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Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros Curriculares de Cincias Naturais Ensino

Fundamental

2013

Eduardo CamposGovernador do Estado

Joo Lyra NetoVice-Governador

Ricardo DantasSecretrio de Educao

Ana SelvaSecretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Ceclia PatriotaSecretria Executiva de Gesto de Rede

Paulo DutraSecretrio Executivo de Educao Profissional

Undime | PE

Horcio Reis Presidente Estadual

GERNCIAS DA SEDE

Shirley MaltaGerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil e Ensino Fundamental

Raquel QueirozGerente de Polticas Educacionais do Ensino Mdio

Cludia AbreuGerente de Educao de Jovens e Adultos

Cludia GomesGerente de Correo de Fluxo Escolar

Marta LimaGerente de Polticas Educacionais em Direitos Humanos

Vicncia TorresGerente de Normatizao do Ensino

Albanize CardosoGerente de Polticas Educacionais de Educao Especial

Epifnia ValenaGerente de Avaliao e Monitoramento

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos SilvaGestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru

Paulo Manoel LinsGestor GRE Agreste Meridional Garanhuns

Sinsio Monteiro de Melo FilhoGestor GRE Metropolitana Norte

Maria Cleide Gualter Alencar ArraesGestora GRE Serto do Araripe Araripina

Josefa Rita de Cssia Lima SerafimGestora da GRE Serto do Alto Paje Afogados da Ingazeira

Anete Ferraz de Lima FreireGestora GRE Serto Mdio So Francisco Petrolina

Ana Maria Xavier de Melo SantosGestora GRE Mata Centro Vitria de Santo Anto

Luciana Anacleto SilvaGestora GRE Mata Norte Nazar da Mata

Sandra Valria CavalcantiGestora GRE Mata Sul

Gilvani PilGestora GRE Recife Norte

Marta Maria LiraGestora GRE Recife Sul

Patrcia Monteiro CmaraGestora GRE Metropolitana Sul

Elma dos Santos RodriguesGestora GRE Serto do Moxot Ipanema Arcoverde

Maria Dilma Marques Torres Novaes GoianaGestora GRE Serto do Submdio So Francisco Floresta

Edjane Ribeiro dos SantosGestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro

Waldemar Alves da Silva JniorGestor GRE Serto Central Salgueiro

Jorge de Lima BeltroGestor GRE Litoral Sul Barreiros

CONSULTORES EM CINCIAS NATURAIS

Ana Rita Franco de RgoDbora Campos Marinho de Ges PiresFrancimar Martins TeixeiraKilma LimaJacineide Gabriel ArcanjoJudimar Teixeira da Silva

Lucielma Bernadino Coelho de ArrudaMaria de Lourdes Patriota Duarte de FreitasPatrcia Smith CavalcantiRosngela Estvo Alves FalcoRosinete Salviano FeitosaSandra Vasconcelos de Oliveira e Silva

Reitor da Universidade Federal de Juiz de ForaHenrique Duque de Miranda Chaves Filho

Coordenao Geral do CAEdLina Ktia Mesquita Oliveira

Coordenao Tcnica do ProjetoManuel Fernando Palcios da Cunha Melo

Coordenao de Anlises e PublicaesWagner Silveira Rezende

Coordenao de Design da ComunicaoJuliana Dias Souza Damasceno

EQUIPE TCNICA

Coordenao Pedaggica GeralMaria Jos Vieira Fres

Coordenao de Planejamento e LogsticaGilson Bretas

OrganizaoMaria Umbelina Caiafa Salgado

Assessoria PedaggicaAna Lcia Amaral

Assessoria PedaggicaMaria Adlia Nunes Figueiredo

DiagramaoLuiza Sarrapio

Responsvel pelo Projeto GrficoRmulo Oliveira de Farias

Responsvel pelo Projeto das CapasEdna Rezende S. de Alcntara

RevisoLcia Helena Furtado Moura

Sandra Maria Andrade del-Gaudio

Especialista em Cincias NaturaisSanter lvares de Matos

SUMRIO

11 APRESENTAO

13 INTRODUO

15 1 CONSIDERAES SOBRE O ENSINO E A APRENDIzAGEM DE CINCIAS

24 2 TABELAS DAS ExPECTATIVAS DE APRENDIzAGEM

37 3 REFERNCIAS

43 COLABORADORES

Apresentao

Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos

professores tm como objetivo orientar o processo de ensino

e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas

de aula da rede estadual de ensino Dessa forma, antes de tudo,

este documento deve ser usado cotidianamente como parte do

material pedaggico de que dispe o educador

Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes

em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,

os parmetros curriculares funcionam como um instrumento

decisivo de acompanhamento escolar E toda ferramenta de

acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm

um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas

educativas que devem ser empreendidas para melhorar o

rendimento escolar

A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do

esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)

