COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FABIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 6º ANO PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3 1 Bimestre
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃO
ASTRONOMIA
A Origem do Universo e do
Sistema solar;
Galaxias: Via Lactea.
Sistema Solar: composição e
modelos;
Movimentos terrestres:
rotação e translação;
Ciclos dias e noites;
Estações do Ano
Astronomia : utilização dos
astros para explicar
fenômenos naturais;
Novas descobertas sobre o
Sistema Solar;
Conhecer, criticar e opinar
sobre fatos que ocorrem no
mundo desenvolvendo a
reflexão crítica sobre
relações entre Ciência,
sociedade e tecnologia,
considerando as questões
éticas envolvidas;
Identificar o conhecimento
científico como resultado do
trabalho de gerações de
homens em busca de
conhecimento para a
compreensão do seu mundo,
valorizando-o como
instrumento para a
transformação da sociedade;
Discernir conhecimento
científico de crendices
populares e usá-lo na
discussão e interpretação de
A prática pedagógica
valorizará a dúvida, a
contradição, a diversidade e
a divergência, o
questionamento das certezas
e incertezas e terá como
referencial a realidade
social. Também envolverá
durante todo este processo a
História da Ciência e a
divulgação científica. Ela
será orientada pela
problematização,
contextualização.
O ensino ocorrerá por meio
da integração conceitual,
estabelecendo relações entre
os conceitos científicos
escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da
disciplina. Além do
A avaliação ocorrerá durante
todo o processo. Será
diagnóstica visando
identificar as limitações e as
fragilidades do processo de
ensino aprendizagem em que
medida os alunos se
apropriam do conhecimento
científico. Além de objetivar
a promoção da
aprendizagem significativa,
de forma contínua e não
meritocrática. Portanto não
estará centrada numa única
atividade ou método de
avaliação e considerará os
alunos como sujeitos
históricos do processo
pedagógico.
Para estabelecer o que é
básico serão utilizados os
MATÉRIA
SISTEMAS BIOLÓGICOS
ENERGIA
Instrumentos construídos
para marcar o tempo: relógio
solar, calendários;
Satélites artificiais;
Constituição da matéria:
átomos e moléculas;
Estados físicos da matéria;
Fatores não vivos do
ambiente: luz, água, ar, solo,
temperatura, etc;
Corpo humano e
funcionamento integrado:
manutenção da saúde;
Noções sobre cuidados com
o corpo: hábitos de higiene;
Energia : formas;
Fontes de energia;
Eletricidade atmosférica:
raios;
fatos do cotidiano,mas
valorizando os
conhecimentos de povos
antigos para explicar os
fenômenos celestes e
confrontá-lo com o
conhecimento científico;
Buscar e organizar
informações sobre cometas,
planetas e satélites do
Sistema Solar e outros
corpos celestes para elaborar
uma concepção de Universo.
Entender as relações de
períodos dias/noite, estações
do ano como fenômenos
naturais.
Noções de higiene pessoal
como forma de manutenção
da saúde;
Sobre as formas de energia,
saber suas fontes e
consequências da sua
utilização sem consciência
ambiental; e sobre fontes
alternativas de energia mais
limpa;
Entender as relações entre os
seres vivos e o ambiente em
que vivem;
estabelecimento de relações
interdisciplinares. E também
de relações entre os
conteúdos científicos
escolares e o processo de
produção do conhecimento
científico.
Durante o encaminhamento
metodológico em sala de
aula serão utilizados
métodos e estratégias
variados que englobam: a
observação, experimentação,
demonstração, leitura
científica, pesquisa. Para
isso será lançado mão de
todos os recursos didáticos
disponíveis, tais como:
trabalho de campo, jogos,
visitas orientadas, fóruns,
debates, seminários,
conversações dirigidas,
entrevistas, palestras,
projetos individuais e
coletivos, músicas, imagens,
gráficos, tabelas, poesias,
dramatizações, histórias em
quadrinhos, painéis, murais,
exposições, mostras e feiras.
seguintes critérios:
Conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social;
Confronto entre os
conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social estabelecimento de
relações e inter-relações no
processo cognitivo do aluno,
no cotidiano escolar e fora
dele;
Compreensão da relação
entre os conhecimentos
físicos, químicos e
biológicos necessários para
explicar os fenômenos
naturais envolvidos;
Como e o quanto os alunos
se apropriam do
conhecimento
científico;compreensão da
aplicabilidade dos
conhecimentos científicos
abordados na prática social
do aluno.
BIODIVERSIDADE Biosfera;
Diferença entre os
ambientes: diversidade de
seres vivos e
particularidades;
COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FABIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 6º B PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3 2º Bimestre
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃO
MATÉRIA
Constituição da matéria:
átomos e moléculas;
Estados físicos da matéria;
Água: composição ;
Ciclo da água e
disponibilidade da água no
planeta;
Propriedades da água:
densidade, pressão,
capilaridade, empuxo,
pureza, ph....
