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ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIA DO ENSINO
E/OU AREAS EDUCACIONAIS
IRAUÇUBA-CE2017.1
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Pesquisa Pedagógica I –
Conceitos Fundamentais
Prof. Me. Daniel Brito
UFC
C/H: 30
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Conceitos Fundamentais
Conhecimento
científico
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•Uso da capacidade
•Conhecer
•mundo que o rodeia.
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•Primórdios
•Processo livre
•Base
• Tentativa
• erro.
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• Sistematização das ações
•Criação
• Instrumentos
• Técnicas
• Conhecer a natureza
•Coisas
•Comportamento das pessoas(CERVO; BERVIAN, 2002; FACHIN, 2006; BARROS; LEHFELD, 2007)
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técnicas de
ordem prática
fatos
empíricos leis
Elemento de continuidade que permitiu o desenvolvimento
histórico do método científico
(CERVO; BERVIAN, 2002; FACHIN, 2006; BARROS; LEHFELD, 2007)
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• Ocorre, assim, a Revolução Científica:
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• Aos poucos o método experimental foi sendo aperfeiçoado.
Articulação entre os métodos e
instrumentos com o espírito científico dos
pesquisadores
Método científico
(CERVO; BERVIAN, 2002; FACHIN, 2006; BARROS; LEHFELD, 2007).
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• Desenvolvimento histórico do método científico
• Principais fontes de conhecimento para o mundo.
• O saber científico se processa por meio de dois
direcionamentos
• Saberes Espontâneos
• Saber Racional
(LAVILLE E DIONNE , 1999)
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Conceitos Fundamentais
Tipos de
Conhecimento
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Mitologia Celta
Mitologia Nórdica
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Conceitos Fundamentais
Espírito científico
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Formação
• Para realizar um trabalho científico não basta
apenas conhecer e aplicar o instrumental
metodológico disponível.
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Formação
• É necessário que o pesquisador esteja
tomado pelo espírito científico.
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• A formação do espírito científico
• Inicio
• Curiosidade infantil
O que é
isso?
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• A formação do espírito científico
• Inicio
• Curiosidade infantil
O que é
isso?
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• Inquietação da adolescência
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• Sonhos do jovem.
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• Incentivos adequados
• Cientistas e pesquisadores.
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Natureza
•É uma atitude ou disposição do pesquisador
• Busca
• Soluções sérias
•Métodos adequados
• Problema que enfrenta.(CERVO E BERVIAN, 2002)
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• É a expressão de uma mente:
(CERVO E BERVIAN, 2002)
(RUIZ, 2006)
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• Crítica
Criticar é julgar, distinguir, discernir, analisar para
melhor poder avaliar os elementos componentes da
questão.
(CERVO E BERVIAN, 2002)
(RUIZ, 2006)
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• Objetiva
A objetividade é a condição básica da ciência. O que
vale não é o que algum cientista imagina ou pensa,
mas aquilo que realmente é.
(CERVO E BERVIAN, 2002)
(RUIZ, 2006)
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•Racional
A racionalidade justifica-se pelo fato de que as
únicas razões explicativas de uma questão só
podem ser intelectuais ou racionais.
(CERVO E BERVIAN, 2002)
(RUIZ, 2006)
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Qualidade
• As qualidades do espírito científico:
• Senso de observação
• Gosto pela precisão e pelas ideias claras
• Imaginação ousada regida pela necessidade de prova
• Curiosidade(CERVO E BERVIAN, 2002)
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• Humildade para reconhecer limitações
• Imparcial
• Honestidade para evitar plágio
• Coragem para enfrentar obstáculos
• Não reconhecer fronteiras
O espírito científico é importante para a
continuidade do processo de
pesquisa científica e para a evolução da ciência.
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Conceitos Fundamentais
Ciência
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• Etimologicamente
– verbo em latim Scire
• aprender, conhecer.
– Não é suficiente para diferenciar ciência
de outras atividades também envolvidas
com o aprendizado e o conhecimento.
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• É todo um conjunto de atitudes e de atividades
racionais, dirigida ao sistemático conhecimento com
objetivo limitado, capaz de ser submetido à verificação.
Trujillo Ferrari (1974)
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Além der ser “uma sistematização de conhecimentos”,
ciência é “um conjunto de proposições logicamente
correlacionadas sobre o comportamento de certos
fenômenos que se deseja estudar.”
Lakatos e Marconi (2007)
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• O termo ciência pode ser caracterizado como uma
forma de conhecimento...
(CERVO; BERVIAN, 2002).
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![Page 43: ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIA DO ENSINO E/OU …Fontes usadas e/ou pesquisadas BAPTISTA, M. N.; CAMPOS, D. C. Metodologias de Pesquisa em Ciências: análises quantitativa e qualitativa](https://reader033.vdocuments.com.br/reader033/viewer/2022041616/5e3b6ff3b176726c3812817c/html5/thumbnails/43.jpg)
• Ciências
(MARCONI E LAKATOS, 2010)
Objetivo ou finalidadeDistinguir a característicacomum ou as leis gerais que regem determinados eventos;
FunçãoAperfeiçoamento, através do crescente acervo de conhecimentos, da relação do homem com o seu mundo
ObjetoMaterial
Formalo enfoque especial, em face das diversas ciências que possuem o mesmo objeto material.
aquilo que se pretende estudar, analisar,interpretar ou verificar, de modo geral;
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Conceitos Fundamentais
Pesquisa
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Classificação da pesquisa
• Pesquisa científica
• Diferentes modos
• Objetivos definidos pelo pesquisador
• Considerar
• Características específicas de cada área do conhecimento.
