AVALIAÇÃO
FORMAÇÃO EM AÇÃO1º SEMESTRE – 2013
NRE - CASCAVEL
PRÁTICA SOCIAL INICIAL:
Existe relação entre a sociedade e avaliação escolar?
TEORIA:
Sistematizações realizadas pela Ciência sobre a
Avaliação
Educação Tradicional
Educação tradicional
• Formar homens cultos para vencer a ignorância social, conformando-se à essência humana de cada indivíduo. Centrada em modelos e padrões de conduta social.
• Transmissão de conhecimentos da cultura considerada erudita.
Avaliação tradicional
• Intenção: Classificação, seleção e exclusão.
• Preocupação: Nota.
• Enfoque: Verificar a capacidade de reprodução de conteúdos, modelos e padrões de conduta aceitos socialmente.
Educação Escolanovista
Educação Escolanovista
• Formar seres adaptáveis aos valores e padrões sociais, promovendo mudanças de comportamento nos indivíduos.
• Desenvolver hábitos, habilidades e atitudes que promovam o desenvolvimento biopsicossocial dos indivíduos.
• Avaliação Escolanovista
• Intenção: Classificação, seleção e exclusão.
• Preocupação: Conceito ou menção.
• Enfoque: Verificar a mudança de comportamento do aluno com relação aos hábitos, habilidades e atitudes socialmente determinados e trabalhados.
Educação TecnicistaEducação Tecnicista
• Formar mão-de-obra eficiente e produtiva do ponto de vista dos valores e necessidades do capitalismo.
• Promover a capacitação tecno-industrial do indivíduo, a partir das necessidades e avanços científico-tecnológicos da produção industrial.
Avaliação tecnicista
• Intenção: Classificação, seleção e exclusão.
• Preocupação: Nota, conceito ou menção que expresse a aprendizagem em função dos objetivos atingidos e não atingidos.
• Enfoque: Medir a quantidade de erros e acertos do indivíduo no processo de assimilação dos conteúdos propostos.
Educação Progressista
Educação Progressista
• Formar sujeitos conscientes de sua ação histórica na construção de uma sociedade mais justa e humana. instrumentalizando-os culturalmente.
• Instrumentalizar os sujeitos, via apropriação do conhecimento, na construção de saberes que lhes possibilite compreender e analisar criticamente a realidade social, no sentido de promover ações transformadoras.
Avaliação Progressista
• Intenção: Instrumentalização, promoção e inclusão.
• Preocupação: A qualidade da aprendizagem enquanto expressão do processo de apropriação-construção do saber e compreensão da realidade social.
• Enfoque: Acompanhar o processo de apropriação-construção individual e coletiva do saber.
Educação Neoliberal
Educação Neoliberal
• Formar cidadãos preparados para as exigências científico-tecnológicas da sociedade do conhecimento.
• Centrada nas exigências da sociedade pós-moderna, deve possibilitar a formação de pessoas para o neocapitalismo.
Educação Neoliberal
• Intenção: Classificação, seleção e exclusão.
• Preocupação: Nota, conceito ou menção que expresse o domínio de determinadas habilidades e competências necessárias à adaptação do indivíduo frente as aceleradas mudanças sociais.
• Enfoque: Verificar o nível de desenvolvimento de determinadas habilidades, competências e comportamentos em situações que buscam representar a realidade.
RELAÇÃO ENTRE A SOCIEDADE
CONTEMPORÂNEA E AVALIAÇÃO ESCOLAR
DÉCADA DE 80- CF 88:• Implantação do processo
de democratização da educação.
• Preocupação com a garantia e a ampliação das condições de acesso e permanência dos alunos na escola.
• Discussão de uma proposta de educação compromissada com a transformação social e com a formação do cidadão.
Avaliação na realidade escolar• Inúmeros avanços teóricos
com relação a produção acadêmica.
• Número reduzido de práticas avaliativas construídas a partir de uma perspectiva democrática e emancipadora.
• Diminuição dos índices de reprovação e de evasão escolar e queda da qualidade da aprendizagem em diferentes níveis de ensino.