em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia

com as transformaes sociais que acontecem na sociedade

preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos

estudantes desse novo mundo

Este documento foi pensado e elaborado a partir de incansveis

debates, propostas, e avaliaes da comunidade acadmica, de

especialistas da SEE, das secretarias municipais de educao E, claro,

dos professores da rede pblica de ensino Por isso, os parmetros

curriculares foram feitos por professores para professores

Ricardo DantasSecretrio de Educao de Pernambuco

Introduo

com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de

Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com

cadernos especficos para cada componente curricular e com um

caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo

de ensino e aprendizagem da rede pblica

A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva

de professores da rede estadual, das redes municipais, de

universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro

de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade

Federal de Juiz Fora/Caed Na formulao destes documentos,

participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo

conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos

componentes curriculares vlido evidenciar o papel articulador

e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais

de Educao e da UNDIME no processo de construo desses

Parmetros Assim, ressaltamos a importncia da construo plural

deste documento

Esta publicao representa um momento importante para a

educao do estado em que diversos setores compartilharam

saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais

e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado

de Pernambuco Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados

parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando

todos os componentes curriculares

O objetivo deste documento contribuir para a qualidade

da Educao de Pernambuco, proporcionando a todos os

pernambucanos uma formao de qualidade, pautada na

Educao em Direitos Humanos, que garanta a sistematizao dos

conhecimentos desenvolvidos na sociedade e o desenvolvimento

integral do ser humano Neste documento, o professor ir

encontrar uma discusso de aspectos importantes na construo

do conhecimento, que no traz receitas prontas, mas que fomenta

a reflexo e o desenvolvimento de caminhos para qualificao

do processo de ensino e de aprendizagem Ao mesmo tempo,

o docente ter clareza de objetivos a alcanar no seu trabalho

pedaggico

Por fim, a publicao dos Parmetros Curriculares, integrando

as redes municipais e a estadual, tambm deve ser entendida

como aspecto fundamental no processo de democratizao do

conhecimento, garantindo sintonia com as diretrizes nacionais,

articulao entre as etapas e nveis de ensino, e, por conseguinte,

possibilitando melhores condies de integrao entre os espaos

escolares

Esperamos que os Parmetros sejam teis aos professores no

planejamento e desenvolvimento do trabalho pedaggico

Ana SelvaSecretria Executiva de

Desenvolvimento da Educao

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

15

1 COnSIdERAES SOBRE O EnSInO E A APREndIzAgEM dE

CInCIAS

No processo histrico do ensino de Cincias, muitas tm

sido as tendncias observadas, variando das concepes

comportamentalistas s concepes sociointeracionistas Diante

das crticas e discusses provocadas pelo dinamismo dessas

tendncias, inevitavelmente, surge a demanda de repensar o

processo de efetivao das expectativas de aprendizagens a serem

desenvolvidas durante a Educao Bsica, principalmente, no

Ensino Fundamental, na sociedade da informao

A concepo comportamentalista foca no ensino de conceitos

cientficos definitivos, descontextualizados, estticos e

praticamente axiomticos, o que tem comprometido o ensino de

Cincias Agregam-se a esse outros fatores, como a priorizao do

ensino de reas como a Matemtica e a Linguagem, em detrimento

das Cincias, o uso, muitas vezes equivocado, das atividades

experimentais e a sustentao das aulas apenas pelo livro didtico

Pesquisas tambm indicam que muitos professores de Cincias

atm-se rigidamente ao livro didtico (LAJOLO, 1996; CARNEIRO

et al, 2005; SANTOS e CARNEIRO, 2006; ROMANATTO, 2009)

e tm receio de utilizar textos paradidticos, inclusive as obras

complementares, em sala de aula, em razo da discusso que eles

podem causar e do fato de fugirem ao planejamento da proposta

curricular

A perspectiva sociointeracionista centra-se nas trocas entre

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

16 estudantes e professores, no dilogo e nas interaes com os

conceitos a serem aprendidos Entretanto, muitas vezes, em

situaes didticas aplicadas experincia pela experincia,

pouco tem contribudo para a compreenso do universo da Cincia,

ocasionando a apreenso deturpada da noo de conhecimento

cientfico como algo provido simplesmente pela experimentao,

sem considerar a necessidade indispensvel de outros requisitos,

como resultados e metodologias bem delimitados e estveis

Diante desse contexto, questiona-se: por que ensinar Cincias no

Ensino Fundamental? E, principalmente, o que ensinar?

O mundo atual apresenta um rpido e dinmico processo

evolutivo Assim, indispensvel que os estudantes desenvolvam

habilidades para analisarem fatos, ordenarem informaes, fazerem

inferncias, entre outras, e competncias para a apropriao da

linguagem e dos processos cientficos e tecnolgicos, de forma a

poderem atuar de maneira critica, consciente, tica e autnoma na

sociedade (SASSERON; CARVALHO, 2008) O ensino de Cincias

contribui para que os estudantes se tornem capazes de exercer a

cidadania, de forma crtica, em uma sociedade altamente cientfica

e tecnolgica, onde novos contedos so gerados e atualizados a

todo momento

Desse modo, por que alfabetizar no contexto do letramento

cientfico-tecnolgico para o exerccio da cidadania? O ensino de

Cincias deve possibilitar a reorganizao do conjunto de saberes,

articulando reflexes e aes interdisciplinares que permitam

uma viso integradora para a tomada de decises, buscando e

propondo solues, alm de propiciar o desenvolvimento da

autonomia intelectual Para isso, recomenda-se a reestruturao

dos currculos, eliminando contedos desnecessrios e incluindo

contedos de relevncia social que contribuam para a formao

integral dos estudantes, capazes de pensar criticamente


17Atender s demandas atuais exige uma reflexo profunda sobre

os contedos abordados, as expectativas de aprendizagem e

os encaminhamentos metodolgicos propostos nas situaes

criadas para o ensino de Cincias, de modo que proporcione

aos estudantes a compreenso da cincia e da tecnologia como

construes inseridas em um contexto sociocultural e no como

produto dele Por que tudo isso? Primeiramente, porque os

estudantes tero oportunidades de desenvolver a compreenso da

cincia como construo, ou seja, do processo que conduziu

construo das ideias, dos papis desempenhados por diferentes

cientistas e da interao das evidncias com a teoria, ao longo

do tempo Podero, ainda, perceber a influncia da sociedade no

desenvolvimento da Cincia e vice-versa

Nessa perspectiva, o professor de Cincias deve estimular

a curiosidade dos estudantes com problemas adequados

a sua maturidade cognitiva, propiciando a mobilizao e o

desenvolvimento de mltiplas aprendizagens Estudos apontam

que, ao se propor aos estudantes a resoluo de problemas

cotidianos, eles atribuem um novo sentido ao que j sabem,

amplificando a capacidade cognitiva e potencializando as

oportunidades de aprendizagem (POzO, 1998) Indicam tambm

que, com a utilizao de experincias do cotidiano dos estudantes,

os professores acabam motivando-os a estabelecerem relaes,

potencializando as possibilidades de aprendizagem e tornando as

aulas mais interessantes No entanto, se o cotidiano for utilizado

apenas como possibilidade explicativa para os conceitos e

processos cientficos, sem a devida discusso e integrao com

outros contextos, de nada adiantar utiliz-lo A resoluo de

problemas cotidianos est intimamente associada ao ensino por

meio de atividades investigativas, estratgia amplamente pesquisada

e discutida atualmente para o ensino de Cincias Desse modo,

o ensino por meio de atividades investigativas busca estratgias


18 reflexivas para resolver situaes-problema, ou seja, fazer cincia

de forma contextualizada e usando os mltiplos cdigos utilizados

por ela

Documentos legais (BRASIL, 1998; PERNAMBUCO, 2012a;

PERNAMBUCO, 2012b) e pesquisas (MORTIMER et al, 1998;

MARTINS, et al, 1999; MANECHINE et al, 2006; TEIxEIRA, 2006;

PAULA; LIMA, 2007) apontam o valor de se acessarem nveis de

construes conceituais cada vez mais complexos e amplos,

por meio do uso de situaes-problema, esquemas, ilustraes,

quadros, tabelas, grficos e informaes capazes de diversificar

as estratgias cognitivas, proporcionando aos estudantes uma

apropriao do conhecimento a partir da aplicao dos mesmos

Adicionalmente, relevante destacar que compete ao ensino de

Cincias tratar tipos/gneros textuais caractersticos dessa rea de

ensino, tais como argumentao, narrao, descrio, relatrios,

biografias, entre outros Assim, os cdigos lingusticos utilizados

pela Cincia so ferramentas culturais que ampliam a capacidade

humana no tratamento de informaes e no estabelecimento de

relaes entre elas Da mesma maneira, os processos e produtos

tecnolgicos tornam-se importantes conhecimentos para os

estudantes compreenderem os conceitos cientficos e atuarem na

escola e na sociedade

E a avaliao? Como deve ser a avaliao no ensino de Cincias?

