar questões que não contenham informações desnecessárias
Cobrar, em cada item, apenas uma parte ou aspecto do contexto
Incluir no suporte, o máximo de palavras, a fim de tornar as opções mais resumidas
Não usar opções sinônimas nem tampouco opções que abranjam outras alternativas
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Teste de Múltipla Escolha.
Não usar as alternativas “todas as respostas acima” ou “todas as respostas anteriores”
Fazer uso limitado da alternativa “nenhuma das respostas anteriores”
Destacar a negativa quando empregá-la no enunciado
Incluir no enunciado tudo o que a questão estiver pedindo
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Itens discursivos.
Pontos Positivos– Comparados aos objetivos, são de mais
fácil elaboração– Dificultam a cola– Apresentam reduzida possibilidade de acerto
por sorte.
Pontos Negativos São de difícil correção Desfavorecem o aluno que não sabe redigir
bem Não permitem a cobrança de grande
quantidade de conteúdo numa mesma prova
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Itens discursivos.
Normas de Construção
• Redigir o item, de tal forma que seu conteúdo fique delimitado com precisão, não usando expressões vagas como “comente”, “fale sobre”, “o que pensa de”, “escreva o que sabe”
• Organizar, logo após sua elaboração, a chave de correção do item – feita com antecedência, possibilita identificar falhas de construção
• Não incluir informações desnecessárias
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Itens discursivos.
DISCIPLINA POR DISCIPLINA
• LP: (DEFINIR PARTES)interpretação de texto, literatura, gramática, produção de texto.
• LE: gramática, interpretação, tradução
• MT, QUI, FÍS, GE: Questões com fórmulas (sempre presentes).
• OBS: Aconselhável uso de calculadora quando o tempo for limitado.
• BIO, HI, FIL, SOC: questões objetivas ou interpretativas (dissertativas).
• AE, EF: Análise práticas, percepção crítica.
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Tempo de prova.
Análise contextualizada através de Pesquisa (2009).
• EF 1º ao 5º ano: 30 a 40 minutos.
• EF 6º ao 9º ano: 40 a 60 minutos.
• EM: 1 h a 1 h e 30 minutos.
• Simulados EF: 1 hora.
• Simulados EM: 2 h a 2 h e 30 min.
• Graduação: 2 a 3 h.
• Pós-graduação: 2 a 4 horas.
• OBS: a prova que inclui produção textual acrescentar mais 30 minutos no EF (15/20) e 1 h no EM/ES (25/35).
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Normas de Aplicação.
• EF (1º ao 5º ano): pelo próprio professor sem uso de cronometragem do tempo.
• EF (6º ao 9º Ano): pelo próprio professor com uso de cronometragem do tempo.
• EM/ES: através do serviço de tutoria ou revezamento de professores que não seja da disciplina aplicada.
• Na etapa final da educação básica é sugestivo o uso contínuo de provas com gabaritos.
![Page 57: Mestrado em Gestão da UFJF](https://reader030.vdocuments.com.br/reader030/viewer/2022020102/5681517e550346895dbfb6aa/html5/thumbnails/57.jpg)
Gabaritos.
Normas de Construção
• Presente no final, ao lado ou anexo a prova. Nunca no início.
• Espaço para dados simplificados do aluno.
• Orientar pintura geral. Nunca marcar X.
• Descrever orientações de uso (como preencher).
• Sempre em ordem lógica (crescente) e nunca em ordem decrescente.
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Gabaritos.
Questão A B C D
01
02
03
Exemplo
![Page 59: Mestrado em Gestão da UFJF](https://reader030.vdocuments.com.br/reader030/viewer/2022020102/5681517e550346895dbfb6aa/html5/thumbnails/59.jpg)
Itens discursivos.
Normas de Correção
• Organizar uma chave de correção (caso não tenha organizado previamente).
• Corrigir questão por questão e não prova por prova. (Não interromper a correção antes de terminar a leitura de todas as questões iguais).
• Fazer ajustes na chave de correção incluindo aspectos não antecipados e retirando os previstos, porém não abordados por ninguém.
• No caso de querer julgar as respostas pelo seu todo, agrupar, em relação à questão em pauta, as provas em ótimas, muito boas, boas, regulares, fracas e muito fracas.