Identificar o conhecimento
científico como resultado do
trabalho de gerações de
homens em busca de
conhecimento para a
compreensão do seu mundo,
valorizando-o como
instrumento para a
transformação da sociedade;
Discernir conhecimento
.
O ensino ocorrerá por meio
da integração conceitual,
estabelecendo relações entre
os conceitos científicos
escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da
disciplina. Além do
estabelecimento de relações
interdisciplinares. E também
de relações entre os
A avaliação ocorrerá durante
todo o processo. Será
diagnóstica visando
identificar as limitações e as
fragilidades do processo de
ensino aprendizagem em que
medida os alunos se
apropriam do conhecimento
científico. Além de objetivar
a promoção da
aprendizagem significativa,
SISTEMAS BIOLÓGICOS
ENERGIA
Ar: atmosfera – camadas;
Propriedades do ar:
composição,
compressibilidade,
expansibilidade, pressão, ...;
Outros elementos presentes
no ar: poluentes;
Ar e combustão;
Ciclo do carbono, oxigênio e
nitrogênio;
Fatores não vivos do
ambiente: luz, água, ar, solo,
temperatura, etc;
Corpo humano e
funcionamento integrado:
manutenção da saúde;
Noções sobre cuidados com
o corpo: hábitos de higiene;
Saneamento básico:
tratamento e fornecimento;
Desperdício da água;
Contaminação da água e
doenças no ser humano;
Necessidade de agua no
organismo: desidratação.
O ar para os seres vivos:
fotossíntese e respiração;
Energia : formas;
Fontes de energia;
científico de crendices
populares e usá-lo na
discussão e interpretação de
fatos do cotidiano,mas
valorizando os
conhecimentos de povos
antigos;
Relacionar temas relevantes
para a vida dos alunos,
como:
Noções de higiene pessoal
como forma de manutenção
da saúde;
Sobre as formas de energia,
saber suas fontes e
consequências da sua
utilização sem consciência
ambiental; e sobre fontes
alternativas de energia mais
limpa;
Entender as relações entre os
seres vivos e o ambiente em
que vivem;
A relação da sobrevivência
de todas as espécies depende
da disponibilidade de água,
assim devemos preservá-la e
tratá-la para previnir
doenças;
conteúdos científicos
escolares e o processo de
produção do conhecimento
científico.
Durante o encaminhamento
metodológico em sala de
aula serão utilizados
métodos e estratégias
variados que englobam: a
observação, experimentação,
demonstração, leitura
científica, pesquisa. Para
isso será lançado mão de
todos os recursos didáticos
disponíveis, tais como:
trabalho de campo, jogos,
visitas orientadas, fóruns,
debates, seminários,
conversações dirigidas,
entrevistas, palestras,
projetos individuais e
coletivos, músicas, imagens,
gráficos, tabelas, poesias,
dramatizações, histórias em
quadrinhos, painéis, murais,
exposições, mostras e feiras.
de forma contínua e não
meritocrática. Portanto não
estará centrada numa única
atividade ou método de
avaliação e considerará os
alunos como sujeitos
históricos do processo
pedagógico.
Para estabelecer o que é
básico serão utilizados os
seguintes critérios:
Conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social;
Confronto entre os
conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social estabelecimento de
relações e inter-relações no
processo cognitivo do aluno,
no cotidiano escolar e fora
dele;
Compreensão da relação
entre os conhecimentos
físicos, químicos e
biológicos necessários para
explicar os fenômenos
naturais envolvidos;
Como e o quanto os alunos se apropriam do
BIODIVERSIDADE
Eletricidade atmosférica:
raios;
Movimentos do ar e
formação dos ventos; tipos
de ventos, brisa terrestre e
marítima e influencia no
clima dos diversos
ambientes;
Biosfera;
Diferença entre os
ambientes: diversidade de
seres vivos e
particularidades;
conhecimento científico;compreensão da aplicabilidade dos conhecimentos científicos abordados na prática social do aluno.
COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FABIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 6º ANO PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3 3º Bimestre
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃO
SISTEMAS BIOLÓGICOS
Fatores vivos do meio
ambiente -bióticos;
Entender as relações entre os
seres vivos e o ambiente em
O ensino ocorrerá por meio
da integração conceitual,
A avaliação ocorrerá durante
todo o processo. Será
diagnóstica visando
ENERGIA
MATÉRIA
BIODIVERSIDADE
Necessidade de
alimentos;
Condições de
deterioração dos alimentos;
Métodos de conservação
dos alimentos;
Riscos de contaminação
associado aos alimentos
Contaminação do solo:
prevenção e tratamento de
doenças.