Nessa perspectiva, a estratgia avaliativa se sustenta na avaliao

formativa (GUBA; LINCOLN, 1989) e continuada, que consiste em

possibilitar a determinao do nvel de desenvolvimento em que o

estudante se encontra, norteando os passos que devem ser trilhados

no processo de conduo do ensino e da aprendizagem Com

a finalidade de avaliao, devem-se estabelecer expectativas de

aprendizagem a serem alcanadas, revistas, ampliadas e aprofundadas

A avaliao subsidia o acompanhamento dos processos e resultados


19do desenvolvimento dos contedos conceituais, atitudinais

e procedimentais, estimulando professores e estudantes a se

comprometerem com o processo de ensino e aprendizagem

1.1 Eixos TEmTiCos

O currculo aqui apresentado para o Ensino Fundamental est

estruturado em eixos temticos, que foram estabelecidos em

consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,

1998) e com as Orientaes Terico-Metodolgicas para Cincias

Naturais (PERNAMBUCO, 2012b) Alm disso, para os anos

iniciais do Ensino Fundamental, inseriu-se o eixo temtico Terra

e Universo, que no apresentado nos Parmetros Curriculares

Nacionais, assim como no se faz presente entre os eixos que

constam das Orientaes Terico-Metodolgicas mencionadas

acima A insero desse eixo temtico ocorreu em funo da

possibilidade que abre para a observao direta de fenmenos

e processos, como as fases da Lua, presentes na vida cotidiana

e de interesse dos estudantes entre seis e dez anos de idade

Alfabetizao e letramento cientfico so temas introduzidos

em todos os eixos temticos deste currculo Eles permitem que

os estudantes desenvolvam expectativas de aprendizagem, na

perspectiva de habilidades e procedimentos cientficos

Os eixos temticos representam a estrutura fundamental da

proposta curricular e o alicerce que sustenta as expectativas de

aprendizagem Apresentando-se entrelaados, os eixos temticos

integram os contedos curriculares, com o intuito de superarem

a disciplinarizao como forma de organizao dos contedos

escolares Nesse sentido, os contedos no aparecem isolados,

mas no contexto da promoo do dilogo entre as reas do

ensino de Cincias, dessas com as demais reas do saber e com o

contexto do estudante (BRASIL, 1998)