Dificuldades na construção de novas práticas avaliativas
• Falta domínio conceitual.
• Conhecimento muito limitado sobre as diferentes formas de pensar e fazer o ensino e de promover e intervir na construção da aprendizagem.
• Medo de errar e de
assumir a
responsabilidade pela
ousadia.
• Insegurança ante o
desconhecido e a
construção de algo
novo, diferente do que
já instituído.
Não acreditar nas possibilidades:
• de formação da escola,
• de ensinar dos professores,
• de aprender dos alunos
• de articular, mediar e instrumentalizar dos pedagogos.
LEGISLAÇÃO
CONSTITUIÇÃO FEDERAL 1988
• Art. 205 – A Educação, direito de todos e dever do Estado e da família , será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
LDB/9394/96
CAPÍTULO II – da Educação Básica
Seção I – Das Disposições Gerais
Art. 24
V – a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;(Classificação)
c) possibilidade de avanços nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; (Reclassificação)
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; (Validação)
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
Deliberação nº 007/99 - CEE
ASSUNTONormas Gerais para Avaliação do
Aproveitamento Escolar, Recuperação de Estudos e Promoção de Alunos, do Sistema Estadual de Ensino, em Nível
do Ensino Fundamental e Médio
CAPÍTULO 1 – DA AVALIAÇÃO DO APROVEITAMENTO
Art. 1º - A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor.
§1º A avaliação deve dar condições para que seja possível ao professor tomar decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de aprendizagem.
§2º – A avaliação deve proporcionar dados que permitam ao estabelecimento de ensino promover a reformulação do currículo com adequação dos conteúdos e métodos de ensino; (Flexibilização Curricular)
§3º – A avaliação deve possibilitar novas alternativas para o planejamento do estabelecimento de ensino e do sistema de ensino como um todo.
Art. 2º – Os critérios de avaliação, de responsabilidade dos estabelecimentos de ensino, devem constar do Regimento Escolar, obedecida a legislação existente.
Parágrafo Único – Os critérios de avaliação do aproveitamento escolar serão elaborados em consonância com a organização curricular do estabelecimento de ensino.
Art. 3º – A avaliação do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes situações de aprendizagem.
§1º – A avaliação utilizará técnicas e instrumentos diversificados.
§2º – O disposto neste artigo aplica-se a todos os componentes curriculares, independente do respectivo tratamento metodológico.
§3º – É vedada a avaliação em que os alunos são submetidos a uma só oportunidade de aferição.
• Art. 4º A avaliação deve utilizar procedimentos que assegurem a comparação com os parâmetros indicados pelos conteúdos de ensino, evitando-se a comparação dos alunos entre si.
• Art. 5º Na avaliação do aproveitamento escolar, deverão preponderar os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos conteúdos.
• Parágrafo único. Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à elaboração pessoal, sobre a memorização.
• Art. 6º – Para que a avaliação cumpra sua finalidade educativa, deverá ser contínua, permanente e cumulativa.
• Art. 7º – Caberá ao órgão indicado pelo Regimento Escolar o acompanhamento do processo de avaliação da série, ciclo, grau ou período, devendo debater e analisar todos os dados intervenientes na aprendizagem.(Conselho de Classe)
• § 1º – O órgão será composto, obrigatoriamente, pelos Professores, pelo Diretor e pelos profissionais de supervisão e orientação educacional.(Equipe Pedagógica)
• § 2º – É recomendável a participação de um representante dos alunos.
• § 3º – A individualidade do aluno e o seu domínio dos conteúdos necessários deverão ser assegurados nas decisões sobre o processo de avaliação.
• Art. 8º – A avaliação do ensino da Educação Física e de Arte, deverá adotar procedimentos próprios, visando ao desenvolvimento formativo e cultural do aluno.
• Parágrafo único. A aprendizagem de que trata este artigo deverá levar em consideração a capacidade individual, o desempenho do aluno e sua participação nas atividades realizadas.
• Art. 9º – A avaliação deverá ser registrada em documentos próprios, a fim de serem asseguradas a regularidade e a autenticidade da vida escolar do aluno.