Cadeias alimentares:
produtores e a importância
da fotossíntese;
consumidores e
decompositores
Fatores não vivos do
ambiente: luz, água, ar, solo,
temperatura, etc;
Litosfera e suas camadas;
Crosta terrestre e rochas;
Processo de formação do
solo;
Composição do solo;
Biosfera;
Diferença entre os
ambientes: diversidade de
que vivem, como também as
relações com os fatores não
vivos, e sua dependência,
quanto a luz, a agua, o solo.
Aprender algumas tecnicas
de conservação dos
alimentos, para adotá-las
com suas famílias, e a
importância de uma
alimentação balanceada.
Dentro das cadeias
alimentares entender quem
são os produtores ,
consumidores e os
decompositores,e qual é o
papel de cada um deles para
o equilíbrio ambiental.
Na formação do solo,
entender técnicas de preparo
do solo, as quais se
obtenham mais resultados na
plantação e que não
desgastem o solo,
provocando processos
erosivos.
estabelecendo relações entre
os conceitos científicos
escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da
disciplina. Além do
estabelecimento de relações
interdisciplinares. E também
de relações entre os
conteúdos científicos
escolares e o processo de
produção do conhecimento
científico.
Durante o encaminhamento
metodológico em sala de
aula serão utilizados
métodos e estratégias
variados que englobam: a
observação, experimentação,
demonstração, leitura
científica, pesquisa. Para
isso será lançado mão de
todos os recursos didáticos
disponíveis, tais como:
trabalho de campo, jogos,
visitas orientadas, fóruns,
debates, seminários,
conversações dirigidas,
entrevistas, palestras,
projetos individuais e
coletivos, músicas, imagens,
identificar as limitações e as
fragilidades do processo de
ensino aprendizagem em que
medida os alunos se
apropriam do conhecimento
científico. Além de objetivar
a promoção da
aprendizagem significativa,
de forma contínua e não
meritocrática. Portanto não
estará centrada numa única
atividade ou método de
avaliação e considerará os
alunos como sujeitos
históricos do processo
pedagógico.
Para estabelecer o que é
básico serão utilizados os
seguintes critérios:
Conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social;
Confronto entre os
conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social estabelecimento de
relações e inter-relações no
processo cognitivo do aluno,
no cotidiano escolar e fora
dele;
seres vivos e
particularidades;
Composição do solo e
processos de formação
(agentes de transformação...)
Tipos e utilidades do solo
Condições de fertilidade e
processos que contribuem
para o empobrecimento do
solo.
Adubação Orgânica e
inorgânica (compostagem,
adubação verde, ..)
Técnicas de preparo e
utilização do solo para
agricultura (rotação de
culturas, culturas associadas)
Tipos de erosão e combate à
erosão (terraceamento,
curvas de nível, faixas de
retenção,...) .
Queimada, desmatamento e
mata ciliar
Poluição do solo (lixo,
agrotóxicos,...)
gráficos, tabelas, poesias,
dramatizações, histórias em
quadrinhos, painéis, murais,
exposições, mostras e feiras.
Compreensão da relação
entre os conhecimentos
físicos, químicos e
biológicos necessários para
explicar os fenômenos
naturais envolvidos;
Como e o quanto os alunos
se apropriam do
conhecimento
científico;compreensão da
aplicabilidade dos
conhecimentos científicos
abordados na prática social
do aluno.
COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FABIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 6º ANO PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3 4º Bimestre
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃO
SISTEMAS BIOLÓGICOS
ENERGIA
Necessidade de alimentos;
Condições de
deterioração dos alimentos;
Métodos de
conservação dos alimentos;
Riscos de contaminação
associado aos alimentos;
Corpo humano e
funcionamento integrado:
manutenção da saúde;
Noções sobre
puberdade e adolescência:
modificações do corpo e da
mente.
Noções sobre drogas e
prevenção ao uso abusivo de
drogas;
O ar para os seres
vivos: fotossíntese,
respiração, audição, pressão
atmosférica;
Energia: formas;
Fontes de energia;
Sabendo da importância que
os alimentos têm para a
manutenção da saúde, é de
extrema necessidade para
que os alunos entendam
quais são os nutrientes
encontrados em cada tipo de
alimento, e a necessidade do
organismo em receber estes
nutrientes. Os problemas que
a má alimentação pode
causar, desde obesidade a
desnutrição.
Outro tema abordado neste
bimestre, é o ar, para
entender a composição do
nosso planeta, e quais os
fatores climáticos podem
afetar o modo de vida dos
seres vivos.
O ensino ocorrerá por meio
da integração conceitual,
estabelecendo relações entre
os conceitos científicos
escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da
disciplina. Além do
estabelecimento de relações
interdisciplinares. E também
de relações entre os
conteúdos científicos
escolares e o processo de
produção do conhecimento
científico.