20 Os eixos temticos que constituem este documento so

apresentados nos tpicos seguintes

Terra e Universo

O eixo Terra e Universo trabalha as aprendizagens de Cincias

referentes a Solos, Estrutura e Constituio do Planeta, Sistema

Solar, Origem do Universo e Alfabetizao e Letramento Cientfico

Essas aprendizagens relacionam-se Astronomia e s Geocincias

e mobilizam saberes dos estudantes sobre mars, dia e noite,

estaes do ano, calendrio e formas de marcao do tempo, por

exemplo

Justifica-se o ensino desse eixo, porque os fenmenos celestes

tm causado grande fascnio na humanidade, ao longo de

sua histria Existem registros com cerca de 7000 anos que

mostram consequncias desse fascnio, como, por exemplo, o

aperfeioamento das medidas de tempo e o desenvolvimento de

tecnologias para aferir tais medies

O cosmos revela-se como palco concreto da aventura humana,

sendo a sua constituio, dimenso, origem, evoluo e formato

temas que atraem estudantes de todos os nveis de ensino e,

principalmente, os do Ensino Fundamental

A Terra sofre uma interferncia direta dos diversos constituintes do

Universo, sendo evidentes os fenmenos do dia e da noite e das

estaes do ano Alm disso, as transformaes geolgicas e os

fenmenos naturais que ocorreram e, ainda ocorrem, no planeta,

interferem na dinmica constitucional das esferas terrestres,

despertando a curiosidade dos estudantes do Ensino Fundamental

Vida e Ambiente

O eixo Vida e Ambiente trabalha os contedos do Ensino de


21Cincias referentes a Origem da Vida e Evoluo, Fluxo de Matria

e Energia, Organizao e Metabolismo, Biodiversidade Alm disso,

este currculo avanou propondo, como parmetro curricular,

os contedos sobre os Fenmenos e Processos Ambientais,

Sustentabilidade, Espaos e Alfabetizao e Letramento Cientfico

Esses contedos relacionam-se a Biogeografia, Histria, Geografia,

Biografia dos Pesquisadores, Economia e mobilizam saberes dos

estudantes sobre seu prprio entorno e a observao do espao,

por exemplo

Justifica-se o trabalho com esse eixo, porque o ser humano

tem que se perceber como parte integrante do meio ambiente,

compreendendo os aspectos socioeconmicos, histricos

e polticos desse contexto, possibilitando a participao em

discusses sobre as responsabilidades humanas voltadas ao bem-

estar comum e ao desenvolvimento No entanto, tais aspectos

por si s no garantem a socializao de informaes e conceitos

cientficos corretos e desprovidos de interesses pessoais sobre

a questo ambiental Assim, funo da escola envolver-se no

debate ambiental, oferecendo recursos para que os estudantes

sejam capazes de se posicionar e de participar dos fruns de

discusso

O eixo temtico visa a promover a ampliao do conhecimento

sobre as diversas manifestaes de vida nos mais diferentes

ambientes naturais, bem como discutir sobre as causas e

consequncias das transformaes dos espaos naturais pelos

seres vivos e sobre a origem e a evoluo das espcies, entre as

quais se inclui a espcie humana

ser Humano e sade

O eixo Ser Humano e Sade trabalha os contedos do Ensino

de Cincias referentes a Funcionamento Integrado dos Sistemas


22 Humanos, Funes Sistmicas Gerais Sexualidade, Sade e

Doenas, bem como Biofsica do Corpo Humano, Gentica e

Biotecnologia e Alfabetizao e Letramento Cientfico Esses

contedos relacionam-se a Medicina, Nutrio, Farmcia,

Matemtica, Estatstica e mobilizam saberes dos estudantes sobre

doenas, corpo humano e sexualidade, por exemplo

Justifica-se o ensino desse eixo, a fim de promover o bem-

estar fsico, psicolgico, cognitivo e social, numa perspectiva do

estudante como ser integral Os Parmetros Curriculares Nacionais

propem que os estudantes desenvolvam o conhecimento sobre

a constituio e o funcionamento do prprio corpo, promovendo

uma percepo subjetiva e de intimidade, j que cada corpo

individual Assim, fundamental que o estudante conhea, alm

do prprio corpo, a relao deste com o ambiente no qual est

inserido, bem como as condies promotoras da sade

A viso das partes do corpo humano necessria para a

compreenso de suas particularidades morfofuncionais Entretanto,

uma abordagem isolada no suficiente para a compreenso da

ideia do corpo como um sistema relacional Assim, fundamental

selecionar contedos que possibilitem ao estudante compreender

o corpo como um sistema integrado e dependente do ambiente no

qual est inserido

Tecnologia e sociedade

O eixo Tecnologia e Sociedade trabalha os contedos do Ensino

de Cincias referentes a Fsica e Qumica aplicadas, Sustentabilidade,

Matria, Energia e Transformaes da Matria/Energia Nesse eixo,

contedos como Biotecnologia, Instrumentos Tecnolgicos,

Alfabetizao e Letramento Cientfico representam uma proposta

inovadora para o currculo de Cincias em Pernambuco Esses

contedos relacionam-se a Mecnica, Engenharias, Medicina,


23Radiologia, Tecnologia da Comunicao e da Informao e

mobilizam saberes dos estudantes sobre processos de fabricao,

funcionamento de equipamentos, uso de diversos instrumentos e

energia, por exemplo

Justifica-se o ensino desse eixo, porque as transformaes dos

materiais e dos ciclos naturais em produtos necessrios vida e

organizao da sociedade humana so cada vez mais importantes

no mundo contemporneo Os recursos tecnolgicos esto

intimamente relacionados sociedade, de modo que as discusses

sobre os instrumentos, os materiais e os processos que possibilitam

transformaes tecnolgicas das matrias-primas so cada vez

mais frequentes e abordadas nos aspectos socioeconmico, tico,

cultural, entre outros

O eixo Tecnologia e Sociedade deve propiciar aos estudantes, por

meio de situaes que mobilizem as expectativas de aprendizagem

propostas, a compreenso da tecnologia como instrumento de

interferncia humana no meio ambiente e na qualidade de vida


24

2 TABElAS dAS ExPECTATIvAS dE APREndIzAgEM

Em Cincias, as expectativas de aprendizagem foram organizadas

em quatro eixos temticos, que as agrupam por contedos

Esses eixos temticos, por sua vez, so apresentados em quadros

divididos em trs colunas

Na primeira coluna, foram descritos os temas nos quais podem ser

agrupadas as expectativas de aprendizagem de Cincias, descritas

na segunda coluna Na terceira coluna, esto discriminados os anos

de escolarizao em que cada expectativa dever ser introduzida

ou retomada, sistematizada e consolidada

Entendemos que as expectativas de aprendizagem oferecem

diferentes graus de demanda cognitiva ao estudante Assim,

as expectativas de baixa demanda foram pensadas para serem

consolidadas at os anos iniciais do Ensino Fundamental; as

expectativas de mdia demanda cognitiva foram pensadas para

serem consolidadas at o 6 ou o 7 ano do Ensino Fundamental

e as expectativas de alta demanda cognitiva foram pensadas para

serem consolidadas at o 8 ou o 9 ano do Ensino Fundamental

Em todos os eixos temticos, se repetem expectativas de

aprendizagem especficas para alfabetizao e letramento

cientficos

Para indicar o ano e a gradao em que cada expectativa de

aprendizagem dever ser desenvolvida, as colunas foram marcadas

pela cor branca e trs diferentes tons de azul


25A cor branca indica que, naquele ano, a expectativa de aprendizagem no focalizada

A cor azul claro indica que os estudantes devem comear a trabalhar a expectativa de aprendizagem, de modo a se familiarizarem com os conhecimentos que tero de desenvolver Assim, nos perodos marcados com azul claro, a expectativa de aprendizagem deve ser tratada de modo introdutrio

A cor azul celeste indica o(s) ano(s) durante o(s) qual (is) uma expectativa de aprendizagem necessita ser objeto de sistematizao pelas prticas de ensino, ou seja, a expectativa de aprendizagem deve sedimentar conceitos e temas

O azul escuro indica que a EA deve ser consolidada O processo de consolidao pode estender-se em outros anos ou at chegar ao Ensino Mdio, para aprofundar conceitos e temas e/ou expandi-los para novas aprendizagens


26 2.1 Eixo TEmTiCo 1 - TErrA E UNiVErso

TEMAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMANOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

ALFABETIzAO E LETRAMENTO CIENTFICO

EA1 Aprender a observar fatos, levantar e testar hipteses, classificando, organizando informaes e argumentando dentro dos princpios da cincia

EA2 Justificar e construir modelos explicativos para os fenmenos e processos da cincia

EA3 Desenvolver o raciocnio lgico e proporcional, por meio do uso de charges, grficos e tabelas, entre outros

EA4 Interpretar e escrever textos sobre o conhecimento das cincias, fazendo uso da linguagem cientfica

ORIGEM DO UNIVERSO

EA5 Identificar as diversas teorias sobre a origem do Universo

EA6 Compreender a teoria do Big-Bang sobre a origem do Universo e as caractersticas dos astros que o compem

SISTEMA SOLAR

EA7 Organizar e registrar informaes por meio de desenhos, quadros, listas e pequenos textos sobre os astros constituintes do Universo

EA8 Identificar o Sol, a Terra e a Lua como constituintes do Sistema Solar

EA9 Identificar o Sol como principal fonte de energia para a Terra

EA10 Identificar as principais fontes de energia naturais existentes na Terra e no Universo

EA11 Relacionar o movimento de rotao terrestre durao dos dias

EA12 Relacionar o movimento de translao terrestre durao do ano

EA13 Compreender as evidncias dos movimentos de rotao e translao: o dia e a noite e as estaes do ano

EA14 Compreender o movimento de rotao terrestre como determinante da existncia do dia e da noite

EA15 Compreender a origem e a constituio do Sistema Solar e da Terra

EA16 Diferenciar os astros iluminados dos luminosos

EA17 Identificar as fases da Lua

EA18 Compreender a ocorrncia e as implicaes das fases da Lua

EA19 Relacionar a influncia das fases da Lua ao comportamento de alguns animais e das mars

EA20 Compreender o processo do eclipse lunar

EA21 Reconhecer o eclipse solar como resultado da ocultao total ou parcial do Sol pela Lua


27TEMAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ANOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

SISTEMA SOLAR

EA22 Relacionar os conhecimentos astronmicos dos povos antigos e de outras culturas com as aplicaes em diferentes atividades humanas, a partir de informaes oferecidas

EA23 Comparar a teoria geocntrica com a heliocntrica em relao ao movimento dos corpos celestes, reconhecendo as diferentes concepes de pensamento sobre a estruturao do Universo

ESTRUTURA E CONSTITUIO DO PLANETA

EA24 Caracterizar a estrutura interna do planeta Terra

EA25 Compreender a organizao estrutural da Terra, identificando modificaes na dinmica de sua composio

EA26 Reconhecer que a Terra dotada de um campo magntico

EA27 Relacionar a queda dos objetos na superfcie terrestre existncia da fora gravitacional

EA28 Compreender a ao gravitacional nos corpos terrestres

EA29 Compreender a origem, os constituintes e as caractersticas gerais dos subsistemas terrestres (atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera)

EA30 Compreender os ciclos biogeoqumicos (gua, nitrognio, carbono e oxignio)

EA31 Compreender os processos de interao da luz com os materiais: refrao, reflexo, decomposio etc

EA32 Associar os movimentos dos astros do Sistema Solar aos princpios fsicos newtonianos

EA33 Compreender a presso atmosfrica, em funo da variao da altitude

SOLOS

EA34 Identificar os solos argilosos e arenosos, por meio das caractersticas fsicas observveis

EA35 Diferenciar o solo argiloso do arenoso

EA36 Associar as caractersticas dos tipos de solo com o cultivo de produtos agrcolas

EA37 Identificar impactos ambientais causados pelas aes humanas relacionadas a produtividade, agropecuria, monocultura, atividades mineradoras, entre outras

EA38 Associar a adequao do solo para a agricultura a questes como contaminao da gua, do ar e do prprio solo


28 2.2 Eixo TEmTiCo 2 - VidA E AmbiENTE


1 2 3 4 5 6 7 8 9


EA1 Aprender a observar, levantar e testar hipteses, classificando, organizando informaes e argumentando, dentro dos princpios da cincia


