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APRESENTAÇÃO DE REFERÊNCIA DISCUSSÃO SOBRE EDUCAÇÃO INTEGRAL
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Atribuição Não-Comercial
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Orientações gerais para utilização do PPT
Essa apresentação poderá servir de referência para debater o conceito da Educação Integral, tanto no nível da secretaria e com outros órgãos, quanto nas discussões com escolas, ONGs e outros equipamentos do estado e município
O material é apenas uma base e deverá ser adequado às demandas de cada secretaria;
Os dados são gerais, e recomendamos que o município/ estado destaque seus dados de interesse;
O mesmo vale para experiências. Selecionamos algumas que podem apoiar a compreensão dos temas em destaque;
É interessante ler as anotações (que ficam na parte de baixo do PPT) em cada slide: nelas apresentaremos dicas e orientações para apoiar a apresentação. Vale ressaltar que as anotações não ficam disponíveis na versão em PDF;
Por fim, recomendamos a leitura dessa apresentação com a fonte Myriad Pro. Caso o computador esteja sem a fonte, a formatação ficará um pouco diferente da original.
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Quais os nossos desejos? Qualificação dos processos educativos
Estudantes (desejo)
Críticos Autônomos Solidários Capazes de intervir
positivamente no mundo em que vivem
Conscientes de seus desejos e capazes de executar planos para realizá-los
Desmotivados Baixos índices de
proficiência, mesmo recebendo formação predominante de aspectos conteudistas
Conectados, mas que não veem conexão com a escola
Com comportamentos, muitas vezes, agressivos
Estudantes (realidade)
Agenda da Juventude Brasil, SNJ, 2013
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Quais os nossos desejos? Qualificação dos processos educativos
Professores (desejo)
Engajados Autônomos Capazes de conectar os
conhecimentos acadêmicos ao mundo contemporâneo e à realidade local
Capazes de motivar os estudantes e apoiá-los a desenvolverem seus projetos de vida
Desmotivados Baixa qualificação Oriundos de um sistema
formativo que não prepara para o cotidiano da sala de aula
Desvalorizados Muitos com dificuldade de
lidar com o comportamento dos estudantes
Professores (realidade)
Pesquisa Conselho de Classe, Fundação Lemann, 2015
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Quais os nossos desejos? Qualificação dos processos educativos
Gestão da escola (desejo)
Democrática, valorizando a participação da comunidade escolar
Capaz de mobilizar a comunidade para um projeto comum
Capaz de desenvolver Projetos Pedagógicos que efetivamente respondam às necessidades locais e dos estudantes
Muitas vezes autoritária Sem conseguir mobilizar a
comunidade escolar, especialmente os familiares dos estudantes
Excessivamente presa às ações burocráticas e administrativas, deixando o trabalho pedagógico em segundo plano
Gestão da escola (realidade)
Observatório do PNE, Todos pela Educação
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Educação Integral Conceito: autores e discussões
Concepção de educação que visa o desenvolvimento do indivíduo em seus diversos aspectos: intelectual, afetivo, físico, social e simbólico. Que integra os diversos tempos, espaços e agentes - as crianças e os jovens, as famílias, as escolas, as comunidades, as organizações sociais, as empresas e os governos. Um processo contínuo: que acontece em todo lugar, durante toda a vida.
físico
intelectual afetivo
social
simbólico
A educação integral NÃO é uma modalidade; é um novo paradigma
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Educação Integral Histórico
Na tradição escolar brasileira: expressão que surge a partir de movimentos político-sociais. Proposta de educação comprometida com a transformação do sistema de educação.
Constituição Federal de 1988: É dever da família, da sociedade e do Estado
assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração,
2010).
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Educação Integral Histórico
Lei de Diretrizes e Bases (Lei n.º 9394/1996): A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação foi aprovada em 1996 e, em sua composição, os artigos 34 e 87 dizem respeito à educação integral. O Artigo II da LDB afirma que a educação tem como finalidade o pleno desenvolvimento do educando e prepará-lo para exercitar sua cidadania, o que também prevê uma educação que dialogue com os diversos setores da sociedade. Já os artigos 34 e 86 trazem como agenda que o ensino fundamental seja oferecido em tempo integral de forma progressiva.
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua § 2º. O ensino
fundamental será ministrado progressivamente em tempo
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Educação Integral Principais referências
Pierre-Joseph Proudhon (1809-1865) Anarquismo
Filósofo francês que defendia a auto-organização dos trabalhadores e que estas organizações tivessem legitimidade para possuir elas próprias os meios de produção. Compromisso com a transformação social.
