EXPERIÊNCIA DE CONSTRUÇÃO DE LIVRO DIDÁTICO CONTEXTUALIZADO

O Semiárido, especialmente o campo, política e

socialmente sempre foi marcado por

diferenças que o colocaram em

situação de exclusão social, por exemplo,

na educação, as diferenças nos níveis

de escolaridade;

Problematização do currículo e materiais

didáticos Os processos de inclusão e

exclusão cultural estão relacionados às questões dos

conteúdos presentes no currículo;

Estratégias de descolonização do currículo…

...umas das maneiras de começar pode ser através de construção de materiais curriculares capazes de

contribuir para um questionamento das injustiças atuais e das relações

sociais de desigualdade e submissão (por exemplo, sexismo, racismo, classismo…) (SANTOMÉ:

1995, p. 175)

História da Educação: marcas do colonialismo refletidas nos espaços educacionais

A Educação que chega às escolas do semiárido

é uma agressão à cultura, à economia, à

forma como acontece a organização do povo;

Os discursos são reproduzidos pelo currículo escolar e

consequentemente pelos materiais

didáticos através dos conteúdos, atividades e

imagens…

Relação direta com o currículo unificado, não respeita as singularidades, as diferenças regionais e locais;

Presença de estereótipos e preconceitos sociais;

Abordagem equivocada dos conceitos;

Fragmentação dos conhecimentos, negando perspectivas de contextualização; Traz e exige respostas prontas, não estimulando o pensamento do aluno e da aluna;

Um olhar sobre os materiais didáticos:

Que disponibilize conhecimentos que sirvam para problematizar as situações de vida das pessoas

Pensar um livro didático

contextualizado é romper

antes de tudo com a

lógica de uma

organização curricular

baseada num

conhecimento homogêneoOnde nunca se esgote a

realidade, que possibilite

discutir a diversidade e

peculiaridades da região

e as relações desta com o

mundo

Um espaço

aberto, de

possibilid

ades

e múltip

las

leituras

SURGE…SURGE…

De experiências exitosas De experiências exitosas de instituições, de instituições, movimentos sociais, a movimentos sociais, a partir da concepção de partir da concepção de Educação Educação Contextualizada;Contextualizada;

Do processo de formação Do processo de formação de educadores/as, que de educadores/as, que denuncia os desafios;denuncia os desafios;

Da ausência de materiais Da ausência de materiais com perspectivas de com perspectivas de contextualização para contextualização para esta região;esta região;

Percursos...

por onde andamos?

ALGUNS DESAFIOS

METODOLOGIA

PROPOSIÇÃO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES

LINGUAGEM

CONTEXTUALIZAÇÃO

INTERDISCIPLINARIDADE

DESMISTIFICAÇÃO DE CONCEITOS ESTEREOTIPADOS

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

IMAGENS

ROCESSOS DE INCLUSÃO E EXCLUSÃO DE VALORES, SABERES E CULTURAS

•

Étic

a e

cida

dani

a

Pode

r de

form

ação

História da população

do SABPotencialidades

do SAB

Cultura local e diversidade

Cultural

Caracterização do espaço Relações pessoas meio

Trabalho e

Produção

M

eio Ambiente

História e Identidade

Arte, Cultura e Lazer

Sociedade

e Poder

Complexidade

Local/Global

Multidimen-

sional

Saberes

Contexto

Subjetividade

Convivência com o

Semi-Árido

PPRROOPPOOSSTTAA

GGIIRRAASSSSOOLL

Potencialidades do Semi-Árido

Artes 

•Produções artísticas no SAB

•Música•Dança•Teatro

•Artes plásticas•Artesanato

Português•Leitura e

interpretação de textos•Gêneros textuais

•Produção de texto•Flexões de gênero nas

classificações das palavras

História•Conceito de trabalho

(valor, condições, lutas, direitos e deveres, previdência social)

•Questões fundiárias•Formas de apropriação e

uso da terra•Origem dos animais e das

plantas criados/cultivadas no SAB

Geografia•Trabalho e ecologia

•Recursos naturais/Conservação e preservação do meio ambiente

•Formas de produção (agricultura, pecuária, piscicultura, apicultura,

etc)•Tecnologias

•Comercialização•Escoamento da produção

•Cadeia produtiva•Geração de emprego e renda

Ciências•Plantas (nativas e trazidas de outros lugares•Beneficiamento de produtos no SAB• Valor nutritivo dos produtos•A água e a produção