Durante o encaminhamento
metodológico em sala de
aula serão utilizados
métodos e estratégias
variados que englobam: a
observação, experimentação,
demonstração, leitura
científica, pesquisa. Para
isso será lançado mão de
todos os recursos didáticos
A avaliação ocorrerá durante
todo o processo. Será
diagnóstica visando
identificar as limitações e as
fragilidades do processo de
ensino aprendizagem em que
medida os alunos se
apropriam do conhecimento
científico. Além de objetivar
a promoção da
aprendizagem significativa,
de forma contínua e não
meritocrática. Portanto não
estará centrada numa única
atividade ou método de
avaliação e considerará os
alunos como sujeitos
históricos do processo
pedagógico.
Para estabelecer o que é
básico serão utilizados os
seguintes critérios:
Conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
MATÉRIA
Transformação de
energia e conservação:
aparelhos que transformam
energia;
Eletricidade
atmosférica: raios.
Atmosfera: camadas e
propriedades;
Existência do ar e
ausência do vácuo e
aplicações do vácuo.
Propriedades do ar
(compressibilidade,
expansibilidade, pressão...),
resistência do ar.
Composição do ar e
utilidades do ar (geração de
energia, ...)
Outros elementos
presentes no ar, gases nobres:
propriedades e aplicações.
O ar e a combustão;
Ciclo do Carbono, do
Oxigênio e do Nitrogênio;
Instrumentos que
medem: a velocidade dos
ventos, a pressão atmosférica
e umidade;
Movimentos do ar e
disponíveis, tais como:
trabalho de campo, jogos,
visitas orientadas, fóruns,
debates, seminários,
conversações dirigidas,
entrevistas, palestras,
projetos individuais e
coletivos, músicas, imagens,
gráficos, tabelas, poesias,
dramatizações, histórias em
quadrinhos, painéis, murais,
exposições, mostras e feiras.
social;
Confronto entre os
conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social estabelecimento de
relações e inter-relações no
processo cognitivo do aluno,
no cotidiano escolar e fora
dele;
Compreensão da relação
entre os conhecimentos
físicos, químicos e
biológicos necessários para
explicar os fenômenos
naturais envolvidos;
Como e o quanto os alunos
se apropriam do
conhecimento
científico;compreensão da
aplicabilidade dos
conhecimentos científicos
abordados na prática social
do aluno.
BIODIVERSIDADE
formação dos ventos; tipos
de ventos, brisa terrestre e
marítima e influência no
clima dos diversosambientes.
COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FABIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 7º PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃO
ASTRONOMIA
Historia da Astronomia e
diferenças entre astronomia
e astrologia;
Revisão e curiosidades sobre
o sistema solar;
Condições de vida na Terra e
origem da vida;
Astrobiologia: vida fora da
Terra;
Relembrar os principais
conceitos da Astronomia;
Conhecer as principais
características do planeta na sua formação e o que levou
para o surgimento da vida no
nosso planeta; Investigar a diversidade dos
seres vivos compreendendo
cadeias e teias alimentares,
A prática pedagógica
valorizará a dúvida, a
contradição, a diversidade e
a divergência, o
questionamento das certezas
e incertezas e terá como
referencial a realidade
social. Também envolverá
durante todo este processo a
A avaliação ocorrerá durante
todo o processo. Será
diagnóstica visando
identificar as limitações e as
fragilidades do processo de
ensino aprendizagem em que
medida os alunos se
apropriam do conhecimento
científico. Além de objetivar
MATÉRIA
SISTEMAS BIOLÓGICOS
ENERGIA
BIODIVERSIDADE
A Terra e suas esferas: fases
da Lua e influencias sobre a
Terra;
Constelações: conceitos,
constelações do zodíaco:
orientação pelas estrelas;
Constituição da matéria:
átomos e moléculas:
conceitos básicos.
Ciclo da matéria: cadeias e
teias alimentares;
Características gerais dos
seres vivos;
Noções introdutórias de
célula: procariótica,
eucariótica, animal e
vegetal;
Seres vivos e reprodução;
Reprodução humana e
noções sobre o cila da vida
humana;
Adolescência e puberdade;
Fluxo de energia no
ambiente;
Fotossíntese: transformação
de energia;
A energia luminosa e a
visão: instrumentos ópticos e
lentes;
Diversidade e níveis de
habitat e características
adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respeitando-
os.
Ter noções básicas de célula, diferenciar celula animal,
vegetal, procariótica e
eucariótica;
História da Ciência e a
divulgação científica. Ela
será orientada pela
problematização,
contextualização.
O ensino ocorrerá por meio
da integração conceitual,
estabelecendo relações entre
os conceitos científicos
escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da
disciplina. Além do
estabelecimento de relações
interdisciplinares. E também
de relações entre os
conteúdos científicos
escolares e o processo de
produção do conhecimento
científico.
