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Pratiques et Analyses de
Communication Ecrite
JɅaipasenvie dɅallerlɅcole aujourdɅhui
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Camille Demasson
Valérie Beaudouin
Télécom ParisTech
2015-2016
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Sommaire
Introduction ......................................................... 4
1 - Des conditions optimales pour recevoirl'enseignement ..................................................... 6
1.1 - Maximiser le bien-être de l'enfant à
l'école ................................................................ 6
1.2 - Les difficultés rencontrées à l'arrivée enprimaire ............................................................ 8
2 - L'éducation pour enrichir l'intelligence d'un
enfant .................................................................11
2.1 - Les neuf formes d'intelligence ...............11
2.2 - Cette petite portion abordée parl'enseignement ................................................15
3 - Les études : un atout indispensable pourl'avenir ...............................................................18
3.1 - Le besoin de créativité et d'individualité
pour suivre l'évolution de notre société .........18
3.2 - Les décisions prises par le ministère del'Education face aux besoins des enfants .......20
Conclusion .........................................................23
Références .........................................................24
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Introduction
"J'ai pas envie d'aller à l'école aujourd'hui !"
N'est-ce pas là une phrase que l'on se souvient
d'avoir répétée ? Ou bien simplement que l'on a
entendue, prononcée par un frère ou encore son
propre enfant ? Si tous ne sont pas passés par là,
il n'est pas rare d'avoir croisé des personnes pourqui l'école n'a pas été une partie de plaisir.
Comment expliquer les différences de
satisfaction de tout le monde vis à vis de l'école ?
Simplement en acceptant que chaque personne
est unique et qu'alors nos différences
conditionnent des parcours de vie divergents.
L'Education Nationale impose aux Français de
suivre des études scolaires jusqu'à l'âge de seize
ans. Si cette volonté d'éduquer la population est
absolument primordiale et indispensable, la
façon d'aborder cette mission est discutable. En
effet, le ministère de l'éducation ne propose
qu'un seul système reconnu par lequel tous lesenfants doivent passer : mais si ce système est
unique, comment est-il possible de prendre
pleinement en compte les différences de chaque
individu ? Il est particulièrement difficile de
trouver la façon idéale d'éduquer chacun des
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individus constituant la population d'un pays, et
cet écrit propose alors une étude de la solution
actuelle. Celui-ci s'adresse à tous les citoyens
français qui ont bénéficié de cette éducation mais
plus particulièrement à ceux qui ont observé des
difficultés liées à l'école chez un proche, leur
enfant ou alors à travers leur propre expérience
afin qu'ils puissent comprendre les origines de
ces difficultés et quelles améliorations pourraientêtre mises en place pour les effacer.
Afin d'aborder correctement ce qui va suivre, il
faut comprendre la démarche suivie : il s'agit
avant tout de concentrer notre point de vue sur
l'enfant et ses besoins, que ce soit en matière
d'éducation, de développement ou de bien-être.Ensuite vient une description des actions de
l'école et de leurs conséquences sur l'enfant, mise
en lumière grâce à plusieurs comparaisons avec
les systèmes de différents pays.
Cette étude suit donc la vie de l'enfant à travers
les classes de l'école, depuis son intégration à lamaternelle, les efforts mis en place pour qu'il s'y
adapte, puis les changements de l'école primaire,
ce qui lui y est enseigné jusqu'à une approche des
atouts acquis pour son avenir.
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par le jeu est mémorisée et catégorisée dans le
cerveau de l'enfant. Pour faciliter ce processus
d'expérimentation, d'imitation, etc. l'enfant doit
bénéficier d'une liberté dans ses mouvements, il
doit avoir la possibilité de manipuler des
éléments de ses propres mains s'il veut
développer ses sens.
Lorsque l'enfant entre en maternelle, ces
conditions sont réunies : l'enfant dispose d'untemps où il est libre de jouer avec ses camarades,
un autre où il apprend à se tenir correctement
autour d'une table pour pouvoir dessiner ou bien
apprendre à compter et dispose enfant d'un temps
de repos nécessaire à la bonne mémorisation des
évènements qui ont eu lieu. La présence d'unadulte pour aiguiller les enfants dans leurs
expérimentations est également primordiale,
celle-ci permet de canaliser leur énergie sur une
activité et leur apprend la concentration, la
patience et la persévérance et pose également des
règles, des limites nécessaires au bon
déroulement d'une journée.
Un nouvel enjeu fait également son apparition à
l'entrée dans le monde scolaire : la sociabilisation
avec de nombreux autres enfants du même âge.
