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Las fuentes del currculo
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
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Las fuentes del currculum Fuente soc iolgica,
Fuente ep istemolg ica,
Fuente psico lgica y
Fuente pedagg ica.
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Fundamentacin sociolgica Hace referencia al conjunto de demandas
que la sociedad realiza a un proyecto de
formacin determinado y tiene comofinalidad adecuar ese proyecto a las
necesidades, valores y expectativas
sociales.
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Fundamentacin epistemolgica Se refiere a las exigencias que imponen al
diseo curricular las caractersticas propias
de las disciplinas que se toman comoreferencia al seleccionar y organizar los
contenidos.
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Fundamentacin psicolgica Considera las concepciones y teoras sobre
el desarrollo y el aprendizaje que se toman
como referencia a la hora de decidir lametodologa, la seleccin y formulacin de
los objetivos y la organizacin de los
contenidos.
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Fundamentacin pedaggica Tiene que ver con las concepciones tericas
que uno sostiene acerca de cmo se debe
ensear, tanto en general, como en lo queafecta a una determinada materia o
contenido.
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Elementos del currculo
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Los elementos bsicos del cu rrcu lum . Podemos considerar elementos bsicos del
currculum al conjunto de componentesmnimos que integran cualquier currculum
educativo: los objetivos, los contenidos, la metodologay
la evaluacin. 8
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OBJETIVOS PARA QU ENSEAR
Son las in tenciones que presiden un
proyecto educativo determinado y elconjunto de metas y finalidades en que
dichas intenciones se concretan.
Definen lo que queremos conseguir, el para
qu de la accin educativa. 9
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Objet ivos operat ivos Definen las metas de la enseanza en
trminos de conductas observables ymedibles que debe mostrar el alumno.
Bajo el influjo del paradigma conductistapara muchos hablar de objetivos esexactamente igual que hablar de conductasque un alumno debe mostrar al finalizar una
unidad de aprendizaje. 10MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ
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Competenciasy capacidades La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como
la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han
hecho que nuestra manera de entender los
objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del
currculum no en trminos de conductas, sino en
trminos de competenciasy capacidades.
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Competenc ias y capacidades La formulacin de los objetivos
curriculares en trminos decompetencias es una necesidad
impuesta por las demandas de lasociedad actual a los procesos deformacin.
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Competenc ias y capacidades Impl ica un cambio de enfoque desde unaenseanza cen trada en los conten idos (en lamateria) a otra cent rada en el desarrol lo de
determ inadas capacidades cogni t ivas,motrices, interpersonales(es decir,centrada en el alumno )que se consideranrelevantes po r uno u otro m ot ivo
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CONTENIDOS Quensear
Al pensar la formacin en trminos de un procesoorientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se conviertenbsicamente en herram ientas o instrumentospara ese fin.
Son los componentes de una determinadacapacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de sta. 14
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CONTENIDOS Los contenidos de la enseanza no se
entienden en la actualidad exclusivamente
como conocimientos tericos, sino como
saber, saber hacery saber ser,es decir,
como contenidosconceptuales,contenidos
procedimentalesy conten idos
act i tudinales. 15MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ
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Con tenidos Conceptuales Son el conjunto de conocimientos tericos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumnadode un determinado proceso formativo.
Incluyen tanto los conceptospropiamente dichoscomo los pr inc ip iosy teo rasen que se organizanesos conceptos.
Tambin engloba aquellos conocimientos que noson otra cosa que datosque el alumno debememorizar, factuales(es decir, hechos), con el fin
de dejar clara su diferencia con los anteriores. 16
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Con tenidos Procedimentales Constituyen el conjunto de saberes prcticos que
forman la materia de un determinado proyecto de
formacin, es decir, no son otra cosa que las
tcnic as , mtodos, es trateg ias , hab il id ades odestrezasque pretendemos que alguien adquiera a
travs de un programa de enseanza.
Lo que en el mundo de la empresa hoy suele
denominarse know howo saber cmo. 17
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Contenidos Ac t i tud inales Hbitos, valores y actitudes.
Son necesarios en cualquier currculoformativo por: El carcter instrumental, Se precisan durante el proceso de
aprendizaje y Son valiosos por s mismos, desde el punto
de vista del desarrollo personal y social, 18MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ
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METODOLOGA Cmo ensear,
Especifica las actividades y experiencias
ms adecuadas para que los diferentes tiposde contenidos se aprendan adecuadamente
y sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el alumnado. 19MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ
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METODOLOGA Incluye:
Princ ip ios metodo lgicos .
Mtodos, Estrateg ias , Tcnicas
Activ idades y experiencias de aprend izaje
Recursos y materiales d idctic os que se
emplearn
Organ izac in didctica 20MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ
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Princip ios metodolgicos. Determinan las actividades que se llevan a
cabo en cualquier programa de enseanza.
Ensear supone elegir y toda eleccin de unmaterial o de un modo de ensear algo se
hace siempre desde un determinado
principio que uno asume como adecuado.
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Mtodos , es trateg ias y tcn icas d idcticas
Los principios metodolgicos dan lugar a
diversos mtodos docentes, que usarn de
determinadas estrategias y tcnicas
didcticas, es decir, procedimientos
concretos de enseanza.