Durante o encaminhamento
metodológico em sala de
aula serão utilizados
métodos e estratégias
variados que englobam: a
observação, experimentação,
demonstração, leitura
científica, pesquisa. Para
isso será lançado mão de
todos os recursos didáticos
disponíveis, tais como:
a promoção da
aprendizagem significativa,
de forma contínua e não
meritocrática. Portanto não
estará centrada numa única
atividade ou método de
avaliação e considerará os
alunos como sujeitos
históricos do processo
pedagógico.
Para estabelecer o que é
básico serão utilizados os
seguintes critérios:
Conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social;
Confronto entre os
conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social estabelecimento de
relações e inter-relações no
processo cognitivo do aluno,
no cotidiano escolar e fora
dele;
Compreensão da relação
entre os conhecimentos
físicos, químicos e
biológicos necessários para
explicar os fenômenos
naturais envolvidos;
organização dos seres vivos;
Fósseis: conceitos, tipos e
processo de formação;
População: taxas, densidade
demográfica e fatores que
influenciam;
Habitat e nicho ecológico;
Relações ecológicas;
Divisões da biosfera:
biociclos terrestres,
marinhos e dulcícola e
ecossistemas do planeta;
trabalho de campo, jogos,
visitas orientadas, fóruns,
debates, seminários,
conversações dirigidas,
entrevistas, palestras,
projetos individuais e
coletivos, músicas, imagens,
gráficos, tabelas, poesias,
dramatizações, histórias em
quadrinhos, painéis, murais,
exposições, mostras e feiras.
Como e o quanto os alunos
se apropriam do
conhecimento
científico;compreensão da
aplicabilidade dos
conhecimentos científicos
abordados na prática social
do aluno.
COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FABIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 7º C PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3 2º Bimestre
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃO
MATÉRIA
Ciclo da matéria: cadeia e
teias alimentares;
Investigar a diversidade dos
seres vivos compreendendo
cadeias e teias alimentares,
O ensino ocorrerá por meio
da integração conceitual,
A avaliação ocorrerá durante
todo o processo. Será
diagnóstica visando
SISTEMAS BIOLÓGICOS
ENERGIA
BIODIVERSIDADE
Seres vivos e reprodução;
Reprodução humana e
noções sobre o cila da vida
humana;
Adolescência e puberdade;
Fluxo de energia no
ambiente;
Fotossíntese: transformação
de energia;
Adaptação : fatores que
favorecem a adaptação nos
mais diversos ecossistemas ;
Relações ecológicas:
harmonicas e desarmonicas;
Fósseis: conceitos, tipos e
processo de formação;
População: taxas, densidade
demográfica e fatores que
influenciam;
Habitat e nicho ecológico;
Relações ecológicas;
Divisões da biosfera:
biociclos terrestres,
marinhos e dulcícola e
ecossistemas do planeta;
Diversidade e níveis de
organização dos seres vivos:
Classificando os seres vivos
habitat e características
adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respeitando-
os.
Entender as formas de reprodução sexuada e
assexuada,como oas relações
entre os seres vivos podem
influenciar na taxa demografica; a reprodução na
nossa especie sabendo dos
problemas que uma gravidez na adolescência pode causar;
Ter noção dos criterios de
classificação e os reinos de seres vivos, suas principais
caracterisiticas e relações entre
os micro-organismos e o ser
humano e o ambiente;
estabelecendo relações entre
os conceitos científicos
escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da
disciplina. Além do
estabelecimento de relações
interdisciplinares. E também
de relações entre os
conteúdos científicos
escolares e o processo de
produção do conhecimento
científico.
Durante o encaminhamento
metodológico em sala de
aula serão utilizados
métodos e estratégias
variados que englobam: a
observação, experimentação,
demonstração, leitura
científica, pesquisa. Para
isso será lançado mão de
todos os recursos didáticos
disponíveis, tais como:
trabalho de campo, jogos,
visitas orientadas, fóruns,
debates, seminários,
conversações dirigidas,
entrevistas, palestras,
projetos individuais e
coletivos, músicas, imagens,
identificar as limitações e as
fragilidades do processo de
ensino aprendizagem em que
medida os alunos se
apropriam do conhecimento
científico. Além de objetivar
a promoção da
aprendizagem significativa,
de forma contínua e não
meritocrática. Portanto não
estará centrada numa única
atividade ou método de
avaliação e considerará os
alunos como sujeitos
históricos do processo
pedagógico.
Para estabelecer o que é
básico serão utilizados os
seguintes critérios:
Conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social;
Confronto entre os
conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social estabelecimento de
relações e inter-relações no
processo cognitivo do aluno,
no cotidiano escolar e fora
dele;
– grupos taxonomicos;
Diversidade de micro-
organismo;
Vírus: caracteristicas gerais;
vacinas; principais doenças
nos seres humanos;
Moneras: caracteristicas
gerais, importância para o
meio ambiente e ao ser
humano, principais doenças
causadas por bactérias;
Protistas: protozoários e
algas unicelulares; principais
caracteristicas de cada
grupo; protozoários e a
saúde humana.
gráficos, tabelas, poesias,
dramatizações, histórias em
quadrinhos, painéis, murais,
exposições, mostras e feira.