Paul Robin (1837-1912) Anarquismo
Professor francês que dedicou grande parte de sua vida à
de Prévost (Cempius, na França, de 1880-1894) com um modelo de educação cuja preocupação central era o desenvolvimento pleno da criança. Ele acreditava que a curiosidade da criança poderia fazer com que ela buscasse o conhecimento por si mesma.
John Dewey 1859 1952 Corrente do pragmatismo
Filósofo estadunidense que defendia a democracia e a liberdade de pensamento como instrumentos para a formação emocional e intelectual das crianças. Inspirou teorias como o construtivismo e as bases teóricas dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
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Educação Integral Principais referências
Célestin Freinet 1896-1966 Anarquismo
Pedagogo francês que defendia proposta de ensino baseada na maneira de pensar da criança e de como ela constrói o conhecimento. Para ele, aprender deveria passar pela experiência de vida e isso só seria possível pela ação e o professor atuaria na mediação do trabalho do aluno e da sua realidade. Desenvolveu atividades como as aulas-passeio e os jornais de classe.
Anísio Teixeira (1900-1971) Escola Nova
Intelectual, educador e escritor brasileiro Personagem central na história da educação no Brasil que nas décadas de 20 e 30 difundiu os pressupostos do movimento da Escola Nova, que tinha como princípio a ênfase no desenvolvimento do intelecto e na capacidade de julgamento, em preferência à memorização. Fundador da Escolas-Parque, em Salvador (1950), instituição que posteriormente inspiraria o modelo dos CIEPS, criados por Darcy Ribeiro nos anos 80.
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Educação Integral Principais referências
Movimento de renovação do ensino, com início na Europa e América do Norte, surgiu no Brasil em 1882, pelas mãos de Rui Barbosa. Exerceu grande influência nas mudanças promovidas no ensino nas décadas de 20 e 30, quando o país passava por uma série de transformações sociais, políticas e econômicas.
com a defesa da universalização da escola pública, laica e gratuita.
no país a máquina que prepara as democracias. Essa ).
Participaram intelectuais como: Anísio Teixeira, Rui Barbosa, Fernando de Azevedo, Cecília Meireles, Armanda Álvaro Alberto, Darcy Ribeiro, Florestan Fernandes e Lourenço Filho.
Movimento Escolanovista
1882 - meados do séc . XX, no Brasil
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Educação Integral Principais referências
Educador e filósofo Trabalho de referência na área da educação popular
(alfabetização e a conscientização política de jovens e adultos);
Secretário municipal da Educação SP (1989 1993) e idealizador do MOVA.
conceito denominado de pedagogia crítica Sua prática didática fundamentava-se na crença de
que o educando é capaz de criar a sua própria educação, fazendo ele próprio o seu caminho, e não seguindo algo previamente construído (contraposição ao que ele chamava de educação bancária, tecnicista e alienante).
Paulo Freire (1921-1997) Pedagogia Crítica
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Educação Integral Panorama nacional: PNE
Fontes: Observatório do PNE (março de 2014)/ Datafolha e FIS, 2013
PNE Em 2024, metas: 50% de escolas públicas com matrículas em educação integral 25% das matrículas em educação integral E, mais ainda: é uma realidade presente 63% dos brasileiros, declararam já ter ouvido falar em Educação
Integral. 90% dos brasileiros entendem que a educação integral é
necessária para o futuro das novas gerações
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MAS, COMO EFETIVAMENTE TRANSFORMAR NOSSA REDE?
Precisamos reorganizar a política educacional de forma sistêmica e integrada, ao passo do que for possível estrutural e financeiramente
A Educação Integral nos convoca a uma série de reformulações estruturantes.
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Envolvimento de todos os segmentos com os valores e propósitos que a
embasam
A política deve ser construída colaborativamente pelos diferentes
segmentos = papeis e responsabilidades
Comunicação: contínua, objetiva e adequada aos diferentes segmentos
A transparência das informações e decisões deve permear todo o processo
As escolas são responsáveis por pactuar a política com a sua comunidade
COMUNICAÇÃO E ALIANÇAS
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Os territórios têm inúmeras oportunidades educativas = história e saberes
Aprendizagem = diversidade de oportunidades para além do ambiente
escolar
A articulação das oportunidades educativas deve ser programática
(intencionalidade e desenvolvimento integral) e, portanto, políticas públicas
devem ser integradas ou formuladas
Fortalecimento do tecido associativo entre pessoas e instituições: os tempos
da EI pressupõem
EDUCAÇÃO NO TERRITÓRIO
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Criação de condições para todos os espaços educativos articulados à
política de educação integral
Aspectos centrais: alimentação, cuidados pessoais, transporte, recursos
humanos, infraestrutura escolar e urbana = desenvolvimento integral.