Matemática

•Comercialização dos produtos

•Problemas/Cálculos•Sistema de numeração

decimal•Porcentagem

Juros•Economia/Sistema

monetário 

OORRGGAANNIIZZAAÇÇÃÃOO

DDIIDDÁÁTTIICCA A

Um passeio pela Um passeio pela HISTÓRIA do HISTÓRIA do

SemiáridoSemiárido

Uma LEITURA Uma LEITURA prazerosaprazerosa

O conhecimento O conhecimento das nossas das nossas CIÊNCIAS CIÊNCIAS

naturaisnaturais

Uma compreensão da Uma compreensão da MATEMÁTICA do dia MATEMÁTICA do dia

a diaa dia

Um entendimento da Um entendimento da GEOGRAFIA do seu GEOGRAFIA do seu

entornoentorno

Fala da nossa realidade/ do S.Árido

Tem muitas histórias

Por causa dos desenhos e colorido

Porque é diferente dos outros livros

Traz coisas sobre plantas

Fala do Rio S. Francisco

Fala em animais

Tem a formiguinha Zanza

Fala dos surdos mudos

Por causa das brincadeiras

POR QUE GOSTOU DO LIVRO?

As vozes das criançasAs vozes das crianças””Foi um sonho trabalhar com Foi um sonho trabalhar com

um livro que fala da nossa um livro que fala da nossa realidade; tiramos proveito realidade; tiramos proveito para o nosso futuro”. (PB)para o nosso futuro”. (PB)

““Eu li várias vezes. Esse livro Eu li várias vezes. Esse livro é diferente. Ele fala da nossa é diferente. Ele fala da nossa

comunidade" (AL)comunidade" (AL)

““Eu li, li para o meu padastro, Eu li, li para o meu padastro, minha mãe sabe ler então ela minha mãe sabe ler então ela também leu e ao meu irmão também leu e ao meu irmão

eu expliquei algumas coisas”. eu expliquei algumas coisas”. (SE)(SE)

Eu usei lendo com meu pai, Eu usei lendo com meu pai, minha mãe e ensinei algumas minha mãe e ensinei algumas

coisas do livro” (4ª. Série, coisas do livro” (4ª. Série, Mun PaulinoNeves,Mun PaulinoNeves,

MA)MA)

Opinião dos/as educadores/asOpinião dos/as educadores/as

““O livro traz uma nova O livro traz uma nova perspectiva de estudo: perspectiva de estudo: começar conhecendo a começar conhecendo a realidade mais próxima das realidade mais próxima das crianças” (BA)crianças” (BA)

““Uma grande conquista para Uma grande conquista para nós, trabalhar com algo que nós, trabalhar com algo que está mais próximo de nós, falar está mais próximo de nós, falar da nossa região foi mais da nossa região foi mais interessante para mim e para interessante para mim e para os alunos. Foi uma troca de os alunos. Foi uma troca de experiências” (CE)experiências” (CE)

““Excelente material, despertou Excelente material, despertou o interesse do alunado e muito o interesse do alunado e muito mais do professor, porque os mais do professor, porque os temas trabalhados estão temas trabalhados estão dentro da realidade do nosso dentro da realidade do nosso município” (PE) município” (PE)

Esse livro é uma conquista política que revela o Semiárido Brasileiro de forma diferente, propõe um

diálogo em que a Convivência seja percebida e entendida como um conjunto de diversidades e

inspiradora de processos em Educação Contextualizada.

Ele significa colocar em questão uma Educação Colonizadora.

Representa uma forma de tornar visível, de materializar o que queremos e estamos produzindo: uma prática educativa diferente, com um novo

sentido político e pedagógico.

“Eu estudei só seis meses. Agora eu fui me valer do livro. Que não era o livro didático não. Eu

não queria saber de categorias gramaticais não. Queria saber de outras coisas... Eu queria era

satisfazer minha curiosidade, não era ler gramaticalmente como vocês por aí não. Foi a natureza mesmo. Muito curioso para saber das

coisas, tudo o que eu lia eu gravava aqui na mente Eu queria era ler histórias, a vida da pátria e isso e aquilo, queria eu saber das

coisas...” (Patativa do Assaré).

Rede de Educação do Semiárido Rede de Educação do Semiárido BrasileiroBrasileiro

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OBRIGADA!

Edineusa Sousa