EA3 Desenvolver o raciocnio lgico e proporcional, por meio do uso de charges, grficos, tabelas, entre outros


ESPAOS

EA5 Diferenciar paisagens naturais das artificiais

EA6 Diferenciar reas urbanas e rurais, por meio de caractersticas socioeconmicas e ambientais

EA7 Descrever condies de vida do homem do campo e da cidade, propondo situaes para melhoria na qualidade de vida

EA8 Identificar as caractersticas fsicas de uma regio (clima, solo, presena de rios e lagos, relevo e outras)

EA9 Diferenciar as caractersticas fundamentais nos animais e vegetais de uma regio

EA10 Identificar, em representaes cartogrficas, os principais ecossistemas brasileiros

BIODIVERSIDADE

EA11 Reconhecer as caractersticas fundamentais dos ecossistemas brasileiros, destacando os regionais

EA12 Reconhecer a localizao e as caractersticas fundamentais dos principais biomas mundiais

EA13 Compreender a diversidade de ecossistemas existentes no Brasil, relacionando-os a biodiversidade, fatores fsicos e geogrficos

EA14 Reconhecer as caractersticas distintivas dos vrus em relao aos outros reinos biolgicos

EA15 Diferenciar os animais vertebrados dos invertebrados

EA16 Identificar as partes de uma planta

EA17 Associar as caractersticas adaptativas dos seres vivos nos ecossistemas brasileiros, destacando os regionais

EA18 Compreender a organizao e as caractersticas bsicas de cada um dos cinco reinos biolgicos

EA19 Identificar os principais representantes dos reinos biolgicos



ANOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

BIODIVERSIDADE

EA20 Classificar os seres vivos, a partir das caractersticas bsicas dos diferentes reinos biolgicos

EA21 Identificar as semelhanas e diferenas entre seres humanos, outros animais e plantas

EA22 Identificar as caractersticas e principais seres vivos existentes nos meios aquticos e terrestres

EA23 Compreender a importncia da conservao ambiental

ORGANIzAO E METABOLISMO

EA24 Compreender os nveis de organizao dos seres vivos

EA25 Reconhecer que os seres vivos, exceto os vrus, so constitudos por clulas

EA26 Identificar as estruturas fundamentais existentes em uma clula

EA27 Diferenciar a clula animal da vegetal

EA28 Concluir, por meio de situaes prticas, sobre a importncia da fotossntese para os seres vivos que a realizam

EA29 Concluir, por meio de situaes prticas, sobre a importncia da respirao celular para os seres vivos que a realizam

EA30 Diferenciar fotossntese de respirao celular

EA31 Associar os processos de fotossntese, respirao celular e fermentao ao fluxo de matria e energia nos seres vivos

FLUxO DE MATRIA E ENERGIA

EA32 Identificar, em textos e imagens, os seres vivos que compem uma cadeia alimentar

EA33 Compreender o fluxo de matria e energia ao longo dos ambientes naturais e artificiais, considerando as cadeias e teias alimentares

EA34 Classificar, em textos e imagens, os seres vivos que compem cadeias e teias alimentares quanto ao hbito alimentar (carnvoro, herbvoro e onvoro)

EA35 Compreender a cadeia alimentar como fluxo de matria e energia nos ecossistemas

EA36 Diferenciar cadeia de teia alimentar

EA37 Representar o fluxo de matria e energia das cadeias e teias alimentares, por meio de linguagem simblica

EA38 Classificar os seres vivos de cadeias e teias alimentares, quanto ao hbito alimentar, grau de consumo e nvel trfico

EA39 Relacionar a importncias dos componentes abiticos e biticos, na adaptao dos seres vivos aos ambientes em que vivem



ANOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

FLUxO DE MATRIA E ENERGIA

EA40 Reconhecer a importncia dos seres fotossintetizantes na sntese de alimento para outros seres vivos, para compreend-los como iniciadores das cadeias alimentares

EA41 Identificar as relaes de parasitismo e predatismo entre os seres vivos presentes nos ecossistemas regionais

EA42 Identificar as relaes ecolgicas entre os seres vivos presentes nos ecossistemas brasileiros

ORIGEM DA VIDA E EVOLUO

EA43 Reconhecer as explicaes existentes sobre a origem da vida

EA44 Compreender a importncia dos registros fsseis, no estudo da origem e evoluo da vida

EA45 Reconhecer a gua como substncia indispensvel existncia de vida

EA46 Associar as caractersticas morfofisiolgicas a seleo natural e adaptao dos seres vivos nos diversos ecossistemas mundiais

EA47 Compreender as teorias evolucionistas sobre a origem e evoluo das formas de vida

EA48 Comparar as teorias evolucionistas, identificando as semelhanas e diferenas entre elas

EA49 Diferenciar a adaptao da seleo natural das espcies

SUSTENTA-BILIDADE

EA50 Identificar a produo de lixo como um grande problema que ameaa a vida na Terra, atraindo animais que transmitem doenas e poluindo o solo, a gua, o ar

EA51 Reconhecer a importncia da coleta seletiva e da reciclagem para a sociedade e o meio ambiente

EA52 Diferenciar reciclagem, reutilizao e reduo de objetos produzidos pela ao humana

FENMENOS E PROCESSOS AMBIENTAIS

EA53 Compreender a ocorrncia dos principais fenmenos naturais, como terremotos, maremotos, tsunamis, vulces, ventos, tempestades, raios, troves, chuva de granizo e neve

EA54 Compreender o efeito estufa como fenmeno natural e fundamental vida na Terra

EA55 Compreender a importncia da camada de oznio para a manuteno a vida na Terra


312.3 Eixo TEmTiCo 3 - sEr HUmANo E sAdE


1 2 3 4 5 6 7 8 9


EA1 Aprender a observar fatos, levantar e testar hipteses, classificar e organizar informaes e argumentar, dentro dos princpios da cincia


EA3 Desenvolver o raciocnio lgico e proporcional, por meio do uso de charges, grficos e tabelas, entre outros


FUNES SISTMICAS GERAIS

EA5 Identificar as partes do corpo humano, os principais rgos e suas funes

EA6 Relacionar os rgos dos sentidos com a percepo do ambiente

EA7 Identificar as propriedades organolpticas das substncias (cheiro e paladar)

EA8 Diferenciar as denties humanas (primeira dentio e permanente), reconhecendo os cuidados necessrios para uma dentio sadia

EA9 Compreender os nveis de estruturao do organismo humano (clulas, tecidos, rgos, sistemas e indivduo)

EA10 Compreender a clula como unidade morfofisiolgica do ser humano

EA11 Compreender os processos celulares bsicos, como crescimento, diviso celular, respirao, sntese de substncias, eliminao de excretas e digesto intracelular

FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS

EA12 Compreender os principais constituintes e o funcionamento geral dos sistemas urinrio, genital, digestrio, cardiovascular, respiratrio, locomotor, hormonal, sensorial e nervoso

EA13 Identificar as principais funes da pele humana: proteo contra organismos e corpos estranhos, sensibilidade presso, ao calor, ao frio e dor

