Coordenação: Dra. Telma Pileggi Vinha (FE- Unicamp) Dra. Alessandra de Morais (Fac. de Filosofia e Ciências – UNESP/Marília) Pesquisadores:
Dra. Adriana de Melo Ramos (GEPEM – UNESP/Unicamp)
Dra. Carolina de A. Escher Marques (GEPEM – UNESP/Unicamp)
Dra. Lívia Maria Ferreira da Silva (PD - FE-Unicamp)
Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta (FCL/UNESP/Araraquara)
Dra. Roberta Gurgel Azzi (FE- Unicamp)
Dra. Ana Maria Falcão de Aragão (Faculdade de Educação - Unicamp)
Profa. Dra. Daniela Couto Guerreiro-Casanova (NEAPSI/FE-Unicamp)
Prof. Dr. José María Avilés Martínez - Universidad de Valladolid
Pós-graduandos:
Adriano Moro (Fundação Carlos Chagas - Doutorando - FE-Unicamp)
Flávia Maria de Campos Vivaldi (Doutoranda - FE-Unicamp)
Mariana Tavares Almeida Oliveira (Mestranda - FE-Unicamp)
Thais Leite Bozza (Mestranda - FE-Unicamp)
Graduandos:
Gabriela Helena Santos (FE-Unicamp)
Gabriel Augusto da Silva (IFSH-Unicamp)
Fayza Khalifa (FE-Unicamp)
Rebeca Moraes (FE-Unicamp)
Thalita de Souza Dourado (FE-Unicamp)
OBJETIVOS
1. Construir, testar e validar instrumentos, adaptados à realidade das escolas brasileiras, para avaliar o clima escolar em alunos a partir do 7º ano, docentes e gestores.
2. A partir do diagnóstico do clima escolar, elaborar e desenvolver, em duas escolas públicas, um programa de formação dos educadores que atuam nas séries finais do Ensino Fundamental, visando a melhoria da convivência escolar e a mediação de conflitos.
A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS
• Pode ser compreendido como o conjunto de percepções dos integrantes da comunidade escolar com relação à instituição, que descortinam fatores vinculados à organização, as estruturas pedagógica e administrativa, além das relações humanas que ocorrem nesse espaço.
• (ANOSZ, 1998; BLAYA, 2004; THIÉBAUD, 2005; DEBARBIEUX, 2006; PERKINS, 2006; CASASSUS, 2008)
CLIMA ESCOLAR
Essa percepção sobre o clima escolar que os membros da instituição é um elemento essencial do bom funcionamento da escola, influenciando na qualidade da vida ou da experiência escolar dos alunos em vários aspectos, principalmente:
1) na aprendizagem/escolarização:
• a autoconfiança para realizar o trabalho escolar
• a motivação
• as aprendizagens e ao rendimento escolar
• a atitude face à utilidade dos estudos
• a identificação com a escola
• ao desenvolvimento emocional e social dos alunos
problemas como os conflitos, a violência física e verbal entre alunos e entre alunos e professores, o vandalismo, o roubo, o consumo e venda de drogas e outros comportamentos de risco
quando o clima escolar é negativo pode representar um fator de risco da qualidade de vida escolar, contribuindo para o surgimento de problemas comportamentais, sentimento de mal-estar e o aparecimento dos conflitos e violência
2) na socialização:
Escolas que possuem clima escolar positivo apresentam:
• bons relacionamentos interpessoais
• ambientes de aprendizagem com decisões compartilhadas
• espaços de participação
• senso de justiça (as regras são necessárias e obedecidas e as sanções são justas)
• indivíduos que se sentem seguros, apoiados, engajados, pertencentes à escola e respeitosamente desafiados
• É importante a implantação de estratégias que promovam um clima escolar positivo
• A reforma do clima escolar concentra-se em quatro objetivos centrais:
• a criação de comunidades cooperativas
• a promoção de apoio aos alunos e professores
• a garantia de uma escola segura e com espaços para resolução dialógica dos conflitos
• o estímulo à participação estudantil
A construção dos instrumentos (objetivo 1)
• consultas em bancos de dados buscando pesquisas que investigam o clima escolar, assim como instrumentos utilizados para avaliá-lo (66).
• critérios de análise
• considerando que nenhum fator isolado determina o Clima de uma escola, mas sim a interação de vários fatores da escola e da sala de aula
• elaboramos uma matriz formada por 8 dimensões inter-relacionadas
Clima Escolar – Matriz
Dimensão Conceito Grupo
1) As relações com o
ensino e com a
aprendizagem
A boa qualidade dessa dimensão se assenta na percepção da escola como
um lugar de trabalho efetivo com o conhecimento, que investe no êxito,
motivação, participação e bem-estar dos alunos, promove o valor da
escolarização e o sentido dado às aprendizagens. Implica também na
presença de estratégias diferenciadas que favoreçam a aprendizagem de
todos e o acompanhamento contínuo, de forma que nenhum aluno fique
para trás.