Compreensão da relação
entre os conhecimentos
físicos, químicos e
biológicos necessários para
explicar os fenômenos
naturais envolvidos;
Como e o quanto os alunos
se apropriam do
conhecimento
científico;compreensão da
aplicabilidade dos
conhecimentos científicos
abordados na prática social
do aluno.
COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FABIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 7º ANO PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3 3º Bimestre
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃ
SISTEMAS BIOLÓGICOS
Adaptação dos vegetais aos
ambientes terrestres e
Entender a grande
diversidade de fungos, suas
principais características,
O ensino ocorrerá por meio
da integração conceitual,
A avaliação ocorrerá durante
todo o processo. Será
diagnóstica visando
BIODIVERSIDADE
aquáticos;
Intoxicações causadas por
plantas toxicas;
Plantas ameaçadas de
extinção;
Seres vivos e a reprodução;
Diversidade e importância
dos organismos pertencentes
ao Reino Fungi:
caracteristicas gerais;
Diversidade, importância e
classificação dos organismos
pertencentes ao reino
Plantae;
Briófitas; representantes,
características gerais:
estruturas e reprodução;
Pteridófitas: representantes e
características gerais:
estruturas e reprodução.
Gimnospermas;
representantes e
características gerais:
estruturas e reprodução;
Angiospermas:representante
s e características gerais:
estruturas e reprodução.
Flor – estrutura especial na
reprodução;
utilização pelo homem, e
importância para a natureza
como seres decompositores.
Como também as principais
doenças que os fungos
podem causar ao ser humano
e a outros seres vivos;
Entender a classificação das
plantas, e as principais
estruturas de todos os
grupos. Os mecanismos de
polinização e disperção das
sementes;
Ter também uma noção das
plantas que são tóxicas aos
animais e saber das plantas
que estão ameaçadas de
extinção e suas causas.
estabelecendo relações entre
os conceitos científicos
escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da
disciplina. Além do
estabelecimento de relações
interdisciplinares. E também
de relações entre os
conteúdos científicos
escolares e o processo de
produção do conhecimento
científico.
Durante o encaminhamento
metodológico em sala de
aula serão utilizados
métodos e estratégias
variados que englobam: a
observação, experimentação,
demonstração, leitura
científica, pesquisa. Para
isso será lançado mão de
todos os recursos didáticos
disponíveis, tais como:
trabalho de campo, jogos,
visitas orientadas, fóruns,
debates, seminários,
conversações dirigidas,
entrevistas, palestras,
projetos individuais e
coletivos, músicas, imagens,
identificar as limitações e as
fragilidades do processo de
ensino aprendizagem em que
medida os alunos se
apropriam do conhecimento
científico. Além de objetivar
a promoção da
aprendizagem significativa,
de forma contínua e não
meritocrática. Portanto não
estará centrada numa única
atividade ou método de
avaliação e considerará os
alunos como sujeitos
históricos do processo
pedagógico.
Para estabelecer o que é
básico serão utilizados os
seguintes critérios:
Conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social;
Confronto entre os
conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social estabelecimento de
relações e inter-relações no
processo cognitivo do aluno,
no cotidiano escolar e fora
dele;
Formação do fruto e tipos de
frutos e disperção da
semente
gráficos, tabelas, poesias,
dramatizações, histórias em
quadrinhos, painéis, murais,
exposições, mostras e feiras.
Compreensão da relação
entre os conhecimentos
físicos, químicos e
biológicos necessários para
explicar os fenômenos
naturais envolvidos;
Como e o quanto os alunos
se apropriam do
conhecimento
científico;compreensão da
aplicabilidade dos
conhecimentos científicos
abordados na prática social
do aluno.
COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FABIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 7º ANO PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3 4º Bimestre
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃO
SISTEMAS BIOLÓGICOS
A reprodução humana
e noções sobre o ciclo de
vida humana;
Adolescência e
Serão abordados conteúdos
em que os alunos poderão
conhecer os mecanismos de
funcionamento do seu corpo,
O ensino ocorrerá por meio
da integração conceitual,
estabelecendo relações entre
os conceitos científicos
A avaliação ocorrerá durante
todo o processo. Será
diagnóstica visando
identificar as limitações e as
ENERGIA
MATÉRIA
puberdade;
Doenças causadas e
disseminadas pelos seres
vivos;
Noções sobre drogas e
prevenção ao uso abusivo de
drogas;
Fluxo de energia no
ambiente;
Transformações de
energia em forma de
trabalho;
Combustíveis fósseis;
Máquinas como
facilitadoras do trabalho;
Máquinas simples e
sua presença no cotidiano;
Máquinas complexas
como aplicações de
máquinas simples.