EA14 Compreender o organismo humano de forma sistmica, interpretando diferentes relaes e correlaes, reconhecendo os fatores internos e externos que concorrem para a homeostasia, as manifestaes e os modos de preveno de doenas comuns e o papel da sociedade humana na preservao da sade individual e coletiva



ANOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS SISTEMAS HUMANOS

EA15 Identificar as principais biomolculas que compem os seres humanos (protenas, carboidratos, vitaminas, lipdeos e cidos nucleicos)

EA16 Reconhecer os alimentos como fonte de matria e energia para o ser humano

EA17 Relacionar a nutrio com os processos de quebra dos alimentos, absoro e transporte de nutrientes, pelo sangue, a todas as partes do corpo

EA18 Compreender a importncia da dieta balanceada e das atividades fsicas, para a manuteno da sade

EA19 Identificar o processo digestrio humano como promotor da transformao fsica e qumica dos alimentos para absoro de nutrientes

EA20 Identificar as drogas que alteram o sistema nervoso e as consequncias do uso das mesmas na sade e no convvio social

SADE E DOENAS

EA21 Compreender a definio de sade proposta pela Organizao Mundial de Sade (OMS), relacionando os aspectos biolgicos, afetivos, culturais, socioeconmicos, educacionais e psicolgicos com a manuteno de uma vida saudvel

EA22 Identificar os sintomas, formas de preveno e tratamento para as principais patologias que acometem os sistemas e rgos do corpo humano

SExUALIDADE

EA23 Reconhecer as causas e as formas de preveno das principais doenas sexualmente transmissveis (DST)

EA24 Caracterizar o ciclo menstrual regular, conhecendo sua durao mdia e os principais eventos durante a ovulao e a menstruao

EA25 Conhecer as diferentes fases de vida do ser humano ao nascer, na infncia, na adolescncia, na idade adulta e na velhice, para compreender algumas transformaes e valorizar as diferenas individuais

EA26 Compreender os processos relacionados a concepo, gravidez e parto, estabelecendo relaes com uso de preservativos, contracepo e preveno de doenas sexualmente transmissveis

EA27 Reconhecer as manifestaes da sexualidade nas diferentes fases da vida, nos aspectos biolgico, afetivo, cultural e social

GENTICA E BIOTECNOLOGIA

EA28 Reconhecer que as caractersticas fsicas so herdadas da famlia

EA29 Compreender as bases da herana gentica, possibilitando a relao com a biotecnologia



ANOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

BIOFSICA DO CORPO HUMANO

EA30 Associar os processos de audio e fonao humana aos princpios fsicos do som (ondas sonoras)

EA31 Associar o processo da viso humana aos princpios fsicos da luz e da formao de imagens

EA32 Compreender os efeitos da variao da presso atmosfrica e da altitude no organismo humano

EA33 Associar a locomoo dos seres humanos aos aspectos gerais das Leis de Newton

EA34 Associar as estruturas locomotoras do corpo humano e em outras situaes cotidianas aos princpios de alavancas, fora e movimento

2.4 Eixo TEmTiCo 4 - TECNologiA E soCiEdAdE


1 2 3 4 5 6 7 8 9


EA1 Aprender a observar, levantar e testar hipteses, classificando, organizando informaes e argumentando, dentro dos princpios da cincia


EA3 Desenvolver o raciocnio lgico e proporcional, por meio do uso de charges, grficos, tabelas, entre outros


INSTRUMENTOS TECNOLGICOS

EA5 Reconhecer o funcionamento mecnico e eltrico de alguns brinquedos, fazendo uso dos princpios da robtica

EA6 Identificar os instrumentos tecnolgicos utilizados na observao do ambiente e dos seres vivos (lupa, microscpio, telescpio etc)

EA7 Reconhecer procedimentos de segurana, ao manipular objetos

EA8 Associar os diversos tipos de cultivo praticados no estado de Pernambuco, relacionando-os a caractersticas fsicas do meio, matria-prima produzida, impactos ocasionados e importncia para os seres vivos



ANOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

MATRIA E ENERGIA

EA9 Identificar os diversos materiais que so constitudos por matria e que podem sofrer transformaes

EA10 Identificar, por meio de situaes cotidianas, matria e energia

EA11 Conhecer conceitos de matria e energia

EA12 Aplicar os conceitos de matria e energia a situaes cotidianas e cientficas

EA13 Compreender as propriedades gerais e especficas da matria

EA14 Reconhecer as diferentes fontes de energia e as sequncias das transformaes energticas realizadas para obteno da energia eltrica, identificando as vantagens e desvantagens de cada transformao

EA15 Descrever situaes cotidianas que utilizem a energia e maneiras de economia da mesma

TRANSFORMAES DA MATRIA

EA16 Reconhecer as etapas de tratamento da gua para o consumo humano

EA17 Reconhecer as etapas de tratamento do esgoto

EA18 Reconhecer os processos de separao de misturas

EA19 Compreender as caractersticas gerais de cido e base

EA20 Reconhecer a escala de pH como indicadora da caractersticas cido-base de uma substncia

EA21 Reconhecer as evidncias da ocorrncia das reaes qumicas

EA22 Diferenciar transformao qumica de transformao fsica

EA23 Compreender o processo de combusto, diferenciando e exemplificando combustveis e comburentes

SUSTENTABILIDADE

EA24 Associar a ausncia de condies de saneamento bsico a fatores econmicos, sociais, polticos, ambientais e de sade

EA25 Compreender as causas e as consequncias do aquecimento global

EA26 Reconhecer os principais indicadores para qualidade de vida

EA27 Diferenciar gua pura, gua potvel, gua poluda, gua contaminada

EA28 Reconhecer os principais agentes fsicos, qumicos e biolgicos causadores de poluio ambiental (ar, gua e solo) no estado de Pernambuco

EA29 Compreender a importncia do desenvolvimento sustentvel



ANOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

BIOTECNOLOGIA

EA30 Compreender o soro e a vacina como tecnologias para o tratamento ou a preveno de doenas

EA31 Compreender a importncia econmica, industrial e ambiental dos micro-organismos

EA32 Compreender o sistema ABO e Rh, associando-os transfuso de sangue e ao transplante de rgos

EA33 Identificar os avanos da tecnologia na sade humana, quanto aos aspectos da reproduo, inseminao, clonagem, clulas-tronco, transgnicos

EA34 Relacionar os processos de fermentao qumica e biolgica produo de alimentos

EA35 Compreender os processos de recuperao e degradao de ambientes por ocupao urbana desordenada, industrializao, desmatamento, inundao para construo de barragem ou minerao, ponderando os custos ambientais, benefcios sociais e a valorizao da qualidade de vida

FSICA E QUMICA APLICADAS

EA36 Reconhecer a constituio qumica da gua

EA37 Compreender as propriedades fsico-qumicas da gua

EA38 Elaborar explicaes sobre a flutuabilidade de objetos, com base no conceito de densidade

EA39 Identificar os diferentes recursos tecnolgicos empregados na meteorologia e nos polos agroindustriais