Aluno
Professor
Gestor
2) As relações
sociais e os conflitos
na escola
Refere-se às relações e aos conflitos entre os membros da comunidade
escolar e seu entorno. A boa qualidade do clima relacional é resultante
das relações positivas que ocorrem nesse espaço, das oportunidades de
participação efetiva, da garantia do bem-estar, respeito e apoio entre as
pessoas, promovendo continuamente o sentimento de pertencimento.
Aluno
Professor
Gestor
3) As regras, as
sanções e a
segurança na escola
Essa dimensão diz respeito a como gestores, professores e alunos
intervêm nos conflitos interpessoais na escola. Abrange, também, a
elaboração, o conteúdo, a legitimidade e a equidade na aplicação das
regras e sanções. Compreende, ainda, a ordem, a justiça, a tranquilidade e
a segurança no ambiente escolar.
Aluno
Professor
Gestor
4) As situações de
intimidação entre
alunos
Essa dimensão trata das situações de intimidação e provocação
vivenciadas nas relações entre pares e de bullying. Abrange os
procedimentos de identificação, prevenção e resolução de tais problemas
de forma planejada e organizada, a fim de garantir a integridade física e
psicológica e o envolvimento de todos na construção de uma convivência
respeitosa.
Aluno
Professor
Gestor
5) A família, a escola
e a comunidade
Refere-se à qualidade das relações entre escola, família e comunidade,
compreendendo o respeito, a confiança e o apoio entre essas pessoas.
Envolve o sentimento de ser parte integrante de um grupo que
compartilha objetivos comuns.
Aluno
Professor
Gestor
6) A infraestrutura
e a rede física da
escola
Trata-se da qualidade da infraestrutura e do espaço físico das escolas, do
seu uso, adequação e cuidado. Refere-se a como os equipamentos,
mobiliários, livros e materiais estão preparados e organizados para
favorecer a acolhida, o livre acesso, a segurança, o convívio e o bem estar
nesses espaços.
Aluno
Professor
Gestor
7) As relações com
o trabalho
Trata-se da relação dos gestores e professores com seu ambiente de
trabalho. Abrange as questões vinculadas à formação e qualificação
profissional, às práticas de estudos e às reflexões sobre as ações, à
valorização, satisfação e motivação para a função que desempenham e ao
apoio que recebem dos gestores e demais profissionais.
Professor
Gestor
8) A gestão e a
participação
Abrange a qualidade dos processos empregados para identificação das
necessidades da escola, intervenção e avaliação dos resultados. Inclui
também a organização e articulação entre os diversos setores e atores
que integram a comunidade escolar, no sentido de promover espaços de
participação e cooperação na busca de objetivos comuns.
Professor
Gestor
Clima Escolar – Matriz
Dimensão Conceito Grupo
• Foram elaborados questionários adaptados às
escolas brasileiras direcionados para:
• alunos do 7º ano em diante
• professores
• gestores
• Questionários em formato Likert - 4 pontos
• Itens de relação entre os grupos e específicos para
cada grupo
• Positivo e negativo
Elaboração
A COLETA EM 4 ESCOLAS MUNICIPAIS DE CAMPINAS
Sujeitos Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 Total
Alunos - 7º 74 29 62 45 210
Alunos - 8º 56 36 50 62 204
Alunos - 9º 46 23 50 33 152
Total alunos 176 88 162 140 566
Prof. EF1 0 9 12 14 35
Prof. EF2 17 6 9 16 48
Total professores 17 15 21 30 83
Gestores 3 2 5 4 14
Ampliação da coleta
• 797 alunos, 243 professores e 102 gestores,
totalizando: 1.142 sujeitos
• Análises estatísticas e qualitativas
Próxima etapa
• Aplicação dos instrumentos em pelo menos
3000 sujeitos entre alunos, professores e
gestores
• questionários impressos e on line
AÇÕES/ETAPAS
CONSTRUÇÃO PRIMEIRA VERSÃO INSTRUMENTOS
TESTAGEM EMPÍRICA (primeira)
- ANÁLISE CLIMA - EVIDÊNCIAS DE VALIDADE - REVISÃO INSTRUMENTOS
SEGUNDA VERSÃO INSTRUMENTOS
TESTAGEM EMPÍRICA (segunda)
- ANÁLISE CLIMA
- VALIDAÇÃO
PLATAFORMA
AUTODIAGNÓSTICO CLIMA ESCOLAR
VERSÃO DEFINITIVA
INSTRUMENTOS
INTERVENÇÕES diagnóstico
avaliação INTERVENÇÕES
Programa de formação (objetivo 2)
• A partir do diagnóstico do clima escolar, elaborar e desenvolver, em duas escolas públicas, um programa de formação dos educadores que atuam nas séries finais do Ensino Fundamental, visando a melhoria da convivência escolar e a mediação de conflitos.