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ATIVIDADE DE EXTENSO NA FORMAO DO PROFESSOR DE QUMICA
IntroduoNo que tange ao desenvolvimento cientifico, as
universidades e institutos de educao superior comgraduao em licenciatura lanam a proposta de queos acadmicos desenvolvam projetos que de acordocom JEZINE (2009) podem ser vistos comoempreendimentos que tm em vista produzir algonovo, fazendo com que os acadmicos a partir deuma situao problema busquem alternativas parasolucionar ou identificar quais so os principaisfatores que contribuem para o problemasidentificados em seu objeto de estudo.
Ao abordar os cursos de cincias exatas e da terrana graduao como licenciatura, os acadmicossentem dificuldades durante sua formao,geralmente no conseguindo relacionar a cinciacom os fatores sociais, isso pode significar que osdiscentes no conseguem relacionar os conceitostcnicos com os que sero abordados quandoformados como professores.
A conscincia de que o conhecimento cientfico dinmico e mutvel ajudar o estudante e o professora terem a necessria viso crtica da cincia,segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN-2011), com isto quando o graduando participa deprojetos de extenso provavelmente ocorrer queno mediar a qumica simplesmente por conceitossem uma contextualizao, mas utilizar suaexperincia para incentivar os alunos a buscar oconhecimento crtico da cincia e assim envolverseus alunos com os contedos que sero ensinadosem sala de aula.
Metodologia
A pesquisa foi realizada durante a execuo dasatividades de extenso que [...] uma dimensocomplementar do universo acadmico, a qual permitecomplementar a misso da Universidade sendo umaatividade integradora, requerendo a contribuio dealunos, professores e corpo tcnico dasuniversidades e institutos de educao superior.
LDKE(2001) salienta que as experinciasvivenciadas pelo pesquisador so instrumentosimportantes para a anlise e compreenso dosacontecimentos. Portanto, o pesquisador deveobservar os fatos, aprofundar seus conhecimentos arespeito da situao encontrada, enfatizar quais soos principais problemas que acarretam em situaesque afetam os lcus de estudo. Compreendendodessa maneira para o objeto de estudo, ascomunidades do entorno dos campus IFAP, umaqualidade de vida no apropriada para os moradoresdas comunidades. Nesse contexto, buscar fontes depesquisa que permitam aos pesquisadoreselementos de forma mais detalhada o seu objeto depesquisa e/ou estudo (como descritos na Tabela 1) epedaggicos a fim de tornar possvel uma respostaclara e objetiva s comunidades pesquisadas.
SILVA, N.E., [email protected], F.F., [email protected]
GOMES, J.E.H., [email protected]
ResultadosOs parmetros fsico-qumicos analisados foram osseguintes:
ConclusoA aplicao de projetos de extenso no processo
de formao de acadmicos de licenciatura emqumica favorvel, podendo ser um recurso para oprocesso de ensino-aprendizagem, alm de permitirao graduando um acesso prtico na construo deplano individual de trabalho. Isto faz com que o alunotenha um se prepare melhor para desenvolver suasatividades em sala de aula.
Pode-se tambm observar que os projetos deextenso contribuem para uma educao maisacessvel a todos, pois o futuro professor ter umolhar mais abrangente, ou seja, ser um professorreflexivo, dessa maneira, a forma como ele educarestar baseado na reflexo de sua prtica.
Quando isso acontece h mudanas de seusmtodos didticos que faro com que a comunidadeescolar apresente um maior grau de aceitao doscontedos que devero ser ensinados. Sendo assim,quando um acadmico vivencia e participa de umprojeto de extenso ele capaz de compreender queesta prtica pode ser considerada um recurso para odesenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem, pois este tipo de projeto pode serconsiderado uma ao integradora para a melhoriada qualidade da educao, integrando o futuroprofessor na pratica de ensinar e pesquisar.
Os benefcios do ensino, pesquisa e extenso paraa formao do docente de qumica, possibilita criaruma relao entre os contedos abordando-os deforma conjunta, resultando na formao deprofissionais voltados as suas prticas educativascom significados reais junto comunidade.
BibliografiaAlcalinidade e Dureza. Disponvel em . Acesso em 06-02-2015.
Amnia. Disponvel em . Acesso em 12-02-2015.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. 2011.
JEZINE, Edineide. As prticas curriculares e a extenso universitria. Disponvel em
. Acesso em 20 de fevereiro de 2015.
LDKE, Menga. O professor e a pesquisa. 2.ed. Campinas, SP Papirus, 2001.
PARMETROS CONHECIMENTOS REQUERIDOSAlcalinidade cidos e Bases, Sais e xidos, Solues, Concentrao,
Equilbrio QumicoAmnia Gases, cidos e Bases, Qumica OrgnicaCloretos Sais e xidos, Ctions e nionsCloro ResidualLivre
Gases, Solues, Equilbrio Qumico
Cor Sai e xidos, Qumica Orgnica, Mtodos de SeparaoDureza Total Ionizao, Equilbrio Qumico, Titulao com EDTA, Sais e
xidosFerro Gases, Solues, Equilbrio QumicoOxignioConsumido
Qumica analtica e Ambiental
pH cidos e Bases, Equilbrio Qumico, Ionizao, SoluesTurbidez Mtodos de Separao, Refrao.
Aps a anlises e tabulao dos dados ficouevidenciado que os parmetros fsico-qumicosanalisados tinham como pr-requisitos diversoscontedos abordados no ensino superior, podendoassim ser feita a relao entre os conhecimentosconstrudos na formao docente tornando o ensinoda qumica mais interativo e consistente, mostrandoque os assuntos esto ligados entre si.
Os conhecimentos construdos e trabalhados demaneira significativa foram eficazmentecompreendidos a partir dos dados obtidos nodesenvolvimento do projeto de extenso, ou seja, afixao dos contedos em virtude da repetio erelao entre eles possibilitou entender e mediar osresultados obtidos das anlises junto s comunidadespesquisadas de maneira clara e objetiva.
Tabela 1 Parmetros analisados e conhecimentos prvios necessrios.
Fonte: Kurita 2014 / Cetesb 2014.