Si un enfant n'est pas allé à la crèche, la
maternelle est la première fois qu'il se retrouve
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confronté à tant d'autres à la fois. Il doit donc
plus que jamais apprendre à communiquer pour
entretenir des relations saines avec autrui.
Mais ici il est primordial de garder en mémoire
que l'accompagnement le plus important que l'on
peut donner à un enfant ne vient pas de l'école
mais bien des parents : ils doivent l'encourager à
persévérer, à se faire entendre des autres et à
développer toutes les capacités qui luipermettront de gagner la confiance nécessaire à
son épanouissement à l'école.
1.2 - es difficultés rencontrées àl'arrivée en primaire
L'entrée à l'école primaire pose une difficulté
nouvelle à laquelle l'enfant n'est pas encore
habitué : il doit rester assis sur une chaise
pendant plusieurs heures. Les attentes de l'école
sont nouvelles : l'enfant doit être sage, écouter
attentivement, attendre patiemment le droit de
parler ; son droit à la mobilité lui est retiré laplupart du temps. Ses jouets sont remplacés par
des cahiers et des stylos.
Si un enfant parvient à accepter ces nouvelles
conditions et à se concentrer sur toutes les
nouvelles choses à apprendre, son passage à
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l'école devrait se dérouler sans embuches. En
revanche, j'appellerai ici "élève atypique" l'élève
qui n'a pas su s'adapter aux changements
réclamés par le passage en primaire ; il se
reconnaît à plusieurs signes : un enfant qui
s'ennuie, qui est facilement distrait, qui s'efface
ou au contraire qui est turbulent, bruyant. Si un
tel enfant n'est pas suffisamment cadré par ses
parents en dehors de l'école, alors ses risquesd'échec sont multipliés.
Pour pallier l'éventuel manque d'encadrement
familial, il convient de renforcer celui des
professeurs. Or, bien que le nombre d'élèves
moyen dans une classe de primaire est de 23 en
2014 selon les chiffres du ministère del'Education Nationale, il est tout de même
possible de trouver des classes composées d'une
trentaine d'élèves gérés par un seul enseignant ;
situation où il est très difficile de s'occuper des
enfants au cas par cas. En Finlande, le nombre
dans une classe est limité à 25, les cours sont
souvent organisés en petits groupes de 6 ou 7chacun encadré par un adulte : le taux
d'encadrement dans les pays nordique est en effet
très élevé. Les enseignants peuvent donc prendre
le temps d'aider les élèves atypiques ou bien ceux
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qui prennent du retard et ce sans stress pour
l'enfant.
Le concept de pédagogie active est bien connu en
France : il s'agit de favoriser l'apprentissage par
l'expérimentation, l'élève ne doit pas recevoir des
connaissances passivement, il doit agir pour
apprendre. Cependant, ledit concept n'a pas
encore été totalement intégré dans l'éducation
française ; en effet, en pratique, la majorité descours se déroule en une séance de recopiage
d'une leçon toute donnée par l'enseignant et où
l'action de l'élève se limite à poser des questions
et à faire quelques exercices ; les séances où
l'enfant est très actif existent mais sont plus rares.
Le système éducatif finlandais est à nouveau unmodèle qui a réussi à dépasser cette méthode :
par exemple, les élèves doivent souvent prendre
la parole pour exposer une partie du cours qu'ils
ont étudiée en amont ou ils participent à des
activités en groupe. Le professeur est alors ici un
guide et il n'apporte pas de réponses toutes faites
aux enfants de manière directe.
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2 - 'éducation pour enric!ir
l'intelligence d'un enfant
2.1 - es neuf formes d'intelligence
Dire d'une personne qu'elle n'est pas intelligente
n'a pas de sens. Sur quels fondements peut-on
former un tel jugement ? Un élève ayant réussitous ses exercices de mathématiques alors qu'un
autre peine à comprendre sa leçon démontrerait-
il un manque d'intelligence général chez ce
dernier ? Non. Car chaque personne est douée
dans son ou ses domaines.