CAPÍTULO II – DA RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS
• Art. 10 – O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente poderá obter a aprovação mediante recuperação de estudos, proporcionados obrigatoriamente pelo estabelecimento.
• Parágrafo único – A proposta de recuperação de estudos deverá indicar a área de estudos e os conteúdos da disciplina em que o aproveitamento do aluno foi considerado insuficiente.
• Art. 11 – A recuperação é um dos aspectos da aprendizagem no seu desenvolvimento contínuo, pela qual o aluno, com aproveitamento insuficiente, dispõe de condições que lhe possibilitem a apreensão de conteúdos básicos.
• §1º – O processo de recuperação deverá ser descrito no Regimento Escolar.
• Art. 12 – O estabelecimento de ensino deverá proporcionar recuperação de estudos, preferencialmente concomitante ao período letivo, assegurando as condições pedagógicas definidas no Artigo 1º desta Deliberação.
• Parágrafo único – Entende-se por período letivo a carga mínima anual de 800 horas distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado às provas finais.
• Art.13 – A recuperação de estudos deverá constituir um conjunto integrado ao processo de ensino, além de se adequar às dificuldades dos alunos.
• Parágrafo único – A recuperação de estudos realizada durante o ano letivo será considerada para efeito de documentação escolar.
• Art. 16 – Os resultados da recuperação deverão incorporar-se aos das avaliações efetuadas durante o período letivo, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento escolar.
• Parágrafo único – A proporcionalidade ou a integração entre os resultados da avaliação e da recuperação deverá ser estabelecida no Regimento Escolar.
CAPÍTULO III – DA PROMOÇÃO
• Art. 17 – A promoção deverá ser o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno expresso conforme critério e forma determinada pelo estabelecimento em seu Regimento Escolar. (75% Frequência e Média 6,0)
• Art. 18 – A avaliação deverá considerar, para efeito de promoção, todos os resultados obtidos durante o período letivo, incluída a recuperação de estudos.
CAPÍTULO IV – DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
• Art. 20 – As questões pertinentes à Educação Infantil e Educação de Jovens e Adultos serão tratadas em deliberação própria.
• Art. 21 – Esta Deliberação entrará em vigor após a sua publicação, ficando revogadas as Deliberações Nºs. 033/87, 004/88, 012/88 e 006/92
• Sala Pe. Anchieta, em 09 de abril de 1999.
DIRETRIZES CURRICULARES ORIENTADORAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA PARA A REDE
ESTADUAL DE ENSINONo processo educativo, a avaliação deve
se fazer presente:
- como meio de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem
- como instrumento de investigação daprática pedagógica.
A avaliação assume uma dimensão formadora, uma vez que, o fim desse processo é:
•a aprendizagem, ou a verificação dela,
•permitir que haja uma reflexão sobre a ação da prática pedagógica.
Para cumprir essa função, a avaliação deve possibilitar o trabalho com o novo, numa dimensão criadora e criativa que envolva o ensino e a aprendizagem.
...sentido da avaliação: acompanhar o desempenho no presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar as práticas insuficientes, apontando novos caminhos para superar problemas e fazer emergir novas práticas educativas (LIMA, 2002)....objetivo proporcionar-lhes subsídios para as decisões a serem tomadas a respeito do processo educativo que envolve professor e aluno no acesso ao conhecimento.
É importante ressaltar que a avaliação se concretiza de acordo com o que se estabelece nos documentos escolares como:- Projeto Político Pedagógico- Proposta Pedagógica Curricular - Plano de Trabalho Docente- Diretrizes Curriculares Estaduais.
Objetivo expresso no documento
explicitam, assim, a concepção de escola e de sociedade com que se trabalha e indicam que sujeitos se quer formar para a sociedade que se quer construir.
Concepção de Educação
… formar sujeitos que construam sentidos para o mundo, que compreendam criticamente o contexto social e histórico de que são frutos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma inserção cidadã e transformadora na sociedade.