EA40 Reconhecer as propriedades de compressibilidade e elasticidade do ar

EA41 Compreender a luz como partcula e onda e suas implicaes no mundo moderno

EA42 Reconhecer o C como unidade de medida de temperatura


37

3 REfERnCIAS

AGUIAR, M C; LAGES, M F Cincias: 2 ano Belo Horizonte: Educacional, 2011

_________ Cincias: 3 ano Belo Horizonte: Educacional, 2011

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43

COlABORAdORES

Contriburam significativamente para a elaborao dos

Parmetros Curriculares de Cincias Naturais Ensino Fundamental

os professores, monitores e representantes das Gerncias

regionais de Educao listados a seguir, merecedores de grande

reconhecimento

PROFESSORES

Adriana da Costa BarbosaAdriane Andrade de AzevedoAgnair Gomes da SilvaAlcione Medeiros de SouzaAllany Gizelli Veras RosasAminadabe Maria Goncalo da SilvaAna Celia do NascimentoAna Cristina de Aquino PereiraAna Lucia de Souza GomesAna Lucia Martins de SouzaAna Maria Pereira de MedeirosAna Paula Cordeiro da SilvaAna Paula Ferreira da SilvaAna Regina Santiana de OliveiraAndreia Alves de OliveiraAntonia de Carvalho Ferreira CardosoAntonio Jose Rodrigues FilhoAparecida Maria Pereira Lima de CarvalhoAurora Guedes NetaAyron Jorge da Silva CavalcantiCarlos Antonio Sobral do NascimentoCelia Maria BarbosaCelso Saturnino SilvaCicera dos Santos SilvaCicero Pedro dos SantosCilene Maria da Silva PereiraClarissa Ferreira MirandaClaudete Vieira de BarrosClaudia Ires Peixoto AlencarClaudio Paz da SilvaClebia Germania Sousa Queiroz

Clebson Firmino da SilvaCristiane Lopes SoaresCristina Gorethe de Moraes LimaCynara Desiee de VasconcelosDebora Alves BarbosaDenise Vasconcelos de Figueredo RodriguesDiana Sobreira de MenezesDilma Virginia de LoiolaDione Maria dos SantosDjanice Galdino da SilvaDulcimar dos Santos SilvaEdilamar Antunes PereiraEdilene Maria Torreao BritoEdileuza Alves Bezerra de LimaEdivania Firmino da Silva BarbozaEdjane da Silva FerreiraEdson Alves MoreiraEdvania Bernardo de OliveiraEdvania Pessoa do NascimentoElbes Adriano de Oliveira LimaEliane Fernandes da GamaEliane Maria da ConceicaoEliane Maria da SilvaElizabeth Gomes de Araujo SousaElizangela Deodato da SilvaElizangela Maria de Barros SilvaElza de Brito NevesElza Maria TeixeiraElzani das Gracas Camara CorreiaEmilia Beserra de SiqueiraEnilda Araujo Ramos de Albuquerque

Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao grfica, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla tais sinais


44 Erinaldo Tavares de AraujoFabiana Maria Fernandes da SilvaFabiano Pimentel do NascimentoFernanda da Silva AraujoFernanda Ednalva de GoisFernanda Pereira de AlmeidaFrancisca Elineide de Sa MagalhaesFrancisca Les Canuto de SousaFrancisco Alcides da SilvaFrancisco Ilaecio Pereira da CostaGenilda Bezerra de AlbuquerqueGilberto Oliveira do NascimentoGilma Lira Santana FerreiraGilmar Meneses de SouzaGiselia Lucas do NascimentoGiselle Katiuce Lins SilvaGleide Alves LimaGlesse Eveline da Silva FerreiraGraucia Teonila de SousaHelena Campelo de AraujoHelena Dantas da SilvaHeloisa Neves PinheiroHilda Cecilia Melo de LimaHosana Livia de Souza PessoaHosana Marisa dos SantosHozana de Fatima da Silva SantosIdiane Pereira de Lima SantosIdvane Cordeiro de AlmeidaIlca Mouzinho LinsIlucyenne Emilia dos SantosInadimaria AmaralIris Gomes VianaItael Pereira dos SantosItamar Jose Gomes dos SantosIvania Vicente da SilvaIvany Mariz Mendes de AzevedoJaciara Maria de Queiroz FranciscoJacinta Janete de Aguiar Pereira E SaJacinta Pereira LimaJailma Barros do NascimentoJailson Marcolino da SilvaJanaina Justino de LimaJanaina Monteiro do Nascimento GomesJanne Luce Barboza CoelhoJaqueline de Lucena NegromonteJaqueline Gomes FerreiraJaqueline Maria Nogueira da SilvaJoana Darc Teixeira de PaivaJoao Marcelo de Sousa MendesJoel Dias de AlmeidaJonia Maria Figueredo da SilvaJose Almeida de Barros JuniorJose Eduardo da SilvaJose Humberto Bezerra LeiteJose Leilson de Sa LavorJose Lucio Passos da SilvaJoseane Santos Muniz AlencarJosefa Cristiane Quidute Alves

Josefa Marileide Guerra de AlbuquerqueJoseilda Emilia GomesJoselma Maria Barbosa de OliveiraJosenilton Bernardo da SilvaJosineide Isabel de Sena CarvalhoJosineide Suely da SilvaJulio Carlos Simoes GuerraKarjea Maria Bezerra de MeloKarla Lilian da Silva CarvalhoKate Limeira Cavalcanti JotaKercia Renata Vila NovaLaise Oliveira de AmorimLania Gertrudes de LiraLaudeci Maria dos Santos LimaLaudenice Oliveira GuedesLays Emillia Meyer CoutoLedivan Miranda de AraujoLeiliane Simoes Trajano de SousaLeonidas Jose da SilvaLucidalva Barbosa da SilvaLuciene Maria da SilvaLuciene Ramos dos SantosLucineia Maria Carneiro da Silva PalhaLucineide Moreira SantosLucy Mara Pires SalesLuisa Ohanna Modesto de LimaLuzineide Maria LeiteMacycleide Costa dos SantosMagna Magjolia Liberato SantosMarcio Claudino AlvesMarcio Osmar Freire da Silva SaMaria Alves Lima SilvaMaria Aparecida Alves de MeloMaria Aparecida da Silva Siqueira LopesMaria Aparecida Gomes de MenezesMaria Augusta Angelim TorresMaria Auxiliadora de Castro GomesMaria Auxiliadora Lemos do NascimentoMaria Cledjane Carvalho MoreiraMaria Cleidmar de Jesus Sousa FialhoMaria da Conceicao da SilvaMaria das Dores Alves SantanaMaria das Dores Pereira NunesMaria das Gracas Florencio SilvaMaria de Fatima Amariz GomesMaria de Fatima Pires Cantarelli SantosMaria do Carmo Borba de AlbuquerqueMaria do Carmo LimaMaria do Socorro de Brito CavalcantiMaria do Socorro de Oliveira FragaMaria do Socorro dos SantosMaria do Socorro dos Santos Machado AndradeMaria do Socorro Leal de SaMaria do Socorro Moreira BacurauMaria do Socorro Ribeiro de CarvalhoMaria do Socorro Shirley Halley SaMaria Doriane de OliveiraMaria Edilene da Silva