C'est en se questionnant sur l'intelligence desenfants en échec scolaire aux Etats-Unis que le
psychologue du développement Howard Gardner
est devenu le premier à mettre en évidence
l'existence de l'intelligence multiple. Il en
décrivit donc neuf formes différentes au cours de
ses recherches :
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• L'intelligence
linguistique
•
L'intelligence
logico-
mathématique
• L'intelligence
musicale
• L'intelligence
visuellespatiale
• L'intelligence
kinesthésique
• L'intelligence
naturaliste
•
L'intelligence
interpersonnelle
• L'intelligence
intra-
personnelle
• L'intelligence
existentielle
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L'intelligence linguistique consiste en la facilité às'exprimer et à comprendre les autres, jouer avec
les mots, etc. Elle se manifeste également par
une facilité à apprendre des langues étrangères,
une bonne mémoire auditive et une bonne
reconnaissance et reproduction des sons.
L'intelligence logico-mathématique est fortementnécessaire pour exercer un métier dans les
sciences : en médecine, biologie ou ingénierie
par exemple. Elle engendre de fortes capacité
d'abstraction, d'analyse et de compréhension de
phénomènes et de concepts compliqués grâce à
une bonne manipulation des nombres et une
logique développée.
L'intelligence mathématique et l'intelligence
linguistique sont les deux seules mesurées dans
le test du QI : ainsi, l'intelligence d'un individu
n'est jugée que sur une petite partie de ses
capacités potentielles.
L'intelligence musicale correspond à des facultés
à aborder les sons et le rythme, à retenir et
répéter une mélodie grâce à la voix ou un
instrument, la capacité d'analyser la structure
d'une œuvre musicale ainsi qu'à faire passer des
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émotions en interprétant une musique, grâce aux
nuances par exemple.
L'intelligence visuelle spatiale apporte une bonne
visualisation et représentation mentale du monde
qui nous entoure, du terrain dans lequel on
s'oriente. Les individus concernés ont une
meilleure mémoire visuelle et du talent pour les
différentes formes d'art visuelle : dessin, peinture
ou encore sculpture.
L'intelligence corporelle kinesthésique permet
aux personnes la possédant d'être à l'aise avec
leur corps et de savoir s'exprimer avec. Elles sont
douées en sport grâce à la précision de leurs
mouvements et à la réflexion qui se cache
derrière la réalisation de chaque geste.
L'intelligence naturaliste engendre une
compréhension développée de la nature et de ses
besoins pour s'épanouir et permet d'être très
intuitif sur la façon de se comporter dans la
nature et avec ses occupants. Elle apporte une
faculté à reconnaître les différentes espècesvégétales et animales et à communiquer avec eux
ainsi que les respecter.
L'intelligence interpersonnelle est primordiale
pour savoir comment se comporter avec autrui.
Elle permet d'avoir des facilités à communiquer
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et à comprendre les différentes façons de
s'exprimer des autres. Ce type d'intelligence joue
un rôle important pour pouvoir travailler dans de
bonnes conditions au sein d'une équipe.
L'intelligence intra-personnelle consiste en la
capacité d'une personne à se comprendre elle-
même, à analyser ses émotions, ses pensées, ses
envies ou encore son propre comportement.
L'intelligence existentielle, moins reconnue,
entraîne un sujet à s'interroger sur l'essence de la
vie et du pourquoi des choses. Il est capable de
trouver sa place dans l'immensité de l'univers
grâce à sa spiritualité développée.
2.2 - "ette petite portion abordée parl'enseignement
De même que pour le QI, l'école favorise
largement le développement de deux formes
d'intelligence chez l'enfant. Seulement deux :
l'intelligence logico-mathématique etlinguistique. Tandis que les autres sont plutôt
abordées, comme en cours de sport, lors de
sorties ou en arts plastiques. En effet, les
compétences mathématiques sont celles qui, bien
développées, formeront des individus ingénieux,
à l'aise avec les chiffres et donc à même
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d'apporter ce que la société réclame à ses
citoyens : des ingénieurs pour innover, des
scientifiques, des économistes, des financiers,
etc. Les compétences linguistiques, quant à elles,
assurent la fonction primordiale de savoir
communiquer avec autrui afin de s'intégrer dans
la société.
Comment un enfant peut-il découvrir ses facultés
naturalistes en restant enfermé dans une classetoute la journée ? Si un jeune garçon a un dont
naturel pour la cuisine, comment pourra-t-il le
découvrir ? Peut-être au cours de ses expériences
avec ses amis et ses proches, mais si le cadre
familial ne lui permet pas de saisir l'opportunité
de découvrir une passion, l'école ne lui apporterapas non plus de façon garantie.
L'école propose tout de même des voyages
appelés "classe verte" permettant aux enfants de
découvrir de nouveaux éléments de la nature,
qu'ils n'ont presque jamais l'habitude de voir.