O acesso à cidade é direito inalienável na Educação Integral = mobilidade
como eixo fundamental
Faixa etária e Acessibilidade
Quadro de funcionários deve atender as novas demandas da EI
Os espaços das escolas devem ser abertos = livre circulação de toda a
comunidade
INFRAESTRUTURA E RECURSOS
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Gestão integrada do programa: diferentes secretarias de governo
A gestão intersetorial = trabalho em rede capaz de desenvolver o
planejamento, monitoramento e avaliação do programa, inclusive no
financiamento
Integração de serviços e atores locais = redes com vistas ao
desenvolvimento integral das pessoas
Mecanismos permanentes de participação da sociedade com o objetivo
de validação e legitimação das ações do programa
O programa deve envolver diversos setores da sociedade, tais como:
universidades, iniciativa privada, coletivos, movimentos sociais.
GESTÃO INTERSETORIAL
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Processos de tomada de decisão participativos e transparentes
Participação ativa das famílias e comunidades
Processo educativo centrado no estudante
Integração com o território
Oportunidades educativas diversificadas e integradas ao
currículo - novos tempos, espaços, modos, saberes
GESTÃO DA ESCOLA
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Superação da lógica de turno e contraturno
Perspectiva transversal do conhecimento = desenvolvimento integral
Contextualizado e pertinente (autonomia da escola)
Diferenças integradas na perspectiva da garantia da equidade e do respeito aos
Direitos Humanos
Articulação intersetorial e participativa na perspectiva da aprendizagem
Valorizar o conhecimento do educando e das comunidades locais
Relevância das oportunidades educativas na perspectiva dos valores sociais e das
habilidades e competências = participação ativa na sociedade contemporânea
Elementos curriculares: áreas do conhecimento + organização da escola,
agentes envolvidos, práticas pedagógicas e formas de avaliação
CURRÍCULO TRANSVERSAL
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Desenvolvimento integral = rede diversificada de agentes educativos
envolvendo escolas e comunidades
Reconhecimento e incorporação dos saberes comunitários ao currículo
escolar , incorporando novas formas e linguagens
Professores como o articuladores entre os saberes acadêmicos e os
comunitários
Educadores devem trabalhar em rede, ancorados pelo PPP da escola
considerando todos os profissionais da escola como parte da Rede de
Educadores
Necessidade de profissional responsável por operar a articulação escola-
território
REDE DE EDUCADORES
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Todos os agentes envolvidos no programa devem ter acesso a
oportunidades formativas (áreas diferentes integralidade do
desenvolvimento)
Formação deve ser contínua e em serviço, considerando os espaços de
planejamento coletivo
Aspectos pedagógicos e de gestão de forma interdependente
O processo de avaliação e monitoramento é parte do processo formativo
Princípios da EI; novas formas de ensinar e aprender, partindo do
repertório dos educadores em formação e em diálogo com a realidade
local
FORMAÇÃO CONTINUADA
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Avaliação é processo formativo
Avaliar a EI: qualidade dos processos de ensino-aprendizagem, como
também da gestão do programa, da escola e da formação de educadores
Contemplar os diferentes aspectos do desenvolvimento integral do
estudante
Precisa considerar tanto os processos quanto os resultados: diagnóstica,
contínua e processual, integrante do currículo escolar e dos mecanismos de
gestão do programa
A avaliação da aprendizagem deve servir para revisão dos métodos, as
estratégias e abordagens utilizados pelo professor: está a serviço da
formação do educando e não o inverso
AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO
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Educação Integral Principais programas
Programa Mais Educação Ano de criação: 2007 Área de Abrangência: Brasil Portaria Interministerial nº 17/2007 Ampliação da jornada escolar e reorganização curricular Processo pedagógico que conecta áreas do saber à cidadania,
ao meio ambiente, direitos humanos, cultura, artes, saúde e educação econômica
Considerado uma agenda indutora de uma política de Educação Integral no país
Aumenta a oferta educativa nas escolas públicas por meio de atividades optativas que foram agrupadas em macrocampos (Ex. acompanhamento pedagógico e Comunicação, Uso de Mídias e Cultura Digital e Tecnológica.)