A avaliação, nesta perspectiva, visa contribuir para a compreensão das dificuldades de aprendizagem dos alunos, com vistas às mudanças necessárias para que essa aprendizagem se concretize e a escola se faça mais próxima da comunidade, da sociedade como um todo, no atual contexto histórico e no espaço onde os alunos estão inseridos.
Não há sentido em processos avaliativos que apenas constatam o que o aluno aprendeu ou não aprendeu e o fazem refém dessas constatações, tomadas como sentenças definitivas. Se a proposição curricular visa à formação de sujeitos que se apropriam do conhecimento para compreender as relações humanas em suas contradições e conflitos, então a ação pedagógica que se realiza em sala de aula precisa contribuir para essa formação.
Para concretizar esse objetivo, a avaliação escolar deve constituir um projeto de futuro social, pela intervenção da experiência do passado e compreensão do presente, num esforço coletivo a serviço da ação pedagógica, em movimentos na direção da aprendizagem do aluno, da qualificação do professor e da escola.
Nas salas de aula, o professor é quem compreende a avaliação e a executa como um projeto intencional e planejado, que deve contemplar a expressão de conhecimento do aluno como referência uma aprendizagem continuada.
No cotidiano das aulas, isso significa que:
•é importante a compreensão de que uma atividade de avaliação situa-se entre a intenção e o resultado e que não se diferencia da atividade de ensino, porque ambas têm o intuito de ensinar;
•no Plano de Trabalho Docente, ao definir os conteúdos específicos trabalhados naquele período de tempo, já se definem os critérios, estratégias e instrumentos de avaliação, para que professor e alunos conheçam os avanços e as dificuldades, tendo em vista a reorganização do trabalho docente;
• os critérios de avaliação devem ser definidos pela intenção que orienta o ensino e explicitar os propósitos e a dimensão do que se avalia. Assim, os critérios são um elemento de grande importância no processo avaliativo, pois articulam todas as etapas da ação pedagógica;
• os enunciados de atividades avaliativas devem ser claros e objetivos. Uma resposta insatisfatória, em muitos casos, não revela, em princípio, que o estudante não aprendeu o conteúdo, mas simplesmente que ele não entendeu o que lhe foi perguntado. Nesta circunstância, o difícil não é desempenhar a tarefa solicitada, mas sim compreender o que se pede;
• os instrumentos de avaliação devem ser pensados e definidos de acordo com as possibilidades teórico-metodológicas que oferecem para avaliar os critérios estabelecidos. Por exemplo, para avaliar a capacidade e a qualidade argumentativa, a realização de um debate ou a produção de um texto serão mais adequados do que uma prova objetiva;
• a utilização repetida e exclusiva de um mesmo tipo de instrumento de avaliação reduz a possibilidade de observar os diversos processos cognitivos dos alunos, tais como: memorização, observação, percepção, descrição, argumentação, análise crítica, interpretação, criatividade, formulação de hipóteses, entre outros;
• uma atividade avaliativa representa, tão somente, um determinado momento e não todo processo de ensino-aprendizagem;
• a recuperação de estudos deve acontecer a partir de uma lógica simples: os conteúdos selecionados para o ensino são importantes para a formação do aluno, então, é preciso investir em todas as estratégias e recursos possíveis para que ele aprenda.
• a recuperação é justamente isso: o esforço de retomar, de voltar ao conteúdo, de modificar os encaminhamentos metodológicos, para assegurar a possibilidade de aprendizagem. Nesse sentido, a recuperação da nota é simples decorrência da recuperação de conteúdo.
Assim, a avaliação do processo ensino-aprendizagem, entendida como questão metodológica, de responsabilidade do professor, é determinada pela perspectiva de investigar para intervir. A seleção de conteúdos, os encaminhamentos metodológicos e a clareza dos critérios de avaliação elucidam a intencionalidade do ensino, enquanto a diversidade de instrumentos e técnicas de avaliação possibilita aos estudantes variadas oportunidades e maneiras de expressar seu conhecimento.