(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002)
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Tipos de estudos
• Estudo Teórico
• Plano das ideias
• Discussão conceitual
• Estudo Teórico-Empírico
• Parte de conceitos teóricos
• Busca aplicação prática
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Quanto ao tipo
• Pesquisa Básica
• Motivada basicamente pela curiosidade intelectual do
pesquisador e situada, sobretudo no nível da especulação e
descoberta da verdade, intuindo novos conhecimentos
(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002; VERGARA, 2005).
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• Pesquisa Aplicada
• Motivada pela necessidade de resolver problemas concretos,
mais imediatos. Tem finalidade prática.
(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002; VERGARA, 2005).
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Quanto ao Método
• Método Dedutivo
• Parte do geral, princípios tidos como verdadeiros e
indiscutíveis, e desce ao particular. O ponto chave da
dedução é a relação lógica que se estabelece entre
proposições.
(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002).
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Exemplo:
Todo homem é mortal (maior).
Pedro é homem (menor).
Logo, Pedro é mortal (conclusão).
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• Método Indutivo
• Parte do particular e coloca a generalização como um
produto posterior do trabalho de coleta de dados
particulares.
• É fundamentado na experiência.
• Alguns casos particulares são observados e,
constatando-se resultados similares, procede-se a
generalização, com base na relação verificada entre os
fatos ou fenômenos.
(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002).
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Exemplo:
Antonio é mortal.
Benedito é mortal.
Carlos é mortal.
Zózimo é mortal.
Ora, Antonio, Benedito, Carlos e Zózimo são
homens.
Logo, todos os homens são mortais.
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Regras fundamentais:
• Observação dos fenômenos
• Descoberta da relação entre esses fenômenos
• Generalização da relação entre os fenômenos
Marconi e Lakatos (2010, p. 69)
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Método Hipotético-Dedutivo
Este método foi definido por Karl Popper, a partir de suas críticas ao
método indutivo. Para ele, o método indutivo não se justifica, pois o
salto indutivo de “alguns” para “todos” exigiria que a observação de
fatos isolados fosse infinita.
O método hipotético-dedutivo pode ser explicado a partir do seguinte
esquema:
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Quanto à natureza
• Duas
possíveis
direções
Métodos qualitativos
Métodos quantitativos
• Qualificação dos dados
• Avaliação da qualidade das informações
• Percepção dos atores sociais
• Não se preocupa com medidas
• Utilização de medidas
• Busca resultados quantificáveis
• Não se preocupa com a qualificação dos
dados
• Uso de estatística básica ou avançada
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Modalidades de Pesquisa
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Pesquisa Pedagógica
• Para o desenvolvimento desta modalidade de
estudo, é preciso o envolvimento de atores do
processo ensino-aprendizagem.
•O objeto de estudo é a sala de aula
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• Contribui para que haja um ensino-aprendizagem de melhor qualidade na sala de aula.
•O objetivo é compartilhar conhecimentos e experiências e desenvolver competências e autonomia, através da realidade cultural, econômica e política.
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• Possibilitar a convivência na sala de aula com a
diversidade, com novas formas de avaliação e
compreensão da realidade social.
• Nesse processo o professor é um aprendiz, um mediador
e um facilitador de processos educativos, valorizando
hipóteses e experimentos.
• Essa experiência pode vir a solicitar um redesenho da sala
de aula e da escola, tanto no campo físico como no
estrutural e organizacional.
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• Competências para poder orientar com precisão
• Fazer levantamento de material necessário para sua pesquisa
• Seleção desse material levantado
• Sintetizar esse material em um texto
• Saber compartilhar esse seu conhecimento construído usando os mais diversos recursos
• Ciência
• Arte
• Tecnologia para que o ensino atenda os campos cognitivo, afetivo e social.
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Pesquisa colaborativa
• Supõe a contribuição dos professores em exercício no
processo de investigação de um objeto de pesquisa, este
freqüentemente enquadrado por um ou mais
pesquisadores universitários.
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• Tais professores tornam-se, em algum momento da pesquisa,
“co-construtores” do conhecimento que está sendo
produzido em relação ao objeto investigado.
• A idéia sobre o docente-prático, em seu contexto de ação e
no processo de construção de conhecimentos ligados ao
exercício profissional, é parte constitutiva dos postulados
sobre os quais repousa o conceito de pesquisa colaborativa.
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• A pesquisa colaborativa se articula a projetos cujo
interesse de investigação se baseia na compreensão
que os docentes constroem.
• O papel do pesquisador é balizar e orientar a
compreensão construída durante a investigação.
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Pesquisa em educação e suas implicações
na ciência de um modo geral.
• A pesquisa dos educadores como uma das formas
mais eficientes para a formação profissional
• pois os professores serão melhores naquilo que fazem
mediante investigações sobre suas próprias práticas
• melhor a qualidade da aprendizagem de seus alunos.
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• A pesquisa dos educadores poderá trazer mudanças
positivas na cultura e na produtividade das escolas,
além de poder “aumentar o status da profissão de
magistério na sociedade”.
(ZEICHNER; DINIZ-PEREIRA, 2005, p. 66).
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[email protected] Brito
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