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Itens discursivos .
Normas de Correção
• Corrigir as provas sem identificar os autores
• Quando as provas forem numerosas, reler, de quando em vez, uma das que já foram julgadas, para manter o mais hegemônico possível o critério de correção
• Escrever pequenos comentários nas provas, a fim de estabelecer pontos de referência para a justificativa do critério de correção adotado
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Orientações Técnicas.
Cabe ao professor:coordenador:
• Analisar rendimentos e propor intervenção.
• Tabular dados e apresentar através da Estatística e das Regras de probabilidade o resultado da avaliação. O painel da sala de aula ou do pátio da escola deverá ser utilizado para essa ação.
• Não nomear publicamente os resultados, mas demonstrar dados coletivos, já que o resultado geral de uma turma ou da escola predomina acima dos resultados individuais. Os casos críticos devem ser tratados de forma particular.
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UM DIA, NUMA AULA, A NOSSA PROFESSORA
ENSINOU-NOS QUE O VENTO
É SIMPLES MASSA DE AR.
E EU ACREDITEI. SE A PROFESSORA O DIZ ...
MAS NÃO COMPREENDI.
E PUS-ME A COGITAR ...
DE VOLTA PARA A ALDEIA, ONDE NINGUÉM ESTUDOU,
RESOLVI PERGUNTAR.
Autor Desconhecido
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E DISSE O ZÉ MOLEIRO – O VENTO É PÓ DE TRIGO, SÃO VELAS A RODAR. O VENTO É UM AMIGO.
O LUÍS PESCADOR GRITOU, SEM SE CONTER:- O VENTO FAZ AS ONDAS E FEZ MEU PAI MORRER!O VENTO É ASSASSINO, O VENTO FAZ DOER.
- NEM SEMPRE, LEMBREI EU. LEVANTA OS PAPAGAIOS E FÁ-LOS SER ESTRELAS NUM CÉU AZUL DE SOL.
![Page 67: Mestrado em Gestão da UFJF](https://reader030.vdocuments.com.br/reader030/viewer/2022020102/5681517e550346895dbfb6aa/html5/thumbnails/67.jpg)
E GEMEU A VELHINHA, NUM CANTO DO PORTAL:
- O VENTO É DOR NOS OSSOS ...
- É ROUPA NO VARAL SEQUINHA NUM INSTANTE!
AFIRMOU MINHA MÃE
CORRENDO ATAREFADA, ENTRE CASA E QUINTAL.
![Page 68: Mestrado em Gestão da UFJF](https://reader030.vdocuments.com.br/reader030/viewer/2022020102/5681517e550346895dbfb6aa/html5/thumbnails/68.jpg)
MAS EXPLICOU UM VELHO JARDINEIRO:
- O VENTO, MEUS AMIGOS, DESTRUIU-ME AS ROSEIRAS
E FEZ CAIR AS FLORES DAS MINHAS TREPADEIRAS.
O VENTO É MUITO MAU.
UM POETA SORRIU ...
- O VENTO É A BELEZA, AS SEARAS SÃO MAR
SE O VENTO AS FAZ MOVER, NO CAMPO A ONDULAR.
![Page 69: Mestrado em Gestão da UFJF](https://reader030.vdocuments.com.br/reader030/viewer/2022020102/5681517e550346895dbfb6aa/html5/thumbnails/69.jpg)
ENTÃO SENTEI-ME À MESA E ESTUDEI A LIÇÃO.
JÁ SEI O QUE É O VENTO:
É DOR, É MEDO, É PÃO.
É BELEZA E CANÇÃO.
É A MORTE NO MAR.
E POR TRÁS DISSO TUDO
É UMA MASSA DE AR ...
![Page 70: Mestrado em Gestão da UFJF](https://reader030.vdocuments.com.br/reader030/viewer/2022020102/5681517e550346895dbfb6aa/html5/thumbnails/70.jpg)
E EU DISSE CÁ PARA MIMQUE A MINHA PROFESSORACOM TUDO QUE ESTUDOUNÃO SOUBE ENSINAR / AVALIARPORQUE NUNCA ESCUTOU.
Pela atenção, obrigado!GRUPO 09 – TURMA 2011 - UFJF