Cependant ces évènements ont une durée limitéeet n'explorent pas toujours le sujet de la nature en
profondeur. De plus, toutes les écoles n'ont pas
les moyens ou ne prennent pas les dispositions
nécessaires pour organiser de telles sorties,
privant donc leurs élèves de ces découvertes.
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L'école s'efforce de donner des bases aux enfants
pour qu'ils puissent évoluer au maximum dans
leurs études, puis dans leur carrière. Mais elle
omet un point important : l'apprentissage des
valeurs de la vie.
Le système éducatif japonais diffère beaucoup au
niveau de ses attentes envers les plus jeunes. Si
le Japon est connu pour son système élitiste qui
pousse les élèves à l'excellence, il faut savoir queles débuts de l'enfant à l'école japonaise n'est pas
si difficile avant ses douze ans. En effet, la
maternelle et la primaire se fixent avant tout pour
but d'enseigner le savoir vivre aux élèves : les
bonnes manières sont de rigueur, ils apprennent à
cultiver, à manger sainement lors des repas qu'ilspartagent avec les enseignants, ils sont parfois au
contact d'animaux ou accueillent des personnes
handicapées. Ce fonctionnement apporte du
bonheur aux enfants et il est d'ailleurs intéressant
de noter que ceux-ci ne sont jamais évalués par
des tests et leur niveau n'est pas assimilé à des
note.
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# - es études $ un atout
indispensable pour l'avenir
#.1 - e besoin de créativité etd'individualité pour suivre l'évolution denotre société
Nous vivons dans un monde qui évolue sanscesse, les individus ont de plus en plus
facilement accès à l'information, grâce aux livres,
à internet, etc. Or, l'école continue à inculquer
des connaissances à des enfants qui doivent les
assimiler par cœur. On fait travailler la mémoire
des élèves à forte dose dans l'espoir qu'ils sesouviennent de dates, de faits anciens ou de
formules qu'ils pourraient retrouver plus
rapidement et sans risque d'erreur grâce à nos
banques d'informations modernes. Gardner
soutient dans Les 5 formes d'intelligence que
" l'enseignement traditionnel actuel prépare
encore avant tout les étudiants au monde dupassé, plutôt qu'à des mondes futurs possibles " ;
en effet, à l'époque où l'accès aux livres était
difficile ou encore que l'imprimerie n'existait pas,
une mémoire efficace et précise était
primordiale. Mais aujourd'hui, c'est la réflexion
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qu'il faut privilégier dans l'apprentissage de
l'enfant, afin qu'il soit capable de réfléchir et
prendre des décisions sensées, à la suite d'une
argumentation construite. L'enfant apprend alors
à penser par lui-même, et sera plus tard à même
de se forger sa propre opinion sur des questions
complexes telles qu'en politique ou dans le cadre
de son métier : il faut éviter d'automatiser la
pensée et les actions de l'enfant avec des idées etdes consignes apprises par cœur que l'on peut
appliquer sans se poser d'autres questions. Cet
exercice de réflexion est amorcé au collège et
approfondi au lycée puis dans les études
supérieures d'un étudiant mais il serait
certainement bénéfique de l'aborder plus tôt
encore.
"Innover et entreprendre dans un monde
numérique" est la devise de l'école d'ingénieur
française Télécom ParisTech. Celle-ci met donc
en avant la qualité principale demandée au futur
ingénieur : la capacité d'innover, d'inventer et
donc d'être créatif. L'étudiant doit développer safaculté à trouver des solutions nouvelles et donc
à faire preuve d'imagination. Lorsque toute une
promotion obtiendra son diplôme et cherchera du
travail, comment l'employeur pourra-t-il
discriminer l'ingénieur idéal parmi tous ces
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candidats ? Ils ont tous le même diplôme, il leur
faut donc un autre moyen de se démarquer : les
expériences et les projets personnels ou encore
les passions, les passe-temps. Autrement dit, des
atouts acquis grâce à tout sauf à l'école. Celle-ci,
au contraire, tend à former des individus
identiques puisque tout le monde reçoit la même
éducation jusqu'à ses 15 ans environ ; un seul
système leur est proposé. Tandis qu'en Finlande,les premiers choix d'orientation et de
spécialisation dans de nombreux domaines
s'offrent dès l'âge de 13 ans aux enfants.
#.2 - es décisions prises par leminist%re de l'&ducation face aux besoinsdes enfants
Certes, l'école met en place certaines activités
permettant le développement de compétences
plus diversifiées chez l'enfant, mais pas de façon
assez approfondie. Le gouvernement cherchedonc des solutions pour améliorer leur système.