A energia luminosa e
a visão:
Instrumentos ópticos
e lentes;
Recursos naturais
renováveis e não renováveis;
e como substancias químicas
agem afetando de forma
negativa o mecanismo de
funcionamento do
organismo. Dentro da
classificação do reino
animal, conheceram as
especificidades de cada filo,
entendendo o mecanismos
de classificação de cada
animal.
Dentro do conteúdo energia,
poderão entender como a
energia é transformada e
aproveitada.
escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da
disciplina. Além do
estabelecimento de relações
interdisciplinares. E também
de relações entre os
conteúdos científicos
escolares e o processo de
produção do conhecimento
científico.
Durante o encaminhamento
metodológico em sala de
aula serão utilizados
métodos e estratégias
variados que englobam: a
observação, experimentação,
demonstração, leitura
científica, pesquisa. Para
isso será lançado mão de
todos os recursos didáticos
disponíveis, tais como:
trabalho de campo, jogos,
visitas orientadas, fóruns,
debates, seminários,
conversações dirigidas,
entrevistas, palestras,
projetos individuais e
coletivos, músicas, imagens,
gráficos, tabelas, poesias,
dramatizações, histórias em
fragilidades do processo de
ensino aprendizagem em que
medida os alunos se
apropriam do conhecimento
científico. Além de objetivar
a promoção da
aprendizagem significativa,
de forma contínua e não
meritocrática. Portanto não
estará centrada numa única
atividade ou método de
avaliação e considerará os
alunos como sujeitos
históricos do processo
pedagógico.
Para estabelecer o que é
básico serão utilizados os
seguintes critérios:
Conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social;
Confronto entre os
conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social estabelecimento de
relações e inter-relações no
processo cognitivo do aluno,
no cotidiano escolar e fora
dele;
Compreensão da relação
BIODIVERSIDADE
Diversidade,
importância e classificação
dos animais invertebrados:
aspectos gerais.
Diversidade,
importância e classificação
dos animais vertebrados.
Preservação da fauna
e da flora;
Extinção de espécies;
Trafico de animais silvestres;
quadrinhos, painéis, murais,
exposições, mostras e feiras.
entre os conhecimentos
físicos, químicos e
biológicos necessários para
explicar os fenômenos
naturais envolvidos;
Como e o quanto os alunos
se apropriam do
conhecimento
científico;compreensão da
aplicabilidade dos
conhecimentos científicos
abordados na prática social
do aluno.
COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FÁBIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 8º ANO PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
RECURSOS DIDÁTICOS
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃO
ASTRONOMIA
Origem e evolução do
Universo;
Movimentos terrestres e seus
Os conteúdos sobre
Astronomia irão relembrar a
origem do nosso planeta
A prática pedagógica
valorizará a dúvida, a
contradição, a diversidade e
A avaliação ocorrerá durante
todo o processo. Será
diagnóstica visando
MATÉRIA
SISTEMAS BIOLÓGICOS
fatores;
Os eclipses: solar e lunar;
O Sol: radiação solar e sua
importância para os seres
vivos e para o homem (
produção de vitamina D,
câncer de pele, insolação,
queimaduras na pele);
Astronáutica: viagens
espaciais e adaptações do
corpo humano no espaço;
Constituição da matéria:
átomos e moléculas;
As moléculas orgânicas e os
alimentos;
Nutrientes e suas funções no
organismo;
Substancias químicas e os
alimentos: aditivos
alimentares;
Substancias químicas e os
órgãos dos sentidos: olfato e
paladar;
Cuidados com o manejo de
substancias químicas;
Conceitos de célula:
relembrar célula procarionte,
eucarionte e célula animal;
Organelas celulares e suas
funções;
assim como sua evolução;
A importância do Sol para a
preservação da vida no
planeta, como também para
a espécie humana.
Os conteúdos que englobam
a constituição da matéria,
como a constituição dos
seres vivos, nutrição,
alimentos, etc, servirão para
o aluno ter um conhecimento
mais amplo do próprio
funcionamento do corpo.
a divergência, o
questionamento das certezas
e incertezas e terá como
referencial a realidade
social. Também envolverá
durante todo este processo a
História da Ciência e a
divulgação científica. Ela
será orientada pela
problematização,
contextualização.
O ensino ocorrerá por meio
da integração conceitual,
estabelecendo relações entre
os conceitos científicos
escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da
disciplina. Além do
estabelecimento de relações
interdisciplinares. E também
de relações entre os
conteúdos científicos
escolares e o processo de
produção do conhecimento
científico.