Presente em 60 mil escolas, atendendo 4,4 milhões de crianças e jovens com matrículas em tempo integral
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Evolução do programa Mais Educação Agenda indutora da educação integral
• 65% deles não pensavam ações de educação integral antes do Mais Educação
• 84,5% dos territórios onde a implementação do programa gerou uma nova demanda e influenciou o atendimento voltado para a integralidade dos indivíduos
• 87,6% dos estados e municípios afirmam ter incluído as diretrizes do Mais Educação no seu planejamento de gestão
Teia UFMG, 2014
54
4836
1 2
Municípios
2008 2013
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Educação Integral Principais programas
Programa Escola Integrada Ano de criação: 2006 Área de Abrangência: Belo Horizonte (MG) Objetivo de fortalecer a relação entre escolas e comunidades, Jornada educativa dos estudantes de 9 horas diárias e integração do
currículo a novas atividades pedagógicas, em diálogo com formação pessoal, artes, esporte, cultura e lazer
Parques, centros culturais e outros espaços comunitários recebem os estudantes em parcerias efetivamente colaborativas
Poder público articulado, integrando diferentes secretarias Cada escola acessa um cardápio de oficinas e seu professor comunitário
(um por unidade) media a relação dos estudantes e corpo docente com as novas práticas
Escola opera seu orçamento e planejamento pedagógico para o programa de forma autônoma
Intensa participação das universidades da região tanto na concepção quanto na execução da proposta
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Educação Integral Principais programas
Centro de Ensino Experimental Ginásio Pernambucano CEEGP Ano de criação: 2000 Área de Abrangência: de início Pernambuco, em expansão para vários estados do país Anos 2000: processo de revitalização da 2ª escola mais antiga em atividade
no país, o Ginásio Pernambucano. Em 2004, esta passou a funcionar como Centro de Ensino Experimental
Modelo de educação com inovações em conteúdo, método e gestão para o ensino médio, orientado por práticas pedagógicas e de gestão participativas com forte envolvimento dos jovens atuando como protagonistas do processo educativo
Concebido pelo Instituto de Co- Responsabilidade pela Educação, opera-se um currículo plenamente integrado entre as diretrizes e os PCNs e metodologia de elaboração de Projetos de Vida dos jovens
Atualmente, na região, cerca de 160 escolas operam nesse formato. Desde 2008 a proposta foi expandida para outras escolas no CE, PI, SE, SP, GO e nas cidades do Rio de Janeiro, Fortaleza, Sobral e Recife.
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Educação Integral Principais programas
Centros Educacionais Unificados (CEUs) Ano: 2000 Área de Abrangência: São Paulo (SP)
Os centros, que existem até hoje e permaneceram como
política de governos posteriores, têm como proposta agregar a comunidade do entorno à oferta de atividades;
São constituídos por creche, educação infantil e fundamental;
Também congregam estruturas para desenvolver práticas educacionais, recreativas e culturais no mesmo espaço da formação escolar;
São operados por estruturas de gestão participativas que envolvem as comunidades escolares, das ofertas recreativas, esportivas e culturais e do entorno
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Educação Integral Principais programas
Bairro Escola Nova Iguaçu Ano: 2006 - 2010 Área de Abrangência: Nova Iguaçu (RJ)
No programa, praças, clubes comunitários, teatros e até as
próprias ruas viraram espaços educativos. Como extensão das salas de aula, esses espaços eram
acionados pelas escolas em parceria com o governo municipal, oferecendo aos estudantes outras possibilidades educativas, sempre ancoradas no currículo e na proposta pedagógica de cada unidade
Além da reformulação curricular e mudança no papel dos professores, assumindo dentro da escola, novos agentes educativos, o Bairro-escola propôs a reconfiguração da cidade como um todo
O projeto era concebido intersetorialmente e reunia todas as secretarias sob a agenda da educação integral
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Educação Integral Principais programas
Tempo de escola Ano: 2010 Área de Abrangência: São Bernardo do Campo (SP)
Programa atende todas as escolas do município Todas as atividades e oferta de insumos são pensadas para todos os
alunos atendidos no programa Convênio com instituições locais, responsáveis por apoiar a
diversificação curricular e articulação escola-comunidade Adequação de escolas e parcerias com espaços ociosos para
gerenciar espaços de atividades das crianças e adolescentes Desde a implementação, aplicação de um modelo de avaliação
colaborativo, em que todos os segmentos envolvidos são convidados a analisar o programa
Articulação intersetorial, incluindo recursos, como chave do processo: especialmente com as secretarias de cultura, esporte e lazer e desenvolvimento social.
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Educação Integral Principais programas
Cada experiência é sempre única e sempre deve dialogar com as características e necessidades do território. Contudo, estas e outras experiências reúnem algumas perspectivas em comum:
Integração escola-comunidade
Extensão da jornada escolar
Gestão escolar participativa
Formação de todos os envolvidos no programa
Qualificação dos espaços públicos para fins educacionais
Centralidade do estudante