Ainsi, à la prochaine rentrée scolaire sera mise
en application la réforme des collèges. La
ministre de l'Education, Najat Vallaud-
Belkacem, assure que cette réforme aura pour
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finalité de créer "les conditions d'une autonomie
dans les collèges afin de permettre aux équipes
enseignantes de s'adapter à l'hétérogénéité et aux
besoins de leurs élèves". Ces objectifs tout à fait
louables sont donc traduits par une diminution
des heures consacrées au programme obligatoire
au profit de nouveaux cours de pratique
interdisciplinaires pendant lesquels les
enseignants pourront aborder plus en détail lesproblèmes de leurs élèves grâce aux petits
effectifs prévus pour ces créneaux.
Ces mesures ont donc un but favorable au bien-
être des enfants et pourtant elles inquiètent
beaucoup les enseignant ainsi que les parents
concernant les moyens donnés aux collèges maisaussi leur influence sur les conditions dans
lesquelles se dérouleront les cours, malgré le
complément de formation qui sera imposé aux
professeurs. La diminution du nombre d'heures
de cours affole les parents ; pourtant, selon
l'OCDE, la France resterait l'un des pays avec le
nombre le plus élevé et n'est pourtant pas celuiau meilleur taux de réussite.
L'encadrement des enseignants se veut
revalorisé, l'enfant sera plus actif : cette réforme
pourrait être un premier pas au dehors du
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traditionnel cours magistral où l'enfant recopie sa
leçon.
Un dernier point mérite d'être discuté : la
suppression de certaines options. Si
l'apprentissage de l'anglais se veut renforcé plus
tôt, cela risque de se faire au détriment des autres
langues. De même, la réforme prévoit la
suppression des options latin et grec. Certes, ces
deux enseignement sont élitistes et sans doutepas indispensables à l'éducation d'une personne,
mais ils sont un élément clé de la diversité des
cours proposés à l'enfant. Ces derniers se
trouvent donc privés du choix de découvrir et
développer leurs compétences linguistiques grâce
à cette option culturelle qui devient un atout pourl'adulte en devenir.
La réussite de cette réforme réside ainsi avant
tout en la capacité des enseignants à se
l'approprier pour la mettre au service du bien-être
des enfants et ce de façon égale dans tous les
collèges ; car cette nouvelle autonomie risqueraitcependant de creuser des inégalités de niveau
entre les différents établissements.
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"onclusion
L'Education Française a parcouru un long
chemin depuis qu'elle a été rendue obligatoire
pour tous. Si elle a pu être très archaïque avec un
système autoritaire, elle met aujourd'hui l'accent
sur l'enfant et ses besoins, dans le but de lui
donner les outils pour vivre au mieux dans notre
société. Mais ses moyens sont partagés entre la
formation d'un futur adulte bon travailleur et le
réel épanouissement de l'enfant, au présent.
L'école aurait tout intérêt, pour les enfants autant
que pour la société, à prendre mieux en compte
la complexité et la diversité de l'être humain, sa
sensibilité, son intelligence. C'est en Finlandeque l'on trouve le système qui tend le mieux vers
cet idéal et ce pays est également reconnu pour
avoir l'une des populations les plus heureuses au
monde. Ainsi la France aurait tout intérêt à
s'inspirer de leurs méthodes. Le ministère de
l'Education s'efforce d'aller dans cette voie mais
tout changement entraîne des réticences, ainsi, il
faudra encore de nombreuses années avant que
des changements concluants puissent être
observés.
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éférences
GARDNER Howard (2006). Les cinq formes
d’intelligence pour affronter l’avenir , Odile
Jacob sciences, Paris, 210 p.
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Interview d'une Educatrice de Jeunes Enfants
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http://www.cahiers-pedagogiques.com/L-ecole-
japonaise-sans-stereotypes [24/02/2016]ROBERT Paul. L'éducation en Finlande : les
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http://www.meirieu.com/ECHANGES/robertfinl
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25
Education Nationale. L'éducation nationale en
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http://www.education.gouv.fr/cid57111/l-
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Education Nationale. Collège 2016 : tout savoir
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http://www.education.gouv.fr/pid32484/college-
2016-tout-savoir-sur-reforme.html [28/02/2016]
Le Monde. Réforme du collège : la bataille des
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http://www.lemonde.fr/education/article/2016/02
/08/reforme-du-college-la-bataille-des-moyens-
est-lancee_4861437_1473685.html [29/02/2016]