Durante o encaminhamento
metodológico em sala de
aula serão utilizados
métodos e estratégias
variados que englobam: a
identificar as limitações e as
fragilidades do processo de
ensino aprendizagem em que
medida os alunos se
apropriam do conhecimento
científico. Além de objetivar
a promoção da
aprendizagem significativa,
de forma contínua e não
meritocrática. Portanto não
estará centrada numa única
atividade ou método de
avaliação e considerará os
alunos como sujeitos
históricos do processo
pedagógico.
Para estabelecer o que é
básico serão utilizados os
seguintes critérios:
Conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social;
Confronto entre os
conhecimentos acumulados
pelos alunos e a prática
social estabelecimento de
relações e inter-relações no
processo cognitivo do aluno,
no cotidiano escolar e fora
dele;
ENERGIA
Alimento como fonte de
energia;
Respiração celular;
observação, experimentação,
demonstração, leitura
científica, pesquisa. Para
isso será lançado mão de
todos os recursos didáticos
disponíveis, tais como:
trabalho de campo, jogos,
visitas orientadas, fóruns,
debates, seminários,
conversações dirigidas,
entrevistas, palestras,
projetos individuais e
coletivos, músicas, imagens,
gráficos, tabelas, poesias,
dramatizações, histórias em
quadrinhos, painéis, murais,
exposições, mostras e feiras.
Compreensão da relação
entre os conhecimentos
físicos, químicos e
biológicos necessários para
explicar os fenômenos
naturais envolvidos;
Como e o quanto os alunos
se apropriam do
conhecimento
científico;compreensão da
aplicabilidade dos
conhecimentos científicos
abordados na prática social
do aluno.
COLÉGIO ESTADUAL ANASTACIA KRUK - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSOR: FABIO AUGUSTO DA SILVA
SÉRIE: 8º ANO PERÍODO: MENSAL( ) BIMESTRAL ( X ) SEMESTRAIS ( )
DISCIPLINA: CIÊNCIAS NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 3 3º Bimestre
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
CONTEÚDO ESPECÍFICO JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS E
CRITERIOS/INSTRUMEN
TOS DE AVALIAÇÃ
RECURSOS DIDÁTICOS
SISTEMAS BIOLÓGICOS
BIODIVERSIDADE
Referencias Bibliograficas: ALVARENGA, Jenner Procópio de et alli. Ciências 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries. Curitiba: positivo, 2004. CYTRYNSKI, Arilete Regina & ORLOWSKI, M. H. Um caminho para a cidadania – Ciências volumes 1, 2, 3, e 4. Curitiba:
Educarte,1998. (Educação de Jovens e Adultos) COSTA, M. de la L. M. & SANTOS, M. T dos. Vivendo Ciências 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries. São Paulo: FTD, 2004. GOWDAK, D. & MARTINS, Eduardo. Ciências: novo pensar 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries. São Paulo: FTD, 2002. KOFF, Adélia M. N. Simão et alli. Discutindo a preservação da vida. Rio de janeiro: Nova Fronteira,1989.
LINHARES, S. & GEWWANDSZNAJDER, F. Ciências. 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries.São Paulo: Ática. 2004. GEWWANDSZNAJDER, F. Ciências. 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries.São Paulo: Ática. 2007. NIEMAN, Zysman & MOTTA, C. Pires da. Planeta Terra: livro 1. São Paulo: Atual, 1993. (Educação Ambiental). ------- O sustento da vida: livro 2. São Paulo: Atual, 1993. (Educação Ambiental). -------O ambiente Construído: livro 3. São Paulo: Atual, 1993. (Educação Ambiental). ------- O mundo que se tem e o mundo que se quer: livro 4. São Paulo: Atual, 1993. (Educação Ambiental). PARANÁ, Governo do estado do. Diretrizes Curriculares de Ciências para a Educação Básica. Ctba: SEED/SUED, 2009. PAULINO, Wilson. Ecologia Viva. São Paulo: Ática, 1992 PAULINO, Wilsom R & BARROS, Carlos. Ciências 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries 2. ed. São Paulo: Ática, 2004. SILVA JÚNIOR, César Jr. & SASSON, Sezar. Ciências: 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries. São Paulo: Saraiva, 1999. CANTO. L.E. Ciências Naturais. Ciências: 5ª,6ª,7ª,8ª séries. São Paulo. Moderna.2009;
SANTANA O.;FONSECA.A.Ciências Naturais. 3ªed. Ciências :5ª,6ª,7ª,8ª séries. São Paulo.2009. ALVARENGA.P.J. Ciências Integradas; Cièncias: 5ª,6ª,7ª,8ª séries. Positivo .Curitiba.2010.
-------- Ambiente: componentes e interações: Ciências, vol 2. Companhia Editora Nacional, 1996. -------- A espécie humana: Ciências, vol 3. Companhia Editora Nacional, 1996.