Ao professor, cabe acompanhar a aprendizagem dos seus alunos e o desenvolvimento dos processos cognitivos. Por fim, destaca-se que a concepção de avaliação que permeia o currículo não pode ser uma escolha solitária do professor. A discussão sobre a avaliação deve envolver o coletivo da escola, para que todos (direção, equipe pedagógica, pais, alunos) assumam seus papéis e se concretize um trabalho pedagógico relevante para a formação dos alunos.
REVENDO CONCEITOS
Avaliação democrática e emancipadora
• Pensar uma prática de avaliação formativa é pensar um novo projeto de formação escolar.
• Implica promover as condições para a socialização do conhecimento científico.
• Significa estar a favor da construção da aprendizagem de todos os alunos.
• Desenvolver as capacidades necessárias para superação das atuais práticas pedagógicas no interior da escola.
• Impõe a responsabilidade pelo trabalho pedagógico desenvolvido pelo coletivo da escola.
Avaliação Democrática
O primeiro e mais importante traço de uma avaliação democrática é assegurar a possibilidade de refletir e questionar criticamente as práticas usadas pelos agentes que intervêm nos processos. Uma prática educativa que não garanta a possibilidade de refletir com liberdade sobre ela não pode ser considerada democrática. Se, como profissionais da educação, somos incapazes de avaliar as avaliações e fazer com que nossos alunos usem sua voz – muitas vezes silenciada – para expressar suas dúvidas, suas inquietações, seus sentimentos e suas propostas, não podemos falar de avaliação democrática. (BATALLOSO, 2003, p.50)
Avaliação Diagnóstica
• Acompanha o processo de efetivação da aprendizagem, fornecendo dados e informações essenciais à tomada de decisões a respeito das condições de continuidade e/ou retomada do ensino.
• Atribui juízo de valor à aprendizagem efetivada, oferecendo condições para análise e julgamento dos aspectos quantitativos e qualitativos do processo construído (capacidade de análise crítica, associação, generalização e síntese manifesta em sua compreensão e reflexão sobre a realidade).
Avaliação Processual
• Significa conceber a avaliação enquanto um dos elementos do processo de ensino-aprendizagem, uma vez que se vincula diretamente aos objetivos, à metodologia, à seleção e organização dos conteúdos, à relação professor-aluno, à construção do saber.
• A avaliação se dá no processo de ensino-aprendizagem.
Avaliação Contínua• A avaliação se estende por todo o processo
de mediação e de construção da aprendizagem, fornecendo elementos para sua análise e julgamento.
• Pressupõe uma estrutura e uma organização curricular que possibilitem a continuidade/retomada do processo de ensino-aprendizagem, assim como formas contínuas de acompanhamento.
Avaliação Cumulativa
• Acompanhamento gradativo da complexidade do trabalho pedagógico e do processo de construção da aprendizagem, oferecendo elementos para análise dos avanços obtidos com relação à compreensão e reflexão sobre a realidade.
Avaliação Criteriosa• Pressupõe a definição clara e objetiva dos critérios
utilizados para análise, julgamento de qualidade e atribuição de valor à aprendizagem.
• Os critérios de avaliação são elaborados a partir das expectativas político-sociais com relação à finalidade do trabalho pedagógico escolar, à função social do conjunto de conteúdos, à abordagem metodológica e à especificidade da área do conhecimento, do nível e modalidade de ensino.
Avaliação Qualitativa
• Qualidade e quantidade são atributos inalienáveis, havendo uma combinação de aspectos qualitativos (capacidade de análise crítica, elaboração intelectual, estabelecimento de relações, etc.) e quantitativos (intensidade, tempo, valor, etc.) na avaliação.