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Activ idades y experienc ias de aprend izaje Son las acciones que se disean como partes
constitutivas de una experiencia de aprendizaje, porejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivosde la misma.
Acciones que realiza un docente para crear un ambientepropicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
El diseo de experiencias de aprendizaje es unaactividad que no es fcil de planear, pues se requierenconocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje.
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Recursos d idcticos
Cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con
una finalidad didctica o para facilitar eldesarrollo de las actividades formativas.
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Recursos d idcticos Son recursos didcticos los medios concretos que auxilian la labor de
instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptosdurante el proceso de enseanza- aprendizaje.
Permiten: Presentar los temas o co ncepto s de un tema de una manera
ob jetiva, clara y accesib le.
Propo rcion ar medios var iados d e aprendizaje.
Estimul an el in ters y la mot ivac in del gr up o.
Acercan a los part ic ipantes a la real idad y a dar le signif icado a loaprendido.
Permiten faci l i tar la comun icacin.
Complement an las tcn icas d idct icas y
Econom izan t iempo . 25
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Med ios d idcticos Medio didcticoes cualquier material
elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.26
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Organizacin del aula Es necesaria la creacin de un ambiente
para aprender, esto tiene su expresin enlas condiciones del saln de clase, en la
decoracin, en la disciplina de trabajo, en lapreparacin del maestro, en la organizacinsocial de la escuela y, en definitiva, en lasideas universales que sustenten la
educacin. 27MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ
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Organizacin del aula Entre los elementos organizativos tiene
particular inters el referido a la distribucin del
tiempo y del trabajo, que permitir capacitar a
los estudiantes en la organizacin responsable
de sus actividades, en la adquisicin de
aprendizajes, de experiencias, destrezas y
habilidades de trabajo. 28MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ
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EVALUACIN Hace referencia a los procesos
de contro l y reform ulacin del
p roceso de enseanza yaprendizaje.
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EVALUACIN Una evaluacin autntica no puede
reducirse a:
examinar y calificar los resultados obtenidos,
el rendimiento de los alumnos.
Por el contrario, debe incorporar un anlisis
y valoracin del proceso que ha llevado a
esos resultados. 30MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ
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La evaluacin no puede limitarse a lo que elalumno ha hecho o dejado de hacer.
Debe incluir tambin, y en el mismo nivel de
importancia, la propia enseanza, tanto en lo
que se refiere a su planificacin como en lorelativo a su desarrollo prctico a lo largo del
curso de formacin seguido.
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NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
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CUARTO NIVEL DE CONCRECIN
PLAN DE CLASE
TERCER NIVEL DE CONCRECIN
PROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
INSTITUCIONAL
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PRIMER NIVEL DE CONCRECIN:
INSTITUCIONAL
Tiene carcter normativo. En l se reflejan las intenciones educativas delSistema as como los principios psicopedaggicos que lo fundamentan.
Sus principales caractersticas son:
Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos yorientaciones sobre la metodologa y la evaluacin.
Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sinoque sern los profesores quienes se encarguen de concretarlo para larealidad educativa en que trabajan.
Es prescriptivo, est destinado tambin a prescribir determinadosobjetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarsea todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.
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SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN:
PLAN DE ESTUDIOS
Constituye el documento normativo que articula a
largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo
docente de una Institucin Educativa.
Tiene como finalidad alcanzar las capacidadesprevistas en los objetivos de cada una de las
etapas, en coherencia con las Finalidades
Educativas.
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TERCER NIVEL DE CONCRECIN:
PROGRAMA DE MATERIA
Constituye el instrumento pedaggico-didctico
que articula a mediano plazo el conjunto de
experiencias de aprendizaje que permitirn
alcanzar las capacidades previstas por el Plan deEstudios en coherencia con las Finalidades
Educativas.
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CUARTO NIVEL DE CONCRECIN:
PLAN DE CLASE DEL PROFESOR Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de
enseanza aprendizaje completo.
Es un instrumento de planificacin de las tareas
escolares diarias que facilita la intervencin del profesor
pues le permite organizar su prctica educativa paraarticular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y
con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a
cada alumno que la compone.
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PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
Tambin llamado Unidad Didctica. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un
tiempo determinado para la consecucin de unos
objetivos didcticos.
En la UD se da respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos ycontenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cmo ensear (actividades,
organizacin del espacio y el tiempo, materiales y
recursos didcticos) y a la evaluacin. 37
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Unidad Didctica.
Es considerada como un vehculo de indagacin sobre larealidad cotidiana del aula.
La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:
Formulacin de objetivos - para qu ensearaprender?
Contenidos de enseanza - con qu ensearaprender?
Formas de ensear y aprender - cmo ensearaprender
Recursos y medios de enseanza y aprendizaje - con qu?
Organizacin de la enseanza y el aprendizaje.
Formas de evaluar.
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Los dos ltimos niveles de concrecin curricular son
niveles de adaptacin curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad
de decisin acerca los cambios, adecuaciones, que
permitirn ajustar el currculum a las necesidades reales.
Son los profesores quienes mejor conocen a losestudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones
pertinentes en el ejercicio de su autonoma
contribuyendo as a su desarrollo profesional.