45Maria Eliane Bezerra SilvaMaria Eliane Rodrigues TorresMaria Florisdete de Menezes LeiteMaria Gorette da Silva BorbaMaria Goretty Barbosa de MeloMaria Helena Pinheiro da SilvaMaria Ilma Marques de LiraMaria Ivaneide Fernandes dos SantosMaria Ivanja Fernanda VanderleiMaria Jeane Alves dos Santos SilvaMaria Joaquina de Carvalho SantosMaria Jose BezerraMaria Jose BezerraMaria Jose de LimaMaria Jose de OliveiraMaria Jose Freire LopesMaria Jose xavier de OliveiraMaria Lenilda dos Santos SousaMaria Leonor Ferreira da SilvaMaria Lindinalva do CarmoMaria Lucia Leite da SilvaMaria Madalena AlmeidaMaria Regiane da SilvaMaria Simone Leite de SouzaMaria Veronica xavier CarneiroMaricelma Eloi da SilvaMarieta Pereira de QueirozMarilda Ribeiro Sobral LimaMarilez de Souza FrancaMarinalva Helena de FreitasMarlon Franklin Pereira da SilvaMauja Kelly Chacon da Rocha SilvaMonica de Almeida Alves CoelhoMonica Lins de Albuquerque MaranhaoNadia Cristina Assuncao CamposNadjane Moura Henrique de AraujoNandy Almeida VelosoNecilda Suelene Bezerra PrincipeNelma Maria da Silva MouraNeuma Maria de Carvalho AmarizNiza Pereira Silva da FonsecaNorma Suely de OliveiraNubia Rodrigues TemoteoOdenita Severina Silva da CruzOseias Maria de Souza FrancaPatricia Ferreira de LimaPaulo Gomes NetoPetuska Ramos SoaresRafaela Almeida do NascimentoRegina CostaRita Maria de Cassia Buregio DantasRoberto de Carvalho Ventura

Rodrigo Ferreira Lima TenorioRonnie Von Melo da SilvaRosa Maria da PaixaoRosiane Maria da SilvaRosiene da Conceicao Nascimento CamposRosileide Maria do NascimentoRosilene Ferreira da Silva MunizRosimere Bento da SilvaSalustiano Siqueira Fontes FilhoSandra Edite Ulisses de AlencarSandra Joedna VieiraSandra Maria do NascimentoSandra Ramos de Melo SilvaSara Alves da SilvaSarah Vasconcelos Barbosa de FreitasSelma Maria de Arruda FrancaSelma Maria de Souza BezerraSeverino Arruda da SilvaSeverino Maximino da SilvaSheila Cristina de Andrade MazulloSilvana Gomes de OliveiraSilvana Maria Carvalho de PaivaSilvia Regina da SilvaSimone Patricia do NascimentoSineide Peixe LemosSivaldo Severino de LimaSolange Maria Alves da CruzSuamir Leite FrazaoSueli Tavares de SouzaSymony Belem MoreiraTaianne Roberta Gomes da SilvaTania Maria Alexandre BarbosaTania Regina Goncalves RodriguesTarciana Borba de MeloTelma Rejane Moura PerazzoTereza Francisca da SilvaValdeneide Pereira Alves TorresValdenicy Ferraz JardimValdenise Maria Lourenco de LimaValderice Eugenio dos Santos de SaValeria Batista Costa PatriotaValeria Diniz da SilvaVania Maria Moura PerazzoVanusa Rodrigues RamosVeronica de Melo Rodrigues da SilvaVeronica do Socorro Batista de SouzaViviane da Silva FreireWaldirene Tenorio MendoncaWashington Jose de SantanaWilma Calaca Novaeszenaide Mendes de Lima

MONITORES

Adalva Maria Nascimento Silva de AlmeidaAgenor Alves de Oliveira JuniorAlexsandra Goncalves Damasceno

Ana Clecia da Silva Lemos VasconcelosAna Lucia OliveiraAna Maria de Melo


46 Andreia Simone Ferreira da SilvaBetania Pinto da SilvaCamila Correia de ArrudaCarlos George Costa da SilvaCelice Vieira RochaConceicao de Fatima IvoCristiane Marcia das ChagasDaniel Cleves Ramos de BarrosDaniela Araujo de OliveiraDaniella Cavalcante SilvaDaniella dos Santos Barbosa da SilvaDulcineia Alves Ribeiro TavaresEdlane Dias da SilvaElayne Dayse Ferreira de LimaEmmanuelle Amaral MarquesErineide dos Santos LimaFabiana Maria dos SantosFelipe de Luna BertoFernanda de Farias MartinsFrancisca Gildene dos Santos RodriguesGilfrance Rosa da SilvaGilvany Rodrigues MarquesIsa Coelho PereiraIvan Alexandrino AlvesJaqueline Ferreira SilvaJoana Darc dos SantosJoana Darc Valgueiro Barros CarvalhoJoelma Santiago Nunes LeiteJoice Nascimento da Hora

Kelly Adrianne Souto Maior de LucenaLeila Regina Siqueira de Oliveira BrancoLucia de Fatima Barbosa da SilvaLuciana da Nobrega MangabeiraLusinete Alves da SilvaLyedja Symea Ferreira BarrosMaria da Conceicao Goncalves FerreiraMaria do Socorro de Espindola GoncalvesMaria do Socorro de Espindola GoncalvesMaria do Socorro SantosMaria Jose SilvaMaria Jucileide Lopes de AlencarMaria Silvana Teles Rocha SilvaMaria Valeria Sabino RodriguesMarineis Maria de MouraMarta Barbosa TravassosMary Mirtes do NascimentoMauriceia Helena de AlmeidaNorma Jean Dornelas SilvaPatricia Carvalho TorresPaulo Henrique Carvalho Gominho NovaesRandyson Fernando de Souza FreireRoberto Carlos Novais de CarvalhoSilvia Karla de Souza SilvaTacilia Maria de MoraisTathyane Eugenia Carvalho de MeloTerezinha Abel AlvesVanessa de Fatima Silva MouraVera Lucia Maria da Silva

REPRESENTANTES DAS GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Adelma Elias da Silva Garanhuns

Carla Patricia da Silva Uchoa Palmares

Edjane Ribeiro dos Santos Limoeiro

Edson Wander Apolinario do Nascimento Nazare da Mata

Elizabeth Braz Lemos Farias Recife Sul

Jaciara Emilia do Nascimento Floresta

Jackson do Amaral Alves Afogados da Ingazeira

Luciene Costa de Franca Metropolitano Norte

Maria Aparecida Alves da Silva Petrolina

Maria Aurea Sampaio Arcoverde

Maria Cleide Gualter A Arraes Araripina

Maria Solani Pereira de Carvalho Pessoa Salgueiro

Mizia Batista de Lima Silveira Metropolitano Sul

Rosa Maria Aires de Aguiar Oliveira Recife Norte

Soraya Monica de Omena Silva Caruaru

Veronica Maria Toscano de Melo Vitoria

zildomar Carvalho Santos Barreiros

Download - Ciencias Parametros Ef

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