A construção de uma avaliação diagnóstica, processual, contínua, cumulativa, criteriosa e qualitativa
A avaliação perde nessa abordagem seu caráter controlador e se torna um acompanhamento do processo de construção da realidade, processo este que se desenvolve em cada aluno, sem que seja possível prever sua configuração. A metodologia decorrente é de julgamento de valor, por parte dos sujeitos do processo. (WACHOWICZ, 1987)
AVALIAÇÃO
Mas o fato de a avaliação estar assim articulada com o tipo de ensino não deveria levar à postura de se aguardar a mudança no ensino para, só então, se pensar em mudanças na avaliação. Caso contrário, se cai no círculo vicioso de que, assim como só tem sentido mudar a avaliação depois de mudanças nos métodos de ensino e nas condições de trabalho que a exigem, por sua vez, só tem sentido mudar esses métodos e condições a partir de mudanças na avaliação que os determina. Trata-se, em vez disso, de reconhecer que tanto a avaliação quanto o ensino precisam ser mudados e, como ambos estão inter-relacionados, qualquer mudança em um deles deve obrigatoriamente levar em conta essa mútua dependência. (PARO, 2001, p.48-49, grifos nossos)
• Não se constitui como prática em si mesma, pois coexiste na relação com os demais elementos do processo educativo.
• Relação intrínseca com a concepção de educação, currículo, gestão, ensino, aprendizagem, conhecimento, método, aluno e professor.
SABER ALUNO
PROFESSOR
Ação didática
Estratégias
individuais
de aprendizage
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Relaç
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DINÂMICA DA AVALIAÇÃO
Mediar a mobilização Manter-se atento às possibilidades dos alunos.Ajustar tempos, espaços e recursos às necessidades de cada um.
Mediar a experiência educativa
Promover a interação efetiva entre todos os elementos da ação educativa.Desenvolver situações diversificadas em diferentes tempos do processo.
Mediar a expressão do conhecimento
Interpretar a “expressão” das aprendizagens individuais.Adequar tarefas avaliativas ao contexto educativo.Acompanhar a evolução e o conjunto das aprendizagens dos alunos por meio das tarefas gradativas e complementares.
O Jogo do Contrário e Avaliação Jussara Hoffmannn
MOMENTO DIFICULDADE INICIATIVA
Início do Ano
“Falta de base” Trabalhar assim que se manifestar – superar “síndrome de falta de base”
Durante o Ano
Dificuldade durante o processo de ensino
Trabalhar imediatamente-Não deixar dificuldade acumular-Não deixar para trás: acompanhar, assistir, cuidar (“parar”)-Ajudar a superar dificuldades (não simplesmente apontar ou camuflar)
Final do Ano Eventual objetivo ainda não atingido
Compromisso (coletivo) de trabalho na Continuidade dos Estudos.Avaliação da Aprendizagem: Práticas de mudança por uma praxis transformadora – Celson dos Santos
Vasconcellos
PRÁTICA SOCIAL FINAL:
Utilização do conhecimento
apreendido na sala de aula
Grupo por Estabelecimento de Ensino
• 1 - Sistema de Avaliação do Estabelecimento de Ensino do Regimento Escolar
• 2 - Deliberação 007/99 - CEE/PR - Avaliação
• 3 - Instrução 007/10 - SEED/DAE/CDE - Livro de Registro de Classe.
Análise• 1 – A descrição do Sistema de Avaliação
do estabelecimento no Regimento Escolar contempla a proposição teórica e legal?
• 2 – Traduz propostas conservadoras ou progressistas?
• 3 – Os critérios da avaliação demonstram preponderância do qualitativo ou do quantitativo?
• 4 – O Sistema de Avaliação promove a aprendizagem dos alunos?
• 5 – O Sistema descrito traduz-se na prática?
• 6 – O Sistema de Avaliação articula-se ao processo de ensino?
• 7 – Os instrumentos de avaliação são abordados relacionado-os aos critérios de análise pelo professor?
• 8 – O Conselho de Classe que está descrito no Regimento Escolar demonstra exatamente como precisa ser realizado na prática?
• 9 – O processo de Recuperação de Estudos descrito no Regimento Escolar está claro para ser posto em prática?
9 – O Sistema de Avaliação e Recuperação de Estudos realizado pelo Estabelecimento de Ensino aparece claramente em documentos próprios, a fim de serem asseguradas a regularidade e a autenticidade da vida escolar do aluno? ( Ficha Individual dos alunos, Registros de Pré e Pós Conselho de Classe, Atas de Conselho de Classe, Livro de Registro de Classe?